クラスの人数

クラスの規模とは、教師が一定期間の授業中に担当する生徒の数を指します。^[1]

一部の研究者や政策立案者は、生徒教師比率（またはその逆である教師生徒比率）を使用してクラス規模の影響を研究してきましたが、クラス規模はこの指標では正確には捉えられません。マイケル・ブーザーとセシリア・ラウスが「クラス規模の学校内変動：パターンと影響」で説明しているように、教師がクラス間で不均等に配分されている場合があるため、生徒教師比率ではクラス規模の正確な把握ができません。^[2]教師の中には、他の教師の指導にほとんどまたはすべての時間を費やすよう割り当てられているため、授業負担が少ない人もいます。それでも、これらのコーチは生徒教師比率の計算に考慮されます。他のクラス（たとえば、特別支援学級の生徒がいるインクルージョンクラス）では、2人の教師が34人の生徒のクラスを共同で教えることがあります。生徒教師比率ではこのクラスの規模は17人になりますが、これらの教師は授業中に34人の生徒と向き合っています。一般に、学校がいくつかのクラスに複数の教師を割り当てている場合は、平均クラス規模は生徒教師比率よりも大きくなります。^[2]貧困地区や都市部では、学校に専門的な指導を必要とする生徒が多く在籍しているため、生徒と教師の比率はクラスの規模を測る指標としては特に不正確となる。^[3]

生徒と教師の比率はクラスの規模を測るものではないが、いくつかの重要な研究や調査では生徒と教師の比率をクラスの規模の代理として使用している。実際、マルコム・グラッドウェルの『ダビデとゴリアテ』など、クラスの規模縮小を批判する人の中には、クラス規模ではなく生徒と教師の比率に関するデータの文献レビューに依拠するエリック・ハヌシェクの1986年の研究『学校の経済学：公立学校の生産と効率』を引用している者もいる。^[4]ハヌシェクの論文の詳しい議論については、「 クラスの規模縮小」を参照のこと。

教育者は古代からクラスの規模がもたらす利点に注目してきました。

イソクラテスは紀元前392年頃、アテネの将軍や政治家を養成するためにアテネに修辞学の学校を開設したが、一度に6人から8人しか生徒を入学させないことを主張した。^[5] エドワード・J・パワーは、イソクラテスが「ケアに対する並外れた配慮のため、クラスに受け入れる生徒は少数だった」と説明している。紀元100年頃のローマ帝国で著述活動を行った修辞学者クインティリアヌスは、ケア教育には少人数クラスが必要であることの証拠としてイソクラテスの学校の実践を引用した。エドワード・パワーが本の論点を要約しているように、クインティリアヌスは『弁論術教育』の中で「ケアは規律とはまったく関係がない。それは単に、一度に少数の生徒しか効果的に教えられないということだ」と主張した。^[5]

12世紀のラビ学者マイモニデスは、クラスの規模が生徒の成績と相関関係にあることを認識していた。彼は次のように書いている。「25人の生徒を1人の教師が担当してもよい。クラスの人数が25人を超えて40人以下の場合は、指導を手伝う助手が必要である。40人を超える場合は、2人の教師を任命しなければならない。」^[6]

オランダのヒューマニスト、エラスムスは、1529年に著した教育研究書『De Pueris Instituendis』の中で、教会学校や公立学校のクラスが大きくなりすぎたとして、個人指導の優位性について書いている。エラスムスは、「効率性を求める彼の基準は、優秀な学者が運営する小規模な学校を要求した」と説明している。エラスムスは、それでも、ほとんどの親は、そのような個人指導にかかる費用のせいで、大規模なクラスで妥協しなければならないことを認識していた。^[7]

20 世紀初頭、哲学者で教育理論家のジョン・デューイは、理想的な学校ではクラスの規模が非常に小さいべきだと説明しました。「便宜上、子供たちは仕事の種類と年齢に応じて 8 人から 12 人の小グループに分けられます。教師は各子供の特定の能力と欠点に注意を払い、個々の能力を引き出し、個々の限界を補うことが期待されます。」^[8]

