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識字能力とは、読み書きの能力である。一部の研究者は、「識字能力」という概念の研究は、2つの時期に分けられると示唆している。1950年以前の時期には、識字能力はアルファベットの読み書き能力（単語と文字の認識）としてのみ理解されていた。1950年以降の時期には、識字能力は、読み書きの社会的、文化的側面[1]と機能的識字能力[ 2]を含む、より広い概念とプロセスとして徐々に考えられるようになった。[3]
意味
1990 年代以降、 NGO、シンクタンク、擁護団体が使用するリテラシーの定義の範囲は、「個別のスキル」から「社会的実践」への理解の移行が進行中であり、かつ不均一であることを示唆しています。一部の定義は、従来の「読み書き能力」の意味合いとかなり密接に一致していますが、他の定義はより広い見方をしています。
- 2003年の全国成人識字能力調査（米国）では、識字能力の扱いに「定量的リテラシー」（算数能力）が含まれていた。この調査では、識字能力を「社会で機能し、目標を達成し、知識と可能性を開発するために、印刷された情報や書かれた情報を使用する能力」と定義した。 [5]この調査では、散文（新聞記事など）、文書（バスの時刻表など）、定量的リテラシー（製品広告での算術演算の使用など）の3種類の成人識字能力が含まれていた。[6] [7]
- 2015年、国連統計局は若者の識字率を「日常生活に関する短い簡単な文章を理解して読み書きできる15～24歳の人口の割合」と定義した。[8]
- 2016年に、欧州識字政策ネットワークは、識字能力を「デジタルリテラシーを含む、あらゆるメディア（印刷物または電子媒体）で読み書きする能力」と定義しました。[9]
- 2018年にユネスコは識字能力の定義に「印刷物と書面の資料」と「さまざまな文脈」を含めました。つまり、「さまざまな文脈に関連する印刷物と書面の資料を使用して、識別、理解、解釈、創造、伝達、計算する能力」です。[10]
- 2019年、経済協力開発機構（OECD）は、 PIAAC成人スキル調査において、識字能力の定義に「書かれたテキスト」を含めた。つまり、「社会に参加し、自分の目標を達成し、自分の知識と可能性を開発するために、書かれたテキストを理解し、評価し、使用し、関与する能力」である。[11] [12]また、算数能力とテクノロジーを使用した問題解決能力は別の考慮事項として扱われている。[13]
- 2021年、スコットランド教育省と英国の国立識字トラストは、口頭コミュニケーションスキル（聞くことと話すこと）を識字能力の傘下に含めました。[14] [15]
- 2021年現在、国際リテラシー協会は 「分野を超えてあらゆる状況で、視覚、聴覚、デジタルの資料を使用して識別、理解、解釈、作成、計算、およびコミュニケーションする能力」を使用しています。[16] [17]
- 「読解力」という表現は、2001年以来4年生レベルの読解力の国際的傾向を監視してきた国際読解力研究の進歩（PIRLS）によって使用されている。 [18]
- 他の組織では、算数スキルとテクノロジースキルを別々に、しかし読み書きスキルと並べて含める場合があります。[19]さらに、コンピュータやその他のデジタルテクノロジーがコミュニケーションにますます関与するようになり、追加のスキル（Webブラウザやワードプロセッサとのインターフェイス、ファイルの整理や構成の変更など）が必要になることを強調する組織もあります。[20]
- 一部の研究者は、リテラシーを「特定の使用状況で書かれた考えやアイデアを理解したり表現したりすることを目的とした、読み書きについての特定の考え方と方法」と定義しています。[21] [22]この見方では、読み書きができる社会の人間は、文章を書いたり消費したりするための一連の習慣を持っており、また、これらの習慣についての信念も持っています。 [23]この見方では、読むことは常に何らかの目的のために何かを読むことであり、書くことは常に何らかの目的のために誰かのために何かを書くことです。 [ 24]読み書きについての信念と、社会と個人にとってのそれらの価値は、常にリテラシーの教え方、学び方、実践方法に影響を与えます。[25]
