言語教育

古代の学習者は、自然な文脈の中で基本的な語彙や文法を提供する短い物語や対話を読み、暗記し、暗唱することから始めたようです。これらのテキストは、現代の学習者がよく行うような孤立した文ではなく、一貫性を重視していたようです。朝の着替え（そしてその作業を手伝う奴隷たちの扱い方）、学校に行くこと（そして昨日学校に行かなかった罰を逃れる方法）、病気の友人を訪ねること（そしてローマのアパートで自分の部屋を見つける方法）、罵り合うこと（そして優雅に喧嘩を諦める方法）、新しい仕事を見つけること（私と一緒に勉強していれば楽勝だ、と古代の教師は生徒たちに嘘をついて保証した）などのトピックを扱っていました。テキストは2つの狭い列に2つの言語で提示され、左側に学習中の言語、右側に既に知っている言語が、行ごとに対応していました。各行は実質的に用語集であり、各列はテキストでした。^{[ 4 ]}

外国語を学ぶ必要性は人類の歴史と同じくらい古いものですが、現代の言語教育の起源は17世紀のラテン語の研究と教育にあります。古代近東では、アマルナ文書に見られるように、アッカド語が外交の言語でした。^{[ 5 ]}何世紀にもわたり、ラテン語は西洋世界の多くの地域で教育、商業、宗教、政府の主要言語でした。16世紀末までに、フランス語、イタリア語、英語にほぼ取って代わられました。ジョン・アモス・コメニウスは、この傾向を逆転させようとした多くの人々のうちの1人でした。彼は学校のカリキュラム全体を網羅するラテン語学習の完全なコースを作成し、彼の『Opera Didactica Omnia』（1657年）でその集大成となりました。

この著作の中で、コメニウスは言語習得の理論も概説した。彼は言語がどのように学習されるか、また言語習得のための教育方法について体系的に書いた最初の理論家の一人である。^{[ 6 ]}彼は言語習得は感覚と経験と結びついていなければならないと主張した。教授法は口頭でなければならない。教室には物の模型があり、それがなければ絵があるべきだ。その結果、彼は世界初の絵入り児童書『Orbis sensualium pictus 』も出版した。ラテン語の研究は、現実世界で使用される生きた言語の研究から、学校のカリキュラムの科目へと縮小した。このような衰退は、その研究の新たな正当化をもたらした。その後、ラテン語の研究は知的能力を発達させると主張され、ラテン語文法の研究はそれ自体が目的となった。

16世紀から18世紀にかけての「文法学校」は、古典ラテン語の文法的な側面を教えることに重点を置いていた。上級生は、修辞学を加えて文法の学習を続けた。^{[ 7 ]}

現代語の学習がヨーロッパの学校のカリキュラムに組み込まれたのは18世紀になってからのことである。純粋に学術的なラテン語の研究に基づいて、現代語の学習者もほぼ同じように、文法規則を学び、抽象的な文を翻訳した。口頭での学習は最小限で、代わりに文法規則を暗記し、それを使って目標言語の文章を解読することが求められた。この伝統に影響を受けた方法は、文法訳読法として知られるようになった。^{[ 7 ]}

外国語教育における革新は19世紀に始まり、20世紀に加速した。それは、それぞれが以前の方法や同時代の方法よりも大幅に優れていると主張する、さまざまな、時には矛盾する多くの方法を生み出した。初期の応用言語学者には、ジャン・マネスカ、ハインリヒ・ゴットフリート・オレンドルフ（1803～1865）、ヘンリー・スウィート（1845～1912）、オットー・イェスペルセン（1860～1943）、ハロルド・パーマー（1877～1949）などがいる。彼らは言語学と心理学の理論に基づいた言語教育の原理とアプローチの確立に取り組んだが、多くの実践的な詳細は他の研究者に委ねた。^{[ 7 ]}

20世紀の外国語教育の歴史と教授法（以下で述べるようなもの）は、失敗の歴史のように見えるかもしれない。米国の大学で外国語を専攻する学生のうち、「最低限の専門的熟練度」に達する者はごくわずかである。博士号取得に必要な「読解力」でさえ、語学2年生のレベルに匹敵するに過ぎず、英語を母語とする研究者で、英語以外の言語で書かれた情報を読み、評価できる者はごくわずかである。^{[ 8 ]}

