教育

家庭教師による指導は非公式教育の一例であり、両親から料理を学ぶことは非形式教育の一例である。

最も一般的な区分は、正規教育、非正規教育、インフォーマル教育です。^{[ 25 ] [ c ]}正規教育は複雑な制度的枠組みの中で行われます。このような枠組みは、年代順かつ階層的な順序を持っています。現代の学校制度では、生徒の年齢と進捗状況に基づいてクラスが設けられ、小学校から大学まで広がっています。正規教育は通常、政府によって管理・指導されます。一定の年齢までは義務教育となる傾向があります。 ^{[ 27 ]}

非公式教育とインフォーマル教育は、正式な学校制度の外で行われます。非公式教育は中間的なものです。正式な教育と同様に、個別指導、フィットネス教室、スカウト運動のように、組織化され、体系化され、明確な目的を持って行われます。^{[ 28 ]}インフォーマル教育は、日々の経験や環境への接触を通して、体系化されていない方法で行われます。正式な教育や非公式教育とは異なり、通常、教える責任を負う指定された権威者がいません。^{[ 29 ]}インフォーマル教育は、人生を通してさまざまな環境や状況で、通常は自発的に行われます。これは、子供が親から第一言語を学ぶ方法であり、人々が一緒に料理をすることで料理の作り方を学ぶ方法です。^{[ 30 ]}

理論家の中には、学習の場所に基づいて３つのタイプを区別する人もいます。正式な教育は学校で行われ、非正式な教育は博物館など定期的に訪れない場所で行われ、インフォーマルな教育は日常のルーティンの場所で行われます。^{[ 31 ]}また、動機の源にも違いがあります。正式な教育は、外部の報酬に対する外発的動機によって推進される傾向があります。非正式な教育とインフォーマルな教育では、学習プロセスを楽しむことが通常、内発的動機となります。^{[ 32 ]}３つのタイプの区別は通常明確ですが、一部の教育形態は簡単に１つのカテゴリーに分類されません。^{[ 33 ]}

原始文化では、教育のほとんどは非公式に行われ、教育活動とその他の活動の区別はほとんどありませんでした。むしろ、環境全体が学校のような役割を果たし、ほとんどの大人が教師の役割を果たしていました。非公式教育は、大量の知識を教えるには効率的でないことがよくあります。そのためには、通常、正式な環境と十分に訓練された教師が必要です。これが、歴史を通じて正式な教育がますます重要になった理由の1つです。この過程で、教育の経験と議論されるトピックはより抽象的になり、日常生活から遠ざかり、特定の行動形態を観察して模倣するよりも、一般的なパターンと概念を把握することに重点が置かれるようになりました。^{[ 34 ]}

教育の種類は、多くの場合、レベルまたは段階に分けられます。最も影響力のある枠組みは、国連教育科学文化機関（UNESCO）が維持している国際標準教育分類です。これは、正規教育と非正規教育の両方を網羅し、生徒の年齢、学習期間、および議論される内容の複雑さに基づいてレベルを区別します。その他の基準には、入学要件、教師の資格、および成功裏に完了した結果として意図されている成果が含まれます。レベルは、幼児教育（レベル0）、初等教育（レベル1）、中等教育（レベル2～3）、高等教育以外の高等教育（レベル4）、および高等教育（レベル5～8）に分類されます。^{[ 35 ]}

幼児教育は、就学前教育または保育園教育とも呼ばれ、出生から小学校入学まで続きます。幼児教育は、身体的、精神的、社会的領域全体にわたる幼児の発達を促進するという包括的な目標に従います。社会化と人格形成において重要な役割を果たし、コミュニケーション、学習、問題解決の分野におけるさまざまな基本的なスキルが含まれます。このようにして、幼児教育は子供たちが小学校に入学する準備をすることを目指しています。^{[ 36 ]}就学前教育は通常任意ですが、ブラジルなどの一部の国では、4歳から義務付けられています。^{[ 37 ]}

初等教育（または初等教育）は通常、5歳から7歳の間に始まり、4年から7年間続きます。入学要件はなく、主な目的は読み書きと算数の基礎的なスキルを教えることです。また、歴史、地理、科学、音楽、芸術などの他の分野の基礎知識も網羅しています。さらに、人格形成を促進することも目的としています。^{[ 38 ]}今日、初等教育はほぼすべての国で義務化されており、世界中の小学校就学年齢の子供の90%以上が小学校に通っています。^{[ 39 ]}

中等教育は初等教育に続き、通常12歳から18歳までを対象としています。一般的に、中等教育は前期中等教育（中学校またはジュニアハイスクール）と後期中等教育（国によって高校、シニアハイスクール、または大学）に分けられます。前期中等教育は通常、小学校の卒業を入学要件としています。学習成果を拡大・深化させることを目的とし、教科別のカリキュラムに重点を置いており、教師は1つまたは少数の教科のみを専門としています。その目的の1つは、生徒にさまざまな教科の基本的な理論的概念を習得させることです。これは、生涯学習のための確固たる基盤を築くのに役立ちます。場合によっては、基本的な職業訓練も含まれます。^{[ 40 ]}中期中等教育は、中央アジア、東アジア、ヨーロッパ、アメリカの多くの国で義務教育となっています。一部の国では、義務教育の最終段階となっています。義務教育の前期中等教育は、アラブ諸国、サハラ以南のアフリカ、南アジア、西アジアではそれほど普及していません。^{[ 41 ]}