マルチリテラシーの概念は、特に英語のカリキュラムで普及しており、その理由は、読書は「インタラクティブで有益であり、情報が空間、音声、視覚パターンの一部である、ますます技術的な環境で行われる（Rhodes＆Robnolt、2009）」ためです。[26] [27] [検証が必要]この概念は「アルファベット表現」に焦点を当てた読書指導の重要性を軽視しているという異議が唱えられています。[28]しかし、これらは相互に排他的ではなく、子供たちはマルチリテラシーに取り組んでいる間に単語の読み取りに熟達することができます。[29]
単語の読み取りは、さまざまなコミュニケーション形式の基礎となります。[29] 1940年代以降、「リテラシー」という用語は、次のような特定の分野における知識やスキルを持っていることを意味するためによく使用されるようになりました。
- コンピュータリテラシー – コンピュータとデジタル技術を使用するスキル[30] [31]
- 統計リテラシー – 統計とデータを理解し推論する能力[32]
- 批判的リテラシー – メディアに埋め込まれた差別を見つける能力[33]
- メディアリテラシー – さまざまな種類のメディアをナビゲートし、その主張をより広い文脈で見る能力[34]
- 生態学的リテラシー – 自然システムとその相互作用を理解する能力[35]
- 災害リテラシー – 災害に効果的に対応し、復旧する能力を含む、人命を救う情報を理解し、使用する能力の提案モデル[36] [37]
- 健康リテラシー – 医療情報を理解する能力[38] [39] [40]
- 言語リテラシー – あらゆる言語を読み、書き、理解し、話す能力[41]
- 社会的リテラシー – 社会的交流を通じて得られるリテラシー[42]
- 定量的リテラシー（数値的リテラシー） – 数値概念を適用する能力[7]
- 視覚的リテラシー – ボディランゲージ、写真、地図、ビデオなどの画像に含まれる情報を解釈する能力[39]
- 音楽リテラシー– 文化的に決定された音楽知識体系と音楽能力を指します。[43]
機能的非識字
機能的非識字[a]は成人に関係し、さまざまな方法で定義されています。
- 自分自身や地域社会の発展のために、読み書きや計算のスキルを活用することができない。[45]
- 日常生活や就労に必要な基本レベル以上の読解力を必要とする仕事をこなすのに十分な読解力がない。[46]
- 適切な教育、言語能力、初歩的な読解力、年齢、IQにもかかわらず、複雑な文章を理解することができない。[47]
機能的非識字は、基礎的非識字（すなわち、自分の日常生活に関する短く簡単な文章の読み書きができない）や学習障害（例えば、失読症）とは区別される。[48]これらのカテゴリーは、「非識字」という概念自体と同様に、主に学校ベースの文脈から得られた、読み書き（例えば、指示を理解して従うこと）とは何を指すのかという狭い仮定に基づいているとして、論争の的となっている。[49]
歴史的概要
起源
人類の歴史において、文字はメソポタミア、エジプト、インダス文明、メソアメリカ低地、中国の少なくとも5回は独立して発達したと考えられています。[50] [51]
紀元前3500年から紀元前3000年の間に、南メソポタミアで古代シュメール人が文字を発明した。[52]この時代、識字能力は「新しい情報量と貿易と大規模生産によって生み出された新しいタイプの統治を管理する必要性によって推進された、主に機能的な問題」であった。[53]初期の文字体系は、人々が刻印されたマークの付いたトークンを使用して貿易と農業生産を管理する記録システムとして最初に登場した。[54]人々が粘土板に情報を記録し始めた後、トークンシステムは初期の楔形文字の前身となった。原楔形文字のテキストには、数字記号だけでなく、数えられている物体を描いた表意文字も見られる。 [50]楔形文字の識字能力は書記官階級に限定されていたというのが従来の見解であったが、クラウス・ウィルケやドミニク・シャルパンなどのアッシリア学者は、機能的な識字能力は古バビロニア時代までにある程度広まっていたと主張している。[55] [56]それにもかかわらず、専門の書記官は法律、財政、会計、政府、行政、医学、魔術、占い、文学、祈りにおいて中心的な存在となった。[57]
エジプトの象形文字は紀元前3300年から紀元前3100年の間に出現し、その図像は王族やその他のエリート層の権力を強調していました。エジプトの象形文字の表記体系は、表音値を持つ最初の表記体系であり、これらの記号は表音文字と呼ばれています。[58]
