教育における性差

教育における性差は、教育制度における性差別の一種であり、教育中および教育後に男女両方に影響を与えます。^[1]世界平均では男性の識字率が高い傾向にありますが、多くの国では女性の識字率が高い傾向にあります。^[2]同年齢の男性と比較すると、女性は高等教育の学位を取得する傾向があります。過去には男性の方が女性よりも多くの教育を受ける傾向がありましたが、ここ数十年でほとんどの西洋諸国と多くの非西洋諸国で教育における男女格差が逆転しています。^[3]

これはジェンダー・パリティ・インデックスで測定されます。1に近いほど、男女平等に近づきます。数値が1未満の場合は、女性よりも男性が多く、1を超える場合は、男性よりも女性が多くなります。^[4]

ユネスコによると、世界中の教育におけるジェンダーに基づく不平等は、主に貧困、地理的孤立、少数民族としての地位、障害、早婚、妊娠、ジェンダーに基づく暴力によって決定づけられている。^[8]世界のその他の地域では、学校に通っていない男子のほうが女子よりも多いが、基本的な読み書き能力を持たない成人7億5000万人のうち、3分の2を女性が占めている。^[8]

過去数十年間、さまざまな先進国で女性の教育へのアクセスが増加している。先進国では、教育制度において、男女が小学校・幼稚園・中学校に同じ割合で入学している。サザーランド氏によると、ヨーロッパ諸国では​​、先進国では女子生徒が男子生徒よりも中等教育で活躍する傾向がある。アフリカやアジアの国々は、女子が高等教育を受けられるように一定の割り当てや奨学金を課すことで、より良い教育を受け、長く続く仕事に就く機会を提供することで、女子を支援してきた。高等教育における女性の見通しと地位は、近年、世界中のさまざまな国で劇的に改善されている。一部の国では、大学レベルの教育において女性が不当に評価され、不当に評価されていると著者は主張している。さらに、記事によると、一部の先進国では、女性は高等教育において「明確な少数派」であり続けている。大学レベルの教育では、特定の国で女性がこれらの学校のわずかな割合を占めるという一貫した傾向がある。これらの問題を引き起こす他の頻繁な闘争は、さまざまな国で女性が博士号や一部の大学院の学位を取得していない少数のカテゴリグループにとどまっていることに起因しています。^[9]  

教育における性差に基づくその他の要因は、アレクサンドラ・M・ロゴフスカと彼女の同僚による、異文化の文脈における 5 つの特性、学業意欲、性格、性別の調査と研究に一貫して関連しています。彼女は、体育分野のポーランドとウクライナの大学生 (424 名) を対象に調査を実施しました。この調査では、データを収集するために、GPA (Grade Point Average)、学業意欲尺度 (AMS)、および性格モデルを調査する項目プール テストが必要でした。ロゴフスカの調査では、「性格特性と学業意欲尺度」に性差が見られることが明らかになりました。この調査では、誠実性と学業成績の動的相関関係において、性別が「調整因子」としていかに顕著で目立つかが示されました。著者は、誠実性と学業成績の関係を示す 3 番目の変数として性別が不可欠であることを指摘しました。ロゴフスカの調査では、学業成績に基づいて女性が男性よりもやる気があるという動機付け要因に関する説得力のある情報が明らかになりました。^[10]

1980年代に米国で生まれた子供たちを成人するまで調査した研究では、行動上の問題を抱える男子は、同じ行動上の問題を抱える女子よりも高校や大学を修了する可能性が低いことがわかった。男子は否定的な経験や仲間からのプレッシャーにさらされることが多く、留年率も高かった。この研究を実施したオーウェンズ氏は、これを男子に対する否定的な固定観念に起因するものとし、これが教育における男女格差を部分的に説明するかもしれないと述べている。^[11]

先進国では、科学、技術、工学、数学（STEM）分野で女性が不足していることが多い。^[12] OECDによると、理系の学位を取得した男性の71%が物理学、数学、工学の専門家として働いているのに対し、女性では専門家として働いているのはわずか43%である。「工学部の卒業生の3人に1人未満、コンピュータサイエンスの卒業生の5人に1人未満が女性です」。^[13]

STEM（科学、技術、工学、数学）分野におけるジェンダーと教育の問題について、また、政策立案者や社会学者にとって憂慮すべきSTEM分野の女性の数が圧倒的に少ないことについて。著者のストート氏とギアリー氏は、STEM分野における学生の成功に関する国際データベースを利用し、科学分野においてさまざまな国で女子が男子と同等の成績を収めていることに言及し、分析した。分析により、女子学生は大学レベルでSTEMにおいて優れた成績を収める能力を十分に備えていることが明らかになった。さらに、この分析では、数学や科学に対応する特定の科目において、複数の国で女子が男子と同等かそれ以上の成績を収めていることが認められた。ストート氏とギアリー氏は、性差に関する相対的な学力や、STEM学位の需要が、さまざまな国で国家規模での男女平等の高まりとともにどのように増加したかについて言及した。さらに、媒介分析により、「男女平等度の低い国では生活の質に対する圧力が、女性のSTEM教育への参加を奨励し、推進していることがわかった。全体として、著者は、男女平等度の低い国では、STEM科目への女性の参加推進を急激に進めるよう強い圧力がかかっていると述べている。^[14]

