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教育への普遍的アクセス[ 1 ]とは、社会階級、人種、性別、性的指向、民族的背景、身体的および精神的障害に関わらず、すべての人が教育において平等な機会を得られる能力のことである。[ 2 ]この用語は、中流階級および下層階級の大学入学と、障害者のための支援技術[ 3 ]の両方で使用されている。一部の批評家は、厳格な実力主義とは対照的に、高等教育におけるこの慣行が学力水準の低下を招くと考えている。[ 4 ]すべての人が教育を受けられるようにするために、各国は教育を受ける権利を有している。[ 5 ]
教育への普遍的なアクセスは、社会、文化、経済、国籍、生物学的背景の多様性を超えて知識を普及させるために、さまざまな教育アプローチを奨励します。当初は学習障害や身体的・精神的障害のある生徒への機会均等と包摂をテーマとして開発されましたが、教育への普遍的なアクセスを規定するテーマは、現在ではあらゆる形態の能力と多様性にまで拡大しています。しかし、多様性の定義自体が広範な集合体であるため、普遍的なアクセスを実践する教師は、教育の機会均等のテーマを育むために、常に課題に直面し、授業計画に調整を取り入れる必要があります。[ 6 ]
普遍的なアクセスが米国の教育システムに組み込まれ続けるにつれて、[ 7 ]大学レベルの教授や講師は、教室での普遍的なアクセスを促進する方法を再考することが求められています (場合によっては法律で義務付けられています)。大学教育への普遍的なアクセスには、学習と保持のさまざまな評価方法の提供が含まれる場合があります。たとえば、教材がどれだけ学習されたかを判断するために、教授は複数の評価方法を採用する場合があります。評価方法には、総合試験、単元試験、ポートフォリオ、研究論文、文献レビュー、口頭試験、宿題などがあります。[ 8 ]学習と保持の程度を評価するさまざまな方法を提供することで、普遍的なアクセスのギャップを特定し、普遍的なアクセスを改善する方法を明らかにすることができます。
国連児童の権利条約の一環として、1989年に国連によって万人のための普遍的教育（EFA）が採択された。国際的な宣言にもかかわらず、障害のある生徒の教育には制限が存在した。[ 9 ]
人権は国際的に普遍的な権利として認められており、したがってすべての人に平等かつ差別なく適用されることを意味します。しかし、差別によって教育を受ける機会を奪われている人が相当数います。[ 10 ]
差別は教育へのアクセスという点で最も顕著に現れます。例えば、女子は児童婚、妊娠、ジェンダーに基づく暴力といったジェンダーに基づく障壁に直面することがあり、それが彼女たちの就学を妨げたり、中途退学につながったりすることがよくあります。[ 10 ]障害のある人は、スロープの不足やスクールバスの不足など、文字通りのアクセスの問題に直面することが多く、学校に行くのがより困難になります。移民は、入学を妨げる行政上の障壁に直面することが多く、事実上教育制度から排除されています。[ 10 ]
女子は家事労働で家族を手伝うために学校を中退する。限られた資源のため、女子よりも男子が学校に通う。制服、授業料、教科書、教師の給与、学校の維持費は教育の妨げとなる。貧困は教育を受ける上で大きな障壁となっている。サハラ以南のアフリカでは、最も裕福な20％の世帯の子供が9年生に到達する割合は、最も貧しい40％の世帯の子供の11倍である。[ 11 ]
しかし、教育制度内でも差別は発生しており、例えば、都市部の学校の教育の質は農村部の学校よりも高い傾向にあるように、特定のグループが他のグループよりも質の低い教育を受けることがある。[ 10 ]
差別は教育後にも発生し、異なるグループの人々が学校教育から同じ恩恵を受ける可能性は低くなります。例えば、教育を受けた男子は、同等の教育を受けた女子よりも高い賃金を得る可能性が高い傾向があります。[ 10 ]
国際人権法（IHRL）に規定されている無差別および平等の条項は、国際人権が普遍的であるという原則が実際に適用されることを保証するために存在します。無差別および平等は、国際人権法（IHRL）の下では抽象的な概念ではありません。[ 10 ]これらは、人々が日々直面する差別に対処するために数十年にわたって発展してきた詳細な人権です。特に教育においては、無差別および平等の権利が、教育を受ける権利に適用されており、この問題に特化したユネスコ教育差別禁止条約など、数多くの人権条約でその権利が規定されています。[ 10 ]
差別禁止法や平等法の強さにもかかわらず、差別や不平等をなくすことは、各国や国際社会が直面する課題である。これは、2015年に国際社会が「誰一人取り残さない」と誓った際に認識された。[ 10 ]