メソアメリカ低地での文字は、紀元前900年から400年にかけてオルメカ文明とサポテク文明によって初めて使用されました。これらの文明は、王家の図像学や暦システムに関連した目的で、象形文字と棒と点の数字表記システムを使用していました。[59]
中国最古の文字は、紀元前1200年の商王朝に遡る。骨に刻まれたこれらの体系的な文字には、犠牲の捧げ物、受け取った貢物、狩猟した動物など、エリート層の活動が記録されていた。これらの甲骨文字は、現代の中国語の文字の初期の祖先であり、表音文字と数字が含まれていた。秦と漢の時代（紀元前 200年頃）に中国帝国が統合された頃には、文書は法律によって強化された階層的な官僚統治構造の形成と監視の中心となっていた。この法秩序の中で、文書記録は市民の動きを追跡・管理し、不正行為の記録を作成し、政府職員の行動と判断を文書化した。[60]
インダス文字は主に絵画的であり、まだ解読されていないため、抽象的な記号が含まれているかどうかは不明です。彼らは右から左に書き、文字は表語文字であると考えられています。解読されていないため、それが完全で独立した文字体系であるかどうかについては言語学者の間でも意見が分かれていますが、一般的にはハラッパー文化で出現した独立した文字体系であると考えられています。[61]
既存の証拠によると、初期の識字行為のほとんどは、一部の地域（エジプトなど）では権力と密接に結びついており、主に経営管理に使用されていました。また、識字能力を持つのはごく少数のグループに限られていたため、人口の1％未満だったと考えられます。[要出典]しかし、ドミニク・シャルパンや欧州連合のプロジェクトなどの他の研究者による研究は、これはすべての古代社会に当てはまらなかったことを示唆しています。シャルパンとEUの新たな研究はどちらも、メソポタミアでは学者がこれまで考えていたよりもずっと広く筆記と識字が普及していたことを示唆しています。[62] [63] [64]
アルファベット表記
社会人類学者のジャック・グッディによると、アルファベットの起源については2つの解釈がある。歴史家イグナス・ゲルブなど多くの古典学者は、子音と母音に異なる記号を使った最初のアルファベット体系（紀元前 750年頃）を古代ギリシャ人が作ったと考えている。グッディは次のように論じている。
西ヨーロッパのその後の歴史におけるギリシャ文化の重要性は、古典学者やその他の人々によって、西アジアで以前に発達した子音記号のセットに特定の母音記号を追加することに過度に重点を置くことにつながった。 [65]
多くの学者は、北カナンの古代セム語族が紀元前1500年頃に子音アルファベットを発明したと主張している。この理論の発展の大部分は、1905年にセラビト・エル・カデムのトルコ石鉱山で一連のカナン人の碑文を発見した英国の考古学者フリンダース・ペトリーによるものとされている。10年後、英国のエジプト学者アラン・ガーディナーは、これらの文字にはアルファベットとカナンの女神アシェラへの言及が含まれていると推論した。1948年、ウィリアム・F・オルブライトは、ウガリットの一連の碑文を含む新しい証拠を使用してテキストを解読した。 1929年にフランスの考古学者クロード・FA・シェーファーによって発見されたこれらの碑文のいくつかは、30文字の楔形文字の子音アルファベットで構成された神話のテキスト（初期のカナン方言で書かれた）でした。[66]
1953年には、紀元前12世紀のカナン人の碑文が刻まれた3つの矢じりが発見され、もう一つの重要な発見がありました。フランク・ムーア・クロスによると、これらの碑文は、象形文字から線文字への過渡的発展の過程で生まれたアルファベット記号で構成されていました。さらに、彼は「これらの碑文は、以前と後のアルファベットテキストの解読を拡張する手がかりも提供した」と主張しています。[67]
カナン文字の子音体系は、後のアルファベットの発展に影響を与えた。後期青銅器時代には、後継のアルファベットが地中海地域全体に現れ、フェニキア語、ヘブライ語、アラム語で使用された。[58]
グッディによれば、これらの楔形文字は数世紀後のギリシャ文字の発展に影響を与えた可能性がある。歴史的に、ギリシャ人は自分たちの文字体系はフェニキア人をモデルにしていると主張した。しかし、現在多くのセム語学者は、古代ギリシャ語は紀元前 1100年頃に使われていたカナン文字の初期の形態とより一致していると考えている。最古のギリシャ語の碑文は紀元前8世紀頃のものだが、原カナン文字との碑文の比較から、ギリシャ人は紀元前1100年頃には子音文字を採用し、後に「母音を表す5つの文字を追加した」可能性があると示唆されている。[65]