STEM分野におけるジェンダー教育の問題は、不安や女性の代表性の欠如に関連した子どものジェンダーに基づく偏見に基づく評価を中心に据えています。著者のドリュー・H・ベイリー氏は、さまざまな社会におけるジェンダー平等に向けた世界的な努力と進歩にもかかわらず、STEMプログラムにおける女性の不足が教育機関で繰り返し発生する問題であると述べています。さらに、ベイリー氏と彼の同僚は、STEM科目の不安の性差が女性の過少代表に寄与している可能性について研究しました。この研究では、「ジェンダー階層化モデル」からの予測の数を評価しました。このモデルは、数学の不安とパフォーマンスにおけるジェンダーの違いの「国際パターン」を評価します。この研究は、数学の不安と教育のパフォーマンスに関連する国家規模でのジェンダー不平等の結果の数に合わせて調整されました。68か国から761,655人の生徒が参加したPISA（国際学習到達度調査）から収集された分析データが、研究を進めるために測定されました。研究結果によると、男女平等が進み、経済的に発展した社会の国々では、数学不安のレベルは中程度である。先進国では「STEM分野の母親」が比較的多いが、研究によると、母親たちは娘よりも息子の「数学的能力」を重視している。著者の研究によると、STEM分野の母親たちは、娘よりも息子のほうが数学の能力が高いことを大切にしている。しかし、ベイリー氏らによると、STEM試験の世界平均は、女子と男子の成績は近いという。^[15]

教育における男性差別は「第二の性差別」と呼ばれることもあります。第二の性差別は、差別を研究する人々の間でも、十分な支持や研究がされていません。^[16]教育における第二の性差別は、明らかな性役割の固定観念と相まって、男子生徒は女子生徒よりも学校でより多くの罰を受けることになります。^[17]

過去には、男性は女性よりも多くの教育を受ける傾向がありましたが、ここ数十年で、教育におけるジェンダーバイアスは徐々に男性に向けられるようになりました。近年、教師は男子の学業成績に控えめな期待を寄せています。男子は依存的であるとレッテルを貼られ、教師が生徒に与える印象は彼らが受け取る成績に影響を与える可能性があります。学校や大学では、男子生徒に対する偏見が一般的です。通常、教師はたまたま男子よりも女子に対して良い認識を持っています。多くの教師は、男子よりも女子とより深い関わりを持つため、男子との関係が悪いです。この採点の偏りにより、男子生徒は女子生徒よりも悪い成績を取る可能性が高くなります。最近のいくつかの研究では、採点における男子に対する差別が、このジェンダー格差の一部に寄与している可能性があることが示されています。ほとんどの教師が公平であることを目指し、すべての子供に平等な学習機会を提供するよう努めているにもかかわらず、教師は一般的に男子の学業成績と学校での行動に対する期待が低いことが研究で示されています。^{[18] [19] [20] [21]}インゲラ・オースルンドとレナ・ボストロムの研究では、女の子は自立していて、意欲的で、成績優秀者であるのに対し、男の子はトラブルメーカーで成績不振者であると見られていることが分かりました。^[22]さらに、インゲラとレナは、性別による固定観念によって男の子と女の子の同じ行動に対して異なる解釈が生じることを発見しました。性別帰属に関する研究によると、女の子は自立していて、コミュニケーション能力や組織力が優れていると見られ、男の子は準備不足で、やる気がなく、幼稚であると見られていました。

カミーユ・テリエが行った研究論文では、数学においては教師のジェンダーバイアスが男子の女子に対する進歩に大きく影響するのに対し、読み書きにおいてはバイアスは見られなかったことを発見した。^[23]この研究では、ブラインドテストでは男女の得点は基本的に同等であったが、非ブラインドの教師テストでは女子に対してかなりの偏りが見られた。中学校では、教師の男性に対するジェンダーバイアスが、男女間の数学の成績格差の6%を占めている。さらに、彼女はフランスのかなり教育が遅れている地域の学校からデータを集めた。研究によると、経験の浅い教師は教室で男子に対してより偏りがある傾向がある。恵まれない地域に配属された教師は、より恵まれた機関で働く教師よりも若いことが多い。彼女の研究は、教師間のジェンダーバイアスがさまざまな科目における男女間の成功格差に大きく影響することを明らかにした。これは、男子が学業成績で女子にさらに遅れをとっている理由を説明しています。

男子は成績が悪いため、さらに教育を受けられる可能性が低く、それが就職市場で成功する機会を制限する可能性がある。OECDが実施した調査では、男子が徐々に学校で女子に遅れを取っていることが判明した。遅れをとった男子は、この不利な状況の結果として、学校を中退したり、大学に入学できなかったり、失業したりするリスクがある。OECD諸国では、2009年に女性の66％と男性の52％が大学に入学しており、この格差は拡大している。^[24] 2015年には、ヨーロッパの30～34歳の女性の43％が高等教育を修了したのに対し、同じ年齢層の男性は34％だった。この格差は過去10年間で4.4パーセントポイント拡大しているため、その原因を解明することに大きな関心が集まっている。さらに、あらゆる社会経済レベルの教育現場における男女格差に関する最新の研究によると、男子学生は学業面、社会面、感情面での課題を経験するリスクが高く、それが自分自身や社会からの疎外感の増大につながる可能性があるという。

OECDが60カ国を対象に行った世界規模の報告書によると、国際的に見て、同等の能力を持つ男子と比較して女子の成績は高かった。報告書では、女子は学習に熱心で、学習を妨害することが少ないという教師の考えにより、同じ質の課題であるにもかかわらず、女子の課題に対する採点が甘くなると述べている。^[25]