後期中等教育は概ね15歳から始まり、学生に就職や高等教育に必要なスキルと知識を提供することを目的としています。通常、前期中等教育の修了が要件となります。科目はより多様で複雑であり、学生は多くの場合、いくつかの科目から選択できます。修了は一般的に、高校卒業証書という正式な資格と結びついています。^{[ 42 ]}中等教育後の教育の中には、高等教育に属さず、高等教育後非高等教育に分類されるものもあります。これらは中等教育と複雑さは似ていますが、学生を就職市場に備えさせるために職業訓練に重点を置く傾向があります。^{[ 43 ]}

一部の国では、高等教育は高等教育の同義語として使われますが、他の国では、高等教育はより広い意味で使われます。^{[ 44 ]}高等教育は中等教育の基礎の上に成り立っていますが、特定の分野や科目に、より狭く深く焦点を当てています。修了すると学位が授与されます。高等教育は、短期高等教育、学士、修士、博士の4つのレベルに分けられます。これらのレベルは、多くの場合、後のレベルが前のレベルの修了に依存する階層構造を形成しています。^{[ 45 ]}短期高等教育は実践的な事柄に焦点を当てています。専門職の就職市場に学生を準備するための高度な職業訓練や専門訓練が含まれます。 ^{[ 46 ]}学士レベルの教育は、学部教育とも呼ばれ、短期高等教育よりも長くなる傾向があります。大学は通常、これを中間的な学術資格、つまり学士号として提供しています。^{[ 47 ]}修士課程の教育は学部課程の教育よりも専門的です。多くのプログラムでは、修了のために修士論文の形で独立した研究が求められます。^{[ 48 ]}博士課程の教育は、通常、哲学博士（PhD）などの博士号の形で高度な研究資格につながります。通常、博士論文などの実質的な学術研究の提出が求められます。より高度なレベルには、博士研究員研究と教授資格取得が含まれます。^{[ 49 ]}

正規の教育にうまく参加すると、通常は高等教育や特定の職業に必要な資格が取得できます。例えば、カンニングペーパーを使うなど、試験で不正行為が発覚しない場合、資格のない学生が資格を取得してしまうと、この制度が損なわれる恐れがあります。^{[ 50 ]}

ほとんどの国では、初等教育と中等教育は無料です。高等教育の費用には世界的に大きな違いがあります。スウェーデン、フィンランド、ポーランド、メキシコなどの一部の国では、高等教育が無料または低価格で提供されています。米国やシンガポールなどの一部の国では、高等学校の授業料が高額で、学生は学費を賄うために多額のローンを組まなければならないことがよくあります。^{[ 51 ]}教育費の高騰は、学校費用、制服、教科書を買う余裕のない家庭の学生にとって大きな障壁となる可能性があります。^{[ 52 ]}

学術文献では、他の多くの種類の教育について論じられており、伝統的な教育と代替教育を区別している。伝統的な教育は、長年にわたり確立された主流の学校教育の実践に関するものである。教師中心の教育を採用し、十分に規制された学校環境で行われる。規制は、カリキュラムや授業の開始と終了の時期など、教育の多くの側面を網羅している。^{[ 53 ]}

オルタナティブ教育は、主流の伝統的なアプローチとは異なる学校形態の総称です。違いには、学習環境、教科、教師と生徒の関係などが含まれます。オルタナティブ教育は、自発的な参加、比較的小規模なクラスと学校規模、個別指導が特徴です。これにより、より歓迎的で感情的に安全な雰囲気が生まれることがよくあります。オルタナティブ教育には、チャータースクールや問題児または才能児のための特別プログラムなど、多くの種類が含まれます。また、ホームスクーリングやアンスクーリングも含まれます。モンテッソーリ学校、ウォルドルフ学校、ラウンドスクエア学校、エスクエラヌエバ学校、フリースクール、民主主義学校など、多くのオルタナティブ教育の伝統があります。^{[ 54 ]}オルタナティブ教育には、先住民の遺産からの知識とスキルの伝承に焦点を当て、物語やストーリーテリングなどの方法を用いる先住民教育も含まれます。^{[ 55 ]}その他の代替学校の種類としては、インドのグルクル学校、 ^{[ 56 ]}中東のマドラサ学校、 ^{[ 57 ]}およびユダヤ教の伝統におけるイェシーバー^{[ 58 ]}などがある。

教育を受ける対象者に焦点を当てた区分もあります。学習者の年齢による区分は、幼児教育、青年教育、成人教育、高齢者教育です。^{[ 59 ]}生徒の生物学的性別による区分には、男女別学と男女共学があります。^{[ 60 ]}特別支援教育は、障害のある生徒の固有のニーズを満たすために特別に調整された教育です。知的、社会的、コミュニケーション、身体レベルにおけるさまざまな形態の障害を対象としています。これらの障害によって生じる課題を克服することを目的としています。このようにして、影響を受けた生徒に適切な教育構造へのアクセスを提供します。最も広い意味で理解すると、特別支援教育には、最大限の可能性を発揮するために調整されたカリキュラムを必要とする非常に才能のある子供たちのための教育も含まれます。^{[ 61 ]}