最初の線文字を含むと考えられているフェニキア語は、北カナンの地中海の港湾都市に急速に広まりました。[67]一部の考古学者は、フェニキア語がヘブライ語とアラム語のアルファベットに影響を与えたと考えています。これらの言語は同じ時期に進化し、類似した特徴を共有し、一般的に同じ言語グループに分類されているためです。[68]
イスラエル人が紀元前1200年から1000年の間にカナンに移住したとき、彼らはカナン文字のバリエーションを採用しました。エレミヤの筆記者バルク・ベン・ネリアは、この文字を使って旧約聖書の後の文字を作りました。初期のヘブライ文字は、紀元前6世紀に新バビロニアの支配者がユダヤ人をバビロンに追放するまで、地中海地域で広く使われていました。その時、新しい文字（方形ヘブライ文字）が登場し、古い文字は急速に消滅しました。[65]
アラム語のアルファベットも紀元前1200年から1000年の間に出現した。初期の例は少ないが、考古学者は紀元前7世紀に書かれた後期アラム語のテキストを幅広く発見している。近東では、粘土に楔形文字で出来事を記録するのが一般的だったが、新アッシリア帝国時代には革の羊皮紙にアラム語を書くのが一般的になった。紀元前5世紀にペルシャ人が台頭すると、アケメネス朝の支配者はアラム語を「外交言語」として採用した。[65]
ダレイオス1世はアラム語を標準化し、それが帝国アラム文字となった。この帝国アラム文字は急速に広まり、西はナバテア王国、次にシナイ半島とアラビア半島、そして最終的にはアフリカにまで広がり、東では後にインドのブラーフミー文字の発展に影響を与えた。その後数世紀にわたり、ペルシャの帝国アラム文字はパフラヴィー文字に進化し、「シベリア、モンゴル、トルキスタンの初期のトルコ族とモンゴル族が使用した一連の文字にもなった」。[65]この時期には、商人階級の間で識字率が広がり、全人口の15～20%が識字能力を持っていた可能性がある。[要出典]
アラム語はイスラム教の普及とともに衰退し、アラビア語も広まった。[69]
古代
最近まで、古典世界では大多数の人々が文盲であると考えられていましたが、[b]最近の研究ではこの認識に疑問が投げかけられています。
[71] [72]アンソニー・ディレンゾは、ローマ社会は「書物と記録に基づく文明」であり、「自由人であろうと奴隷であろうと、誰も読み書きができないわけにはいかなかった」と主張している。[73]同様に、デュポンは「書かれた言葉は、公的生活と私生活の両方で、彼らの周囲に遍在していた。法律、暦、神社の規則、葬儀の墓碑銘は石や青銅に刻まれていた。共和国は、公的生活のあらゆる側面に関する膨大な報告書のアーカイブを蓄積していた」と指摘している。 [74]帝国の文民行政は、自治体と同様に、司法、財政、行政に関する大量の文書を作成した。軍隊は、供給と勤務名簿に関する広範な記録を保持し、報告書を提出した。特に大企業の商人、荷送人、地主（および彼らの個人スタッフ）は、読み書きができたに違いない。[要出典]
4世紀後半、砂漠の父 パコミウスは、修道院への入学希望者に読み書き能力を期待していた。[c]
彼らは彼に詩篇 20 篇、または使徒の書簡 2 通、あるいは聖書の他の部分を渡す。そして彼が読み書きができない場合は、1 時間目、3 時間目、6 時間目に、彼のために任命された、教えることができる人のところに行く。彼はその人の前に立ち、非常に熱心に、そして感謝の気持ちを込めて学ぶ。音節の基本、動詞、名詞はすべて彼のために書かれ、たとえ彼が読みたくないとしても、読むよう強制される。
4世紀から5世紀にかけて、教会はより優れた聖職者、特に司教を確保する努力をした。司教には、上流社会で社会的に受け入れられる人物の特徴である古典的な教育を受けることが求められた。[要出典]西ローマ帝国の残党が470年代に崩壊した後も、コミュニケーション能力は政治や教会生活において依然として重要であったため（司教は主に元老院議員階級から選出された）、識字能力はエリート層の特徴であり続けた。これは「キリスト教はローマの宗教」とする新しい文化的統合によるものであった。[75]しかし、中流階級と上層階級がエリート層に支配された大規模な帝国行政機構が存在しなかったため、これらの能力はそれほど必要とされなかった。[d]それでも、近代以前の時代には、人口の約30〜40％以上に識字能力があった可能性は低い。暗黒時代、西ヨーロッパ諸国の統治に必要な職員の多くを占めていた聖職者と修道士の識字率が最も高かった。[要出典]