最も可能性の高い説明は、この差は差別の結果ではなく、生まれつきの能力の違いによるものではないと思われるため、女子の方が学校でより多くの努力をしているということである。^{[26] [27] [28] [29]}教育における男女格差を解消するための対策を策定するには、なぜこのような状況になっているのか、学習環境によってどのように異なるのかを研究する必要がある。^[22]

教育におけるジェンダー差別は、男性教師と女性教師のどちらが生徒に対して差別的な扱いをするかという点からも存在する。ニューファンドランドでは、ジム・ダフィーらが、教師は男子には数学と科学で、女子には言語で高い期待を抱いている可能性があることを発見した。また、教師はジェンダーの期待基準に合致する生徒を褒める傾向があることもわかった。生徒は女性の数学教師よりも女性の文学教師からより頻繁に褒められたが、男性文学教師の方が男性の数学教師よりも褒められることが多かった。また、文学と数学のクラスでは、教師の性別に関係なく、男子生徒に対する批判が女子生徒よりも有意に多いこともわかった。^[30]しかし、オルターマットは、男子生徒がより多くのやり取りを始める結果、より多くの教師と生徒のやり取りが男子に向けられる可能性があると示唆した。^[31]

ポレット・B・テイラーが行った研究では、4人の異なる生徒（アフリカ系アメリカ人の男性と女性、白人の男性と女性）の同じ不適切な行動（鉛筆を叩く、他人を邪魔する、教師を軽く叱責する）を映したビデオテープが使用されました。87人の現職教師と99人の教員養成課程の学生がこのビデオを視聴し、ビデオテープはアフリカ系アメリカ人の男性と女性のグループ、および白人の男性と女性の教師参加者グループにも分類されました。参加者は、ビデオテープに映っている生徒に対する個々の教師の認識に焦点を当てた32項目の行動評価尺度を完了するよう求められました。分析により、教師の性別に関連する差異と、アフリカ系アメリカ人の女子生徒が最も厄介者と見なされているという認識に統計的有意性が見られました。しかし、教師の民族的背景、または民族と性別の相互作用に関連する生徒の評価には統計的有意性は見られませんでした。男性教師は、一般的に女性教師よりも衝動性に関して生徒を高く評価しましたが、統計的に有意な結果は、すべての参加者グループのアフリカ系アメリカ人の女子生徒の評価だけでした。^[32]

教育における性差別は、いくつかの方法で女性に適用されます。まず、多くの教育社会学者は、教育システムを社会的および文化的再生産の機関と見なしています。^[33]既存の不平等のパターン、特にジェンダー不平等は、公式および非公式のプロセスを通じて学校内で再生産されます。^{[1]西洋社会では、これらのプロセスは、}幼稚園や小学校の学習段階 にまでさかのぼることができます。メイリンハリムらによる2013年の研究などの研究では、子供たちは幼い頃からジェンダー役割のステレオタイプを認識しており、民族に関係なく、より多くのレベルのメディアや大人のジェンダーステレオタイプな行動にさらされている子供たちが、ジェンダーステレオタイプな役割に対する認識が最も強いことが示されています。^[34]実際、サンドラベムのジェンダースキーマ理論は、子供たちが周囲の人間の行動を観察することによってジェンダーステレオタイプを吸収し、次に自分と同じ性別であると見なす人々の行動を模倣することを明らかにしています。^[35]したがって、子どもが環境刺激から性別の手がかりを得るのであれば、子どもの教育の初期の段階がジェンダーアイデンティティについての考えを形成する上で最も形成的な時期の1つであり、男性と女性の役割の不均衡という有害な概念を強化する可能性があると考えるのが妥当です。ジェニー・ロジャーズは、性別に基づいた達成レベルの一般化や、性別にふさわしい遊びに対する教師の態度など、小学校の教室にはさまざまな形でジェンダーの固定観念が存在すると指摘しています。^[36]

1978 年の定量的研究で、キャサリン・クラリコーツは、田舎と都会、裕福な地域とそうでない地域の両方のさまざまな学校のイギリスの小学校教師を対象に、現地観察とインタビューを行った。^{[37]彼女の研究は、ジェンダーの}固定観念と差別に関するロジャーズの主張が教室で広く見られたことを裏付けている。インタビューの抜粋の 1 つで、ある教師は「地理などの科目では、男子が出てくるが、女子はほとんどのことに関してやや曖昧な傾向がある」と主張した。^[38]一方、他の教師は「女子は、ほとんどの男子が持っているような想像力を持っていない」と主張し、「男子を刺激するのは女子よりも少し簡単だと思う…女子は独自の固定観念を持っている – いつも『…そしてお茶を飲みに家に帰った』…一方、男子には本当に興味深いことを書かせることができる…」と述べた。^[38]別のインタビューでは、ある教師がジェンダーの行動の違いを認識し、「…女子は典型的に女性的であるのに対し、男子は典型的に男性的であるようだ…つまり、より攻撃的である…男性がこうあるべきという理想」と述べた。 ^[39]また別の教師は、男子を「女子よりも攻撃的で、より冒険的」と分類した。^[40]これらの発言に関連してベムのジェンダー・スキーマ理論を考慮すると、男子生徒と女子生徒が、教師のジェンダーの区別や一般化からさまざまな行動のヒントを拾い上げ、それがジェンダー化された教育的関心や達成レベルとして現れることは容易に理解できる。クラリコーツは、この偏見を「隠れたカリキュラム」と呼んでいる。これは、ジェンダーに基づいて差別しない公式カリキュラムから逸脱しているからである。^[41]彼女は、これはジェンダー化された行動に関する教師自身の根底にある信念から生じ、男子生徒に有利に、女子生徒に不利に行動させる原因となっていると指摘している。これは最終的に、生徒の学業成績と行動成績における自己実現的予言の展開につながる。^[42]パトリシア・ピヴニックの1974年のアメリカの小学校に関する論文を引用して、クラリコーツは次のように主張している 。