教授法に基づく分類には、教師が学生に情報を提供する中心となる教師中心の教育と、学生が教室活動の形成においてより積極的かつ責任ある役割を担う学生中心の教育がある。 ^{[ 62 ]}意識的な教育では、学習と教授は明確な目的を持って行われる。無意識的な教育は、意識的に計画または指導されることなく自然に起こる。^{[ 63 ]}これは、教師や大人の性格を通して部分的に起こる可能性があり、それが学生の性格の発達に間接的な影響を与える可能性がある。^{[ 64 ]}証拠に基づく教育は、どの教育方法が最も効果的かを判断するために科学的研究を使用する。その目標は、入手可能な最良の経験的証拠によって裏付けられていることを保証することによって、教育の実践と政策の有効性を最大化することである。これには、証拠に基づく教授、証拠に基づく学習、および学校効果研究が含まれる。^{[ 65 ]}

独学、つまり自己教育は、教師や機関の指導なしに行われます。主に成人教育で行われ、何をいつ学ぶかを自由に選択できることが特徴で、より充実した学習体験となる可能性があります。構造や指導がないため、目的のない学習になり、外部からのフィードバックがないため、独学者は誤った考えを抱いたり、学習の進捗状況を不正確に評価したりする可能性があります。^{[ 66 ]}独学は、生涯教育と密接に関連しており、生涯教育とは、人の生涯を通じて継続する学習プロセスです。^{[ 67 ]}

教科に基づく教育のカテゴリーには、科学教育、言語教育、芸術教育、宗教教育、体育、性教育などがあります。^{[ 68 ]}ラジオやウェブサイトなどの特別な媒体は、遠隔教育で使用されます。例としては、eラーニング（コンピュータの使用）、mラーニング（モバイルデバイスの使用）、オンライン教育などがあります。これらは多くの場合、コースや教材がアクセスの障壁を最小限に抑えて提供されるオープン教育の形態をとります。これらは、通常の教室やオンサイトでの教育とは対照的です。一部のオンライン教育の形態の中には、一部の大学が提供する完全なオンライン学位プログラムのように、オープン教育ではないものもあります。^{[ 69 ]}

公立教育（公教育とも呼ばれる）^{[ d ]}は、政府によって資金提供および管理され、一般市民が利用できます。通常、授業料は不要であり、無料教育の一形態です。一方、私立教育は、私立機関によって資金提供および管理されます。私立学校は、入学選考がより厳しく、授業料を徴収することで有料教育を提供することが多いです。^{[ 71 ]}より詳細な分類では、家族、学校、市民社会、国家、教会など、教育を担当する社会制度に焦点を当てています。^{[ 72 ]}

義務教育とは、人々が法律上受けることが義務付けられている教育のことです。これは主に一定の年齢まで学校に通う必要がある子供たちに関係しています。これは、人々が法律上の義務なしに個人の選択で受ける任意教育とは対照的です。^{[ 73 ]}

心理学的レベルでは、関連する要因として、動機、知能、性格が挙げられます。^{[ 104 ]}動機とは、学習に取り組むよう人々を駆り立てる内的な力です。^{[ 105 ]}動機づけられた学生は、ディスカッションなどの教室活動に参加することで、学習内容とより積極的に関わる傾向があり、その結果、主題に対する理解が深まることがよくあります。動機づけは、学生が困難や挫折を克服するのにも役立ちます。重要な区別は、内発的動機づけと外発的動機づけです。内発的に動機づけられた学生は、主題や学習経験そのものへの興味によって動機づけられます。外発的に動機づけられた学生は、良い成績や仲間からの承認といった外的な報酬を求めます。内発的動機づけは、創造性や関与の向上、長期的なコミットメントにつながるため、より有益である傾向があります。^{[ 106 ]}教育心理学者は、動機づけを高める方法を見つけようとしています。これは、例えば、賞賛と批判という形で肯定的および否定的フィードバックのバランスを確保しながら、学生間の競争を促すことによって達成できます。^{[ 107 ]}

知能は、人々が教育にどのように反応するかに影響します。知能は、経験から学び、理解し、知識やスキルを活用して問題を解決する能力に関連する精神的な特性です。知能指標のスコアが高い人は、学校での成績が良く、より高いレベルの教育に進む傾向があります。^{[ 108 ]}知能は、数学的・論理的および言語的スキルに焦点を当てて知能を評価するための標準化された数値指標であるいわゆるIQと主に関連付けられることが多いです。しかし、知能にはもっと多くの種類があるという主張もあります。心理学者のハワード・ガードナーによれば、数学、論理、空間認知、言語、音楽などの分野に属する明確な形態の知能があります。さらに、知能の種類は、人が他の人や自分自身とどのように交流するかに影響します。これらの知能の種類は、互いにほぼ独立しているため、ある種類の知能に優れていても、別の種類の知能のスコアが低い場合があります。^{[ 109 ]}