しかし、第二言語や外国語学習の成功事例は容易に見つけることができ、多くの語学教育プログラムの失敗と矛盾が生じている。そのため、第二言語習得の研究は感情的な側面が強くなりがちである。文法訳読法や直接法といった従来の方法やアプローチは、外国語学習者の高い失敗率という問題に対する解決策として、より新しい方法やアプローチが考案され、推進されるにつれて、軽視されたり、嘲笑されたりすることもある。

言語教育に関する書籍の中には、過去に用いられてきた様々な教授法を紹介し、最後に著者自身の新しい教授法を提示するものがある。こうした教授法は著者の見解を反映している場合があり、また、古い教授法と新しい教授法の関係性を軽視している可能性がある。例えば、記述言語学者は、自分たちの研究（第二次世界大戦中にアメリカ陸軍向けに開発されたオーディオリンガル法につながった）以前には、科学に基づいた言語教育法は存在しなかったと主張しているように見える。しかし、これに反する重要な証拠が存在する。

著者は、古い方法は全く効果がなかった、あるいは廃れてしまったと述べることもある。実際には、最も古い方法でさえまだ使われている（例えば、ベルリッツの直接法）。新しい方法の支持者は、自分たちの考えが新しく正しいと確信しすぎて、古い方法に論争を巻き起こすほどの妥当性があるとは考えられなかった。これは、新しい科学的進歩に重点を置いたことが原因で、研究者が古い研究の先例を見失う傾向があった。^{[ 8 ]： 5}言語学習の分野には、経験的アプローチと理論的アプローチという2つの主要な流れがある。これらは決定的に異なる歴史を持ち、それぞれが時期によって優勢になった。2つの陣営間の競争は激しく、コミュニケーションや協力はほとんどない。^{[ 8 ]}

経験主義側の学者には、パターン練習による模倣と暗記を推進したイェスペルセン、パーマー、レナード・ブルームフィールドなどがいる。これらの方法は、言語習得は条件付けと反復によって形成される習慣の結果であるという経験主義の基本的な立場に基づいている。最も極端な形では、言語学習は他の種の学習と同様であり、人間の言語は本質的に他の種に見られるコミュニケーション行動と同じであると見なされる。理論側の学者には、フランソワ・グーアン、MDベルリッツ、エミール・B・ド・ソーゼなどがいる。彼らの合理主義的な言語習得理論は、ノーム・チョムスキーらの言語学研究と合致している。これらの理論は、文法訳読法やグーアンの「シリーズ法」からベルリッツやド・ソーゼの直接法まで、より多様な教授法につながった。これらの方法を用いることで、学生は独創的で意味のある文を作成し、文法規則を機能的に理解することができる。これらの方法は、人間は生まれながらにして思考する能力を持ち、言語使用は人間特有の特性であり、生来的に規定された普遍的な文法を反映しているという合理主義的な立場に基づいている。言語教育における関連する考え方として、人間の言語は多くの特徴を共有しているというものがある。また、言語学習者はこれまで聞いたことのない文を作り出すことができ、そうした「新しい」文は、その言語を理解できる人であれば誰でもすぐに理解できるという考え方もある。

時を経て、言語教育は学校で発展し、世界中のカリキュラムの一部となった。アメリカ合衆国などの一部の国では、言語教育（世界言語とも呼ばれる）は、英語、数学、理科などの主要科目と並んで中核科目となっている。^{[ 9 ]}

オーストラリアなどの一部の国では、学校で外国語を教えることが非常に一般的になり、言語教育の科目はLOTE（英語以外の言語）と呼ばれています。ほとんどの英語圏の教育機関では、フランス語、スペイン語、ドイツ語が最も人気のある学習言語です。英語を母語としない、または必要な水準で英語を話せない学生のために、第二言語としての英語（ESL）も用意されています。^{[ 10 ]}

音声録音にはネイティブスピーカーが登場し、その利点の 1 つは学習者のアクセントの向上に役立つことです。^{[ 12 ]}録音の中には、学習者が話すためのポーズが入っているものもあります。また、連続しているものもあり、その場合は学習者は歌を覚えるように録音された音声に合わせて話します。^{[ 13 ]}自習用の音声録音は、教室での授業で使用される多くの方法を使用しており、レコード、テープ、CD、DVD、ウェブサイトで制作されています。ほとんどの音声録音は、学習者の母語での説明を使用して、目標言語の内容語を教えています。別の方法としては、効果音を使用して目標言語の単語の意味を示す方法があります。 ^{[ 14 ] [ 15 ]}このような録音で使用される言語は目標言語のみであり、学習者の母語に関係なく理解できます。言語の本は、語彙、文法、関連する文化情報を教えるために何世紀にもわたって出版されてきました。最もシンプルなのは、旅行者、料理人、受付係など、特定の語彙を必要とする人々に役立つ短いフレーズを集めたフレーズ集です。より本格的なものには、より多くの語彙、文法、練習問題、翻訳、作文練習などが含まれています。また、近年では、その他にも様々な「語学学習ツール」が市場に登場しています。