教師が男子の行動を女子よりも厳しくコントロールすることで、私たちの文化では「男らしい」とされる独立心や反抗心を育んでいる可能性もある…同時に、教師が女子に強調した「女らしさ」は、ナルシシズムや受動性を育み、女子のやる気や達成感の欠如につながる可能性がある。^[43]

この分析は、教師の「隠れたカリキュラム」が男女両方に生涯にわたる障害を与える可能性があることを浮き彫りにしています。

クラリコーツが指摘する「隠れたカリキュラム」のもう 1 つの要素は、言語的性差別です。彼女はこの用語を、教師が授業内容だけでなく懲戒手続きの状況でも、女性を軽蔑し、男性の優位性を強調する言葉や文法形式を一貫して無意識的に使用することと定義しています。^[40]彼女が挙げるこの 1 つの例は、動物や無生物のキャラクターの性別化です。彼女は、教師、テレビの司会者、キャラクター、カリキュラムの教材はすべて、恐竜、パンダ、リス、数学のキャラクターを「彼」と呼び、これらの動物はすべて男性の性別しかないことを幼い子供たちに伝えていると述べます。一方、テントウムシ、牛、鶏などの母親のような存在だけが「彼女」と呼ばれます。その結果、学校の教科書、メディア、カリキュラムの内容はすべて、女性は歴史を作らないという印象を学生に与え、女性は世界を変えることができないが男性はできるという有害な思い込みにつながっています。^[40]

さらに、クラリコーツは、教師が生徒を叱ったり褒めたりするときの形容詞の選択に内在する言語的性差別について論じている。彼女は、「男の子が手に負えなくなると、『騒々しい』、『乱暴な』、『自己主張の強い』、『乱暴な』、『冒険好きな』と見なされる」のに対し、女の子は「『うるさい』、『意地悪な』、『くすくす笑う』、『意地悪な』、『間抜けな』」と表現されると指摘している。クラリコーツが以前に述べた観察によると、男の子に適用される用語は肯定的な男性的行動を暗示するのに対し、女の子に使われる分類はより軽蔑的である。^[40]同様の行動に対する教師の反応のこの違いは、若い生徒の性別によるステレオタイプ行動の発達に寄与していると見ることができる。クラリコーツが特定する言語的性差別のもう 1 つの要素は、教師による男性と女性の生徒の「不適切な言葉」の使用に対する扱いの違いである。女の子は男の子に比べて、性別にふさわしい行動についての無意識の偏見のために、より厳しく叱責される傾向があった。女の子は「乱暴な」言葉を使うことで「淑女らしくない」とみなされたが、男の子が発した同じ言葉は普通の男性的な行動の一部とみなされ、そのため厳しく叱責されることは少なかった。これは言語の二重基準を生み出し、これもまた長期的な行動における性別の格差に寄与していると見ることができる。^[40]

クラリコーツは、若い女性生徒には「ジレンマ」の状況があると述べて研究を締めくくっています。もし少女が学校の理想に従って、授業をよく学び、適切に話し、先生を煩わせなければ、その成功は男子生徒の同等の行動に比べて軽視されます。実際、彼女は「受動的」または「善良な」と見なされ、男子生徒よりも「劣っている」と見なされます。その結果、この強化は従順さと自虐を助長します。社会があまり評価しない性質です。しかし、従わなければ、同等の男子生徒よりも厳しく叱責され、より否定的な見方をされるでしょう。彼女はクラスにとって問題のある、混乱させる存在と見なされ、最終的には学業成績と将来のキャリアの見通しに影響を与える可能性があります。さらに、たとえ彼女が学校という制度の中で積極的で自信のある人間として生き残ることができたとしても、職場では多くの困難に直面することになるだろう。職場では、女性のこうした特徴は「威圧的」または「高圧的」とみなされることが多いのだ。^[44]

ロジャーズは、小学校の教室における男女平等のもう一つの課題は、異性愛規範と異性愛のステレオタイプの優位性であると指摘している。彼女は、グアスプの研究を引用しながら、学校でも西洋社会全体でも、異性愛規範的な言説が依然として標準であると主張している。^{[45] [46]}彼女は、ジェンダーと異性愛のステレオタイプは、女性が男性に性的に惹かれ、その逆もまたジェンダーパフォーマンスの一部であるという期待のために、本質的に結びついていると指摘している。したがって、男女平等に対する大きな課題の1つは、異性愛規範の優位性の下での性的多様性の隠蔽である。^[47]ロジャーズは、イギリスの1988年教育改革法は男女が同じ主要科目を学ぶことを保証することでジェンダーの多様性の機会を増やすのに役立ったが、一方で、同性愛を「偽りの家族関係」と規定した1988年地方自治法第28条の可決によって異性愛のステレオタイプ化が悪化したと指摘している。これは同性愛の広範な受容と、ひいては学校におけるジェンダー平等の進展に重大な障害をもたらした。^[48]この法律は2003年に廃止されたが、^{[49] 「隠れたカリキュラム」におけるジェンダー偏見の結果として最も差別のリスクが高い生徒は、依然としてジェンダーと異性愛のステレオタイプに従わない生徒である。実際、ロジャーズはこれらの教授法を}覇権的な男性性に従うものとし、この方法がステレオタイプのジェンダー役割に従わない生徒の疎外の原因であると考えている。^[48]

