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社会経済的地位（SES ）は、経済学者や社会学者が用いる指標です。この指標は、個人または家族の経済力や富のレベルと、他者との比較における社会的地位（一般的には教育レベルによって決定される）を組み合わせたものです。[ 1 ] [ 2 ]
一般的には、「社会経済的地位」は「社会階級」と同義語として使われることが多い。[ 3 ]しかし、学術的には、社会階級と社会経済的地位は区別されており、前者は比較的安定した文化的背景を指し、後者は時間の経過とともに変化しやすい現在の社会的・経済的状況を指す。[ 4 ]
家族のSESを分析する場合、世帯収入と家族構成員の教育と職業が調査されますが、個人のSESでは、その人自身の属性のみが評価されます。最近の研究では、SESのあまり認識されていない属性として、知覚された経済的ストレスが明らかになりました。これは、「収入と必要な支出のバランス」を定義するものです。[ 5 ] [ 6 ] [ 2 ]知覚された経済的ストレスは、毎月末に人が十分なお金や資源を持っているか、ちょうど十分なお金や資源を持っているか、または十分なお金や資源を持っていないかを解読することによってテストできます。[ 2 ] [ 7 ]しかし、SESは、社会全体の経済格差を表すためによく使用されます。[ 8 ]
社会経済的地位は通常、家族や個人が属する可能性のある3つのレベル（高、中、低）に分類されます。家族や個人をこれらのカテゴリーのいずれかに分類する際には、3つの変数（収入、教育、職業）のいずれか、またはすべてを評価することができます。
社会経済的に恵まれた家庭では、教育は家庭内だけでなく地域社会においても非常に重要視されるのが一般的です。食料、住居、安全が優先される貧困地域では、教育は一般的に重要視されません。米国では、貧困家庭の若者は、望まない妊娠、依存症、薬物乱用、糖尿病、肥満など、多くの健康問題や社会問題のリスクに特にさらされています。[ 9 ]
さらに、低所得と低学歴は、髄膜炎、呼吸器ウイルス、関節炎、冠状動脈疾患、精神病、統合失調症など、さまざまな身体的および精神的健康問題の強力な予測因子であることが示されています。これらの問題は、家庭や職場の環境条件から生じる場合もあれば、障害や精神疾患が、自由や権利を含む個人の社会的地位につながる前兆となる可能性があるという社会的原因モデルを使用する場合もあります。[ 10 ] [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ]
収入とは、賃金、給与、利益、賃料、その他あらゆる収入の流れを指します。収入には、失業手当や労災補償、社会保障、年金、利子や配当金、使用料、信託、扶養料、その他政府、公的機関、または家族からの経済的援助も含まれます。また、宝くじや賞金として金銭が授与されるゲームやコンテストなど、金銭的な賞金も含まれます。
所得は、相対的所得と絶対的所得という2つの観点から捉えることができます。ジョン・メイナード・ケインズの絶対的所得仮説は、所得が増加すれば消費も増加するが、その増加率は必ずしも同じではないと予測しています。相対的所得は、個人または家族の貯蓄と消費を、他の家族との所得比較に基づいて決定します。所得は、ほとんどの個人にとって比較的容易に算出できるため、社会経済的地位（SES）の指標としてよく用いられます。
所得格差は世界中でジニ係数によって測定されるのが一般的で、0は完全な平等、1は完全な不平等を表します。低所得世帯は当面のニーズを満たすことに集中し、将来の世代に引き継ぐことができる富を蓄積しないため、格差が拡大します。高所得で可処分所得のある世帯は富を蓄積し、当面のニーズを満たすことに集中しながら、贅沢品を消費して楽しみ、危機を乗り越えることができます。[ 14 ]
