模倣

模倣（ラテン語のimitatio「コピー、模倣」^[1]から）は、個人が他の人の行動を観察し、それを再現する行動です。模倣はまた、「伝統の発展、そして最終的には文化の発展につながる」一形態でもあります。模倣により、遺伝的継承を必要とせずに、個人間および世代間で情報（行動、習慣など）を伝達できます。^[2]模倣という言葉は、動物の訓練から政治まで、さまざまな文脈で適用できます。^{[3]この用語は一般に}意識的な行動を指しますが、無意識の模倣はミラーリングと呼ばれます。^[4]

人類学では、すべての文化は、少数の元の文化、または地理的に影響が重なり合う複数の文化のいずれかのアイデアを模倣しているという理論があります。進化拡散理論では、文化は互いに影響し合うが、類似のアイデアは孤立して発展する可能性があるとされています。

学者^[5]や著作家^{[6] [7]は、}人間における模倣の役割は動物の中では独特であると主張してきました。しかし、この主張は最近、動物の社会的学習と模倣能力を 観察した科学的研究によって異議を唱えられています。

心理学者ケネス・ケイは^{[8] [9] 、}乳児が大人の音や身振りを真似る能力は、多くの連続した試行を交互に繰り返すという相互作用的なプロセスに依存しており、その中で大人の本能的な行動が乳児と同じくらい大きな役割を果たしていることを示しました。これらの著者は、模倣能力に長けた者は道具作りや言語を含むより幅広い学習行動の武器を自由に使えるため、進化は模倣能力を適切なものとして選択しただろうと仮定しています。

しかし、研究によると、模倣行動やその他の社会的学習プロセスは、数が劣勢であるか、非社会的学習プロセスを伴う場合にのみ選択されることも示唆されています。模倣と模倣する個体の過剰飽和により、人間は非効率的な戦略と進化的に不適応な行動を集団で模倣することになり、適応を必要とする新しい環境コンテキストへの柔軟性が低下します。^[10]研究によると、模倣的な社会的学習は、新しい環境や非社会的学習がより速く有利な状況での知識の獲得を妨げることが示唆されています。 ^{[11] [12]}

20世紀半ば、社会科学者は人々がアイデアを模倣する方法と理由を研究し始めました。エヴェレット・ロジャースはイノベーションの普及研究の先駆者であり、アイデアの採用要因と採用者のプロフィールを特定しました。^[13]模倣メカニズムは、集団的人間行動の分析モデルと経験モデルの両方で中心的な役割を果たしています。^[14]

人間は動き、行動、技能、行動、身振り、パントマイム、物まね、発声、音、会話などを模倣することができ、人間の脳には特定の「模倣システム」があるというのは、ヒューゴ・カール・リープマンにまで遡る古い神経学的知識である。リープマンの 1908 年のモデル「行動計画の階層的モデル」は今でも有効である。機能の脳局在を研究したリープマンは、計画された、または命令された行動は脳の優位半球の頭頂葉、および前頭葉で準備されると仮定した。彼の最も重要な先駆的研究は、これらの脳領域に病変がある患者を広範囲に研究した際に、患者が (とりわけ) 模倣能力を失っていることを発見した点である。彼は「失行症」という用語を作り出し、観念性失行症と観念運動失行症を区別した人物である。ミラーニューロンの発見は、この基本的かつより広い古典的な神経学的知識の枠組みの中で捉えられなければならない。ミラーニューロンは最初にマカクザルで発見されたが、その発見は人間にも関係している。^[15]

機能的磁気共鳴画像法（fMRI）を用いたヒトの脳研究では、模倣課題中に典型的に活性化する下前頭皮質と下頭頂皮質の領域のネットワークが明らかになった。 ^{[16]これらの領域には、}マカクザルで記録されたミラーニューロンに類似したミラーニューロンが含まれていることが示唆されている。^[17]しかし、マカクザルが野生で自発的に互いを模倣するかどうかは明らかではない。

神経学者のVSラマチャンドランは、ミラーニューロンの進化は人間が言語などの複雑なスキルを習得する上で重要だったと主張し、ミラーニューロンの発見は神経科学における最も重要な進歩であると考えています。^{[18]しかし、ミラーニューロンの活動が}共感や模倣による学習などの認知機能に関与しているという理論を直接裏付ける証拠はほとんどありません。^[19]

