学校教育に対する批判

反学校教育運動、または急進的な教育改革とは、教育機関としての学校や義務教育 法、あるいは学校制度を根本的に変えるためのさまざまな試みやアプローチに批判的な立場を指します。この運動の参加者は通常、伝統的な学校制度に代わるもの、学校から独立した教育、学校教育という概念の不在、または人々がどのように、どこで、誰から教育を受けるかを選択できる権利を主張します。

これらの態度は、学校の学習雰囲気や環境を批判し、次のような理由から学校の教育の独占や従来の学校教育の基準や実践に反対するものである。

• 義務教育を同化の手段として利用することに関して;
• 過度に構造化され、事前に決められた学習システムは子供にとって有害で​​あり、特定の気質を奨励し、他の気質を抑制する可能性があるという信念。^[1]
• 学校環境は、成績や宿題などの不自然な外的プレッシャーによって、生来の自然な好奇心を刺激するのではなく、学習を妨げているという関連する信念。^[2]
• 学校は生徒に何を、どのように、いつ、どこで、誰と行うべきかを正確に指示し、創造性を抑制するという考え方、^[3]
• 学校教育は国民に特定のイデオロギーを浸透させるための政治的または政府による統制の一形態として利用されているという確信。^[4]

反学校教育活動家によるもう一つの非常に根強い主張は、学校は子供たちを学校外の生活に備えさせない、というものである^[5]。また、多くの教師は人生の大部分を学術機関に通っただけなので、世界に対して中立的な見方を持っていない、というものである。

学校での強制的な接触を批判する人たちもおり、学校では子どもたちが最も重要な発達段階の大部分を建物の中で、社会から隔離され、同じ年齢の子どもたちだけと過ごし、1日に数時間、1人の権威者の命令に従うよう指示され、ほとんどすべての行動が評価されるので、非人間的な経験になるという意見もある。^[6]

また、個人的な経験から学校に対して強い嫌悪感を抱いたり、学校での学習の効率性や持続可能性に疑問を抱き、義務教育は親と子の権利と自由に対する許されない干渉であるという意見を持つ人もいる。また、知識伝達の手段としての学校は、インターネットなどによる急速な情報入手の時代にはもはや必要ではなく、ますます時代遅れになっていると信じており、そのため、一般的に、証拠に基づく学習を重視するオンラインスクールや独学による義務教育の方が、従来の集団ベースの物理的な学校よりも理にかなっていると考えている人もいる。^[7]

ニール・ポストマンとチャールズ・ウェインガートナーは著書『破壊的活動としての教授法』の中で、カリキュラムや教授法に縛られない教授法を提唱した。探究教育では、生徒は自分にとって意味のある、必ずしも簡単に答えられるとは限らない質問をするよう奨励され、教師は答えを与えることを避けるよう奨励される。^[8]

マレー・N・ロスバードは、義務教育を推進する歴史は利他主義によって導かれたのではなく、社会の支配的な勢力が望む型に国民を強制したいという願望によって導かれたと主張している。^[9]

ジョン・コールドウェル・ホルトは、若者は自らの学習を管理し、指導する権利を持つべきであり、現在の義務教育制度は人間の基本的な基本的権利、つまり自分の心に何を入れるかを決める権利を侵害していると主張する。彼は、学習の自由は思想の自由の一部であり、言論の自由よりもさらに基本的な人権であると考えている。彼は特に、生徒が何かを学んでいるかどうか、あるいは生徒が他の場所で別の方法でより効果的に学習できるかどうかに関係なく、強制的な学校教育は市民の自由の重大な侵害であると述べています。^[10]

ナサニエル・ブランデンは、政府が親の同意の有無にかかわらず子供を強制的に家から連れ出し、親が承認するかどうかわからない教育訓練や手続きに子供を従わせることは許されないと主張している。また、国民の財産を、国民が承認するかどうかわからない教育制度を支えるために、また自分の子供ではない子供の教育費を払うために没収されるべきではないと主張している。これは、個人の権利の原則を理解し、一貫してそれに従う人なら誰でも当てはまるはずだと彼は主張している。彼は、今日のアメリカの教育水準の恥ずべき低さは、州が管理する学校制度の当然の結果であり、解決策は教育分野を市場に持ち込むことだと主張している。^[11]

ジャン＝ジャック・ルソーは著書『エミール、あるいは教育について』（1762年初版）の中で、すべての子供は完璧に設計された有機体であり、徳の高い大人に成長するために周囲から学ぶ準備ができているが、腐敗した社会の悪影響により、そうすることができないことも多いと書いている。ルソーは、子供を社会から引き離し（例えば田舎の家へ）、環境の変化と罠やパズルを仕掛けて解決したり克服したりすることで子供を条件づけるという教育法を提唱した。^[12]