教育も収入を決定する上で重要な役割を果たします。教育レベルが上がるにつれて、平均収入も増加します。教育レベルが高いほど、経済的および心理的な成果も向上します（つまり、収入が増え、コントロールが強くなり、社会的支援やネットワークも広がります）。[ 13 ]
教育は、スキルセットや特定の資質を育成する上で極めて重要な役割を果たし、それによって社会経済的地位の高い人と低い人を区別します。社会経済的地位の低い世帯の親は、子供とのやり取りの中で命令する傾向が強いのに対し、社会経済的地位の高い世帯の親は、批判的思考を育むために子供に質問を奨励する傾向が強いことが観察されています。研究によると、社会経済的地位の低い世帯で生まれた子供は、社会経済的地位の高い世帯で育った子供に比べて言語能力が弱いことが示されています。これらの言語能力は学習能力に影響を与え、社会経済的地位の低い地域と高い地域の間の教育格差の問題を悪化させます。[ 15 ]
研究によると、社会経済的地位の低い生徒は、社会経済的地位の高い生徒に比べて学業成績が低く、伸びも遅いことがわかっています。[ 16 ]これは、上流階級や上流中産階級の学区や保護者には豊富なリソースが利用できるのに対し、主に下層中産階級や労働者階級の地域では、質の高い教師を配置したり、教科書を更新したり、学校で成功するために必要な生徒に無料の個別指導やカウンセリングを提供したりするためのリソースが不足していることが原因と考えられます。
女性教育の社会経済的影響は、国際開発における重要な研究分野の一つです。地域における女性教育の増加は、高い開発レベルと相関関係にある傾向があります。その影響の一部は経済発展に関連しています。女性の教育は女性の所得を増加させ、GDPの成長につながります。その他の影響は社会発展に関連しています。女子教育は、女性のエンパワーメントに関連する多くのものを含め、数多くの社会的利益をもたらします。
社会経済的地位（SES）の一要素である職業的威信は、収入と学歴の両方を含みます。職業的地位は、その仕事に就くために必要な学歴と、仕事の種類や職位によって異なる収入水準を反映しています。さらに、仕事に必要なスキルの習得度も示しています。職業的地位は、仕事の特徴、意思決定能力と権限、そして仕事における心理的負担を記述することで、社会的な立場を測定します。
職業は国勢調査（その他組織も含む）によってランク付けされ、一般市民からの世論調査も行われます。最も権威のある職業には、医師や外科医、弁護士、化学・生物医学エンジニア、大学教授、コミュニケーションアナリストなどがあります。これらの仕事は、高SES分類に分類されると考えられており、よりやりがいのある仕事と労働条件に対するより大きなコントロールを提供しますが、より高い能力が求められます。ランクの低い仕事には、食品調理員、カウンター係、バーテンダーやヘルパー、皿洗い、清掃員、メイドや家政婦、車両清掃員、駐車場係などがあります。価値の低い仕事は、賃金も大幅に低く、多くの場合、より肉体的にきつく、非常に危険で、自律性も低いです。[ 13 ] [ 17 ]
職業は、非常に多くの種類が存在し、また多くの評価尺度が競合しているため、測定が最も難しい要素です。多くの尺度は、未熟練から熟練した肉体労働者、専門職まで、必要なスキルレベルに基づいて職業をランク付けするか、必要な教育レベルと収入を組み合わせた指標を使用します。
要約すると、研究者の大多数は、収入、教育、職業を合わせてSESを最もよく表すことに同意しているが、家族構成の変化も考慮に入れるべきだと考える研究者もいる。[ 18 ] SESは学生の認知能力と学業成績に影響を与える。[ 18 ]いくつかの研究者は、SESが学生の能力に影響を与えることを発見した。[ 18 ]