バンドウイルカが他のイルカから狩りやその他の技術を学ぶために模倣を利用しているという証拠が蓄積されつつある。^{[20] [21]}

ニホンザルは人間がジャガイモを洗っているのを見て、自発的にジャガイモを洗い始めることが観察されている。^[22]

人間が他人の行動や行為を真似るときに脳の特定の部分や神経系がどこで活性化されるかを調べる研究が行われ、ミラーニューロンシステムが発見されました。このニューロンシステムにより、人は他人の行動を観察し、再現することができます。ミラーニューロンはマカクザルの脳にある運動前野と頭頂葉の細胞で、動物が目標指向の行動をとったり、他人が同じ行動をとっているのを見たりしたときに発火します。」^[23]証拠は、ミラーニューロンシステムにより、人が他人の意図や感情を理解したり理解したりできることを示唆しています。 ^{[24]ミラーニューロンシステムの問題は、}自閉症の社会的不適切さと相関している可能性があります。自閉症の子供は、通常発達の子供と比較して、顔の感情表現を観察したり真似したりするときに、前頭ミラーニューロンシステム領域の活動が低下することを示す研究が数多く行われてきました。もちろん、病気の重症度が高いほど、ミラーニューロンシステムの活動は低くなります。^[23]

科学者たちは、動物が意識的に、歩哨動物の無意識の刺激を模倣できるかどうか、模倣は人間に特有のものなのか、あるいは人間は他の動物の行動の複雑なバージョンを行っているのかについて議論している。^{[25] [26]}現在の論争は部分的には定義に関するものである。ソーンダイクは「ある行為が行われているのを見て、それを行うことを学ぶ」という表現を使用している。^[27]この表現には2つの大きな欠点がある。第一に、「見る」という言葉を使うことで、模倣が視覚領域に限定され、たとえば音声による模倣が除外され、第二に、プライミング、伝染行動、社会的促進などのメカニズムも含まれることになる。 ^{[28]ほとんどの科学者は、これらを}観察学習の別の形態として区別している。ソープは、模倣を「目新しいものや、そうでなければあり得ない行為や発言、あるいは明らかに本能的な傾向がない行為を真似すること」と定義することを提案した。^[29]この定義は多くの学者に支持されているが、「小説」という用語をどの程度厳密に解釈する必要があるのか​​、また、コピーとして数えるためには、演じられた行為が実演とどの程度正確に一致する必要があるのか​​という疑問も提起されている。

ヘイズとヘイズ（1952）は、「do-as-I-do」法を用いて、訓練されたチンパンジー「ヴィキ」の模倣能力を実証した。^[30]彼らの研究は、被験者の反応を主観的に解釈しているとして繰り返し批判された。この研究の再現^[31]では、被験者とモデルの間の一致度がはるかに低いことがわかった。しかし、模倣の忠実度に焦点を当てた模倣研究は、ヴォルクルとフーバーの研究によって新たな勢いを得た。^{[32]彼らは、モデルサルと観察}サルの両方の運動軌跡を分析し、その運動パターンに高い一致度があることを発見した。

これらの研究と並行して、比較心理学者は、異なる方法で扱える道具や装置を提供した。Heyes ^{[33] [34]}と同僚は、モデルと同じ方向にレバーを押すラットで模倣の証拠を報告したが、後に彼らは当初の設定における方法論的問題のために主張を撤回した。^[35]レバーを左または右に押すよりも恣意性が少ないテストパラダイムを設計しようとして、Custance と同僚^[36]は「人工果物」パラダイムを導入した。これは、硬い殻の果物と似て、小さな物体をさまざまな方法で開いて中に入れた食物を取り出すことができるものである。このパラダイムを使用して、科学者はサル^{[37] [38]}と類人猿[ ^{39] [ 40]}で模倣の証拠を報告した。^[41]このような道具 (または装置) の使用研究には問題が残っている。そのような研究で動物が学ぶことは、観察された実際の行動パターン (つまり、行動) である必要はないということである。代わりに、環境内の何らかの効果（つまり、道具がどのように動くか、装置がどのように機能するか）について学ぶかもしれません。^[42]行動ではなく結果に焦点を当てたこのタイプの観察学習は、エミュレーションと呼ばれています（エミュレーション（観察学習）を参照）。

