代替教育

代替教育には、主流の教育法や証拠に基づく教育とは異なる教育哲学が含まれます。このような代替学習環境は、公立学校、チャーター スクール、私立学校、および自宅学習環境内に見られます。多くの代替教育では、少人数制のクラス、生徒と教師の密接な関係、および共同体意識が重視されます。

こうした教育の法的枠組みは地域によって異なり、主流の標準テストや成績 に準拠する義務を決定します。

代替教育アプローチには、オープンクラスルームのような異なる構造、クエーカー教やフリースクールのような異なる教師と生徒の関係、および/またはヴァルドルフ学校やモンテッソーリ学校のような異なるカリキュラムと教授法が含まれる場合があります。^[1]この文脈での「代替」の同義語には、「非伝統的」および「非慣習的」が含まれます。代替教育者は「ホリスティック」などの用語を使用します。^[2]

オルタナティブ教育は、過去2～3世紀にわたる標準化された義務教育の確立に応えて発展してきました。ジャン＝ジャック・ルソー^[3]、スイスの人道主義者 ヨハン・ハインリヒ・ペスタロッチ、アメリカの超越主義者 エイモス・ブロンソン・オルコット、ラルフ・ワルド・エマーソン、ヘンリー・デイヴィッド・ソロー、進歩主義教育 の創始者ジョン・デューイとフランシス・パーカー、教育の先駆者であるフリードリヒ・フレーベル、マリア・モンテッソーリ、ルドルフ・シュタイナーなどの教育者は、教育は発達する子供を多くのレベルで、つまり知的だけでなく、道徳的、精神的、感情的、心理的、身体的にも育てるべきだと信じていました。第二次世界大戦後、イタリアでロリス・マラグッツィによって導入されたレッジョ・エミリアの幼児教育アプローチが開発されました。

ジョン・コールドウェル・ホルト、ポール・グッドマン、フレデリック・メイヤー、ジョージ・デニソンなどの文化批評家は、個人主義、無政府主義、自由主義の観点から教育を研究してきた。^[要出典]パウロ・フレイレからアメリカの教育者ハーバート・コール、ジョナサン・コゾルに至るまで、他の著述家たちは、自由主義と急進主義の視点から西洋の主流教育を批判してきた。個人の興味や学習スタイルに合わせたアプローチの議論は、学習者責任モデルが教師責任モデルよりも効果的であることを示唆する研究によって裏付けられている。^[4]ロン・ミラーは、教育の選択肢に共通する5つの要素を特定した。^[5]

1. 人を尊重する
2. バランス
3. 権限の分散化
4. 社会の政治、経済、文化の領域間の不干渉
5. 全体論的な世界観。

現代では、少なくとも一部の地域では、学齢期の児童に教育を 提供する義務と並んで、教育の選択肢を提供する法的権利が確立されています。

カナダの教育は州政府の管轄下にあります。代替教育は、オタワのマウンテンビュー・モンテッソーリ・スクールやトリル・デ・ボワ・ヴァルドルフ・スクールなどの公立学校^[6]や、トロント・モンテッソーリ・スクールやバンクーバー・ヴァルドルフ・スクールなどの私立学校で提供されています。^[7]

カナダのオルタナティブ教育は、進歩主義とリバタリアンという 2 つの哲学的教育観に由来しています。^[8]レビン (2006) によると、「オルタナティブ」という用語は、これらの学校を、それ以前に存在した独立した、親、生徒、教師が運営する「フリー」スクール (そして、いくつかの学校は実際にそこから発展しました) と区別し、公立学校制度内の選択肢に対する理事会の取り組みを強調するために採用されました。進歩主義教育の伝統は、子どもの発達段階に合わせてカリキュラムと指導を組み込む必要性と、計画された体験学習を通じて子どもを徐々に成人社会に統合することの両方に重点を置いています。刺激の源は、米国の哲学者ジョン・デューイ、第一次世界大戦後の英国のニュー・スクール、およびヨーロッパのシュタイナー/ヴァルドルフ学校です。リバタリアンの伝統は、親と子どもが自分の教育と人生を選択する権利に焦点を当てています。レヴィンは「それは、制度的・社会的規範や現代社会の腐敗した影響に対抗して、個人の自由と子どもの生来の善良さを守るという信念に根ざしている」と指摘している。^[8]

1980 年代には、学業で優秀な生徒や芸術的才能のある生徒、または学校と職場を連携させた共同事業のプログラムを通じて、特別な学校やプログラムへの移行が見られました。教育の自然な進化として、選択肢を提供することが挙げられ、画一的なアプローチではないと考えられます。公立の管轄下にある代替高校のほとんどは、自主学習プログラム、基礎スキル プログラムを提供し、従来型と非従来型のコースが混在するミニ高校、芸術に重点を置いた学校でした。また、クラスは少人数制で、教師とのより親密で非公式な関係、コース選択と時間割の柔軟性も提供していました。カナダの代替教育における最新の展開は、米国の「チャーター スクール」運動に倣うことかもしれません。米国では、特定の州が、教育省または地方教育委員会が、自律的に運営したい個々の学校に直接「チャーター」を発行することを許可する法律を可決しました。アルバータ州は、このモデルをすでに採用している最初の州です。^[8]