富とは、経済的な準備金や資産の集合体であり、緊急事態への対応、経済ショックの吸収、快適な生活を送るための手段を提供する世帯の能力の尺度となる安全保障の源泉である。富は、世代間の移行だけでなく、所得や貯蓄の蓄積も反映している。 [ 13 ] [ 20 ]
収入、年齢、婚姻状況、家族構成、宗教、職業、学歴はすべて、富の獲得を予測する要因となる。
所得格差と同様に、富の格差も米国では非常に大きい。所得格差や制度的差別による業績の差などが原因で、人種間の富の格差が存在する。トーマス・シャピロによれば、貯蓄額の差（所得率の違いによる）、相続要因、住宅市場における差別などが人種間の富の格差につながっている。シャピロは、貯蓄は所得の増加とともに増加するが、アフリカ系アメリカ人はヨーロッパ系アメリカ人（白人）よりも所得が著しく低いため、この恩恵を受けることができないと主張している。さらに、相続率もアフリカ系アメリカ人とヨーロッパ系アメリカ人の間で大きく異なる。生前または死後に相続する金額によって、個人や家族間で出発点が異なる。こうした出発点の違いは、住宅、教育、雇用における差別にも影響する。シャピロが人種間の富の格差の3つ目の理由として挙げているのは、アフリカ系アメリカ人が直面する様々な差別、例えばレッドライニングや住宅市場における高金利などである。こうした差別は、アフリカ系アメリカ人が異なる出発点に立ち、結果として資産が少なくなる他の理由にもつながっている。[ 21 ]
近年、疫学者の間で経済的不平等とそれが人々の健康に及ぼす影響についての関心が高まっている。社会経済的地位は長らく健康と関連付けられており、社会階層の上位にいる人は一般的に下位にいる人よりも健康状態が良い。[ 22 ]社会経済的地位は健康格差の重要な原因であり、社会経済的地位と健康の間には非常に強い正の相関関係がある。この相関関係は、他の全員が健康な時に病気になるのは貧しい人だけではなく、社会経済的階層の上位から下位まで、地位と健康を結びつける連続的な勾配が存在することを示唆している。社会経済的地位の低い親は多くの医療資源を負担することができず、そのため治療を受けられずに子供がより進行した病気になる可能性がある。[ 23 ]この現象はしばしば「SES勾配」または世界保健機関によれば「社会勾配」と呼ばれる。低い社会経済的地位は、慢性ストレス、心臓病、潰瘍、2型糖尿病、関節リウマチ、特定の種類のがん、および早期老化と関連付けられています。
SES勾配の原因については議論がある。研究者たちは、富裕層の経済資源の多さから、経済状況と死亡率の間には明確な関連性があると見ているが、社会的地位の違いによる相関関係はほとんど見られない。[ 24 ]
リチャード・G・ウィルキンソン、J・リンチ、GA・カプランなどの他の研究者は、経済的資源や医療へのアクセスを考慮しても、社会経済的地位が健康に強く影響することを発見しました。 [ 25 ]社会的地位と健康を結びつけた最も有名な研究は、ロンドンの公務員を対象に行われた一連の研究であるホワイトホール研究です。この研究では、イングランドのすべての公務員が同じように医療にアクセスできるにもかかわらず、社会的地位と健康の間には強い相関関係があることが分かりました。この研究では、運動、喫煙、飲酒などの健康に影響を与える習慣を考慮しても、この関係は依然として強いことが分かりました。さらに、どれだけ医療を受けても、2型糖尿病や関節リウマチになる可能性を減らすことはできないと指摘されていますが、どちらも社会経済的地位の低い人々の間でより一般的です。
政治学者は、社会経済的地位と政治参加の間に一貫した関係があることを確立している。例えば、2004年にアメリカ政治学会の不平等とアメリカ民主主義に関するタスクフォースは、社会経済的地位が高い人は低い人よりも高い割合で政治に参加していることを発見した。[ 26 ]