学習スタイル理論の提唱者によると、知識やスキルを習得する好ましい方法も要因の一つである。彼らは、聴覚学習スタイルの学生は口頭での講義や議論を理解しやすい一方、視覚学習者は図やビデオなどの視覚的に提示された情報から恩恵を受けると主張している。効率的な学習を促進するためには、多様な学習様式を取り入れることが有利かもしれない。^{[ 110 ]}学習スタイルは、学生の利益に関する経験的証拠が曖昧であることや、教師による学生の学習スタイル評価の信頼性が低いことから批判されている。^{[ 111 ]}学習者の性格も学業成績に影響を与える可能性がある。例えば、ビッグファイブ性格特性で特定される誠実性や経験への開放性といった特性は、学業成績と関連している。 ^{[ 112 ]}その他の精神的要因には、自己効力感、自尊心、メタ認知能力などがある。^{[ 113 ]}

社会学的要因は、学習者の心理的特性ではなく、学習者の環境や社会における立場に焦点を当てています。これには、社会経済的地位、民族性、文化的背景、性別などが含まれます。これらは不平等や差別と関連しているため、研究者にとって関心のあるものです。そのため、これらの要因は、その影響を軽減するための政策立案において重要な役割を果たしています。^{[ 114 ]}

社会経済的地位は収入に依存しますが、経済的安定性、社会的地位、社会階級、生活の質などの他の要因も含まれます。^{[ 115 ]}低い社会経済的地位は、さまざまな方法で教育の成功に影響を与えます。言語と記憶の認知発達の遅れや中退率の高さと関連しています。貧しい家庭は、子供の基本的な栄養ニーズを満たすのに十分なお金がない場合があり、発達が遅れる原因となります。また、刺激的なおもちゃ、本、コンピューターなどの教育リソースに投資する手段がない場合もあります。さらに、名門校の授業料を支払う余裕がなく、貧しい地域の学校に通う可能性が高くなります。そのような学校は、教師不足や図書館などの教育教材や施設の不足のために、教育水準が低い傾向があります。貧しい親は、子供が遅れをとった場合に個人レッスンの費用を負担できない場合もあります。場合によっては、経済的に恵まれない家庭の学生は、家族の収入を得るために学校を中退せざるを得ません。また、高等教育に関する情報へのアクセスが少なく、学生ローンの確保と返済にさらなる困難に直面する可能性があります。低い社会経済的地位は、身体的および精神的健康の低下と関連しているため、多くの間接的な悪影響も及ぼします。これらの要因により、親のレベルでの社会的不平等は、しばしば子供に再生産されます。^{[ 116 ]}

民族的背景は文化的な違いや言語の壁と関連しており、生徒が学校環境に適応したり授業についていったりすることをより困難にしています。その他の要因としては、民族的マイノリティに対する明示的および暗黙的な偏見や差別があります。これは生徒の自尊心やモチベーション、教育機会へのアクセスに影響を与える可能性があります。たとえば、教師は露骨に人種差別的ではないとしても、ステレオタイプな見解を持っている可能性があり、その結果、生徒の民族に基づいて同等の成績を異なるように評価する可能性があります。^{[ 117 ]}

歴史的に、ジェンダーは教育の中心的な要素であり、多くの社会で男性と女性の役割が異なって定義されてきた。教育は、家族を養うことが期待されていた男性に強く有利に働く傾向があった。対照的に、女性は家事を管理し、子供を育てることが期待されていたため、彼女たちが利用できる教育の機会のほとんどが排除されていた。現代社会のほとんどでこれらの不平等は改善されているが、教育には依然としてジェンダーの差異が存在する。とりわけ、これは教育におけるジェンダーの役割に関連する偏見や固定観念に関わるものである。これらは、科学、技術、工学、数学といった科目に影響を与え、これらの科目はしばしば男性の分野として提示される。そのため、女子学生がこれらの分野に進むことを阻害している。^{[ 118 ]}さまざまなケースで、ジェンダーや社会要因に基づく差別が、公式の教育政策の一部として公然と行われている。例えば、アフガニスタンのタリバンが導入した女子教育に対する厳しい制限^{[ 119 ]}や、戸籍制度の下での中国の都市部における移民と地元住民の学校分離^{[ 120 ]}などである。

多くの社会的要因の一側面は、ステレオタイプに関連する期待によってもたらされます。それらは、特定のグループに属する人に対する他人の反応に基づく外部レベルと、個人がそれらをどのように内面化し、それに応じて行動するかに基づく内部レベルの両方で作用します。この意味で、期待は、それが予測する教育結果を引き起こすことで、自己成就予言に変わる可能性があります。これは、肯定的ステレオタイプと否定的ステレオタイプの両方で起こり得ます。^{[ 121 ]}

教育の成功において、テクノロジーはもう一つ重要な役割を果たします。教育テクノロジーは一般的に、コンピューターなどの最新のデジタル機器の使用と関連付けられています。しかし、最も広い意味で理解すると、通常の書籍やワークシートなど、機械を使用しない基本的な補助教材を含む、学習のための幅広いリソースとツールが含まれます。^{[ 122 ]}