国際的および地域的な人権条約は、差別禁止と平等の権利を特定の疎外された集団の教育を受ける権利に適用している。疎外された集団とは、通常、アイデンティティ（例えば性別）、特性（民族、人種）、または状況（難民、移民、国内避難民）に基づいて、長期間にわたり歴史的に差別を受けてきた集団である。疎外された集団は、複数の、複合的な、または交差的な形態の差別を受ける可能性が非常に高い。[ 10 ]
疎外されたグループの例としては、次のものが挙げられます。[ 10 ]
高等教育の文脈では、少数派の学生に不均衡な影響を与える教育へのアクセス不足が存在します。高等教育を受ける学生の数は、高校を卒業する学生の数に大きく依存しています。1970年代後半以降、25歳から29歳の若者が高校を卒業し、卒業証書またはそれに相当するものを取得した割合は、85～88%で停滞しています。[ 14 ]人種に関して言えば、少数派グループの卒業率と白人学生の卒業率の間には統計的なギャップがあります。2006年の高校卒業率は、黒人学生では93%、ヒスパニック系学生では86%、ヒスパニック系学生では63%でした。[ 14 ]
少数派の大学進学率は年々上昇しているものの、格差は依然として残っている。高校卒業率に関して言えば、2010年には白人（47％）とアジア系（66％）の学生が高校を卒業している可能性が高かった。これに対し、太平洋諸島系は39％、黒人は37％、ヒスパニック系は31％、ネイティブアメリカンは28％しか高校を卒業していない。[ 15 ]これは、少数派グループの学生が大学に入学する数にも反映されており、これらの学生は大学進学を強く望んでいるにもかかわらず、その傾向は変わらない。[ 16 ]入学率を調べると、黒人（23％）とヒスパニック系（19％）の学生は、白人（45％）、アジア系（53％）、多民族（37％）の学生に比べて、2年制大学と4年制大学への入学率と在籍率が低かった。[ 15 ]ただし、黒人とヒスパニック系の学生は2年制大学に入学する可能性が高い。[ 16 ]
高等教育へのアクセスの格差は、主に学生の大学進学準備度の違いによるものです。大学進学準備度とは、学生が高等教育を受ける準備ができているかどうかを指します。定義の仕方はいくつかありますが、大学進学準備度には、学生のパフォーマンスの4つの側面、すなわち基礎スキル、特定のコンテンツ分野の知識、成績平均点（GPA）、および社会資本とも呼ばれる大学知識を測定することが含まれます。[ 16 ]基礎スキルには、読み書きができ、状況を分析的に考えることができる能力が含まれます。学生が知っておくべきコンテンツ分野には、英語と数学が含まれます。これらの側面は、実社会での応用性から大学進学準備度にとって非常に重要であり、学生がこれら2つの分野で熟練していないと、大学進学を目指す可能性が低くなります。しかし、多くのマイノリティの学生は、大学や高等教育機関の基本的な要件を満たしていません。
GPAと大学に関する知識に関して、人種間の格差が存在する。GPAに関しては、マイノリティの学生と白人の学生の学業成績の差は大きい。[ 16 ]この差は、マイノリティの学生の大学進学への意欲に影響を与え、マイノリティの入学率に影響を及ぼしている。大学に関する知識に関しては、多くのマイノリティの学生は、成功を確実にするためのリソースが不足しているため、ソーシャルキャピタルにアクセスできない。また、マイノリティの学生の多くは第一世代の学生であるため、利用可能なリソースについての知識も不足している。[ 17 ]
大学進学準備における人種間の格差は存在するものの、それを是正する方法はいくつかある。その一つは、学生のコミュニティが学生をどのように支援するかである。学生のカウンセラー、教師、保護者は、学生の学校記録、学業成績などが大学に正確に伝達されるように学生と協力する必要がある。[ 17 ]マイノリティの入学率を高めるその他の重要な要素としては、大学に関する情報に焦点を当てる方針や報酬を通じて学生を奨励すること、学校に必要なリソースを提供すること、学生のスキルを奨励する教室環境を育成し、学生が大学進学に向けてよりよく準備できるようにすることなどが挙げられる。[ 16 ]全米大学入学カウンセリング協会のような組織も、この問題にもっと注意を払い、これらの格差にもっと注目を集めるために努力すべきである。[ 17 ]マイノリティの学生がより成功するためには、機関レベルでの変化も必要である。[ 18 ]