カール・ジンマーは、論文の中で、デレク・ライオンズがチンパンジーを対象に行った人類の進化に焦点を当てた研究について取り上げている。ライオンズはまず、チンパンジーに箱から食べ物を取り出す方法を教えた。チンパンジーはすぐに理解し、科学者がやったことをそのままやった。彼らはチンパンジーの脳が人間の脳と同じように機能するかどうかを確かめたかったので、16人の子供を使って同じ手順で実験を再現した。子供たちはやり方がわかると、まったく同じ手順を踏んだ。^[43]

動物の模倣は、社会学習の分野における研究であり、動物の学習 行動、特に動物が模倣を通じてどのように学習し適応するかを観察する。動物行動学者は、動物の模倣を同種の動物から特定の行動を学習することに分類することができる。^[44]より具体的には、これらの行動は通常、種に固有であり、本質的に複雑であり、個体の生存に利益をもたらす可能性がある。^[44]

科学者の中には、真の模倣は人間だけが行うものだと考える者もおり、視覚による単純な学習だけでは、真に模倣できる存在として生き残るには不十分だと主張している。^{[45]ソープ}は真の模倣を「目新しい、あるいはあり得ない行為や発言、あるいは明らかに本能的な傾向がない行為を真似ること」と定義しているが、これは模倣を無意識の反復行為として描写していることから大いに議論されている。 [45]真の模倣は、行動、視覚、音声の模倣が達成されたときに行われるのであって、排他的な行動の単純な再現だけではない。^[45]模倣は、見たものの単純な再現ではなく、意図と目的が組み込まれている。 [ ^45]動物の模倣は、生存目的、生存や適応の機能としての模倣から、未知の可能性のある好奇心まで多岐にわたる。これらは動物によって異なり、動物の測定された知能に応じて異なる結果を生み出す。 ^[45]

動物における真の模倣を裏付けるかなりの証拠がある。^[46]類人猿、鳥類、特にウズラで行われた実験では、模倣行動に肯定的な結果が得られ、不明瞭な行動の模倣が実証された。^[46]しかし、問題は、行動における真の模倣と見なされるものとの間に食い違いがあることである。^[46] 鳥類は視覚的な模倣を示しており、動物は単に見たとおりに行動する。^{[46]しかし、}類人猿の研究では、模倣においてより高度な結果が実証されており、模倣したものを記憶し、そこから学習することができる。^{[46]研究では、}霊長類と鳥類における行動模倣で、他のどの種類の動物よりもはるかに肯定的な結果が得られていることが実証されている。^[46]霊長類以外の哺乳類や他の動物における模倣は、確固とした肯定的な結果を結論付けるのが難しいことが証明されており、科学者にとってなぜそうなるのかという難しい問題を提起している。 ^[46]

模倣の理論には、変容的理論と連合的理論の 2 種類がある。変容的理論は、特定の行動を示すために必要な情報は認知プロセスを通じて内部的に作成され、これらの行動を観察すると、それを複製する動機が生まれると示唆している。^[47]つまり、私たちはすでにあらゆる行動を再現するためのコードを持っており、それを観察すると、その複製がもたらされる。アルバート・バンデューラの「社会認知理論」は、変容的理論の一例である。^[48] 連合的理論、または「近接性」と呼ばれることもある理論は、^[49]特定の行動を示すために必要な情報は、私たち自身の内部からではなく、私たちの周囲と経験からのみ来ると示唆している。^{[47]これらの理論は、動物の}社会的学習の分野ではまだ検証可能な予測を提供しておらず、確固とした結論に達していない。^[47]

動物の模倣の分野では、3つの大きな進歩がありました。1つ目は、行動生態学者と実験心理学者が、生物学的に重要な状況において、さまざまな脊椎動物の種の行動に適応パターンがあることを発見したことです。 ^{[50] 2つ目は、}霊長類学者と比較心理学者が、動物の模倣による真の学習を示唆する決定的な証拠を発見したことです。 [50] 3つ目は、集団生物学者と行動生態学者が、特定の操作された環境で動物が社会的学習に依存することを要求する実験を作成したことです。 [ ^{50 ]}