教育技術は、さまざまな方法で学習に役立てることができます。メディアの形で、教室での主要な情報提供者となることがよくあります。これは、教師がレッスンの計画や生徒の指導、学習成果の評価など、他のタスクに時間とエネルギーを集中できることを意味します。^{[ 123 ]}教育技術は、テキストだけでなく、グラフィック、音声、ビデオを使用して情報を提示することで、情報をより理解しやすくすることもできます。この点で、インタラクティブな要素を使用して、教育ゲームの形で学習体験をより魅力的なものにすることができます。オンラインリソースを使用する場合のように、テクノロジーを使用して、教育資料を多くの人が利用できるようにすることができます。さらに、生徒間のコラボレーションや教師とのコミュニケーションを促進します。^{[ 124 ]}教育における人工知能の使用は、生徒に新しい学習体験を提供したり、教師の仕事を手伝ったりするなど、さまざまな可能性を秘めていますが、データプライバシー、虚偽情報、操作に関連する新しいリスクも伴います。^{[ 125 ]} One Laptop per Childイニシアチブ、African Library Project、Prathamなど、さまざまな組織が教育技術への生徒のアクセスを促進しています。^{[ 126 ]}

学校のインフラも教育の成功に影響を与えます。これには、学校の場所や規模などの物理的な側面、利用可能な学校施設や設備が含まれます。健康的で安全な環境、きちんと整備された教室、適切な教室用家具、図書館や食堂の利用可能性は、教育の成功に貢献する傾向があります。^{[ 127 ]}教師の質も生徒の成績に重要な影響を与えます。熟練した教師は、生徒をやる気にさせ、刺激する方法を知っており、生徒の能力とニーズに合わせて指導を調整することができます。この点で重要なのは、教師自身の教育と訓練、および過去の指導経験です。^{[ 128 ]} Engin Karadağ らによるメタ分析では、他の影響と比較して、学校と教師に関連する要因が教育の成功に最も大きな影響を与えると結論付けています。^{[ 129 ]}

親の関与は学業成績の向上にもつながり、親が自分の教育努力に関心を持っていることを子どもが認識すれば、子どものモチベーションと意欲を高めることができます。これは、自尊心の向上、出席率の向上、学校でのより建設的な行動につながる傾向があります。親の関与には、教師や他の学校職員とのコミュニケーションも含まれ、現在の問題とその解決方法について他の関係者に知らせることができます。^{[ 130 ]}学術文献で議論されるその他の関連要因には、歴史的、政治的、人口統計学的、宗教的、法的側面が含まれます。^{[ 131 ]}

教育学は、教育学、比較教育学、教育の哲学、心理学、社会学、経済学、教育史など、さまざまな下位分野を包含しています。^{[ 139 ]}教育哲学は、教育の理論と実践の根底にある多くの基本的な前提を検証する応用哲学の一分野です。教育をプロセスと学問分野の両方として研究し、その性質と他の現象との違いを正確に定義しようとします。さらに、教育の目的、そのさまざまな種類、教師、生徒、およびそれらの関係をどのように概念化するかを検討します。^{[ 140 ]}教育倫理も含まれ、教育の道徳的意味合いを調査します。たとえば、どのような倫理原則が教育を導くのか、教師はそれらを特定のケースにどのように適用すべきかなどです。教育哲学は長い歴史を持ち、古代ギリシャ哲学で議論されていました。^{[ 141 ]}

「教育学」という用語は、教育研究の同義語として使われることもありますが、より限定的な意味で理解すると、教授法に関心のある分野を指します。^{[ 142 ]}知識の伝達や技能や人格特性の育成といった教育の目的がどのように実現できるかを研究します。^{[ 143 ]}通常の学校での教授に用いられる方法や実践に関心があります。定義によってはこの領域に限定される場合もありますが、より広い意味では、学校外での教授形態を含むあらゆる種類の教育を網羅します。^{[ 144 ]}この一般的な意味では、教師が学習者にどのような経験をもたらして学習対象の理解を深めることができるか、また学習自体がどのように行われるかを探求します。^{[ 145 ]}

教育心理学は、教育が精神レベルでどのように行われるか、具体的には新しい知識やスキルがどのように習得されるか、また個人の成長がどのように起こるかを研究します。教育の成功に影響を与える要因、それらが個人間でどのように異なるか、そして遺伝と環境のどちらがどの程度影響するかを調べます。影響力のある教育心理学理論には、行動主義、認知主義、構成主義があります。^{[ 146 ]}密接に関連する分野には、学習によってもたらされる神経心理学的プロセスと変化に関心を持つ教育神経学と教育神経科学があります。 ^{[ 147 ]}

教育社会学は、教育がどのように社会化につながるかに関心を寄せている。社会的な要因やイデオロギーが、個人がどのような教育を受けられるか、またその成功度合いにどのように影響するかを検証する。密接に関連する問題としては、教育が社会のさまざまなグループにどのように影響するか、教育経験がどのように個人のアイデンティティを形成するかなどが挙げられる。教育社会学は特に不平等の原因に関心があり、その知見は不平等の原因となる要因を特定し軽減することで教育政策に役立つ。^{[ 148 ]}影響力のある学派としては、合意理論と葛藤理論がある。合意理論家は、教育は人々をそれぞれの役割に備えさせることで社会全体に利益をもたらすと考えている。葛藤理論家は、結果として生じる不平等に対してより否定的な見方をしており、教育を支配階級が自らの目的を推進するために利用する力とみなしている。 ^{[ 149 ]}