教育制度が女性を差別するもう一つの方法は、特に高校での履修科目です。これは重要なことです。なぜなら、履修科目は男性と女性が履修する科目に大きな男女格差をもたらし、男性と女性の間で異なる教育や職業の道につながるからです。たとえば、女性は高度な数学や科学の科目を履修する傾向が少なく、そのため高等教育でこれらの職業に就くための準備が不十分になります。これはテクノロジーやコンピューターの科目でも見られます。^[1]

文化的規範も、教育における性差別を引き起こす要因の1つである可能性がある。例えば、社会は女性が母親であり、育児の大部分を担うべきだと示唆している。そのため、女性は専業主婦でいられるよう、長期休暇が取れる職業に就くための教育の道を追求せざるを得ないと感じている。^[1] 児童婚は、世界各地で女性の正規教育と識字率を終わらせるもう1つの決定的な要因となり得る。^[50]ユニセフが2013年に実施した調査によると、発展途上国では少女の3人に1人が18歳未満で結婚している。^[51]多くの文化で受け入れられている慣習として、少女の教育への投資はあまり重要視されず、男性と少年が「稼ぎ手」になることに重点が置かれている。^[52]

隠れたカリキュラムは、教育制度における差別をさらに助長する可能性がある。隠れたカリキュラムとは、人種、階級、性別が学校で教えられる授業に影響を与えるという考えである。^[53]さらに、特定の価値観や規範がカリキュラムを通じて植え付けられるという考えである。例えば、米国の歴史では、国の発展において白人男性が果たした重要な役割が強調されることが多い。カリキュラムの中には、白人男性の役割を強調するために書き直されたものもある。その一例は、戦争の語り方である。例えば、南北戦争に関するカリキュラムでは、ユリシーズ・グラント、ロバート・E・リー、エイブラハム・リンカーンといった重要人物が強調される傾向がある。一方、北軍のスパイだったハリエット・タブマン、ハリエット・ビーチャー・ストウ、フレデリック・ダグラスといった女性や有色人種の男性は、戦争での役割が軽視されている。^[54]もう1つの理由は、教えられているトピックが男性的または女性的であることだ。技術科や高等科学はより男性的であるのに対し、家政学、美術、人文科学はより女性的であると見なされている。問題は、生徒が性別や人種によって異なる扱いや教育を受ける場合に生じる。^{[54]生徒は、}サミュエル・ボウルズやハーバート・ギンティスなどの社会学者が提唱した対応原理を通じて、期待される成人の役割に向けて社会化されることもある。女子は女性が主流の分野で評価されるスキルを学ぶよう奨励されるかもしれないが、男子は男性が主流の職業のためのリーダーシップスキルを学ぶかもしれない。例えば、中等教育や高等教育の段階に進むと、男子は女子のクラスメートよりもSTEMコースに惹かれる傾向がある。^[55]

教育分野における子どもの発達は、親から受ける扱いによっても影響を受ける可能性がある。レベッカ・カーターによる研究では、国立教育縦断調査（NELS）を用いて私立および公立学校の8年生を対象に調査が行われた。この調査は、子どもの学業達成における親の関与について多くの詳細を提供している。^[56]データによると、女子は男子よりも頻繁に学校について親と話し合うことがわかったが、テストの点数、成績、教育への志望をコントロールすると、学校についての話し合いにおける性別の影響は減少したものの、依然として有意性は維持されていた。また、親は息子のために学校に関与することが多いこともわかったが、その関与が純粋に学業のためなのか、行動的/非学業的な理由によるものなのかはわかっていなかった。また、放課後のテレビ視聴時間制限についても男女間に違いは見られなかった。しかし、親の関与に基づいて、女性は男性よりも友人との付き合いに費やす時間が少ない傾向があることが指摘されており、これは親が娘を守るためにより多くの努力をしているという概念を反映している。データはまた、学校行事への親の出席率は息子よりも娘の方が高いことを示し、学業要因をコントロールすると、発見された性差の半分以上が学業要因によって説明されることが判明しており、つまりこれらの行事への親の関与は娘の学業成績に影響されていることを意味する。^[56]

教育におけるジェンダー差別は、家庭内差別からも生じている。親は子どもの性別に応じて支出が異なる場合があり、これは不平等な扱いである。シャリーン・カナルは、ネパールの人々が女の子と男の子に費やした支出を研究した。彼の研究に基づいて、彼は、女の子に対する親の教育費支出が男の子に比べて20％少なく、非常に不平等であることを発見した。^[57]支出の差には、学生の授業料、教科書、ランドセルなどの学用品、制服、その他の教育費への支出の不平等が含まれる。^[57]そして、この種の差別はネパールで増加している。また、ネパールの親は、男の子がより良い教育を受けられるように私立学校に通わせるために、より多くのお金を費やすことをいとわない。この現象はネパールの農村部でより顕著であるが、都市部でも同様に起こっている。^[57]