発達心理学者のジャン・ピアジェは、感覚運動段階（生後2年まで続く期間）と呼ばれる発達段階にある子どもは、観察した行動を模倣し始めると指摘した。 ^[51]これは子どもの発達において重要な段階である。なぜなら、子どもは象徴的に考え始め、行動を行動と関連付け、それによってさらなる象徴的思考の発達に備えるからである。模倣学習は、言語、遊び、共同注意などの認知行動および社会的コミュニケーション行動の発達にも重要な役割を果たしている。模倣は学習機能と社会的機能の両方として機能する。なぜなら、新しいスキルと知識が獲得され、社会的および感情的なやり取りによってコミュニケーションスキルが向上するからである。しかし、「自閉症の子どもは、他の社会的コミュニケーションスキルの障害と関連する、模倣の重大な欠陥を示す」ことが示されている。^[52]自閉症の子どもを助けるために、相互模倣訓練（RIT）が使用される。これは、子どもの反応性を高め、模倣言語を増やすことで、遊びの中で模倣することの社会的利点を教えるのに役立つ自然な模倣介入です。^[52]

強化学習（肯定的および否定的）と罰は、子供が模倣する人々によって、行動を促進したり中止したりするために使われます。子供が特定のタイプの行動や行動を模倣し、その結果が報酬となる場合、子供は同じ行動や行動を続ける可能性が非常に高くなります。行動は「強化された（つまり、強化された）」のです。^{[53] [自費出版ソース？ ]}しかし、模倣が他の人に受け入れられ承認されなければ、行動は弱まります。

当然のことながら、子供は親、家族、教師、仲間、さらにはテレビ番組の登場人物など、子供の行動や振る舞いに影響を与えるさまざまなタイプの人々に囲まれています。観察されるこれらのさまざまなタイプの個人はモデルと呼ばれます。ソール・マクロードによると、「これらのモデルは、観察して模倣するための男性的および女性的な行動の例を提供します。」^[53]子供は、人の性別や行動が性別に適切であるかどうかに関係なく、他の人から観察した行動を模倣します。ただし、子供は「社会がその性別に適切であるとみなす」行動を再現することが証明されています。^[53]

乳児は、ある結果が起こる前にそれに対する理解を明らかにする能力を持っているため、この意味では、乳児は知覚したものをある程度模倣することができる。アンドリュー・N・メルツオフは、14か月の乳児を対象に、大人の行動を模倣するという一連の課題を実施した。この課題で、彼は乳児は、模倣したい行動を再現しようとする前に、模倣したい結果を再現できなかったとしても、意図された目標を理解していることを明らかにしたと結論付けた。これらの課題は、乳児が意図された目標を知っていたことを示唆した。^[54]ゲルゲリー、ベッケリング、キライ（2002）は、乳児は意図された目標だけでなく、模倣しようとしている人の意図も理解し、トマセロ、カーペンターらが述べたように「合理的模倣」を行っていると考えた^[54]。

新生児は生後数日ですぐに身体の動きや表情を真似する、と長い間主張されてきた。^{[55] [56]}たとえば、マイアミ大学医学部のメイルマン児童発達センターで行われた研究では、74人の新生児（平均生後36時間）が笑顔、しかめ面、口を大きく開けた表情や目を真似できるかどうかテストされた。観察者は実験者の後ろに立ち（実験者がどのような表情をしているかは見えない）、赤ちゃんの表情だけを見て、その結果を記録した。赤ちゃんの顔だけを見るだけで、観察者は実験者が子供にどのような表情を見せているかをより正確に推測できた。^[57]結果が計算された後、「研究者は、赤ちゃんは見た表情を、その表情に合うように動くことで得られる自分の筋肉のフィードバック感覚と比較する生来の能力を持っていると結論付けた。」^[57]

しかし、模倣は生まれつきの能力であるという考えは最近になって疑問視されている。オーストラリアのクイーンズランド大学の研究グループは、人間の新生児の模倣に関する史上最大規模の縦断的研究を実施した。109人の新生児に、生後1週間から9週間までの4つの時点で、舌を突き出す、口を開ける、幸せな表情や悲しい表情など、さまざまなジェスチャーを見せた。その結果、新生児が模倣するという説得力のある証拠は得られなかった。乳児は、見たものに反応して、一致するジェスチャーと一致しないジェスチャーを同じように行う可能性があった。^[58]