紀元1千年紀初頭に遡るナバテア文字で書かれた落書きが数多く残されていることは、古代アラビア語圏の一般住民の識字率が比較的高かったことを示唆していると考えられている。 [76]
中世および近世
古代以降、適切な筆記媒体がなかったため、識字率はさらに低下した。西ローマ帝国が崩壊すると、ヨーロッパへのパピルスの輸入が停止した。パピルスは腐りやすく、ヨーロッパの湿潤な気候では長持ちしないため、羊皮紙が使用されたが、羊皮紙は高価で、教会と富裕層しか入手できなかった。紙は11世紀にスペイン経由でヨーロッパに導入され、その後4世紀にわたってゆっくりと北方へと広がった。その結果、識字率は回復し、15世紀までには紙が普及した。[77]
宗教改革では、識字能力と聖書を読む能力の重要性が強調された。プロテスタント諸国は最初に完全な識字能力を達成した。[78]
より世俗的な文脈では、啓蒙主義に触発されて、スウェーデンは1723年に国民の完全な識字能力の向上を目的としたプログラムを実施しました。[79]他の国々もこの時期に同様の措置を実施しました。これには、1739年のデンマーク、1783年のポーランド、1794/5年のフランスが含まれます。[79]
18世紀初頭のイギリスでは識字率が確立され、子供向けの本が一般的になった。18世紀末には、イギリス各地の主要都市で毎年50冊もの本が印刷されていた。[80]
工業化
19世紀には、イギリスで読書がさらに一般的になりました。新聞が普及する前は、公共のメモ、チラシ、ビラ、キャッチペニー、印刷された歌などが街頭文学として一般的でした。その他の人気のある読み物には、イベント、劇場、販売品の広告などがありました。[81]
チャールズ・ディケンズは1836/1837年の『ピクウィック・ペーパーズ』の中で次のように述べています。
町でも田舎でも、一般の人々でさえ、同じように熱烈に賞賛している。肩に盆を載せた肉屋の少年が、最新の『ピクウィック』を熱心に読んでいるのを何度も目にした。召使い（そのおどけぶりは、他に類を見ないほど露わになっている）、女中、煙突掃除人、実際、あらゆる階級の人が『ボズ』を読んでいる。[82]
19世紀半ば以降、第二次産業革命により製紙技術が進歩した。道路や鉄道の改良により新たな流通網が整備され、印刷物の供給能力が高まった。社会や教育の変化により読書需要が高まり、特に中流階級や労働者階級の識字率が上昇し、印刷物の新たな大衆市場が生まれた。[83]学校教育の拡大により識字率が上昇し、出版コストが下がった。[82]
西ヨーロッパでは未熟練労働者が一般的であり、イギリスの産業が発展するにつれて、技術的な指示や複雑な状況に対処できるエンジニアや熟練労働者がさらに必要になった。雇用されるには読み書きができることが不可欠だった。[84] 1870年に政府高官が議会で次のように語った。
我が国の産業の繁栄は、初等教育の迅速な実施にかかっています。初等教育を受けずに国民に技術教育を施しても無駄です。教育を受けていない労働者（我が国の労働者の多くは全く教育を受けていません）は、大部分が未熟練労働者であり、労働者が強靭な肉体と断固たるエネルギーを持っていても、これ以上未熟練労働者のままでいると、世界の競争に打ち勝つことができなくなってしまいます。[84] : 159
19世紀後半には、ガスや電気の照明がろうそくや石油ランプに取って代わり、個人の家庭でも一般的になり、暗くなってからの読書が可能になり、識字能力の魅力が高まりました。[82]
現代の拡散（1950年～現在）
ユネスコが発表したデータによると、成人の識字率は1950年以降、平均して10年ごとに5パーセントポイント上昇し、1950年の55.7%から2015年には86.2%に上昇している。急速な人口増加により、成人の非識字率は減少しているが、実際の非識字成人の数は1950年の7億人から1990年の8億7800万人に増加し、その後減少に転じ、2015年には7億4500万人にまで減少している。「数十年にわたる普遍的な教育政策、識字介入、印刷物や情報通信技術（ICT）の普及にもかかわらず」、非識字成人の数は1950年よりも高いままである。[85]
地域格差
