高等教育の国際化

高等教育の国際化とは、理論上は「高等教育の目的、機能、提供に国際的、異文化的、または地球規模の側面を統合するプロセス」です。^[1]高等教育の国際化とは、実際には「収益を生み出し、国家の地位を確保し、国際的な評判を築くために、研究と高等教育を商業化し、裕福で特権的な国からの留学生を募集するための国際競争を行うプロセス」です。 ^[2]高等教育の国際化の主な要素は、留学生の募集、国際分校の開発、学生、スタッフ、学者の交換プログラム、カリキュラムの国際化、地域的および国際的な機関間の研究と教育のパートナーシップです。 ^[2]

国際化を推進する具体的な根拠と、高等教育機関 (HEI) の国際化に使用されている戦略があります。

国際化には理想主義、道具主義、教育主義という3つの根拠がある。^{[3] [4]}

高等教育における国際化の理想主義的理論は、国際協力に関してより民主的で公正かつ平等な世界を生み出すことができます。

2 番目の根拠は、その実用的かつ経済的な目標と一致しています。この根拠は、国家教育システム間の透明性と流動性のレベルの向上、人々の流動性の実現と簡素化、大学の学位や成績評価システムなどの統合について政策立案者に影響を与えます。道具主義者によると、高等教育は利益を増やし、経済の活性化と持続可能な開発を確保し、政府、多国籍企業、利害関係者、超国家体制のイデオロギーを伝達する方法です。

さらに、高等教育は資本主義とグローバル世界の要求に応えることが求められています。この点で、国際化を推進する大学は、世界の学術分野で自国の競争力を高める可能性が高くなります。道具主義は、隠れたイデオ文化的目標という点で理想主義と対照的です。

教育学者は、高等教育における国際化を、学生と教員の学術経験を広げる方法として受け入れている。^[3]

高等教育の国際化への準備は、組織的および体系的という2つのレベルでよりよく理解できます。組織的準備には、構造的準備、機能的および管理的準備、学術的準備、文化的準備が含まれます。体系的準備は、国際化への政治的意志と支援、国家による経済的および財政的支援、グローバル化の見通しに役立つ行政および規制メカニズム、そして重要なことに、それを可能にする社会構造に関するものです。^[5]

学術戦略は、学術プログラム、研究と学術的協力、対外関係（国内および国境を越えた関係）、課外活動に重点を置いています。^[6]

組織戦略には、ガバナンス、運営、サービス、人材が含まれます。ガバナンスは主に、教員とスタッフの積極的な参加、組織の使命/任務声明および計画、管理における国際的側面の認識に焦点を当てています。さらに、適切な組織構造、調整、コミュニケーション、協力のシステム、十分な財政支援、およびリソース配分システムを強調する運営の重要性を示しています。^[7]

高等教育の国際化は、2つのプロセスに分けられます。

国内の高等教育機関の学生が異文化体験の機会を欠いている状況への対応として、学校はグローバルな学生のアイデンティティを促進するためにキャンパス内での国際化の取り組みを展開してきました。^{[8]キャンパス内での文化学習機会の例としては、カリキュラムの国際化、}異文化研究プロジェクトの開発、地元の少数民族との協力、国内学生と留学生の交流の促進などが挙げられます。 ^[8]この分野での優れた実践例も現在では広く入手可能です。^[9]

国境を越えた国際化とは、「人々、プログラム、提供者、政策、知識、アイデア、プロジェクト、サービスが国境を越えて移動すること」です。^[8]伝統的に、国境を越えた国際化は学生の移動を通じて実証されてきましたが、現在では高等教育機関が外国のプログラムを借りて自校内で実施しています。^[8]これは、国際化の取り組みが新しい国への人々とアイデアの交換を伴うことを示しています。^[8]

国際化は、グローバリゼーションの産物であり、グローバリゼーションへの反応であると考えられており、経済的な方向性を持っています。^[10]英米の高等教育の伝統において、国際化は高等教育の商品化や商業化とますます関連付けられています。^{[11] [12] [13] [14]高等教育機関の間では、}収益を生み出し、国家の地位を確保し、国際的な評判を築くために、特権国からの留学生を募集するための国際的な競争が繰り広げられています。[11]英語圏の高等教育機関は、留学生の授業料が高いため、自校に入学する留学生から利益を得ています。^[15]留学生は、授業料と学習期間中の生活費を通じて、受入国の経済に貢献しています。^[16]

高等教育機関は、グローバル化した未来に備えて、留学生と国内学生の交流を促進し、異文化への流暢さを養います。^[15]国際化の進展により、国内の高等教育機会へのアクセスが限られている国の学生が、外国で教育を受けることができるようになりました。^[16]国境を越えた体験であれ、キャンパス内での体験であれ、国際化体験を提供する高等教育機関は、国際的なモビリティの取り組みが限られている学校よりも、より権威があり、競争力があると見なされています。^[16]

教育政策の国際化、学生・教職員交換プログラム、カリキュラムの国際化、国内の国際化（IAH）、さらには高等教育の分野での国際交流を促進するための多国籍機関の出現などの概念の出現により、教育政策立案者は、教育政策を国家の外交政策から切り離すことは、国家の教育目標と優先事項の達成に失敗するだけで、何の期待も持てないことを認めるに至った。^[17]

高等教育機関における留学生の増加により、教員は教室内での多様な学生のニーズ、特に言語のギャップによりよく合うように、指導スタイルやコンテンツの提供方法を​​変えるようになりました。^[18]これらの学術的変更には、多様性に焦点を当てた教材の提供、クラスでの異文化コラボレーションの促進、口語の使用の回避、講義内容を裏付ける画像や視覚資料の提示などが含まれます。^[18]

大学院レベルでは、高等教育の国際化が研究の国際化に貢献していることが示されており、研究の一環として旅行した研究者は学生時代に築いたネットワークやつながりを維持する傾向がある。^[19]

高等教育の国際化にはいくつかの課題が伴う可能性があります。

• 伝統的大学の政策には歴史的に欠けていた市場ベースの根拠が、教育の取り組みや学術的根拠に徐々に拡大されつつある。^[20]
• 西洋の高等教育機関は、増加する多様な留学生人口のために、文化的に適切な支援サービスを開発する任務を負っている。^[15]
• 異文化研究プロジェクトや研究協力は、協力する国々の間に言語の壁があると困難になることがあります。^[21]
• 組織レベルでは、上級職員が国際化の定義とそのプロセスを実行するために必要な手順について合意に達しない場合、国際化の取り組みが妨げられる可能性があります。^[21]
• 英国など一部の国では、留学生は国内の学生に比べて高額な授業料を支払っており、これが海外留学の機会を妨げる障壁となっている。^[22]
• 高等教育の国際化の普及により、規制されていないコースやプログラムを提供する私立の非認定教育会社が設立されました。^[16]

学校が国際的に共有する類似性（システムや考え方さえも）は、国際的な学生交流の増加につながっています。欧州ソクラテス・エラスムス計画^[23]は、ヨーロッパの大学間の交流を促進しています。ソロス財団^{[24]は、中央アジアと東ヨーロッパの学生に多くの機会を提供しています。}国際バカロレアなどのプログラムは、教育の国際化に貢献してきました。アメリカの大学が主導するグローバルキャンパスオンラインは、実際の授業で録画された授業資料や講義ファイルに無料でアクセスできます。

国際学習到達度調査（PISA）と国際教育達成度評価協会（IAEA）は、さまざまな国の生徒の習熟度を客観的に監視し、比較します。