生後 8 か月頃になると、乳児はパタパタやいないいないばあで遊ぶときに保育者の動きを真似し始めるほか、手をたたく、人形の背中をたたくといった身近な動作を真似し始めます。生後 18 か月頃になると、乳児はハンドバッグからおもちゃの電話を取り出して「こんにちは」と言う、子供サイズのほうきで掃除するふりをする、おもちゃのハンマーを使う真似をするなど、大人がしているのを観察して単純な動作を真似し始めます。^{[引用が必要]}

生後30～36か月頃になると、幼児は仕事や学校に行く準備をするふりをしたり、大人が言った最後の言葉を言ったりして、親の真似をし始めます。例えば、誰かが「あれはボウルだ」と言うのを聞いた後、幼児は「ボウル」または「ボウル」と言うかもしれません。また、同じジェスチャーや言葉を使って、家族がコミュニケーションをとる方法を真似することもあります。例えば、父親が「ママはバイバイ」と言うと、幼児は「ママ、バイバイ」と言うでしょう。^[59]

幼児は親の真似をするのが大好きで、できるときには手伝います。真似をすることで幼児は学び、経験を通して永続的な印象が残ります。12～36か月の幼児は、見て学ぶのではなく、実際にやって学ぶので、靴下を履く、スプーンを持つなどの簡単な動作を見せて、良いお手本や世話人になることが推奨されます。^[60]

デューク大学の発達心理学者キャロル・エッカーマンは、幼児が幼児を真似する研究を行い、2歳児は互いにコミュニケーションをとるために模倣遊びに没頭していることを発見しました。これは、ある文化内または異なる文化間で見られます。エッカーマンが発見した3つの一般的な模倣パターンは、相互模倣、リーダーに従う、リード・フォローでした。^[61]

ケネス・ケイの「徒弟制度」による模倣理論は、他の著者が模倣の発達について立てた仮説を否定した。彼の研究は、独自の発達過程を持つ単純な模倣スキルは存在しないことを示した。変わるのは模倣される行動の種類である。^[62]

幼児期の重要な課題は、記号の高度な使用を段階的に模倣し、最終的に記号を習得することです。このプロセスで親が果たす主な役割は、幼児の注意を誘導し、模倣の努力を組織化する促進フレーム内で、顕著なモデルを提供することです。

模倣と模倣行動は、すべての人間に普遍的かつ均等に現れるわけではなく、一部の個人は他の個人よりも模倣された情報に頼っています。^[63]幼児の認知学習に関しては模倣が非常に役立ちますが、模倣に関しては性別と年齢の違いがあることが研究で示されています。2～3歳の幼児の模倣を判断するために行われた研究では、特定の状況に直面した場合、「2歳児は3歳児よりも多くの運動模倣を示し、3歳児は2歳児よりも多くの言語的現実の模倣を示しました。男の子は女の子よりも多くの運動模倣を示しました。」^[64]

幼児の模倣における性差に関して、著名な心理学者バンデューラのボボ人形実験ほど物議を醸している研究は他にありません。^[65]この実験の目的は、幼児が攻撃的または非攻撃的な大人にさらされたときに何が起こるか、幼児が大人の行動を模倣するかどうか、もしそうなら、どちらの性別が攻撃的な大人を模倣する可能性が高いかを確認することでした。実験の開始時に、バンデューラは実際に実現したいくつかの予測を立てました。暴力的な大人にさらされた子供は、その大人がいないときにその大人の行動を模倣します。異性の大人が攻撃的に行動するのを見た男の子は、男性の大人が暴力的に行動するのを目撃した男の子よりも暴力的になる可能性が低くなります。実際、「暴力的な行動をする成人男性を見た男の子は、攻撃的な行動をする女性モデルを見た男の子よりも影響を受けました」。1つの興味深い観察は、男の子は身体的暴力を模倣する可能性が高いのに対し、女の子は言葉による暴力を模倣する可能性が高いということでした。