ルソーは、教育の正当性の問題の可能性を認識し、それに対処した点で異例であった。彼は、大人は常に子供に対して誠実であるべきであり、特に、大人は教育における権威の根拠は「私はあなたより偉い」という物理的な強制であると宣言すべきだと主張した。子供が理性年齢に達すると、12歳くらいで、彼らは自由な個人として、自分自身の継続的なプロセスに従事することになる。^[13]

イヴァン・イリイチは『脱学校社会』の中で、学校の廃止を訴えている。学校教育は教えることと学ぶこと、成績と教育、卒業証書と能力、出席と達成、そして特に過程と内容を混同していると彼は主張する。学校は真の達成ではなく過程のみを評価すると彼は書いている。学校は人の自学意欲と能力を抑制し、最終的には心理的無力感をもたらす。強制的な学校教育は、成長し学ぶという被害者の自然な傾向を歪め、それを指導を求める欲求に置き換えると彼は主張する。さらに、資格取得を重視する現在の学校教育モデルは、独学で学んだ個人の価値を裏切る。さらに、制度化された学校教育は、定量化できないもの、つまり人間の成長を定量化しようとしている。

場合によっては、学校教育が同化の道具として、また意図的あるいは偶発的に、地元の文化や経済を別の形に変えるための道具として使われてきた。この効果に反対する人々は、文化を維持することは人権であり、教育はこの人権を侵害する可能性があると主張する。^{[14]強制的な学校教育は、}米国とカナダのネイティブアメリカンを強制的に同化させるために使われてきたが、これは文化的ジェノサイドだと言う人もいる。^{[15] [16]}多くの心理学者は、ネイティブ文化の強制的な同化が彼らの高い自殺率と貧困の一因になっていると考えている。^[17]西洋の教育は、西洋の生存様式と経済システムを奨励しており、それは既存の文化の既存の生存様式と経済システムよりも悪く、貧しくなる可能性がある。^{[17] [18] [19]}

学校教育が人生においてストレスや鬱の原因となる要因は数多くあり、長期的な健康への影響^{[20] [21]}や精神障害を引き起こす可能性があります。^[22] 学校でのいじめは鬱や長期的な精神的ダメージにつながる可能性があります。^[23]社会や家族からの学業上のプレッシャーや厳しい学校教育もストレス、鬱、自殺につながる可能性があります。^{[24] [25]学業上のプレッシャーと厳しい学校教育は}、韓国の青少年の自殺率が高い原因であると指摘されています。^{[26] [27] [28] [29]}学校からの一般的な退屈もストレスの原因となる可能性があり^[30]、学業成績の低下は自尊心の低下につながる可能性があります。^[31]学生の家族も学業関連のストレスに苦しむ可能性があります。^[32]

西洋式の義務教育の目的として提案されているものには、学生が成人の労働力に加わり経済的に成功できるように準備すること、学生に有用なスキルと知識を学ばせること、学生が社会に経済的または科学的に積極的に貢献できるように準備することなどがある。^{[33] [34]}学校教育の批評家は、学校教育はこれらの目的と目標を達成するのに効果的ではないと言う。多くの国では、学校は職場で求められるスキルに追いついていないか、関連するスキルを一度も教えたことがない。^{[35] [36] [37] [38]}学生もまた、大学進学の準備ができていないと感じることが多い。^[39]学校教育の増加は必ずしも経済成長の増大と相関しない。^[40]サドベリーモデルなどの代替的な学校教育は、大学入学やその他の西洋文化の目標を達成するのに十分であることが証明されている。^[41]

学校は貧困から抜け出す手段や犯罪から遠ざかる手段であるどころか、多くの人にとって逆の効果をもたらしている。学校教育はしばしば貧困と階級の分断を永続させる。^{[31] [42] [43]}多くの学校で、生徒たちはギャング、麻薬、犯罪に巻き込まれる。^[44]学校から刑務所への流れは、過度に厳しい罰を通して子供たちを犯罪者に変える。^[45]不登校やその他の学校関連の法律による罰も、生徒と保護者に悪影響を及ぼす。^{[46] [47] [48]}

多くの批評家の目には、多くの学校で通常要求されているような、公式、事実、知識などの暗記と純粋な再現は、インターネットを介して迅速に情報が得られる時代にはもはや時代遅れである。^[49]それは知性を示すものではなく、今日の世界で人々を遠くまで連れて行く有用なスキルでもありません。特に学生側の興味の欠如と時間的プレッシャーのために、それは過食的な学習をもたらし、^{[50] [51]}多くの学生にとって学校での学習自体が目的になっています。問題を自主的に認識し、その解決策を開発するスキルや、問題の深い理解が妨げられています。なぜなら、試験に必要な事実のみを再現することに重点が置かれ、基礎となる概念を理解する必要がないためです。

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