低社会経済的地位の子どもの環境は、高社会経済的地位の子どもの環境と比較して、親との対話が少なく、本の読み聞かせも最小限で、子どもと大人が同じ対象や出来事に同時に注意を向ける共同注意の機会も少ないという特徴があります。対照的に、高社会経済的地位の家庭の乳児は、子どもに向けられた発話が多くなります。10か月の時点で、高社会経済的地位の子どもは、低社会経済的地位の子どもよりも平均して400語多く聞いています。[ 31 ]
言語能力は社会経済的地位によって大きく異なり、例えば、専門職家庭の3歳児の平均語彙数は、生活保護を受けている家庭の3歳児の平均語彙数の2倍以上であった。[ 32 ]
低所得世帯の子供たちは、高所得世帯の子供たちに比べて寝室でのメディアへのアクセスは多いものの、持ち運び可能な遊具へのアクセスは少ない。[ 33 ]このことが最終的に、社会経済的背景の低い子供たちは、身体活動へのアクセスという点で同年代の子供たちと比べて不利な立場に置かれることにつながる。
親からの言語入力量に加えて、社会経済的地位（SES）は、家族が実践する子育てスタイルの種類に大きく影響します。これらの異なる子育てスタイルは、親と子の間の言語的やり取りのトーンと目的を形作ります。たとえば、SESが高い親は、より権威的または放任的な子育てスタイルをとる傾向があります。[ 34 ]これらの親は、子供の言語発達を促すために、子供にオープンエンドの質問を多く投げかけます。[ 35 ]対照的に、SESが低い親は、より権威主義的な話し方をする傾向があります。子供との会話には、子供の反応や言語発達を阻害する命令形やイエス/ノーの質問が多く含まれています。[ 35 ]
親が子供に話しかける際の差異は、それぞれの社会集団における立場に起因する可能性がある。労働者階級の人々は、職業の世界では権力が低く、従属的な立場にあることが多い。社会階層におけるこの立場は、関係性を重視し、状況に適応できる性格と交流スタイルを必要とする。[ 36 ]権威主義的な話し方は、より順応的で従順な性格を必要とするこのような役割に子供を準備させる。したがって、低社会経済的地位の親は、家族をより階層的なものと捉え、親が権力構造の頂点に立つことで、言語的交流を形成する。[ 37 ]この権力格差は、個人が順位付けされ、権威に疑問を呈することを阻害される労働者階級の世界の状況を反映している。
逆に、高SESの人々は、より高い表現力が求められる高位の地位に就いています。高SESの親は、子供たちに周囲の世界に疑問を持つように促します。[ 36 ]これらの親は、子供に質問するだけでなく、子供自身に疑問を抱くように促します。[ 34 ]低SESの親とは対照的に、これらの人々は、親と子の間の力の不均衡を家族にとって有害だと考えることがよくあります。代わりに子供を対等に扱うことを選択するため、高SESの会話は、親と子の間のギブアンドテイクが特徴です。[ 37 ]これらのやり取りは、これらの子供たちがより高い表現力が求められる職業に就くための準備に役立ちます。
社会経済的地位の低い子どもと高い子どもの言語環境は大きく異なり、それが意味論、統語論、形態論、音韻論など、言語と識字能力の発達の多くの側面に影響を与える。
意味論は、単語やフレーズの意味を研究する学問です。意味論は語彙を扱いますが、語彙は社会経済的地位（SES）の影響を受けます。SESが高い子どもは、馴染みのある単語をより効率的に処理するため、24か月までに表現語彙が豊富になります。3歳までに、SESが低い子どもと高い子どもの間で、対話量と語彙の発達に大きな違いが見られます。[ 38 ]大規模な社会経済的に多様な研究によると、SESが語彙に及ぼす影響は、幼少期から青年期、さらには成人初期まで続きます。[ 39 ]子どもの共同注意の欠如は、SESが高い同年代の子どもと比較して、語彙の発達が遅れる原因となります。共同注意と読書は、子どもの語彙の発達に影響を与える重要な要素です。[ 40 ]共同注意があれば、子どもと大人は同じ対象物に集中でき、子どもは単語をマッピングすることができます。たとえば、子どもが外で走っている動物を見て、母親がそれを指さして「見て、犬だよ」と言うとします。子どもは母親が指差す場所に注意を集中させ、「犬」という単語を指差された動物と結びつける。このように、共同注意は子どもの語彙学習を促進する。