ソフトウェアは、書籍や音声教材では不可能な方法で学習者と対話できる。

1. 一部のソフトウェアは学習者の発音を録音し、分析してフィードバックを提供する。^{[ 16 ]}
2. ソフトウェアは、学習者が特に苦手とする分野について、概念を完全に理解するまで追加の演習問題を提供することができる。
3. このソフトウェアは、内容語を目標言語で発音し、口頭での説明の代わりに画像を使って意味を示すことができます。このようなソフトウェアで使用される言語は目標言語のみであり、学習者の母語に関係なく理解可能です。

ウェブサイトは、語学教育を目的とした様々なサービスを提供しています。中には、語学学習に特化したサイトもあります。

1. 一部のソフトウェアはウェブ上で動作するため、ダウンロードが不要という利点がある一方で、インターネット接続が必要となるという欠点がある。
2. 出版社の中には、ウェブを利用して音声、テキスト、ソフトウェアをオフラインで使用できる形で配信しているところもある。例えば、ロンリープラネットなどの旅行ガイドブックは、語学学習を支援するソフトウェアを提供している。
3. ウェブサイトによっては、言語の概念を練習するためのクイズやパズルなどの学習アクティビティを提供しているところもある。
4. 言語交換サイトは、英語を学びたいスペイン語ネイティブスピーカーとスペイン語を学びたい英語ネイティブスピーカーなど、補完的な言語スキルを持つユーザー同士をつなぎます。言語交換ウェブサイトは基本的に言語の知識を商品として扱い、その交換のための市場のような環境を提供します。ユーザーは通常、チャット、 VoIP 、または電子メールで互いに連絡を取り合います。言語交換は、語学学校での言語学習を支援する便利なツールとしても考えられています。言語交換は、正式な文法やライティングスキルよりも、口頭能力、流暢さ、口語語彙の習得、日常会話の使用に役立つ傾向があります。オーストラリアとニュージーランドでは、オンライン学習サイト「Education Perfect」が頻繁に利用されています。これは、教師が生徒の進捗状況を監視でき、生徒が覚えた新しい単語ごとに「ポイント」を獲得できるためです。Education Perfectは毎年5月に国際言語コンテストを開催しています。

他にも多くのウェブサイトが言語学習に役立つが、それらは本来別の目的で設計、維持、販売されている。

1. すべての国には自国語のウェブサイトがあり、他国の学習者はそれをニュース、小説、ビデオ、歌などの主要な学習教材として利用できます。応用言語学センターが行った調査では、テクノロジーとメディアの使用が教室での言語学習を促進する上で大きな役割を果たし始めていることが指摘されています。インターネットのおかげで、学生は外国のメディア（ミュージックビデオ、テレビ番組、映画）に容易に触れることができます。その結果、教師はその影響に注意を払い、この接触を授業に取り入れる方法を模索しています。^{[ 17 ]}
2. 翻訳サイトを利用することで、学習者は外国語の文章の意味を調べたり、母国語から外国語への翻訳を作成したりすることができる。
3. 音声合成やテキスト読み上げ（TTS）のサイトやソフトウェアを使えば、学習者は任意の文章の発音を、ネイティブスピーカーに近い発音で聞くことができる。
4. Moodleなどのコース開発および学習管理システムは、語学教師を含む教師によって利用されている。
5. ウェブ会議ツールを使えば、遠隔地の学習者同士をつなげることができる。
6. コンピュータゲームのプレイヤーは、大規模マルチプレイヤーオンラインゲームや仮想世界で交流する際に、目標言語（一般的には英語）を練習することができます。2005年には、仮想世界Second Lifeが外国語の指導に使われるようになり、時にはビジネス全体が発展しました。^{[ 18 ] [ 19 ]}さらに、スペインの言語文化機関であるセルバンテス文化センターは、Second Lifeに「島」を持っています。

インターネットコンテンツの中には、 BBC Online、Book2、Foreign Service Instituteなどの政府機関や非営利団体のサイトから無料で入手できるものもあり、広告がまったくないか、ごくわずかしか表示されません。新聞やYouTubeのように広告収入で運営されているものもあれば、有料のものもあります。

