Mラーニング

Mラーニング、またはモバイルラーニングは、学習者が携帯電話などのポータブルデバイスを使用して、いつでもどこでも学習できる遠隔教育またはテクノロジーを活用したアクティブラーニングの一種です。モバイルデバイスのポータビリティにより、どこでも学習できるため、「モバイルラーニング」の「モバイル」という用語が使用されています。 ^[1] Mラーニングデバイスには、コンピューター、MP3プレーヤー、携帯電話、タブレットが含まれます。Mラーニングは、非公式学習の重要な部分になり得ます。^[2]

Mラーニングは、事実上どこからでもアクセスできるという点で便利です。モバイルデバイスはインターネットに接続されていることが多いため、フィードバックやヒントを即座に共有できます。また、Mラーニングは、本やノートを、カスタマイズされた学習コンテンツが詰まった小型デバイスに置き換えることで、優れた携帯性も提供します。さらに、タブレット上のデジタルコンテンツの価格は、本、CD、DVDなどの従来のメディアと比較して大幅に低下しているため、コスト効率が高いという利点もあります。たとえば、デジタル教科書の価格は紙の教科書の3分の1から半分で、限界費用はゼロです。^[3]

フォンボナ、パスクアル・セビジャーナ、ゴンザレス・ビデガライによれば、この方法論は、情報へのより大きく異なるアクセスを含むさまざまな可能性を提供します。また、非公式で遊び心のある活動の増加、象徴的な仮想メンバーシップ、新しい価値基準内での友好的な交流のネットワークなど、重要な革新ももたらします。^[4]

モバイル学習は、教育の「配信」、または携帯電話、PDA、タブレットでのサポートの「提供」のいずれかと見なされています。ハンドヘルドベースのデバイスなどの新しいモバイルテクノロジーは、人々が情報を受け取り、処理する方法を再定義する上で大きな役割を果たしています。^[5]

モバイルラーニングの概念は、1970年代にアラン・ケイがゼロックス社のパロアルト研究所に入社し、携帯可能なハンズオンパソコン「ダイナブック」を開発するグループを結成したときに導入されました。その目的は、子供たちにデジタルの世界へのアクセスを提供することでした。^[6]しかし、このプロジェクトは当時の技術サポートが不足していたため、最終的には失敗に終わりました。1994年、三菱電機は、ハンドヘルドパーソナルコミュニケーターとして定義されたIBM Simonと呼ばれる最初のスマートフォンを開発しました。 ^{[7]これに続いて、さまざまなテクノロジー企業が、現在「}スマートフォン」として知られているものを設計し始めました。スマートフォンの開発はモバイルラーニングの基礎を築き、その後のモバイルデバイスの革新により、モバイルラーニングはプロジェクトや研究の領域にまで進みました。

時系列で見ると、モバイルラーニングの研究は3つの段階に分けられる。第1段階はデバイスに焦点を当て、第2段階は教室外での学習に焦点を当て、第3段階は学習者のモビリティに焦点を当てている。^[8] 2005年頃の第2段階では、膨大な数のプロジェクトが完了しており、4つの主要プロジェクトは「エリクソン教育ダブリンが主導するレオナルド・ダ・ヴィンチ・プロジェクト：eラーニングからモバイルラーニングへ」、「エリクソン教育ダブリンが主導するレオナルド・ダ・ヴィンチ・プロジェクト：モバイルラーニング：次世代の学習」、「英国政府学習技能開発庁（LSDA）が主導するISTプロジェクト：Mラーニング」、および「イタリアのジェノバのジュンティ・リチェルカが主導するISTプロジェクト：MOBILearn」である。これらのプロジェクトは主に、学習意欲、学習活動への関与、特別なニーズを持つ人々への焦点など、モバイルラーニングの効果を対象としている。^[9]モバイルラーニングの方向性を定め、モバイルラーニングはプロジェクトの段階から主流の教育とトレーニングへと移行する準備ができています。^[10]