メリーランド大学ボルチモア郡校で開発されたようなプログラムは、マイノリティの学生の高等教育へのアクセスの格差をなくすことを目指しています。これらのプログラムは主に、マイノリティが科学、技術、工学、数学（STEM）分野へのアクセスを改善し、より積極的に関わることに焦点を当てています。Meyerhoff Scholars Program というプログラムでは、大学進学準備の社会的資本の側面に取り組むことで学生を支援しています。このプログラムは、学生を経済的資源や学業的および社会的支援につなげ、研究の機会を与え、キャンパス内のスタッフと交流する機会も提供します。[ 18 ] ACTiVATE プログラムや Partnerships for Innovation Program などの他のプログラムは、Meyerhoff Scholars Program から派生したものです。これらは、マイノリティの学生が高等教育、特に STEM 分野にアクセスし、修了する上で成功するよう後押ししてきました。[ 18 ]全国各地の他のプログラムも、マイノリティの学生が高等教育で成功するのに役立っています。
2009年、インド議会の両院とインド大統領は、6歳から14歳までの子供に無償で法的に義務付けられた教育を付与する法案に署名し、承認した。[ 19 ]これは、すべての人への普遍的な教育に向けた大きな一歩と考えられていた。記事「2009年児童の無償義務教育を受ける権利法： 失われた機会の物語」の著者であるムチュクンド・ドゥベイは、アクセス、教育の質、財政的影響、差別の問題について議論し、強調している。[ 19 ]
米国では、ブラウン対教育委員会裁判は、「分離された教育施設は本質的に不平等である」と認定し宣言した画期的な判決でした。[ 20 ]これにより、まだ人種統合されていなかった多くの学校で人種統合のプロセスが始まりました。[ 21 ]ブラウン対教育委員会裁判の意義は、人種隔離によって生徒を分離するのではなく、すべての生徒が平等に教育機関に通う普遍的な権利を認めた点にあります。『国家の恥辱』の著者であるジョナサン・コゾル[ 22 ]は、人種統合後の「これらの新たに統合された学校の物理的な環境は概してより明るくなり、教師と子供たちの精神状態はより活気に満ちていた」と述べています。[ 21 ]
教育への普遍的アクセスとは、あらゆる教育システムに参加する機会が平等であることを意味します。しかし、一部の個人、グループ、または民族グループは、平等なアクセスへの障壁に直面しています。米国は、障害者への配慮として、現在の普遍的アクセスの概念を生み出したとされています。[ 23 ] 2つの国際機関（世界保健機関と世界銀行）は、世界中で約10億人がさまざまなタイプの障害を持っていると推定しています。そのうち9300万から1億5000万人は子供です。[ 24 ]プラン・インターナショナルは、これらの子供たちは学校に通う可能性が低く、入学したとしても、同年代の子供たちから隔離されることが多いと明らかにしました。[ 25 ]グローバル教育パートナーシップは、低所得国と中所得国の障害のある子供の約90％が学校に通っていないと述べています。[ 26 ]歴史的に、これらの生徒は通常の教育システムから除外され、特別学習学校に紹介されてきました。
あらゆる改善がなされたにもかかわらず、今日に至るまで、世界中の何百万人もの学童が教育を受けることができません。初等教育年齢の子ども7,200万人以上が学校に通っておらず、成人約7億5,900万人が教育を受けていません。彼らは自分自身、家族、そして国の状況を改善するための資源を持っていません。[ 27 ]貧困は教育の欠如につながります。[ 28 ]ほぼすべての国（発展途上国と先進国）で、子どもたちは健康、性別、宗教、言語、民族的出自などの文化的アイデンティティから生じる不平等の結果として、教育を受ける上で障壁に直面しています。貧困に関連する要因には、失業、親の非識字、病気などがあり、これらは就学しない可能性や中退率を高めます。[ 29 ]普遍的な初等教育は、多くの国にとって大きな問題として広く知られています。これらの発展途上国の大半は、学校を建設し、本やその他の教材を提供し、教師を採用、訓練し、給与を支払うために必要な財源を持っていません。[ 30 ]サブサハラアフリカ地域は世界で最も影響を受けている地域であり、約3200万人のアフリカの子供たちが依然として教育を受けていない。 [ 31 ]これに続いて中央アジア、東アジア、太平洋地域があり、2700万人以上の子供たちが教育を受けていない。[ 29 ]しかし、観察者たちは、教育への普遍的なアクセスは2030年までに達成可能な目標であると指摘している。[ 32 ]
この記事は、無料コンテンツ作品のテキストを組み込んでいます。CC BY-SA 3.0 IGO ライセンスに基づき使用しています。テキストは、ユネスコ、教育を受ける権利イニシアチブ（英国）、ユネスコの「教育を受ける権利ハンドブック」、 276から引用されています。ユネスコ。
競争が激しく、容赦のないグローバル市場において、基準を下げ、科学者のエネルギーを架空の性差別や人種差別と戦うことに向けるのは無謀である。