明らかに、リスニングは学習に用いられますが、すべての言語学習者がそれを意識的に用いるわけではありません。理解するために聞くことはリスニングの一段階ですが、集中リスニング^{[ 20 ]}は、ほとんどの学習者が戦略として用いるものではありません。集中リスニングは、生徒が気を散らすことなく注意深く聞くことを助けるリスニング戦略です。外国語を学ぶ際には、単語のわずかなアクセントでも意味が完全に変わってしまうことがあるため、集中リスニングは非常に重要です。

多くの人は理解するために読むが、文法や談話スタイルを学ぶために文章を読むという戦略も使える。^{[ 21 ]}理解を深めるために並行テキストを使うこともできる。

リスニングやリーディングの練習に加えて、会話スキルを磨くことも言語習得の向上に役立ちます。学習者は、対面式の語学教室、語学交流会、大学の語学交換プログラム、オンラインの語学学習コミュニティ、そしてその言語が話されている国への旅行などを通じて、外国語を話す経験を積むことができます。

翻訳と丸暗記は、従来用いられてきた2つの戦略である。文脈の手がかりに基づく推測や、さまざまなアプリ、ゲーム、ツール（DuolingoやAnkiなど）を使用した間隔反復などの他の戦略も使用できる。脳の働きに関する知識は、単語を覚える方法の戦略を作成する際に活用できる。^{[ 22 ]}

エスペラント語は、国際コミュニケーションにおける言語の壁をなくしたいと考えたポーランド系ユダヤ人の眼科医、LL・ザメンホフによって1887年に作られた人工言語です。エスペラント語はインド・ヨーロッパ語族に基づいており、非常に規則的な文法と表記体系を持っています。エスペラント語を学ぶことは、外国語学習の予備的効果をもたらす可能性があると提唱されています。つまり、1年間エスペラント語を学習してから別の言語を学習すると、目標言語だけを学習するよりも長期的には習熟度が高まる可能性があるということです。^{[ 23 ] [ 24 ] [ 25 ] [ 26 ] [ 27 ] [ 28 ]}しかし、これらの研究結果の一部は、目的が不明確であったり、報告が簡潔であったり逸話的であったり、方法論の厳密さが欠けていたりするため、信頼性に欠けています。^{[ 29 ]}

ブレンディッドラーニングとは、対面授業と遠隔教育（多くの場合、コンピュータベースまたはウェブベースの電子的な教育）を組み合わせた学習形態である。

基本的な言語スキルは、聞く、話す、読む、書くの4つです。しかし、近年では、より社会的なスキルも特定されています。例としては、要約、描写、物語などが挙げられます。さらに、学習スキルや自分に最適な学習スタイルを認識するなど、より一般的な学習スキルも言語教室で活用されています。^{[ 30 ]}

1970年代と1980年代には、これら4つの基本的なスキルは、一般的にリスニングをスピーキングの前に行うなど、非常に厳格な順序で個別に教えられていました。しかしそれ以降、人々は通常、一度に複数の言語スキルを使用することが認識され、より統合された練習が行われるようになりました。^{[ 30 ]}スピーキングは、従来の教室ではしばしば軽視されているスキルです。これは、教えることやテストすることが難しいと考えられているためです。ライティングの指導とテストに関するテキストは多数ありますが、スピーキングの指導とテストに関するテキストは比較的少ないです。

最近の教科書では、生徒がペアやグループ、時にはクラス全体で他の生徒と協力して作業することの重要性が強調されています。ペアワークやグループワークは、より多くの生徒がより積極的に参加する機会を与えます。ただし、全員が可能な限り平等に参加できるように、ペアやグループの監督は重要です。このような活動は、学習能力の低い生徒が学習能力の高いクラスメートからサポートを受けられるピアティーチングの機会も提供します。^{[ 30 ]}

外国語教育において、サンドイッチ法とは、学習中の言語の未知のフレーズとその繰り返し表現の間に、母語の慣用的な訳語を口頭で挿入することで、意味をできるだけ迅速かつ完全に伝える手法である。母語の訳語は、会話の流れを少し中断させることで、まるで余談のようにさりげなく挿入される。

生徒が繰り返す対話文を教師がモデルとして示す際、教師は未知の単語やフレーズに対して母語の口頭表現を提供するだけでなく、生徒がそれを真似る前に外国語のフレーズを繰り返します。${\displaystyle \rightarrow }$L1${\displaystyle \rightarrow }$L2. 例えば、ドイツ人の英語教師は生徒と次のようなやり取りをするかもしれません。