米国の220の大学を対象とした調査では、84％の大学が男女別の奨学金を提供していた。この調査では、女性専用の奨学金が男性専用の奨学金と比較して4つ以上ある場合にこれらの大学が差別的であるかどうかを評価したところ、68.5％が男性に対して差別的であるとされた。^{[58]多くの大学には女性専用の奨学金がある。これらは}タイトルIX の下で違法であり、男性に対して差別的であるとされており、米国教育省は全国で複数の調査を開始した。^[59]これらの奨学金の廃止を推進する人々は、これらの奨学金は1970年代に創設されたが、当時は高等教育で女性が過小評価されていたが、現在では成績が悪いのは男性であり、奨学金は性別に中立であるべきだと述べている。^{[60] [61]}ニュージーランドでは2008年に人権委員会が女性奨学金の廃止を検討した。^[62]

差別は、主に地位の低い、性別で固定化された職業に就くことで生じ、これは専攻分野における男女差に一部起因する。^[63]女性は労働力参加率が上昇しているにもかかわらず、家事労働という主な責任を負わなければならない。高校や大学の授業履修における性差別は、女性がより名誉ある高給の職業に就くための準備や資格を得られないことにもつながる。教育における性差別は、隠れたカリキュラムの影響により、女性がより受動的で、静かで、自己主張が弱くなることにもつながる。^[1]

教室でのやりとりも目に見えない結果をもたらすことがあります。ジェンダーは私たちが学ぶものなので、日々のやりとりがジェンダーの扱い方についての理解を形作ります。^[53]小学校の教師や職員は、無意識のうちに特定のジェンダーの役割を強化してしまうことがあります。彼らのコミュニケーション上のやりとりは、他の生徒を差別することもあります。たとえば、教師は1人か2人の生徒を他の生徒よりも多く指名することがあります。これにより、指名が少ない生徒は自信をなくします。ジェンダー的な例としては、女の子は塗り絵が上手、男の子は建物作りが上手であることを期待する教師が挙げられます。このようなやりとりは、生徒を割り当てられた特定の役割に制限します。^[54]

その他の影響は、体育の授業などで男子と女子に適切な行動として伝えられる形で現れます。教師は意図的にこれらの違いを伝えようとはしないかもしれませんが、性別による身体能力に基づいたコメントをする傾向があります。^[64]たとえば、男性は女の子のように投げると言われると、より男性的になり、暴力を使うようになります。一方、女性は見た目が男性的すぎると言われると、より控えめになり、やる気もなくなります。^[65]

意図的かどうかに関わらず、性差別は生徒が将来目指す職業にも影響を与える。女子は科学、技術、工学、数学（STEM）に興味を示さないかもしれない。なぜなら、そうした授業を受けたことがないからだ。これは、学校や社会での交流が、女子を家庭科や美術など、より簡単で女性的な授業へと向かわせているからだ。また、女子はSTEM分野に進む他の女性をあまり見ないかもしれない。これにより、STEM分野の女性の数が減少し、この悪循環がさらに生まれ、続くことになる。^[66]これは男性にも同様の影響をもたらす。男子は普通料理をしないなどと教師から言われるなど、その交流により、男子はシェフ、芸術家、作家などの職業に就く可能性が低くなるかもしれない。^[65]

NAEP評価によって収集された米国の最新の全国テストのスコアは、すべての年齢レベルで女子の読解力が男子と同等かそれ以上であることを示している。4年生の識字率の差は、男子が平均的な女子より読み書きで2年遅れていることに相当する。中学校レベルでは、教育テストサービスの統計によると、8年生の男女間の差は数学的推論の差の6倍以上であり、数学的推論は男子に有利である。これらの調査結果は世界中に広がっており、国際教育達成度評価協会（IEA）は14カ国を対象とした調査で性別がパフォーマンスの最も強力な予測因子であることを確認した。^[67]

ブース、ジョンズ、ブルースは、国内および国際レベルの両方で「男子生徒は女子生徒ほど読み書きが得意ではなく、特別支援学級に在籍することが多く、中退率が高く、大学進学率も低い」と述べている。^{[68] [69]}男子生徒は読み書きに関して多くの困難に直面しており、この記事では、これらの困難が生じる可能性のある読み書き教育の領域をいくつか挙げている。これには、自身の性自認、社会的および文化的問題、宗教、テクノロジー、学校文化、教授スタイル、カリキュラム、教員養成課程および現職教員養成課程の失敗などが含まれるが、これらに限定されない。^[1]

また、ブースの記事で取り上げられているように、男の子とリテラシー教育の2つの側面を考慮することも重要です。この2つの側面は、スミスとウィルヘルムの2002年の研究に基づいています。1つ目は達成度です。男の子は一般的に女の子よりも学習に時間がかかりますが、「情報検索と仕事関連のリテラシータスク」に関しては女の子よりも優れています。^[70]したがって、教師は男の子のリテラシーの長所を強調し、弱点を適切にサポートするために適切な活動を提供することが重要です。また、男の子は女の子よりも自由時間に読書をあまりしません。これは、女の子が一般的に「男の子よりも物語や説明文をよく理解する」という事実に関係している可能性があります。^[70]タプスコットは2009年の著書『Grown Up Digital』の中で、男の子の読み書き能力を高めるには他の方法も考慮すべきだと書いている。「男の子は視覚的な画像を読むのが得意な傾向がある...カリフォルニア州立大学（ヘイワード）の研究では、指導法を変えて画像をもっと取り入れたらテストの点数が11～16%上がった」。^[71]スミスとウィルヘルムは、男の子は女の子よりも「自分の読解力に対する評価が低い」と述べている。^[70]