時系列で見ると、モバイルラーニングの研究は3つのフェーズに分けられる。第1フェーズはデバイスに焦点を当て、第2フェーズは教室外での学習を重視し、第3フェーズは学習者のモビリティを重視した。^[8]第2フェーズの2005年頃には、かなりの数のプロジェクトが完了した。注目すべき4つのプロジェクトは、エリクソン教育ダブリンが主導した「レオナルド・ダ・ヴィンチ・プロジェクト：eラーニングからモバイルラーニングへ」、「レオナルド・ダ・ヴィンチ・プロジェクト：モバイルラーニング - 次世代の学習」、英国政府の学習技能開発庁（LSDA）が主導した「ISTプロジェクト：Mラーニング」、イタリアのジェノバのジュンティ・リチェルカが主導した「ISTプロジェクト：MOBILearn」である。これらのプロジェクトは主に、学習意欲、学習活動への関与、特別なニーズを持つ個人のニーズへの対応など、モバイルラーニングの効果に焦点を当てていた。^[11]彼らはモバイル学習の土台を築き、それをプロジェクトの段階から主流の教育と訓練へと移行する準備をしました。^[12]

現在、モバイルラーニングの研究はグローバル化しており、アフリカ、アジア、北米、ヨーロッパ、スカンジナビア、オーストラリア、ニュージーランドのすべてがこの分野で目覚ましい成果を上げています。^[8]

教室やその他の学習スペースでのアプリケーションでは、ハンドヘルドコンピュータ、PDA、スマートフォン、またはハンドヘルド投票システム（クリッカーなど）の使用と従来のリソースを組み合わせています。^[13]

クラス管理

モバイルデバイスは、コミュニケーションアプリケーション、インタラクティブディスプレイ、クイックレスポンスコード、^[14]、ビデオ機能を通じて、生徒中心の学習や生徒間のグループコラボレーションを強化するために使用できます。 ^[15]

• 既存のモバイル技術は、教科書、視覚教材、プレゼンテーション技術などの扱いにくいリソースを置き換えることができます。^[16]
• インタラクティブでマルチモードのテクノロジーにより、学生は情報にアクセスし、操作することができます。
• WIFI機能を備えたモバイルデバイスの機能により、オンデマンドで情報にアクセスできるようになります。^[16]
• モバイルデバイスで教室の活動や情報にアクセスすることで、教室の内外での学習の連続性が確保されます。^[17]

FutureLabが実施した文献調査では、コミュニケーション、コラボレーション、概念の理解の向上はモバイルテクノロジーの応用の結果であることが研究者によって発見されました。^[17]

遠隔学習

モバイルデバイスはオンライン環境で学習体験を向上させるために使用できます。^[18]

• 携帯電話（テキストSMS通知経由）は、特に遠隔教育や、高度なモバイル性が求められるコースの学生に、課題結果の可用性、会場の変更、キャンセルなどの情報を伝達するために使用できます。
• モバイルデバイスは、教師と生徒、生徒同士のオンライン交流を促進します。モバイルデバイスはリアルタイムの交流を可能にし、生徒は即座にフィードバックを得ることができます。教育者はモバイルデバイスを使用して生徒の理解度を評価することもできます。モバイルデバイスは生徒の進捗状況をリアルタイムで更新し、教師が指導を適応させ、パーソナライズできるようにします。^[19]
• また、忙しいスケジュールから時間を割いて正式なトレーニング イベントに参加したくない営業担当者などのビジネスマンにとっても価値があります。

ポッドキャスティング

ポッドキャスティングは講義の音声録音を聞くことです。ライブ講義を復習したり^[20]、学生に口頭発表のリハーサルの機会を提供したりするために使用できます。ポッドキャストは、従来の講義を補強するための補足情報を提供することもできます。^[21]

心理学的研究によると、ポッドキャスト講義をダウンロードした大学生は、講義に直接出席した学生よりも試験の成績が大幅に高いことが示唆されている（学生がメモを取る場合のみ）。^[22]

ポッドキャストはシンジケーションを使って配信されることもあるが、この配信方法は必ずしも簡単に採用できるわけではない。^[23]

仕事の文脈におけるMラーニングには、さまざまな形式の学習が含まれます。これは、「モバイルデバイスを活用して、仕事のために、仕事中に、仕事を通じて学習することを含む、新しい、常に変化する状況の中で、そして状況を超えて、理解し、うまく機能できるようになるプロセス」と定義されています。^[24]

• 仕事のためのMラーニング
• 職場でのMラーニング
• クロスコンテキストのモバイルラーニング

仕事のための学習は、「万が一のための」学習とも呼ばれ、学習者が将来の仕事関連のタスクに備えるためのトレーニングコースなどの伝統的で正式な教育活動が含まれます。典型的な企業での応用は、モバイルコンプライアンストレーニングの提供であり、コンサルタント^{[25]や物流および輸送システムのスタッフ[26]}などの地理的に移動する従業員に効果的に到達できます。別の応用は、災害対応トレーニング用のリアルタイムSMSベースのシミュレーションなど、学習者が将来の状況に備えるためのモバイルシミュレーションです。^[27]