入手可能な世界データによると、世界の地域間で識字率に大きなばらつきがある。北米、ヨーロッパ、西アジア、中央アジアでは、15歳以上の男女がほぼ完全な識字率を達成している。東アジア・太平洋諸国、ラテンアメリカ・カリブ海諸国の大半では、成人識字率が90％を超えている。[86]他の地域では、非識字率が依然として高く、2013年時点で、南アジアと北アフリカの成人識字率は67.55％、サハラ以南アフリカでは59.76％であった。[87] [検証失敗]
世界の多くの地域では、若者の識字率が高いことから、より教育を受けた若い世代が教育を受けていない年長世代に取って代わることで、非識字は少なくなると予想されます。 [88]しかし、世界の非識字の若者の大半が住むサハラ以南のアフリカと南アジアでは、就学率が低いことから、非識字がさらに多く残ると予想されます。[88] 2013年のデータによると、南アジアと北アフリカの若者の識字率（15歳から24歳）は84％、サハラ以南のアフリカでは70％です。[87]
しかし、識字能力と非識字能力の区別は明確ではありません。家庭内に識字能力のある人がいると、識字能力のメリットの多くが得られることから、カウシク・バスとジェームズ・フォスターの研究に始まる最近の経済学の文献では、「近似非識字者」と「孤立非識字者」を区別しています。「近似非識字者」は、識字能力のある家族がいる家庭に住んでいますが、「孤立非識字者」は、全員が非識字の家庭に住んでいます。孤立非識字は、裕福な国の高齢者に多く見られ、そのような国では、識字能力のある可能性のある親戚がいる多世代世帯で暮らす可能性は低いです。2018/2019年のユネスコ報告書では、「逆に、低所得国および低中所得国では、孤立非識字は若者に集中している」と指摘され、農村部の人々と女性の間でも割合が増加しています。この証拠は、非識字は複雑な現象であり、非識字率や非識字の種類に影響を与える要因が複数あることを示しています。[89]
過去25年間で識字率はいくつかの地域で急速に広がり、[85]持続可能な開発目標4を掲げた国連の世界的な取り組みも勢いを増しています。[90]
社会的影響と人口統計
伝統的なリテラシーの概念は、作文研究、教育研究、人類言語学の研究者の間で、特定の文脈以外で読み書きについて語るのはほとんど意味がないというコンセンサスが生まれるにつれて広がり、言語学者のジェームズ・ポール・ジーはそれを「単に支離滅裂」と表現しました。[91]たとえば、記号の形を習得する非常に初期の段階でさえ、特定の社会的文脈（その文脈が「学校」であっても）で行われ、印刷物を習得した後は、読み書きのすべての事例は、特定の読者と書き手を念頭に置いて、特定の目的と機会のために行われます。したがって、読み書きは、社会的および文化的要素から切り離すことはできません。[92] [93] [94] [95]デビッド・バートンやロザリンド・イヴァニッチらが指摘した付随的な点は、ブライアン・ストリートが主張したように、「人々が読み書きに取り組む方法自体が、知識、アイデンティティ、存在の概念に根ざしている」ため、識字能力の獲得による認知的および社会的影響は簡単には予測できないということである。 [96] [97]その結果、ジャック・グッディが文書化したように、歴史的に、識字能力には、識字能力に依存する社会システムの変革と、進化するシステム内での識字能力の使用法の変化が含まれていた。[98]
性別
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ユネスコ統計研究所が収集した2015年のデータによると、世界の成人の非識字者の約3分の2（63％）は女性です。この格差は過去数十年でさらに顕著で、1970年から2000年にかけて、識字率における世界的な男女格差は大幅に減少しました。[101]しかし、近年ではこの進歩は停滞しており、過去20年間の男女格差はほぼ一定のままです。[86]一般的に、識字率における男女格差は地域格差ほど顕著ではありません。つまり、国間の差は、国内の男女差よりも大きいことが多いのです。[102]
サハラ以南のアフリカは、全体的な識字率が最も低く、男女格差が最も大きい。成人女性の52％、成人男性の68％が識字能力を持っている。北アフリカでも同様の男女格差があり、成人女性の70％が識字能力を持っているのに対し、成人男性は86％である。南アジアでは、成人女性の58％、成人男性の77％が識字能力を持っている。[86]
1990年にタイのジョムティエンで開催された「万人のための教育に関する世界会議」では、識字能力の男女格差に注目が集まり、多くの発展途上国が女性の識字能力を優先するようになった。[103]
