教授法

講義法は数ある教授法の一つに過ぎませんが、学校では通常、主要な教授法とみなされています。講義法は、特に教室の規模が大きい場合、教育機関にとって便利で費用対効果が高い方法です。そのため、一度に数百人の学生が教室にいるようなほとんどの大学の授業では、講義が標準となっています。講義では、教授は授業計画に従って最も重要だと考える情報を伝えつつ、最も一般的な方法で一度に多くの人に話しかけることができます。 ^{[ 6 ]}講義法は、講師や教師に未発表または入手困難な資料を学生に紹介する機会を与えますが、学生は受動的な役割を担うため、学習を妨げる可能性があります。この方法は大規模なクラスでのコミュニケーションを促進しますが、講師は学生の問題に常に意識的に気付き、学生に口頭でのフィードバックを与えるよう促す努力をしなければなりません。講師が効果的な文章力とスピーキング力を持っていれば、講義法は主題への興味を喚起するために使用できます。^{[ 7 ]}

エリック・マズールによって開発されたピアインストラクションは、講義を改善するために設計された教授法です。これには、授業前と授業中の両方のワークフローが含まれます。授業中のワークフローでは、教師のプレゼンテーションの間に、コンセプトテストと呼ばれる概念的な質問が挟まれます。これらは、教材の理解における学生の一般的な誤解を明らかにし、学生の議論を促し、必要に応じて再指導を行うように設計されています。^{[ 8 ]}

研究は十分に行われていないものの、生徒と教師による説明は、教師の実践において最もよく利用される教授法の一つである。説明には、概念理解を構築するための類推の使用など、多くの下位分類がある。^{[ 9 ]}説明の方法には、教師が生徒の考えを科学モデルに結びつける「一緒に考える」スタイルなどがある。また、例を用いたより物語的なスタイルや、学習者が学習する概念を説明することで、教師が説明の質について的確なフィードバックを与えることができる学習者による説明もある。^{[ 10 ]}

実演は、コーチングスタイルまたは講義兼実演法とも呼ばれ、^{[ 11 ]}例や実験を通して教えるプロセスです。^{[ 12 ]}このフレームワークは、情報伝達と方法の実演という指導戦略を組み合わせています。^{[ 11 ]}例えば、理科の教師は生徒と実験することでアイデアを教えることがあります。実演は、視覚的な証拠と関連する推論を組み合わせることで事実を証明するために使用できます。

実演は、学生が提示された情報に個人的に関連付けることができるという点で、文章による物語や例に似ています。事実のリストを暗記することは、客観的で非個人的な経験ですが、実演を通して伝えられる同じ情報は、個人的に関連付けられるようになります。実演は、事実とそれらの事実の現実世界での応用とのつながりを提供するので、学生の興味を高め、記憶の保持を強化するのに役立ちます。一方、講義は、関連付け学習よりも事実の提示に重点を置いていることが多いです。^{[ 13 ]}

実演法の利点の 1 つは、学習プロセスを魅力的なものにするためにさまざまな形式や教材を取り入れることができることです。^{[ 14 ]}これにより、学習者の複数の感覚が活性化され、より多くの学習機会が生まれます。^{[ 15 ]}このアプローチは、グループ指導と個別指導の両方に適応できるため、教師にとっても有益です。^{[ 16 ]}ただし、実演指導は数学、科学、芸術の指導には効果的ですが、学習者の個々のニーズに対応する必要がある教室環境では効果的でない場合があります。^{[ 12 ]}

コラボレーションは、学生が互いに話し合い、他者の意見に耳を傾けることで、学習プロセスに積極的に参加することを可能にします。対話型文学集会やインタラクティブグループなどの活動は、参加者間のコラボレーションと対話的なコミュニケーションによって学習を向上させます。^{[ 17 ] [ 18 ] [ 19 ]}コラボレーションは、学生と学習テーマとの間に個人的なつながりを確立し、学生が個人的な偏見の少ない方法で考えることを助けます。グループプロジェクトやディスカッションは、この教授法の例です。教師は、コラボレーションを使用して、学生のチームワーク能力、リーダーシップスキル、またはプレゼンテーション能力を評価することができます。^{[ 20 ]}

共同討議は、フィッシュボウル討議など、さまざまな形式をとることができます。教師は、生徒に効果的な共同作業の方法を指導することが重要です。これには、傾聴などの会話のルールや、議論と口論の使い分け方を教えることが含まれます。^{[ 21 ]}ある程度の準備と明確な役割分担の後、討議はレッスンの大部分を占め、教師は最後に、または次のレッスンで短いフィードバックを与えるだけになる場合があります。

教師向けの協働学習のヒントや戦略の例としては、信頼関係を築く、グループでの交流を促進する、批判的な意見を考慮に入れる、様々なタイプの学習を取り入れる、現実世界の問題を活用する、評価を考慮する、事前テストと事後テストを作成する、様々な戦略を用いる、生徒が探究学習を行うのを支援する、学習を容易にするためにテクノロジーを活用する、などが挙げられます。

質問は、最も古くから記録されている教授法の1つであり、^{[ 29 ]}教師は、理解度を確認したり、用語を明確にしたり、誤解を明らかにしたり、学習の証拠を集めてその後の指導上の決定に役立てたりするなど、さまざまな目的でさまざまな方法で質問することができます。^{[ 30 ]}