構文とは、単語や句を並べて文を形成することを指します。社会経済的地位（SES）は文構造の生成に影響を与えます。22～44ヶ月児の単純な文構造の生成はSESによって変化しませんが、低いSESは複雑な文構造の困難さにつながります。複雑な文には、動詞句が複数ある文が含まれます。複雑な文の例としては、「そこに座ってください」などがあります。[ 41 ]単純な文構造の出現は、日常会話において必須の構造と見なされています。複雑な文構造は任意であり、環境がその発達を促進する場合にのみ習得できます。[ 41 ]
低社会経済的地位の子供たちの文形成能力の遅れは、親の話し言葉を通して複雑な構文に触れる機会が少ないことが原因である可能性がある。低社会経済的地位の親は、子供に返答を促す質問をあまりしないため、これらの子供たちがより複雑な話し方を練習する機会が制限される。[ 34 ]その代わりに、これらの親は子供に直接的な命令を与えることが多く、これはより難しい名詞句や動詞句の習得に悪影響を与えることがわかっている。[ 35 ]対照的に、高社会経済的地位の家庭では、子供に幅広い質問をして言語発達を促す。より多くの質問に触れることは、子供の語彙の増加と複雑な名詞句の構成にプラスに貢献する。[ 35 ]
子どもの形態論、つまり単語の形成方法を研究する学問の理解は、社会経済的地位（SES）の影響を受ける。SESが高い子どもは、SESが低い子どもに比べて、名詞や形容詞の複数形化などの文法規則を適用する上で有利である。名詞の複数形化には、一部の名詞は規則的で、-s は複数を表すことを理解することだけでなく、不規則名詞に異なる規則を適用する方法を理解することも含まれる。複数形の規則の使い方を学び理解することは、会話や文章を書く上で重要なツールである。通りを走っている犬が複数いることをうまく伝えるには、dog に -s を追加する必要がある。研究によると、名詞や形容詞の複数形化能力の差は、年齢や学校教育によって縮小しない。なぜなら、SESが低い子どもの名詞や形容詞の複数形化に対する反応時間は短縮されないからである。[ 42 ]
音韻認識、つまり単語が異なる音の単位で構成されていることを認識する能力も、社会経済的地位（SES）の影響を受けます。2年生から6年生までの低SESの子供は、音韻認識が低いことがわかっています。音韻認識の差は学年が上がるにつれて大きくなります。[ 43 ]この差は、低SESの子供がすでに音韻認識のレベルが低く、その環境がその成長を促進しない場合、さらに問題になります。幼い頃から音韻認識が高い子供は、SESの影響を受けません。[ 44 ]
低社会経済的地位の子供たちが直面する挫折に関する研究が数多くあることから、児童発達研究者たちは、低社会経済的地位に関する研究をより肯定的な方向に向けようと働きかけている。その目的は、低所得家庭が子育てにおいて持つ強みや利点を強調することである。例えば、低社会経済的地位のアフリカ系アメリカ人の未就学児は、口頭での物語、つまりストーリーテリングに強みがあり、それが後の読書の成功につながる可能性がある。これらの子供たちは、高社会経済的地位の同年代の子供たちと比較して、物語の理解力が優れている。[ 45 ] 2012年以降、低社会経済的地位の家庭で育った個人に起こりうる、直感に反する肯定的な健康上の結果を説明しようとするシフト・アンド・パーシスト・モデルに関する研究もいくつか行われている。 [ 46 ]