教育経済学は、教育がどのように生産され、分配され、消費されるかを研究する学問分野です。例えば、教師の給与を引き上げることで教師の質がどの程度向上するかを検証するなど、教育を改善するために資源をどのように使用すべきかを明らかにしようとします。その他にも、少人数制のクラスが教育の成功にどのような影響を与えるか、新しい教育技術にどのように投資すべきかといった問題があります。このように、教育経済学は、政策立案者が限られた資源を社会全体に利益をもたらすように最も効率的に分配する方法を決定するのに役立ちます。また、高度なスキルを持つ労働力を提供し、国の競争力を高めることで、教育が国の経済に長期的にどのような役割を果たすかを理解しようとします。密接に関連する問題として、さまざまな教育システムの経済的な利点と欠点があります。^{[ 150 ]}

比較教育は、教育制度を検証し、比較する学問分野です。比較は、一般的な視点から行うことも、社会、政治、経済といった特定の要素に焦点を当てることもできます。比較教育は、さまざまな国の教育機関や教育実践の類似点と相違点を評価し、異なるアプローチの結果を評価するために、しばしば異なる国に適用されます。これは、どの教育政策が効果的で、自国の教育制度をどのように改善できるかを他国から学ぶために使用できます。^{[ 151 ]}この実践は政策借用として知られており、政策の成功は生徒や教師の社会的および文化的背景に大きく依存する可能性があるため、多くの困難を伴います。密接に関連し、議論の的となっているトピックは、先進国の教育制度が優れており、発展途上国に輸出されるべきかどうかという問題です。^{[ 152 ]}その他の重要なトピックは、教育の国際化と、権威主義体制から民主主義への移行における教育の役割です。 ^{[ 153 ]}

教育史は、教育の実践、システム、および制度の進化を検証します。さまざまな重要なプロセス、それらの考えられる原因と結果、およびそれらの相互関係について議論します。^{[ 154 ]}

教育研究の中心的なテーマは、人々がどのように教育されるべきか、そしてどのような目標がこのプロセスを導くべきかという問題である。知識や技能の習得、人格形成、性格特性の育成など、教育の目的は数多く提案されてきた。一般的な提案には、好奇心、創造性、合理性、批判的思考、そして道徳的に考え、感じ、行動する傾向といった特徴が含まれる。自由、自律性、寛容性に関連するリベラルな価値観に焦点を当てる学者もいれば、権威への服従、イデオロギーの純粋さ、敬虔さ、宗教的信仰といった資質を優先する学者もいる。^{[ 157 ]}

教育理論家の中には、教育の包括的な目的を一つに絞り、より具体的な目標をその目的を達成するための手段と捉える者もいる。^{[ 158 ]}個人的なレベルでは、この目的はしばしば、学生が良い人生を送るのを助けることと同一視される。^{[ 159 ]}社会的なレベルでは、教育は人々を社会の生産的な一員にする。^{[ 160 ]}教育の主な目的が、教育を受けた個人に利益をもたらすことなのか、社会全体に利益をもたらすことなのかは議論の余地がある。^{[ 161 ]}

教育イデオロギーとは、既存の教育実践や政策を解釈、理解、評価するために用いられる、基本的な哲学的仮定と原則の体系です。教育の目的以外にも、学習する内容や学習活動の構成方法など、さまざまな問題を取り上げています。その他にも、教師の役割、教育の進捗状況の評価方法、制度的枠組みや政策の構成方法といったテーマも含まれます。イデオロギーは多種多様であり、しばしば様々な形で重なり合っています。教師中心のイデオロギーは、知識を生徒に伝える教師の役割を重視する一方、生徒中心のイデオロギーは、学習過程において生徒により積極的な役割を与えます。プロセス重視のイデオロギーは、教育と学習のプロセスがどのようなものであるべきかに焦点を当て、達成すべき結果の観点から教育を論じる成果重視のイデオロギーとは対照的です。保守的なイデオロギーは伝統的で確立された実践に依拠する一方、進歩的なイデオロギーは革新性と創造性を重視します。さらに、ヒューマニズム、ロマン主義、本質主義、百科事典主義、プラグマティズム、権威主義的イデオロギー、民主主義的イデオロギーといったカテゴリーもある。^{[ 162 ]}

学習理論は、学習がどのように起こるかを説明しようとするものです。影響力のある理論としては、行動主義、認知主義、構成主義があります。行動主義は、学習を環境刺激に対する行動の変化として理解します。これは、学習者に刺激を与え、その刺激を望ましい反応と関連付け、この刺激と反応のペアを固めることによって起こります。認知主義は、学習を認知構造の変化と捉え、情報の保存、検索、処理に関わる精神過程に焦点を当てます。構成主義は、学習は各個人の経験に基づいていると考え、社会的相互作用と、それが学習者によってどのように解釈されるかに重点を置きます。これらの理論は、教え方に重要な意味を持ちます。例えば、行動主義者はドリルに重点を置く傾向がありますが、認知主義者は記憶術の使用を推奨する可能性があり、構成主義者は協調学習戦略を採用する傾向があります。^{[ 163 ]}