幼児が世界を解釈する上で、模倣は重要な役割を果たします。幼児はコミュニケーションのための言語的スキルが不足しているため、子供の理解の多くは模倣から得られます。^{[引用が必要]}模倣は、幼児をコミュニケーションの世界と結びつけるものであり、成長を続けるにつれて、より多くのことを学び始めます。これは、親が幼児の周りでどのように行動し、振る舞うかについて注意を払うことが重要であることを意味する場合があります。模倣は、社会で社会的に受け入れられる行動を確認したり、従わなかったりする幼児の方法です。皿洗い、家の掃除、家事などの行動は、幼児に真似してほしい行動です。否定的なことを真似することは、幼い幼児にとって決して不可能なことではありません。彼らがののしりや暴力にさらされると、模倣は「幼児にとって世界の概念を形成するのに役立つ精神的活動」であるため、子供はそれを世界の標準と見なすようになります。^[66]そのため、親は子供の前で何を言ったり、何をしたりするかに注意することが重要です。^[要出典]

自閉症児は模倣能力に著しい障害を示す。^[52]象徴的および非象徴的な身体動作、象徴的および機能的物体の使用、発声、表情など、さまざまなタスクで模倣の欠陥が報告されている。^[52]対照的に、通常発達の子供は、非常に早い年齢から幅広い新しい（そして馴染みのある）ルールを模倣することができる。^[67]模倣の問題は、2歳という早い年齢で自閉症児を他の発達障害の子供と区別し、成人期まで続く。^[68]

自閉症児は、他の社会的コミュニケーションスキルの障害と関連した模倣能力の著しい欠陥を示す。模倣がこれらの関係を直接媒介しているのか、それとも模倣能力の測定にも反映される他の発達変数によるものなのかは不明である。^[52]

対照的に、21世紀初頭の研究では、高機能自閉症の人々は、模倣的な手がかりに基づくアプローチではなく、より分析中心のコミュニケーションアプローチを使用することで、互いに容易に交流できることが示唆されており、^[69]模倣能力の低下は、表現的な社会的行動の能力には影響せず、その社会的行動の理解にのみ影響することを示唆している。コミュニケーションに模倣が少ない、またはまったく含まれていない場合、社会的コミュニケーションは悪影響を受けない。自閉症の子供は、生来の社会的欠陥のためではなく、相互理解に影響を与えるコミュニケーションスタイルの違いのために、典型的な社会的コミュニケーションを理解するのに重大な問題を抱えている可能性がある。 ^{[70] [71]}

自閉症の人は分析、認知、視覚処理能力も優れていることが示されており、^{[72] [73] [74]}、他人の行動を観察する際に実際には障害はないが、分析的に理解できないため真似をしないことに決める可能性があることを示唆している。^[75] 2016年の研究では、ミラーニューロンシステムに依存すると思われる不随意で自発的な顔の模倣が自閉症の人には健在であることが示されており、以前の研究とは対照的であり、ミラーニューロンシステムが自閉症の人において本質的に壊れているわけではないことを示唆している。^[76]

自動模倣は、模倣すべき刺激が与えられると非常に速く起こります。模倣は、コマンドと視覚刺激を一致させることも（適合）、コマンドと視覚刺激を一致させることも（不適合）できます。たとえば、「サイモン・セイズ」は、子供たちが大人の指示に従うように言われるゲームです。このゲームでは、大人が指示を与えて行動を示します。与えられた指示は、実行すべき行動と一致する場合もあれば、一致しない場合もあります。指示を出した大人を正しい行動で模倣する子供は、ゲームに残ります。指示を間違った行動で模倣する子供は、ゲームから退場します。ここで、子供の自動模倣が作用します。心理学的には、子供が見ている視覚刺激は、指示の模倣よりも速く模倣されています。さらに、応答時間は、適合するシナリオの方が不適合なシナリオよりも速かったです。^[77]

子どもたちは日々、さまざまな人々に囲まれています。親は子どもたちに大きな影響を与え、通常、子どもたちの行動は親の行動を見てきた通りです。この記事では、母親が床を掃いているのをただ見ているだけで、子どもはすぐにそれを真似て床を掃く母親の真似をし始めることが分かりました。子どもが真似をすることで、親や保護者の指示なしに物事のやり方を自分で学んでいるのです。幼児はままごとをするのが大好きです。彼らはテレビ、学校、または自宅でままごとを習い、自分が見た通りにゲームをします。子どもたちは両親や家族の誰かを真似します。記事では、子どもが日常的に見るものを真似するのはとても簡単だと書かれています。^[要出典]