先生：「やってみます – お嬢様 – やってみます。」

生徒たち：「私にやらせてください。」

母語ミラーリングとは、古くから用いられてきた逐語訳、つまり単語ごとの翻訳という手法を教育目的に応用したものです。その目的は、文法分析の専門用語を避けつつ、外国語の構文を学習者にとって分かりやすく、かつ明確にすることです。逐語訳や逐語訳とは異なり、学習者の進捗状況を考慮し、一度に特定の構造に焦点を当てます。教育手法としては、通常の慣用的な翻訳と組み合わせない限り、学習者にとって理解可能な範囲でのみ使用できます。

バックチェイニングは、特に多音節語や難しい単語の口頭言語スキルを教える際に用いられるテクニックです。 ^{[ 31 ]}教師が最後の音節を発音し、生徒がそれを繰り返し、その後教師は単語の最後から最初へと逆方向に進んでいきます。^{[ 32 ]}

例えば、ムソルグスキーという名前を教える場合、教師は最後の音節「-sky」を発音し、生徒にそれを繰り返させます。次に、教師は「-sorg-」を前に付けて「-sorg-sky」と繰り返し、最後に残るのは最初の音節「Mus-sorg-sky」です。

コードスイッチングとは、言語使用者が異なる時間、異なる場所、異なる内容、対象、その他の要因に応じて、2つ以上の言語を交互に使用することです。例えば、コードスイッチングは多言語家族や移民家族で発生する可能性があります。^{[ 33 ]}つまり、音声、単語、言語構造、表現様式、思考様式、文化の違いなどの変換に関連するコードスイッチングを使用する能力は、日常のコミュニケーション環境において指導され、開発される必要があります。ほとんどの人は母語を使用する状況で外国語を学習するため、コードスイッチングの能力が刺激されません。そのため、外国語習得の効率が低下します。したがって、教授戦略として、コードスイッチングは、学生が概念的能力をよりよく獲得し、特定の語彙を理解するための豊かな意味的文脈を提供するために使用されます。^{[ 34 ]}

幼児期は言語習得にとって重要な時期です。聴覚に問題のない乳児は、生まれた時点で周囲の言語の音韻要素をある程度認識しています。^{[ 35 ]}生後6ヶ月までに、乳児は食べ物や体の部位などの具体的な単語を認識します。^{[ 36 ]} 2歳までに、子どもは大人と文法的に類似した文章を発話するようになり、その文章には間違いの種類も類似しています。^{[ 37 ]}幼児の言語は主に言語コミュニケーション環境で生活することによって自然に習得されますが、より正式な言語教育からも恩恵を受けることができます。^{[ 38 ] [ 39 ]}

多くの人にとって、義務教育は第二言語または外国語に初めて触れる機会となります。この期間、学生は最高レベルの専門的な外国語教育と学術的な環境を提供されます。教師からの支援や励ましを受け、仲間との交流を通して学習意欲を高めることができます。語彙、文法、口頭コミュニケーションに関する数多くの規則を真に習得するために、専門的な学習を徹底的に行うことができます。

成人になってから外国語を学ぶということは、新しいスキルを習得することで自己の価値を高めようとする行為である。この段階では、人は言語学習において自己管理能力を身につけている。しかし、そのプレッシャーは大人にとって障害にもなり得る。

他のライフステージと比較すると、この時期は脳の徐々の衰えと記憶喪失のため、新しい言語を学ぶのが最も難しい時期です。困難はあるものの、高齢者向けの言語教育は脳の変性を遅らせ、アクティブな老化を促進することができます。^{[ 40 ]}

少数言語教育の推進を支持する主な政策論拠は、多言語労働力の必要性、知的および文化的利益、グローバル情報社会へのより大きな包摂である。^{[ 44 ]}少数言語での教育へのアクセスは、欧州人権条約、欧州地域言語または少数言語憲章、および国連人権委員会によって保障された人権としても見なされている。^{[ 45 ] [ 46 ]}少数言語と多数言語の両方の使用と理解を促進するために、米国を含む多くの国でバイリンガル教育が実施されている。^{[ 47 ]}

少数言語の教育と学習に適したリソースは、見つけにくくアクセスしにくいことが多く、少数言語教育のための教材の開発が求められています。インターネットは、より幅広いテキスト、音声、ビデオにアクセスする機会を提供します。^{[ 48 ]}言語学習2.0（言語教育のためのウェブ2.0ツールの使用）^{[ 49 ]}は、あまり教えられていない言語の教材開発や、地理的に分散した教師と学習者を結びつける機会を提供します。^{[ 50 ]}