職場での学習や職場を通じた学習は、「ジャストインタイム」モバイル学習と呼ばれ、^[28]職場内の非公式な教育環境で行われます。従業員は、携帯電話やハンドヘルドデバイスを使用して、たとえば顧客訪問前にチェックリストやリファレンスガイドなどの情報リソースにアクセスしたり、 ^[29]モバイル意思決定支援システムを使用したりすることで、その場で問題を解決できます。後者は特に臨床現場で人気があり、ルールベースのアルゴリズムを使用して、複雑な患者のケースに関する意思決定を行う際に、移動の多い医療スタッフを支援します。その応用は学習と関連付けられており、特に医療スタッフの業務の改善に関連しています。^[30]職場を通じた学習は、電話を介して遠く離れた同僚とやり取りすることでも行われます。「ピープルタギング」は、個人が同僚にトピックを割り当てるアプローチです。関心と経験の集約は、特にコンテキスト依存の専門家ロケーションシステムを使用して、意識を高め、必要に応じて有能な専門家を見つける手段として機能します。^[31]

職場環境と正式な教育形式の間のギャップを埋めるクロスコンテキスト学習は、特に高等教育システムにおいて、職場ベースのモバイル学習に大きな可能性を秘めています。 ^[24]これは、職場での学習を促進しサポートするアプローチ（形成的評価^[32] 、反省的な質問^[33] 、またはマルチメディア学習日誌やポートフォリオへの個人の達成度の記録^[34]など）を含みます。このプロセスで作成された教材は、後に教室や講師とのディスカッションなど、より正式な教育形式で活用されます。これらの携帯電話を介した学習実践の価値は、そうでなければ別々のままになりがちな職場ベースの学習と正式な教育体験の統合と調和にあります。

モバイル技術やアプローチ、すなわちモバイル支援言語学習（MALL）も言語学習を支援するために使用されています。例えば、ハンドヘルドコンピュータ、携帯電話、ポッドキャスト^[35]は、人々が言語スキルを習得し、発達させるのに役立ってきました。

• 若年成人の識字能力、計算能力、教育への参加レベルの向上。
• 携帯電話の通信機能を、より大きな学習活動の一部として使用します。たとえば、メディアやテキストを中央ポートフォリオに送信したり、学習プラットフォームから携帯電話にオーディオ ファイルをエクスポートしたりします (モバイル リテラシーと呼ばれます)。
• 若者と若年成人の労働力スキルと準備能力の開発。^[36]

難民は、学習や教育の機会、さらには学習環境を超えた生活に悪影響を及ぼす可能性のあるいくつかの個別の課題に直面しています。モバイルソリューションは、難民の非公式学習を強化する上で重要な役割を果たします。テクノロジーは、次の課題において難民の非公式学習をサポートします。^[37]

• 受け入れ国における言語能力および読み書き能力の欠如
• トラウマとアイデンティティの葛藤;
• 新しい環境での方向感覚の喪失;
• 排除と孤立^[37]

mSchools プログラムは、カタルーニャ自治政府、バルセロナ市役所、GSMAの官民パートナーシップが主導する包括的なモバイル教育イニシアチブです。mSchools の目的は、生徒と教師がモバイル テクノロジーを教室に取り入れ、学習者の関与、達成度、雇用可能性を向上させる新しい教育方法と学習方法を切り開くことです。mSchools は、教師が教育法と方法論を変え、生徒が生涯学習者になるためのカリキュラム教材、ツール、方法論を開発します。デジタル コンピテンシー、科学、技術、工学、数学 (STEM) のキャリア パスの推進、男女平等の促進(UNESCO、2013) に特に重点が置かれています。mSchools プログラムは、民間機関と公共機関を結集して、生徒が最も重要な新しいスキルを身に付け、今日のデジタル世界に備えるのを支援します。mSchools プログラムは、オンライン プラットフォーム、カリキュラム教材、イベント、課題、方法論など、多くのイニシアチブで構成されています。^[38]

フィンランドの基礎教育のための国家コアカリキュラムは 2014 年に更新されました。学習の目的と手段としてのテクノロジーの重要性が高まっていることを考慮して、ICT とモバイル学習は、すべての学習と指導に存在する横断的な能力として、新しい国家コアカリキュラムに統合されました。