20世紀初頭以来、教育者たちは、ラビンドラナート・タゴールのヴィシュヴァ・バーラティ大学、シュリ・オーロビンドのシュリ・オーロビンド国際教育センター、ジッドゥ・クリシュナムルティ・スクールなどの代替教育形態について議論し、実施してきました。インドの伝統的な学習では、学生はグルクラに住み、グル（サンスクリット語で「教師」 ）から無料の食事と住居と教育を受けました。進歩はグルによるテストに基づいており、システムは学生の創造性と人格の発達を育むことを目的としていました。インドの主流の教育はマコーレー卿によって導入されたシステムに基づいていますが、いくつかのプロジェクトは、以前の方法を活性化することを目指しています。これらの（および同様の）プロジェクトの一部の学生は、サンスクリット研究、ヴェーダ研究、ヴェーダ科学、ヨガ、アーユルヴェーダの研究を行っています。他の学生は、グルクラでの教育を修了した後、主流の高等教育に入学します。

日本の教育は文部省の管轄下で全国的に標準化されたシステムである。唯一の代替選択肢は、カリキュラム（教科書の選択を含む。公立学校は政府認定の教科書に限定されている）、教授法、採用ガイドラインの自由度が高い認可を受けた私立学校である。ほぼすべての私立学校は競争的な入学試験を必要とし、授業料を徴収し、奨学金はほとんど提供されていない。代替教育への関心は、1980年代に生徒の暴力やいじめ、登校拒否、社会不安障害、最悪の場合には自殺によって刺激された。若者がグローバル化した経済に遅れを取らないようにしたいという願望が、さらなる推進力となっている。

フリースクールとは、通常の学校に通うことを拒否する子供たちのケアと教育を専門とする非営利団体（または独立系学校）です。最初の民主学校は、学校環境を避ける子供たちの避難所として 1985 年に設立され、その後も数多くの同様の学校が設立されました。1987 年には、日本で最初の 7 つのヴァルドルフ学校が設立され、その他の選択肢としては、ホームスクール運動の拡大があります。

1992年、元大阪市立大学教育学部教授の堀真一郎博士は、和歌山県にいくつかのオルタナティブな民主的な学校の最初の学校である紀の国子どもの村を設立しました。彼は福井県、北九州市、山梨県に合計6つの学校を設立しました。ASニールの友人であり日本語翻訳者でもある彼の仕事はサマーヒルスクールに触発されています。^[9]

2003年、日本は中国の経済特区政策に基づき、代替教育を提供する政府認定の学校の開校を可能にする構造改革特別区を導入した。2年後、最初のそのような学校が設立された。

学費が高いにもかかわらず、外国語（通常は英語）を流暢に話せるよう子供をインターナショナルスクールに通わせる親もいます。インターナショナルスクールは日本政府によって認定されていませんが、多くは母国（米国、カナダ、ドイツ、フランス、韓国、中国）によって認可されており、国際バカロレアプログラムを提供している学校もあります。

台湾で戒厳令が解除された後に設立された森林小學は、 台湾初の代替教育学校である。この学校は伝統的な中国の教育方法論から逸脱することを目指しており、生徒の親は子どもを叩いたり叱ったりしてはならないとしている。「森林学校」という用語は、代替教育アプローチを採用する学校で使用される一般的な用語となっている。また、森林学校と同様に型破りなキャンパスに収容され、創造的でより流動的なカリキュラムに従うキャタピラーのケースもある。^[10]これらの学校は両方とも授業料は高額だが、より個別の指導を行っている。^[10]

1994年に開校した台北県の苗木小学校のような、特別なニーズを持つ学習者に対応する代替教育もあります。 ^[11]この学校は、ストレスの少ない異なる学習環境を必要とする地元の生徒を対象としています。この学校では、伝統的なコースと、学習者と自然や原住民文化とのつながりを強化することに重点を置いた戦略を統合しています。^[11]もう1つの例は、いわゆる「第三の道」教育で、地元でも外国人でもない生徒のニーズに応えています。台北アメリカンスクール^[12]は、家族が米国にいる台湾の学生や、仕事で子供を含めて海外にいる台湾の学生に教育を提供しています。^[10]

2003年、英国には主流の教育法とは異なる理念に基づいた教育を提供する学校が約70校あり、そのうち約半数がシュタイナー・ヴァルドルフ学校である。 1921年にASニールによって設立されたサマーヒル学校は最初の民主的な学校であったが、サマーヒル、サンズ学校、ヘブデンブリッジ学校、および児童・青少年向けの民主的な学校を除いて、ほとんどの学校がその後閉校した。ほとんどのオルタナティブスクールは最近まですべて有料であったが、2011年に国費によるフリースクール が導入され、そのうちオルタナティブ教育を行うのはシュタイナーアカデミーフロム、サマセットとシュタイナーアカデミーヘレフォードの2校のみである。