読み書き指導に試みられた変更の 1 つは、教室の性別による選択権の提供である。オンタリオ州ハミルトンの Cecil B. Stirling 小学校/中学校では、7 年生と 8 年生の生徒とその保護者に、男子のみ、女子のみ、または男女共学の読み書きコースへの登録の選択肢を提供した。男女別クラスが最も人気があり、男女別読み書きクラスの統計的利点を示した特定の研究はないが、男子の全体的な反応は肯定的だった。「女子がいなくて気が散らないのがいい。[...] 成績が良く、集中できる。」^{[72]しかし、Psychological Bulletin 誌に掲載された 21 か国の K-12 学年の生徒 160 万人を対象とした 84 件の研究に基づく 2014 年の}メタ分析では、男女別学校が男女共学の学校よりも有益であるという見解を示す証拠は見つからなかった。^[73]

男子生徒のみの教室が常に可能であるとは限らないため、識字教育指導者の責任は、フィクションを多く含む識字教育プログラムから識字の定義を広げ、男子生徒がすでによく読んでいる事実やノンフィクションのテキスト（雑誌、情報テキストなど）を含むさまざまなテキストに生徒を触れさせること、識字教育への興味と選択肢を提供すること、男子生徒の強みを生かした、より実践的でインタラクティブで問題解決型の学習に識字教育スタイルを拡大すること、そして各男子生徒の個々の学習ペースに配慮し、有能感を与える支援的な教室環境を提供することになります。^[67]

教室での識字能力の「男女格差をなくす」ことを試みる他の日常的な実践には、以下のものが含まれる。^[74]

• 男の子の視覚空間能力を活かす。（フィルムストリップ/コミック）
• 実践的な教材の使用。（ウェブサイト、配布資料）
• テクノロジーを取り入れる。（コンピュータ学習ゲーム、サイバーハント）
• 動きのための時間を設ける。(朗読劇や演劇、「アクティブ」記憶術)
• 競争の機会を与える。(スペリング ビー、ジェパディ、ハングマン)
• 男の子に人気の本を選ぶ。（教室図書館の「男の子用ラック」）
• 男性のロールモデルを提供する。（高校生の男子が年下の男子に読書を教える、読書/スピーチのゲスト）
• 男子限定の読書プログラム。（男子限定ブッククラブ）

HSLDAの調査によると、ホームスクールの児童の成績における男女差は公立学校よりも小さいことがわかった。ホームスクールの男子（87パーセンタイル）と女子（88パーセンタイル）の成績は同等だった。親の収入は結果にあまり影響しなかったが、親が高等教育を受けているかどうかは生徒の成績に大きな影響を与える。^[75]

2014年にPsychological Bulletin誌に掲載された学業成績における性差のメタ分析によると、小学校、中学校、高校、大学学部、大学院レベルを通じて、教師が付ける学校の成績で女子が男子を上回っていることがわかった。^[76]ニューブランズウィック大学の研究者ダニエル・ボイヤーとスーザン・D・ボイヤーワスによるメタ分析は、1914年から2011年までの97年間にわたる502の効果サイズと369のサンプルを基にしており、女子の成績向上の大きさは発表年の影響を受けないことがわかった。これにより、学業成績における「男子危機」という最近の主張と矛盾することになった。^{[76]ジャーナル・}オブ・インテリジェンスに掲載された研究者ギスバート・ストートとデビッド・C・ギアリーによる2015年の別の研究では、 PISAに参加した47〜75カ国のうち70パーセントで女子の総合的な教育達成度が女子のほうが優れていることがわかった。^[77] 150万人の15歳を対象とした調査では、読解力、数学、科学リテラシーの全般的な達成度が女性の方が高く、参加国の70％で成績が優れていることがわかった。その中には経済的、政治的平等にかなりの格差がある国も多く含まれており、女性が遅れをとっている国はわずか4％だった。^[77]まとめると、ストートとギアリーは、教育達成度における性差は男女平等と確実に結びついていないと述べた。^[77]しかし、この結果は、男性と比較して女性の知能が高いことを証明するものではない。

米国教育省のデータによると、4年間の学士号取得を目指す学生の64.5%が6年以内に卒業している。女性の卒業率は男性より6.9ポイント高かった。学位取得を目指す女性の66.4%が6年以内に学位を取得したのに対し、男性は60.4%だった。^[78] OECD諸国では、同年齢の女性の方が男性よりも大学の学位を取得する可能性が高い。25～34歳の女性の大学学位取得者の割合は、同年齢の男性より20パーセントポイント高い。^[79]

2005年、USAトゥデイは「大学の男女格差」が拡大していると報じ、米国の大学生の57%が女性であると述べた。^[80]この格差は徐々に拡大しており、2014年時点では女性の約45%が学士号を取得しているのに対し、男性の学士号取得率は32%となっている。^[81]