低社会経済的地位の子どもと高社会経済的地位の子どもの間には読解力の成長に差があり、子どもがより高い学年に進級するにつれてその差は拡大します。読解力の成長を測定する読解力評価には、基本的な読解スキル（印刷物への慣れ、文字の認識、最初と最後の音、韻を踏む音、単語の認識など）、語彙（受容語彙）、読解力（リスニング理解、文脈における単語など）の測定が含まれます。[ 47 ]読解力の成長の差は、幼稚園の春から小学校1年生の春にかけて明らかになります。この時期は、子どもたちが読解力の成長を親よりも学校に頼るようになる時期です。当初、高社会経済的地位の子どもは、低社会経済的地位の子どもよりも読み書き能力が高い状態でスタートします。子どもが成長するにつれて、高社会経済的地位の子どもは、低社会経済的地位の子どもよりも読解力の成長率が速くなります。これらの初期の読解力の結果は、その後の学業成績に影響を与えます。子どもたちが遅れをとるほど、追いつくのは難しくなり、遅れ続ける可能性が高くなります。米国では、高校生になる頃には、低所得層の子供たちは読解力の伸びにおいて高所得層の同年代の子供たちに比べてかなり遅れている。[ 48 ]
家庭環境は、子どもの幸福度を左右する主要因の一つです。生活環境が不十分な貧しい家庭で暮らす子どもは、病気や怪我にかかりやすい傾向があります。[ 23 ]社会経済的地位の高い子どもと低い子どもの家庭環境における経験の格差は、読解力に影響を与えます。家庭環境は、社会経済的地位に基づく読解力に最も大きく影響する要因と考えられています。[ 48 ]社会経済的地位の低い子どもは、社会経済的地位の高い子どもに比べて読み聞かせをしてもらう頻度が少なく、家庭にある本の数も少ないため、社会経済的地位の低い子どもが幼稚園に入園する際の読解力スコアが社会経済的地位の高い子どもよりも低い理由が示唆されます。[ 48 ] [ 49 ]社会経済的地位の低い親は、子どもの学校教育への関与も少ない傾向があります。[ 49 ]多くの生徒が自宅以外の学校に通って学習しているという事実は、それが識字能力の発達を左右する唯一の要因であることを意味するものではありません。家庭での子育ては、感情的、身体的、精神的な健康を形成する上で重要な役割を果たしており、これらはすべて教室での教育的成功にとって非常に重要なものです。これは教育者が認識しなければならない重要な要素であり、例えば、絶え間ない子育てのストレスや学習へのアプローチといった制約は、生徒の識字能力の発達に大きな影響を与えます。[ 50 ]
家庭環境は、幼稚園入園時の読解力の格差を予測する上で最も大きな役割を果たします。家庭環境の特徴には、家庭の識字環境と保護者の学校への関与が含まれます。家庭の識字環境は、保護者が子どもと一緒に本を読む頻度、子どもが学校外で本を読む頻度、家族が子どもと一緒に図書館を訪れる頻度によって特徴づけられます。保護者の学校への関与は、保護者面談への出席、保護者会（PTA）の会合への出席、学校説明会への出席、ボランティア活動、募金活動への参加、学校行事への出席によって特徴づけられます。幼稚園で初めて生徒の読解レベルが評価される際、家族に関連する資源、経験、関係が読解力の格差と最も密接に関連しています。家庭要因が初期の読解レベルに影響を与えるのは、子どもたちが幼稚園入園前に学校教育をほとんど受けていないため、読解力の成長を主に家族に頼っていることが原因かもしれません。[ 48 ]