PaikkaOppi（おおよそ「場所の学習」を意味する）は、オープンサイエンスと情報社会をサポートするフィンランドの教育イノベーションです。学校で地理情報システム（GIS）を使用するためのオープンなウェブベースの学習環境です。さらに、分野を統合し、モバイル学習の使用を促進することで、スキルと教育の開発に関する国家政策の先駆者となる可能性があります。学生は、ブラウザベースのマップアプリケーションを使用して、共同または個別にデータを表示、分析、共有できます。AndroidおよびiOSデバイス用のモバイルアプリケーションは、校外学習や自宅で個人データを保存するためのものです。すべてのユーザーが無料でアクセスできるPaikkaOppiは、学校、自宅、自由時間にも非常に広く使用されています。このサービスは、空間市民権、マルチリテラシースキル、論理的思考、問題解決スキルの能力など、コアカリキュラムの指導をサポートします。このサービスは、小学校から高等学校までのいくつかの学校科目と多分野にわたる学習モジュールのプロジェクトプラットフォームとして全国で使用されています。^[39]

パキスタンでは、レハン スクールが、携帯電話からアクセスできる遠隔授業を提供する最初の取り組みの 1 つでした。このアプリケーションは、一般的な名前や単語の書き方や数学や科学の概念を伝える短い教育シーケンスを提供します。テレビのパーソナリティが出演することもあるこの教育スケッチは、携帯電話の小さな画面で視聴することを目的としています。このフィルムは、通信店で数セントで販売されており、Bluetooth で交換できます。レハン スクールは、4 万人以上が同校のレッスンを受けていると推定していますが、実際の数は間違いなくこれより多いでしょう。^[3]

パプアニューギニアでは、SMSストーリープロジェクトにより、SMSで送信される短いメッセージを使用して子供たちに読み方を教える教師の授業実践が改善されました。^[3]

1960 年代以降、サハラ以南のアフリカでは、教育へのアクセスを増やし、教育の質と公平性を高める方法として、さまざまな情報通信技術が強い関心を集めてきました。サハラ以南のアフリカでは、教師と生徒は教材の極度の不足に直面しています。教科書の数は限られているため、教室や自宅で教科書に個別にアクセスできる生徒はほとんどいません。多くのアフリカの学校で教科書が不足していることから、政府や国際機関は、タブレットや携帯電話を学習教材へのアクセスを提供するための解決策として見ています。一例として、ケニアで導入されている Tangerine モバイル評価およびコーチング システムは、教師の評価活動を支援することを目的としています。Tangerine を使用すると、携帯電話またはタブレットに生徒の回答を記録することで、生徒の読解レベルを評価できます。アプリケーションによって収集されたデータにより、生徒の年齢、地理的地域、性別に応じて学習レベルを比較することもできます。^[3]

医療専門職教育に関する最近の研究では、3175人の学習者を対象とした29の研究の証拠を統合し、学習者の知識とスキルを向上させるという点で、モバイルラーニングは従来の学習と同様に効果的であると結論付けました。この研究では、モバイルラーニングが医療専門職教育の分野で急速に発展している新しい教育戦略であることを強調しています。「29の研究のうち21の研究（72％）は2014年から2017年の間に発表されており、モバイルラーニングが新興の教育戦略であることは明らかです。残りの8つの研究は2006年から2013年の間に発表されており、2006年以前に発表された研究はなく、医療専門職教育へのこのアプローチの現代的性質とその関連性をさらに強調しています。」^[40]

モバイル学習の価値^[41]

m-learning プログラムとテクニックを使用した講師は、m-learning の利点として次のような評価をしています。

• 新しいテクノロジーを教室に導入することは重要です。
• 使用するデバイスは、本やPCよりも軽量です。
• モバイル学習は、学生が参加する学習活動の種類を多様化するために使用できます（またはブレンド学習アプローチ）。
• モバイル学習は学習プロセスに不可欠なものではなく、学習プロセスをサポートするものです。
• モバイル学習は、特別なニーズを持つ生徒にとって便利な追加ツールになります。ただし、SMS と MMS の場合、これは生徒の特定の障害や関連する困難に依存する可能性があります。
• モバイル学習は、不満を抱いた若者を再び関心を持たせるための「きっかけ」として活用できます。
• Mラーニングは、複雑な学習シナリオにおける意思決定と形成的採点および評価を組み合わせるように設計することができる。^[42]
• モバイル ラーニング コースにはオンラインでもオフラインでもアクセスできます。