フィードバックとは、生徒の現在のパフォーマンスを、目標とする学習目標と比較して生徒に提供される的を絞った情報です。^{[ 38 ]}フィードバックは、生徒の学習の改善を目的とし（そして改善をもたらす能力を持ち）、教師が生徒のパフォーマンスについてフィードバックを受けることで、教師が次の学習ステップを計画するのに役立つ双方向的なものでなければなりません。^{[ 39 ]}さまざまな形式のフィードバックは、生徒の成果に大きな影響を与える可能性のある強力な教授法となり得ます。^{[ 40 ]}また、特定の条件下では、いくつかの負の副作用が生じる可能性もあります。^{[ 41 ]}

紀元前3000年頃、文字の発明に伴い、教育はより意識的、あるいは自己省察的なものとなり、書記や天文学者といった専門職には特別な技能と知識が求められるようになった。古代ギリシャの哲学は、教育方法に関する問題を国家的な議論へと導いた。

プラトンは、その著作『国家』の中で、理想国家へと導くであろう教育体系について述べている。また、対話篇では、批判的思考を刺激し、思想を啓発することを目的とした、ソクラテス式問答法という探求と議論の形式について説明している。

キリスト教の新約聖書に関する多くの解説者は、イエス・キリストの教え方について言及しており、イエスは「聴衆に教えを印象づけるためにさまざまな教授法を用いた」と述べている。^{[ 44 ] [ 45 ]}プラトン以来、イエスのすぐ後に生きたローマの教育者クインティリアヌスなど、多くの教育者は、生徒が知性を使うように促し、学習を助けるための具体的で興味深い方法を見つけようとしてきた。

ボヘミアのコメニウスは、すべての子どもたちに学んでほしいと願っていた。彼は著書『絵で見る世界』の中で、子どもたちが日常生活でよく目にするものをイラストで描いた教科書を作り、それを使って子どもたちを教えた。ラブレーは、生徒のガルガンチュアが世界とその中身についてどのように学んでいくかを描写している。

ずっと後になって、ジャン＝ジャック・ルソーは著書『エミール』の中で、子供たちに科学の基礎やその他の科目を教える方法論を提示した。ナポレオン戦争中、スイスのヨハン・ハインリヒ・ペスタロッチの教授法によって、教育不可能と思われていた難民の子供たちが学ぶことができた。彼はシュタンツで行った教育実験について記した中で、このことを述べている。

プロイセンの教育制度は、 19世紀初頭に遡る義務教育制度でした。プロイセンの教育制度の一部は、日本やアメリカ合衆国を含む多くの国の教育制度のモデルとして用いられてきました。プロイセンのモデルでは、教室管理スキルを教育プロセスに組み込むことが求められました。^{[ 46 ]}

イギリスのオックスフォード大学とケンブリッジ大学は、 19世紀に独自の教育方法であるチュートリアル制度を開発しました。 ^{[ 47 ]}これは、1人から3人の学生からなる非常に小さなグループが、チューター（当初はカレッジフェローでしたが、現在は博士課程の学生やポスドクも含まれています）と定期的に集まり、事前に準備された課題（エッセイまたは問題）について議論や討論を行うものです。^{[ 48 ] [ 49 ]}これは、これらの大学における人文科学と自然科学の両方の科目の中心的な教育方法であり、^{[ 50 ]}ソクラテス式問答法と比較されています。^{[ 51 ] [ 52 ]}

実験教育学は、 19世紀末から20世紀初頭にかけて出現した教育学の潮流であり、観察に加えて実験的方法を教育研究に導入することを目的としていた。この研究分野では、科学的な方法を用いて教育と学習を調査し、さまざまなアプローチを検証し、その有効性を測定することで教育実践の改善を目指す。

実験教育学を特別な分野として確立し、その理論的基盤を発展させた主な功績は、実験教育学の創始者ともみなされているドイツの教育学者エルンスト・モイマン^{[ 53 ]}とヴィルヘルム・アウグスト・レイ[ ^{54 ]の}2人に帰せられる。その他にも、フランスにはアルフレッド・ビネとテオドール・シモン、アメリカにはジョセフ・メイヤー・ライス、エドワード・ソーンダイク、G・スタンレー・ホール、スイスにはエドゥアール・クラパレード^{[ 55 ]}とロバート・ドトレンス、ロシアにはアレクサンドル・ペトロヴィチ・ネチャエフなどがいる^{[ 56 ] 。}

実験的教育学の主な特徴は、エビデンスに基づいていること、研究デザインが厳密であること、そして改善を目指していることである。この分野では、様々な教授法の有効性、教材の効果、そして学生の学習に影響を与える要因などが研究される。

実験的教育学は、効果的な実践のためのエビデンスに基づいた支援を提供することで、教育に大きな影響を与える可能性を秘めている。その応用例としては、教室におけるテクノロジーの活用に関する研究、様々な教授法が学生のモチベーションに与える影響、学生の学業成績に影響を与える要因の検証などが挙げられる。

教育実践における実験的教育法の例としては、以下のようなものがある。

• 教室におけるテクノロジー活用の有効性に関する研究で、タブレット端末を使用する生徒と使用しない生徒の学習成果を比較する。
• 異なる教授法が学生のモチベーションに与える影響を調査する研究で、異なるアプローチを用いた授業におけるモチベーションレベルを比較する。
• 学生の成績に影響を与える要因に関する研究では、学生の背景、家族の収入、リソースへのアクセスなどの要因が検討されている。^{[ 57 ] [ 58 ]}

新しい教授法では、テレビ、ラジオ、インターネット、マルチメディア、その他の最新機器が活用されることがあります。一部の教育者は、テクノロジーの利用は学習をある程度促進するものの、批判的思考力や学習意欲を育む教育方法の代替にはならないと考えています。探究学習も現代的な教授法の一つです。多くの教師が採用している人気の教授法の一つに、体験型活動があります。体験型活動とは、動き、会話、そして聞くことを必要とする活動のことです。