社会経済的地位は、特定の親が他の親よりも関与する上で役割を果たします。それは子育ての実践に影響を与え、結果として、家庭を比較した場合、子供の学業成績の強力な予測因子であることが証明されています。[ 51 ]子供の読解力向上における親の関与は、貧困、人種的および民族的アイデンティティ、家族および子育てのストレス、親の教育レベルなどの人口統計学的要因によってしばしば打ち消されます。[ 50 ]研究によると、親が学校外で子供と一緒に読書関連の活動に参加すると、読解力、識字能力、読書への愛情、言語スキルが向上する可能性が高くなります。[ 52 ]生徒の教育における親の関与は、識字能力の達成において大きな要因ですが、親の子育ての方法は、子供の全体的な発達に大きな影響を与えます。このような関与は、特権と、特に社会経済的地位が低い場合に親が耐えなければならないストレスのレベルによって決定されることがよくあります。読解力の格差は、これらの既存の不平等の拡大によってさらに露呈しています。研究によると、家族のプロセス（子育てのストレスやしつけの方法を含む）、社会情緒的準備（学習へのアプローチや自己制御を含む）、および読解力の間には直接的な関連性があることがわかっています。[ 50 ]一見無関係に見えますが、親が子供とどのように関わり、家庭で子供がどのように学習するかによって、学校での読解力の向上の度合いが決まります。
学力格差の不利益は、2020年のパンデミックで生徒が遠隔学習を強いられたことで、生徒や子供たちにとってさらに顕著になった。[ 53 ]適切な学校リソースへのアクセスが制限されることは、子供の識字レベルに劇的な影響を与え、親の関与の減少と屋外での遊びへのアクセスが重なるオンライン学習への移行中はさらにその影響が大きかった。低所得層から中低所得層の世帯は、パンデミック中に雇用の変化率が最も高く、これには失業、労働時間の短縮、および/または賃金の減少が含まれる。[ 53 ]このような大規模な歴史的出来事は、すでに存在していた不平等を弱め、露呈させただけであり、結果としてこれらの人口統計の生徒に悪影響を与えた。米国労働省は、 COVID-19パンデミック中に発生した解雇が、黒人、ラテン系、低所得労働者、女性などの歴史的に少数派のグループに最も大きな影響を与えたことを明らかにした。[ 53 ]これは、これらの同じ働く大人の子供たちも格差を経験したことを意味する。米国商務省の2013年の報告書では、アフリカ系アメリカ人世帯のわずか55% 、農村部世帯の58%しか自宅でインターネットにアクセスできないことが判明しました。[ 54 ]これに対し、白人世帯の74%、アジア系アメリカ人世帯の81%は安定したインターネット環境を有していました。[ 54 ]この2013年の報告書と2020年の状況を比較すると、生徒の人口層が依然としてこの「デジタル格差」を経験し、インターネットや必要な技術機器へのアクセスが不均衡に不足していることを考えると、大きな違いはありません。[ 53 ]自宅で書籍やデジタルツールなどの適切な教材にアクセスできないため、生徒はより恵まれたクラスメートほど読解力を向上させることができません。
家族の社会経済的地位（SES）は、夏休み中の読解力向上にも関連しています。高SES家庭の生徒は幼稚園後も読解力が伸び続けますが、低SES家庭の生徒は同程度に読解力の伸びが遅れます。[ 55 ]さらに、夏休み中の遅れは、アフリカ系アメリカ人やヒスパニック系の生徒に不均衡に影響を与えます。なぜなら、彼らは白人の生徒よりも低SES家庭出身である可能性が高いからです。また、低SES家庭は、学校が休みの期間に読解力の向上を継続するための適切なリソースが不足しているのが一般的です。長い夏休みの後、中流階級と低階級の生徒間の読解力の格差は約3か月続くことがわかっています。[ 55 ]これは、授業の休みの期間中に失われる相当な量のスキルであり、対処しなければ、時間の経過とともに非常に悪化する可能性があります。この問題に対処し、低SESの若い生徒のための解決策を作成することは、これらのコミュニティが直面する不利のサイクルに対処するために特に重要です。研究によると、夏休み中に恵まれない生徒に本を提供することで、小学生の読解力が劇的に向上します。[ 55 ]具体的には、夏休み期間中、生徒が自分で選んだ本に継続的にアクセスできるようにすることは、読書の遅れを抑えるのに効果的です。[ 55 ]これらの生徒の多くは、落胆し続け、やる気がなくなり、さらに遅れてしまいます。機会を通じて励ますことで、識字能力の発達において将来的に成功する可能性が高まります。