さまざまな理論では、学習は個人的な経験に基づいている方が効率的であると示唆されています。さらに、無関係な事実のリストを単に暗記するのではなく、新しいことを既存の知識と結びつけることで、より深い理解を目指すことも重要な要素です。^{[ 164 ]}心理学者のジャン・ピアジェは、影響力のある発達学習理論を提唱しており、子どもが大人になる過程で通過する学習の4つの段階、感覚運動期、前操作期、具体的操作期、形式的操作期を概説しています。これらは抽象化の異なるレベルに対応しており、初期段階ではより単純な感覚運動活動に重点が置かれ、後期段階ではより複雑な内部表象と論理的推論の形での情報処理が含まれます。^{[ 165 ]}

教授法は、教師が内容を提示する方法に関係します。たとえば、グループワークを使用するか、個人学習に重点を置くかなどです。教授法には多くの種類があり、どの方法が最も効果的かは、教科内容や学習者の年齢や能力レベルなどの要因によって異なります。^{[ 166 ]}これは、現代の学校制度が、生産的な学習プロセスを確保するために、生徒を年齢、能力、専門分野、母語別に異なるクラスに編成しているという事実にも反映されています。異なる教科では、異なるアプローチが頻繁に使用されます。たとえば、言語教育は言語学習に重点を置くことが多いのに対し、数学教育は演繹的推論とともに抽象的および記号的思考を扱います。^{[ 167 ]}教授法の中心的な要件の1つは、学習者が興味や好奇心、または外部報酬によってモチベーションを維持できるようにすることです。^{[ 168 ]}

教授法には、書籍、ワークシート、視聴覚記録などの教材の使用や、学習の進捗状況を評価するための何らかのテストや評価方法も含まれます。教育評価とは、生徒の知識とスキルを記録するプロセスであり、正式な方法でも非公式な方法でも実施でき、学習活動の前、最中、または後に実施できます。現代の教育の多くの形態における重要な教育学的側面は、各レッスンが、多くの場合数か月または数年にわたるシラバスによって管理されるより大きな教育事業の一部であるということです。 ^{[ 169 ]}ヘルバルト主義によれば、教授法は段階に分けられます。最初の段階は、生徒の心を新しい情報に備えることです。次に、新しいアイデアが最初に学習者に提示され、学習者がすでに知っているアイデアと関連付けられます。後の段階では、理解は具体的な事例の背後にあるより一般的なレベルに移行し、アイデアは具体的な実践に移されます。^{[ 170 ]}

先史時代の教育は文化化の一形態として行われ、食料、衣服、住居、保護など、日常生活に関わる実用的な知識や技能に重点が置かれていました。正式な学校や専門の教師はなく、コミュニティのほとんどの大人がその役割を果たし、学習は日常生活の中で非公式に行われていました。例えば、子供たちが年長者を観察して真似をすることなどです。こうした口承社会では、物語を語ることが文化や宗教的な考えを世代から世代へと伝える上で重要な役割を果たしていました。^{[ 172 ] [ e ]}紀元前9000年頃に農業が出現すると、人々がより大きな集団を形成し、より複雑な職人技や技術が必要になったため、より専門化へと向かう教育の変化がゆっくりと起こり始めました。^{[ 174 ]}

紀元前4千年紀から始まり、その後の千年紀にかけて、メソポタミア、古代エジプト、インダス渓谷、古代中国などの地域で文字が発明されたことにより、教育の実践に大きな変化が起こり始めました。^{[ 175 ] [ f ]}この発展は、教育の歴史全体に大きな影響を与えました。文字によって、情報を保存、維持、伝達することが可能になりました。これにより、教科書などの教育ツールの作成や、学校などの機関の形成など、さまざまなその後の発展が促進されました。^{[ 177 ]}

古代の教育のもう 1 つの重要な側面は、正式な教育の確立でした。これは、文明が発展するにつれて知識の量が増え、非公式の教育では必要な知識すべてを世代間で伝えるには不十分であることが判明したため、必要になりました。教師は専門家として知識を伝える役割を果たし、教育はより抽象的になり、日常生活からさらに遠ざかりました。正式な教育は古代社会ではまだ非常にまれで、知的エリートに限られていました。^{[ 178 ]}正式な教育は、読み書き、記録管理、リーダーシップ、市民生活と政治生活、宗教、特定の職業に関連する技術スキルなどの分野を網羅していました。^{[ 179 ]}正式な教育は、以前の非公式の教育方法よりも規律と訓練を重視する新しい教授法を導入しました。^{[ 180 ]}古代の教育の成果としてよく議論されるのは、古代ギリシャに設立されたプラトンのアカデミア（高等教育機関の最初のものと考えられている）^{[ 181 ]}と、古代エジプトに設立されたアレクサンドリア大図書館（古代世界で最も権威ある図書館の1つ）^{[ 182 ]である。}