1990 年代以降、カナダ全土の大学への入学者数は大幅に増加しました。最も注目すべきは、女性の参加者数の急増で、男性の入学率と参加率を上回っています。^[82]米国でさえ、全国のキャンパスで男女比に大きな差があり、2005 年の平均では、男性と女性の大学参加者は 43 対 57 でした。^[83]高等教育を受ける男女の参加率が上昇していることは重要ですが、女性の割合が男性の参加率よりも急速に増加している理由を問うことも同様に重要です。クリストフィード、ホイ、ヤンは、カナダの大学における 15% の男女格差を大学プレミアムという考え方で研究しています。^[82] 2007年にドロレットは、この現象は「伝統的に男性は高等教育を受けなくても高給の仕事の選択肢が多かったため、高校卒業資格しか持っていなかった場合に比べて、女性にとって大学の学位はより大きな見返りをもたらす」ことによって引き起こされたと主張した。^[84]

教育における性差別の排除は、過去数年間で世界中で大きな進歩を遂げてきましたが、差別はいまだに行われています。子どもたちの心に植え付けられた性差別的な価値観は、男の子はスポーツが得意で、体力があり、競争心が強く、女の子は料理、掃除、子供の世話などをしながら夫の世話をする準備をすべきであると主張しています。これらの価値観はまた、女の子と男の子がどのように行動すべきか、何に興味を持つべきかという社会規範に従わない個人に対する幼い子どもたちのいじめを引き起こします。世界規模で見ると、多くの発展途上国では、女性に男性よりも早く学校を辞めることを強制し、同じ機会を与えていません。^[85]

中国の教育制度における男女不平等は何世紀も前から存在してきたが、時とともに改善されてきたとはいえ、まだまだ改善の余地がある。1980年代以降の経済と社会の大きな発展は、中国の教育制度だけでなく、中国全体で男女平等を改善する大きな要因となっている。政府は教育制度に投資する資金が増えたため、より多くの学校が建設され、より多くの女性が就学の機会を得た。^[86]それにもかかわらず、農村部と都市部の間には依然として大きな差別の壁がある。農村部では、女性が男性に比べて一貫して2倍も文盲である確率が高い。^[86]さらに、中国の一人っ子政策は、もはや施行されていないものの、ほとんどの家族が息子を持つことを望んでいたため、家族による女性差別に永続的な影響を及ぼした。このいわゆる「息子優先」は、何世紀にもわたってほとんどの中国の親の間で広まっており、女性を軽視し続けている。  

1972年の教育改正法の第IX条は、米国の学校および連邦政府が資金提供する活動において、性別に基づいて排除されたり、給付を拒否されたり、差別されてはならないと定めている。^[87]これは、米国の全50州と領土における学校、地方および州の機関、認可学校、営利目的の学校、図書館、博物館、職業リハビリテーション機関など、さまざまな場所を対象としているが、これらに限定されない。当初は女性を保護することを目的としていたにもかかわらず、タイトルIXは、LGBTQI +の学生を含む、性別に基づくすべての人々の差別を対象としている。タイトルIXが可決される前は、多くの女性が教育へのアクセスや、スポーツや男性中心のクラブなどの課外活動への参加を拒否されていた。^{[88] [無関係な引用]}信用格付け局（略してOCR）は、性差別の申し立てを評価、調査、収集することにより、連邦政府の資金提供または支援を受けている組織がタイトルIXに準拠していることを確認している。^[89]タイトルIXは米国の教育における性差別と闘う上で正しい方向への大きな一歩であったが、今日でも多くの人々が差別を受けている。

サハラ以南のほとんどの国では、植民地時代に男女格差が拡大し、独立後はほとんどの国で男女格差が縮小し始めた。アフリカでは当初教育における男女格差は小さかったが、それを解消する進展はほとんど見られなかった。サハラ以南のアフリカには、教育における平等がまだ達成されていない世界の17カ国のうち12カ国がある。^[90]南部アフリカでは鉄道の近くや海岸沿いのアクセスしやすい地域が多いため男女格差は小さいが、これらの国にとって最大の問題は学校が学生を教育する方法である。アフリカの大学は、労働の要求に備えるために教育システムを多様化したり、教えるスキルのレベルを拡大したりしていない。^[90]アフリカの女性が直面しているもう1つの大きな問題は、若年での見合い結婚の多さである。この直接的な結果として、多くの若い女性が夫と子供の世話をするために学校を中退せざるを得ない。^[91]これらの問題の多くを修正するために、政府は失業率の上昇と戦うために、より良い教育と適切なスキルトレーニングの必要性に取り組まなければならない。

• 学術的偏見
• 米国の学力格差
• カリキュラムの偏り
• 女性の教育
• ケニアの教育における男女格差
• 数学と読解における男女格差
• カリキュラムにおける男女不平等
• 教員教育政策におけるジェンダー主流化
• 米国の教育における性差
• 心理学における性差
• 学術界における性差別
• シンプソンのパラドックス#カリフォルニア大学バークレー校のジェンダーバイアス

• クラリコーツ、キャサリン（1978）。「 『教室の恐竜』--小学校における『隠れた』カリキュラムのいくつかの側面の再検討」。国際女性研究季刊誌。1 (4): 353– 364。doi :10.1016/s0148-0685(78)91245-9。
• ロジャース、ジェニー（2014）。「意欲的な実践：男女平等：初等教育における性別と異性愛のステレオタイプの課題」STePジャーナル。1 （1）：58-68。

• 数学と理科教育における男女格差