英国には、主流の学校から排除されることを防ぎ、生徒が再び主流の教育を受けられるように行動上の問題を改善することを目的とした代替提供学校やセンターもあります。1993 年以来、センターの一部は生徒紹介ユニット(PRU) と呼ばれています。これらのユニットは地方自治体によって運営されています。

近年、生徒紹介ユニットに加えて、多くの民間資金によるユニット（企業または慈善団体によって運営）が PRU のバージョンを設立しました。これらは、代替提供の民間プロバイダーとして知られています。

この分野に民間企業が流入したことで、いわゆる違法な学校の運営に関して、 Ofstedと教育省から懸念が寄せられるようになりました。違法な学校とは、学校として正式に登録せずに学生に全日制の教育を提供する代替教育センターを指します。このような運営は、教育機関が Ofsted の検査を逃れることを意味します。

小学校、中学校、高等教育レベルでは、学校選択、私立学校、在宅教育の4つのカテゴリーで、さまざまな教育の選択肢があります。米国教育省の文書「州の私立学校規制」は、カリキュラム要件を含む、各州のK-12私立学校に適用される法的要件について報告しています。この報告書では、公立および非公立の学校関係者と州の政策立案者のための参考資料として意図されていると述べています。 ^[13]この報告書は、同様の教育分野がさまざまな方法でアプローチされていることを確認しています。職業学校や専門学校も、4年制の伝統的な大学プログラムの代替ルートです。^[14]

米国の公立学校の選択肢には、独立した学校、クラス、プログラム、および半自治の「学校内学校」があります。公立学校選択の選択肢はすべての生徒に開かれていますが、順番待ちリストがある学校もあります。その中には、私立の取り組みと州の資金を組み合わせたチャーター スクールや、特定のプログラム (舞台芸術など) に生徒を引き付けるマグネット スクールがあります。

独立または私立の学校は、教職員の選抜や教育方法に柔軟性があります。多くはモンテッソーリ学校やヴァルドルフ学校（後者は創始者のルドルフ・シュタイナーにちなんでシュタイナー学校とも呼ばれます）です。その他の独立学校には、国内最古で継続的に運営されている K-12 代替学校であるクロンララ学校などの民主的またはフリースクール、サドベリー学校、オープンクラスルームの学校、体験教育に基づく学校、国際バカロレアやラウンドスクエア学校などの国際カリキュラムを使用する学校などがあります。

教育的、哲学的、宗教的な理由で代替手段を探している家族、または近くに教育の代替手段がない場合、家庭教育を選択することがあります。マイナーな分野として、カリキュラムではなく興味に基づいたアプローチであるアンスクールがあります。カリキュラムを提供するアンブレラ スクールに入学する人もいます。ホームスクール コースでは、生徒が苦手な科目や得意な科目について、綿密で個人的な指導が受けられます。ホームスクールの家族の中には、協同組合を結成し、ある科目の専門知識を持つ親が複数の家族の子供を教える一方で、自分の子供は他の親に教えられるという人もいます。ホームスクールを行う家族には、自宅に「教室」を設けて毎日一定時間授業を行う親から、体験学習の機会に重点を置く家族まで、さまざまなものがあります。^[15]

自己主導型の探究は、子供の「非学校教育」から大人の独学まで、あらゆるレベルの教育で認められており、伝統的な教育形態とは別に（またはそれとともに）行われることもある。^[16]

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• 欧州民主教育共同体（EUDEC）
• ホームスクール法律擁護協会(HSLDA)

• オルタナティブ教育に関するドキュメンタリー映画『禁じられた教育』

• ベネット・ロー
• オレゴン州義務教育法
• マイヤー対ネブラスカ州

• コーン、クレア V. (1991)。『オルタナティブ・アメリカン・スクール：実践された理想』イサカ、ニューヨーク：SUNY プレス。
• トリケット、エジソン J. (1991)。『アイデアを生きる：エンパワーメントとオルタナティブ高校の進化』メリーランド大学：ブルックラインブックス。
• チャーチル、クリスチャン・J.、ジェラルド・E.・レヴィ。(2012) 『謎のアカデミー：アメリカの教育における階級、官僚制、宗教』、フィラデルフィア、ペンシルバニア州：テンプル大学出版局。

• REEVO、オルタナティブ教育ネットワークによるオルタナティブ教育学校とプロジェクトの地図
• 代替教育リソース組織 (AERO)
• 国際学習代替協会
• 非公式教育
• 代替教育プログラムにおける特別教育（ERICダイジェストE585）2022年8月16日にWayback Machineでアーカイブ
• オルタナティブコミュニティスクール全国連合
• オルタナティブスクールの法的支援のための全国協会
• レッジョ子供財団
• Eklavya（インドの教育NGO）
• アイオワオルタナティブ教育協会
• オクラホマ技術支援センター 2020-11-27 にWayback Machineでアーカイブされました
• 目的のために学ぶ（日本語）