過剰模倣とは、「幼児が大人のモデルの動作をすべて、たとえその課題に関係のない部分であっても、真似する傾向」のことである。^[78]この人間的および異文化的現象によると、子供は、大人の意図的な動作が不必要であることを示す証拠を観察した場合でも、自動的に因果的に意味のあるものとしてコード化する傾向が強い。過剰模倣は「人間の文化の伝達に決定的な役割を果たす可能性がある」と示唆されている。Lyons ら (2007) が行った実験では、明らかな教育的手がかりがある場合、子供は多くの不必要なステップを含めて段階的に模倣する傾向があることが示されている。教育的手がかりがない場合、子供は単にそれらの無駄なステップを飛ばすだけである。^[79]

しかし、別の研究では、子供は単に「盲目的に群衆に従う」のではなく、不必要な行動を真似するか否かを判断する際に大人と同じくらい識別力があることが示唆されている。^[80]大人のデモンストレーションがすべて同じであれば、子供は新しいプロセスに対する追加だが不必要な手順を真似することがある。しかし、エバンス、カーペンターらが述べているように、4人に1人の大人がより良いテクニックを示した場合、実際にその追加手順を真似したのは40%だけだった。^[81]子供の模倣は選択的であり、「選択的模倣」としても知られている。研究では、子供は年上、競争心があり、信頼できる人物を真似する傾向があることがわかっている。^[82]

ピアジェは「遅延模倣」という用語を作り出し、それが「他者の行動を心の中で表現する」能力が子どもに高まることから生じると示唆した。^[51]遅延模倣は「その行動に対する現在の知覚的サポートがない場合でも、以前に目撃した行動または一連の行動を再現する能力」でもある。^[2]現在起こっていることを真似るのではなく、個人は後でその行動または行動を繰り返す。乳児は成長とともに、特に24か月までに遅延模倣の能力が向上するようだ。24か月までに、乳児は最大3か月の遅延で行動シーケンスを模倣できる。つまり、「1つのテスト環境から別のテスト環境へ、また1つのテスト対象から別のテスト対象へ、獲得した知識を一般化できる」ということである。^[2]

子どもの「日常生活で起こる行動の心的表現とコミュニケーションジェスチャーの知識を形成する」遅延模倣能力も、早期の生産的言語発達と関連している。^[83] 9か月（言語発達前期）から16か月（言語発達期）の間、標準的な物体に対する動作課題における遅延模倣のパフォーマンスは、参加者の目標動作を完了する能力をテストしたある縦断的研究で一貫しており、9か月で優秀な成績を収めた人は16か月でも優秀な成績を維持していた。9か月でのジェスチャーの発達も、16か月での生産的言語と関連していた。研究者は現在、早期の遅延模倣能力は、生産的言語発達の予測因子とも考えられている早期の宣言的記憶の兆候であると考えている。

• 流用（社会学）
• 表現（社会学）
• 連想シーケンス学習
• 認知模倣
• 模倣犯罪
• 模倣自殺
• 識別（心理学）
• 擬態
• 動物磁気に関する王立委員会

• Zentall, Thomas R. (2006). 「模倣: 定義、証拠、メカニズム」.動物認知. 9 (4): 335–53. doi :10.1007/s10071-006-0039-2. PMID  17024510. S2CID  16183221.
• リープマン、H. (1900)。Das Krankheitsbild der Apraxie (motorische Asymbolie)。ベルリン: S. Karger Pub.
• リープマン、H. (1905)。Über die Störungen des Handelns bei Gehirnkranken。ベルリン: S. Karger Verlag。
• リープマン、H. (1908)。Drei Aufsätze aus dem Apraxiegebiet。ベルリン: S. Karger Pub.
• リープマン、H. (1920)。 「失神」。エルゲブン ゲス メッド。1 : 516–43。NAID  10008100327。

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Wikiquoteに模倣に関する引用句があります。

• M. Metzmacher、1995年。ピンソン・デ・ザーブルの伝達（フリンギラ・c・コーエレブス）：位相感受性と教師の役割と声のキャプチャ。アラウダ、63 : 123 – 134。
• M. Metzmacher、2016年。ピンソン・デ・アーブルの模倣と伝達文化、Fringilla coelebs  ?アラウダ、84 : 203-220。