多くの状況において、女性の非識字はジェンダー不平等の他の側面と共存している。マーサ・ヌスバウムは、非識字の女性は、非識字によって雇用機会が制限され、家庭内での交渉において立場が悪化するため、虐待的な結婚生活に陥りやすいと述べている。さらにヌスバウムは、女性が「政治的変化のためのより大きな運動に参加するために」互いに効果的にコミュニケーションを取り、協力する能力と識字能力を結び付けている。[104]
女性の識字率向上の課題
社会的障壁により、女性や女児の識字能力を高める機会が制限される可能性がある。識字クラスを開いても、女性や女児の貴重な限られた時間の使用と矛盾する場合は効果がない可能性がある。[105]学齢期の女児は、家事や弟や妹の世話をすることに関して、男児よりも多くの期待に直面する可能性がある。[106]世代間の力学もこれらの格差を永続させる可能性がある。特に、女の子は家に留まることが期待される伝統的な農村社会では、読み書きのできない親は娘の識字能力の価値をすぐには理解しない可能性がある。[107]
世界銀行と国際女性研究センターが学術文献をレビューした結果、主に少女に影響を与える児童婚は識字率を低下させる傾向があると結論付けた。 [108] 2008年にバングラデシュで行われたこの問題の分析では、少女の結婚が1年遅れるごとに、識字率が向上する可能性が5.6％増加することが判明した。[109]同様に、2014年の研究では、サハラ以南のアフリカでは、他の変数を考慮した後でも、早期結婚すると少女の識字率が大幅に低下することが判明した。[110]そのため、2015年の文献レビューでは、女性の識字率 を含む教育達成度を向上させる戦略の一環として、結婚の延期を推奨した。[111]
先進国における男子の男女格差
世界の非識字人口の大半は女性と女児だが、多くの先進国では、識字能力と男女格差は逆の方向に存在している。国際学習到達度調査のデータは、経済協力開発機構（OECD）加盟国における男子の識字能力の低さを一貫して示している。[112]このような調査結果を受けて、多くの教育専門家は、男子の学習スタイルにもっと適応できるように教室の実践を変え、読み書きは女性の活動だという認識を生み出す可能性のある性別による固定観念を排除することを推奨している。[113] [114]
社会経済的影響
多くの政策アナリストは、識字率は地域の人的資本の価値を測る重要な指標であると考えている。例えば、識字能力のある人は非識字能力のある人よりも訓練を受けやすく、一般的に社会経済的地位が高い。[115]そのため、彼らはより良い健康状態と雇用の見通しを享受している。国際社会は、識字能力を開発の重要な促進要因および目標と見なすようになった。[116] 2015年に国連が採択した持続可能な開発目標に関して、ユネスコ生涯学習研究所は「健康、社会的平等、経済的エンパワーメント、環境の持続可能性などの持続可能な開発の課題に対応する上で、識字能力が中心的な役割を果たす」と宣言した。[117]
囚人の大多数は文盲であることが判明しており、2010年の図書館が人生を変える賞を受賞したエディンバラ刑務所では、「図書館は刑務所の識字戦略の要となっている」と述べ、再犯や再犯を減らし、釈放後に受刑者がより高い社会経済的地位を獲得するために努力できるようにしている。[118]
読み書き学習への影響
社会経済は脳の発達に影響を及ぼし、脳機能は入力と出力の両方の処理に大きく関与しているため、学習者の環境は読み書きの学習の認知プロセスに影響を及ぼす可能性があります。[119]子供が学校に入る前に、彼らの実行機能は家庭環境の影響を受けます。[120]貧困の中で育った子供の場合、社会経済的状況が「神経内分泌と脳の機能」に深刻な負担をかけることが研究で示されています。[120]これは、環境刺激を調整し、情報を処理および構造化し、作業記憶を必要とするタスクを計画して効果的に実行する子供の能力に影響します。 [119]これらはすべて、読み書きをうまく学習するために必要な認知機能です。貧困の中での生活は関係者全員にとってストレスになりますが、幼い子供にとっては認知的に有害です。[121]
NICHDが行った調査によると、家族が貧困を経験している幼い子供には社会経済が影響しているが、貧困に陥った青少年の読解力や行動に悪影響があるという兆候は見られない。[122]データは、社会経済的背景が低い子供は、特に読解力が低いことを広範囲にわたって示している。欧州25カ国以上を対象としたOECDの調査では、調査対象となったすべての国で、低所得世帯の生徒は高所得世帯の生徒よりも読解力が低いことがわかった。[123]