第一次世界大戦の頃、ニューヨーク市では50人以上の生徒がいるクラスが一般的でしたが、それ以降減少しています。1930年には、小学校の平均クラスサイズは約38人で、障害のある生徒のクラスは平均約25人でしたが、同じ建物内の他のクラスは45人をはるかに超えることもありました。これは、1890年代に毎日75人の生徒と向き合っていた教師とは対照的です。1930年代までに、各生徒により良い個別の注意を払うという公約がありました。当時ニューヨーク市教育委員会の教育長であったハロルド・キャンベルは、通常の生徒のクラスの理想的なサイズは約30人であるべきだという意見でした。^[9]

作家のカート・ヴォネガットは、クラスの規模縮小を熱心に主張した。「… 私たちの学校は世界でも最悪の部類に入る… クラスが大きすぎる。私が考える理想郷は、とてもシンプルだ。15人以下のクラス。そこから偉大な国家が築かれる。1クラスは35人だ。クラスは理想的には家族のようなものでなければならない。お互いに気を配りましょう。微積分がわからない人がいたら、誰かが『ほら、教えてあげよう』と言うべきだ。35人のクラス？ かわいそうな先生だ」。同様に、2007年に亡くなる前の2006年のNPRとのインタビューで、ヴォネガットは「自分が誇りある国民だと思えるような国を建設または構想するとしたら、その国の基本的な特質を3つ挙げるとしたら何ですか」と尋ねられた。ヴォネガットはこう答えた。「1つだけ。12人以下のクラスの素晴らしい公立学校」。インタビュアー：「それだけですか？」ヴォネガット：「そうだ……これをやればいいんだ」^[10]

ニューヨーク市の公立学校で30年間教師を務め、ピューリッツァー賞を受賞したフランク・マコートも、クラスの規模を小さくすることの重要性を強調した。マコートは、もし自分が教育長に任命されたらまず何をするかというラジオのインタビューで、「授業日数を減らし、クラスの規模は間違いなく縮小する。なぜなら、生徒数が多すぎるからだ」と答えた。^[11]

米国の36州では、学級規模の縮小を義務付ける規定を採用している。これらの法律では、個々の学級規模、学校全体の生徒と教師の比率、または1つ以上の学年における学級規模の平均に上限を設定することができる。いくつかの州では、2008年以降、これらの要件を緩和している。フロリダ州の学級規模の上限は、州憲法を改正した2002年の州全体の住民投票に応じて、数年かけて確立された。州全体の学級規模の平均は、幼稚園から3年生までは1クラスあたり15.46人、4年生から8年生までは17.75人、高校では19.01人である。一部の都市でも学級規模の規制が行われている。サンディエゴ、ニューヨーク、ボストンでは、教員組合との契約に学級規模の上限が含まれている。^[12]

2013年の調査では、OECDは加盟国の平均クラスサイズは24.1であると報告しています。この調査の完全な結果は以下の通りです。この調査のクラスサイズの平均は、中学校の教師がランダムに選択したクラスについての報告に基づいていることに注意してください。この調査では学校の入学者数を包括的に調査していないため、米国のクラスサイズの平均は前のグラフとは異なっています。^[13]

全国的な学級規模の推定は1980年代後半まで遡る。入手可能な過去のデータは下の表に示す。^{[14] [15]}

国立教育統計センターの最新データに基づく。^[15]

国立教育統計センターの最新データに基づく。^[15]

• マイモニデスの法則
• 小さな学習コミュニティ
• 小規模校運動

• classsizematters.org によるクラス規模縮小に関する研究
• classsizematters.org のクラス規模に関するファクトシート
• 「厳密な証拠に裏付けられた教育実践の特定と実施：ユーザーフレンドリーなガイド」（2003年）米国教育省、教育科学研究所、国立教育評価および地域支援センター、および証拠に基づく政策連合