子供たちが育つ近隣環境は、低社会経済的地位の子供と高社会経済的地位の子供の間の読解力の格差に影響を与えます。これらの近隣環境の特徴には、路上のゴミや散乱物、路上で麻薬を売ったり使用したりする人、地域での強盗や窃盗、地域での暴力犯罪、地域の空き家、近隣で遊ぶことの安全性などが含まれますが、これらに限定されません。低社会経済的地位の子供は、高社会経済的地位の同年代の子供たちよりも、このような近隣環境で育つ可能性が高くなります。学校に対する地域社会の支援や、学校周辺の劣悪な物理的環境も、子供の読解力と関連しています。近隣環境の要因は、就学時の読解力のスコアのばらつき、特に子供たちがより高い学年に進級する際のばらつきを説明するのに役立ちます。劣悪な近隣環境の低社会経済的地位の子供たちは、成長するにつれて、読解力の伸びにおいて高社会経済的地位の同年代の子供たちにさらに遅れを取り、学年レベルで読解力を発達させるのがより困難になります。[ 48 ]
M. Keelsによる研究では、低所得世帯が貧困地域から郊外地域に引っ越すと、子供の非行が減少することが明らかになった。[ 56 ]家族のさまざまな社会的地位を比較すると、近隣の環境が子供の成長に寄与する主要な要因であることがわかる。
同級生や教師の特性を含む学校の特徴は、低社会経済的地位の子どもと高社会経済的地位の子どもの間の読解力の格差に影響を与えます。たとえば、同級生は初期の読解力に影響を与える役割を果たします。低社会経済的地位の学校では、読解力の向上が低い、スキルが低く、社会経済的地位が低く、少数派の同級生の集中度が高くなります。学年以下の読解力を持つ子どもの数と低所得の同級生の存在は、初期の達成度と成長率と一貫して関連していました。低社会経済的地位の同級生は、高社会経済的地位の子どもよりもスキルが限られており、経済的資源が少ない傾向があるため、子どもが読解力を伸ばすのが難しくなります。読解力の最も急速な成長は、幼稚園の春から小学校1年生の春の間に起こります。教師の経験（特定の学校での教職年数と特定の学年の教職年数）、教師の指導準備（幼児教育、初等教育、児童発達に関するコースの受講数に基づく）、取得した最高学位、および読解指導に関するコースの受講数はすべて、読解教師が適格であるかどうかを決定します。低社会経済的地位の生徒は、資格の低い教師に当たる可能性が高く、それが高社会経済的地位の生徒に比べて読解力の成長率が著しく低いことと関連している。[ 48 ]
SESが高い親の子供は、SESが低い同年代の子供よりも、無関心な行動を示す傾向があった。[ 57 ]この研究は、Michael KrausとDacher Keltnerによって2008年12月号のPsychological Scienceに掲載された。この文脈では、無関心な行動には、話しかけられている間に身だしなみを整えたり、近くの物をいじったり、落書きをしたりすることが含まれていた。対照的に、関与行動には、うなずき、眉を上げる、笑う、パートナーを見つめることが含まれていた。これらの合図は、パートナーへの関心と、関係を深めて強化したいという願望を示していた。SESが低い参加者は、会話の相手に対してより多くの関与行動を示す傾向があったが、SESが高い参加者はより多くの無関心な行動を示した。著者らは、SESが上昇するにつれて、自分のニーズを満たす能力も高まるという仮説を立てた。これは、より大きな独立心につながる可能性があり、社会経済的地位の高い人々は、将来的に相手の助けを必要とする可能性が低いため、会話相手との親密な関係を築くことにあまり積極的ではないかもしれない。[ 57 ]
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