中世の教育の多くの側面は、宗教的伝統によって形作られました。ヨーロッパでは、カトリック教会が正式な教育に大きな影響力を持っていました。^{[ 183 ]}​​ アラブ世界では、新しく創始されたイスラム教が急速に広まり、イスラム黄金時代には、古典と宗教の知識を統合したり、マドラサ学校を設立したりするなど、さまざまな教育の発展につながりました。^{[ 184 ]}ユダヤ人コミュニティでは、宗教文書とユダヤ法の研究に特化した機関としてイェシーバーが設立されました。^{[ 185 ]}中国では、儒教の教えに影響を受けた広範な国家教育および試験制度が確立されました。^{[ 186 ]}アフリカ、アメリカ大陸、北ヨーロッパ、日本などの他の地域では、新しい複雑な社会が発展し始めました。既存の教育慣行を取り入れたものもあれば、新しい伝統を発展させたものもありました。^{[ 187 ]}

さらに、この時期にはさまざまな高等教育機関や研究機関が設立されました。ヨーロッパで最初の大学は、ボローニャ大学、パリ大学、オックスフォード大学でした。^{[ 188 ]}その他の影響力のある高等教育機関としては、モロッコのアル・カラウィーイン大学^{[ 189 ]} 、エジプトのアル・アズハル大学^{[ 190 ]}、イラクの知恵の館^{[ 191 ]}などがあります。もう1つの重要な発展は、ギルドの創設です。ギルドは、熟練した職人や商人の組合で、それぞれの職業の実践を管理していました。彼らは職業教育を担当し、新しいメンバーは親方になるまでにさまざまな段階を経なければなりませんでした。^{[ 192 ]}

近世初期から、ルネサンス期のヨーロッパの教育は、宗教的なアプローチからより世俗的なアプローチへと徐々に移行し始めた。この発展は、教育の重要性に対する認識の高まりと、古代の文学作品や教育プログラムへの関心の復活を含む、幅広いトピックと結びついていた。^{[ 193 ]}世俗化への転換は、理性と経験科学の役割を強調した17世紀の啓蒙時代に加速した。 ^{[ 194 ]}ヨーロッパの植民地化は、キリスト教宣教師の活動を通じてアメリカ大陸の教育に影響を与えた。^{[ 195 ]}中国では、国家教育制度がさらに拡大し、新儒教の教えに重点が置かれた。^{[ 196 ]}イスラム世界では、正式な教育の普及が進み、宗教の影響下に留まった。^{[ 197 ]}近世初期の重要な発展の一つは、15世紀半ばの印刷機の発明と普及であり、これは一般教育に大きな影響を与えた。それまで手書きだった書籍の制作コストが大幅に削減され、新聞やパンフレットなどの新しい形態を含む文書の普及が促進された。書面メディアの利用可能性の増加は、一般の人々の識字率に大きな影響を与えた。 ^{[ 198 ]}

これらの変化は、18 世紀と 19 世紀における公教育の台頭を準備しました。この時代には、すべての人に教育を提供することを目的とした公的資金による学校が設立されました。^{[ g ]}これは、正式な教育が主に私立学校、宗教機関、個人教師によって提供されていた以前の時代とは対照的です。^{[ 201 ]}アステカ文明はこの点において例外であり、14 世紀にはすでに社会階級に関係なく若者に正式な教育が義務付けられていました。^{[ 202 ]}密接に関連する変化は、一定の年齢までのすべての子供に教育を義務化し、無償にすることでした。^{[ 203 ]}

公教育と教育への普遍的アクセスを促進する取り組みは、20 世紀と 21 世紀に大きな進歩を遂げ、国連などの政府間組織によって推進されました。例としては、世界人権宣言、児童の権利に関する条約、万人のための教育イニシアチブ、ミレニアム開発目標、持続可能な開発目標などがあります。^{[ 204 ]}これらの取り組みにより、あらゆる形態の教育が着実に増加しましたが、特に初等教育に影響がありました。1970 年に、世界中の初等教育年齢の子供の 28% が学校に通っていませんでしたが、2015 年までにこの数字は 9% に減少しました。^{[ 205 ]}

公教育の確立に伴い、公立学校向けの標準化されたカリキュラムと、生徒の進捗状況を評価するための標準化されたテストが導入されました。現代の例としては、英語を母語としない人の英語能力を評価するために世界的に使用されているテストである外国語としての英語テスト（Test of English as a Foreign Language）や、 15歳の生徒が読解、数学、科学の分野でどのように成績を収めるかに基づいて世界中の教育システムを評価する国際学習到達度調査（PISA）などがあります。同様の変化は教師にも影響を与え、公立学校で教えるための資格要件など、教師の研修を指導および監督するための制度や規範が確立されました。^{[ 206 ]}

教育技術の発展は、現代の教育を形作ってきました。コンピュータとインターネットの普及により、教育リソースへのアクセスが劇的に向上し、オンライン教育などの新しいタイプの教育が可能になりました。これは、世界中の学校が長期間閉鎖され、多くの学校がビデオ会議や録画済みのビデオレッスンによる遠隔学習を提供して授業を継続したCOVID-19パンデミックの期間中に特に重要でした。^{[ 207 ]}現代の教育は、教育のグローバル化と国際化の進展によっても形作られています。^{[ 208 ]}