利点^{[1] [43] [44]}

• モバイルデバイスのコストはPCやラップトップよりも大幅に低いため、比較的安価な機会です。
• マルチメディアコンテンツの配信と作成のオプション
• 継続的かつ状況に応じた学習支援
• 研修費用の削減
• よりやりがいのある学習体験になる可能性
• 伝統的な教育機関にとっての新たな機会
• すぐに利用できる非同期学習体験^[45]
• 教科書費の削減^[3]
• パーソナライズされたコンテンツへのアクセス^[3]
• 知識へのリモートアクセス^[3]
• 識字率の向上^[3]

Mラーニングの特徴

• 他のメディアよりも早く情報や教育体験にアクセスできます。
• ポータブルデバイスでサポートされており、そのモビリティにより簡単に使用できます。
• 他の学習方法と比較すると、M ラーニングのコストは比較的低くなります。
• 情報の交換は暗号化または非公開にすることができます。
• あらゆる情報に簡単にアクセスできます。

Mラーニングの側面

m-learning の発展に伴い、モバイル教育に関する多くの理論が研究者によって提唱され、主要な側面が列挙されています。

• モバイル学習はモバイルテクノロジーを使用し、持ち運び可能です。
• モバイル学習は、eラーニングの継続と拡張です。
• モバイル学習は学習者中心であり、「学習者は目標の決定から評価段階まで積極的な役割を果たす」^[46]

技術的な課題

• インターネット接続とバッテリー寿命
• 画面サイズとキーサイズ^[47]
• ノンストップ/高速ストリーミングに必要な帯域幅を満たす
• 特定のデバイスでサポートされているファイル/アセット形式の数
• オーサリンググループによるコンテンツのセキュリティまたは著作権の問題
• 複数の標準、複数の画面サイズ、複数のオペレーティングシステム
• 既存のEラーニング教材をモバイルプラットフォーム向けに作り直す
• 限られた記憶^[48]
• 突然の陳腐化のリスク^[1]
• 安全
• ワークライフバランス
• 投資コスト^[49]

社会的・教育的課題^[50]

• エンドユーザーにとってのアクセシビリティとコスト障壁:デジタルディバイド。
• 教室外での学習を評価する方法
• 多様な文脈での学習をどのようにサポートするか^[51]
• コンテンツのセキュリティまたは著作権侵害の問題
• デバイスモデル/テクノロジー/機能などの頻繁な変更。
• モバイル時代に適した学習理論の開発
• eラーニングとmラーニングの概念的な違い
• 生涯にわたる学習をサポートする技術の設計^{[52] [53]}
• 結果の追跡と情報の適切な使用
• 学習スケジュールに制限なし
• 個人情報およびプライベートな情報とコンテンツ
• 人口統計上の境界なし
• 学生の私生活と学業の混乱^[54]
• 発展途上国における技術へのアクセスと利用^[55]
• 注意散漫のリスク^[1]
• 国や地域ごとの携帯電話の利用習慣^[56]

モバイル学習は、世界中の学校、職場、博物館、都市、農村地域で広く利用されています。 ^[57]従来の教室での教育アプローチと比較して、モバイル学習では、学習のタイミング、場所、アクセス性、文脈に関して幅広い機会が与えられます。^{[5] [58]}

現在成長している分野は次のとおりです。

• テスト、調査、ジョブエイド、ジャストインタイム（JIT）学習
• 位置ベースおよび文脈ベースの学習
• ソーシャルネットワークによるモバイル学習
• モバイル教育ゲーム
• 双方向SMSメッセージングと音声ベースのCellCasting（インタラクティブな評価を伴う携帯電話へのポッドキャスティング）を使用して携帯電話にm-Learningを配信する^[57]
• クラウドコンピュータファイルストレージ^[43]

 この記事には、フリーコンテンツ作品からのテキストが組み込まれています。CC-BY-SA IGO 3.0 (ライセンスステートメント/許可) に基づいてライセンスされています。テキストは、アフリカの教育のためのデジタルサービス、ユネスコ、ユネスコから取得されました。ユネスコ。

 この記事には、フリーコンテンツ作品からのテキストが組み込まれています。CC BY-SA 3.0 IGO ライセンス。テキストは、「学習へのライフライン: モバイル技術を活用して難民の教育を支援する」、ユネスコ、ユネスコから引用。ユネスコ。