子育ても子供の読み書き能力に影響を与える。現地調査は、上流、中流、下流、または生活保護を受けている家庭からデータを収集して行われた。その結果、100時間労働で上流家庭の子供は平均20万語以上を聞き、中流と下流家庭の子供は約12万5000語を聞き、生活保護を受けている家庭の子供は最も少ない6万2000語しか話さなかったことがわかった。これは、上流家庭の子供は生活保護を受けている家庭の子供よりも800万語多く話されるということを示している。[124]言葉の習得に不可欠な言葉の接触以外では、国立教育統計センターは、2013年に低所得家庭の子供の41.9％が4年生、8年生、12年生のほとんどの読解力で大幅に低い点数を記録したことを発見した。[125]
ANOVA が実施した調査によると、親の教育水準、職業、健康歴、さらには家庭内でのテクノロジーの使用など、複数の社会経済的変数が子供に影響を与えている。これらの要因を念頭に置いた彼らの調査では、幼い子供は特に環境要因の影響を受けやすく、社会経済が認知に影響を与え、脳が発達し続けるにつれて悪影響を及ぼす可能性があることが示された。[要出典]しかし、全国青少年縦断調査 (NLSY) による別の調査では、少し異なる結論が示唆されている。[126]この調査では、貧困が子供の識字能力に悪影響を与えることに同意しているが、いくつかのニュアンスが付け加えられている。両方の調査で、貧困を経験した子供は読解力の評価が低かったが、NLSY の調査では、貧困の期間が識字能力の結果を変えたと指摘されている。[127]この調査では、「持続的な貧困」を経験した 5 ～ 11 歳の子供は、貧困を経験したことのない同年代の子供よりも悪影響を受けていることが判明した。この研究では、他の要因、特に母親の影響がこれらの子供の読解力に影響を与えたことを認めている。これらの家庭の母親は、感情的および言語的反応、受容、子供と組織への関与を測定する「家庭環境」スコアに基づいて評価された。貧困を経験している家庭はスコアが低い傾向があり、スコアが低いほど読解力が低いことがわかった。この研究では、貧困が子供の識字能力に与える影響は、民族、文化、性別によって異なることも示された。[127]
健康への影響
印刷文字が読めないということは、一般的に現代の健康、衛生、栄養習慣に関する知識が少ないことと関係しており、知識不足はさまざまな健康問題を悪化させる可能性がある。[128]特に発展途上国では、識字率は子供の死亡率にも影響を及ぼし、このような状況では、読み書きができる母親の子供は、読み書きができない母親の子供よりも5歳を超えて生きる可能性が50％高い。[106]そのため、公衆衛生研究では、識字能力によって女性がより効果的に医療を受けられるようになり、それによって子供の健康の改善が促進される可能性にますます焦点が当てられている。[129]
2014年の記述的研究調査プロジェクトでは、ナイジェリアのオヨ州における女性の識字率と社会経済的地位との相関関係が調べられている。この調査では、この地域で識字率を向上させることで「経済的自立がもたらされ、農村部の女性が衛生習慣を身につけるようになり、その結果、出生率と死亡率が低下する」と示されている。[130]
経済への影響
識字能力は、就職機会や高等教育へのアクセスを増やすことができます。2009年にアイルランドの国立成人識字機関は、成人識字訓練の費用便益分析を委託し、個人、彼らが働く企業、国庫、そして経済と国全体に経済的利益（GDPの増加など）があるという結論を出しました。 [131]
コロタエフと共著者らは、19世紀初頭の識字率と20世紀後半の近代化と経済的躍進の成功との間にかなり有意な相関関係があることを発見した。「識字能力のある人々は、近代化、発展、経済成長の機会を提供する、より高い革新的活動レベルを特徴とすることができる」[132]
寿命開発と促進の取り組み
家庭内での非公式な学習は識字能力の発達に重要な役割を果たすが、児童の識字能力の向上は小学校の環境で起こることが多い。したがって、公教育の世界的な拡大を継続することは、識字能力の擁護者が頻繁に焦点を当てている。[88] : 103–104 このような教育の広範な改善には、多くの場合、国家政府による中央集権的な取り組みが必要であるが、NGOが実施する地域的な識字プロジェクトは、特に農村部では重要な役割を果たすことができる。[133]
青少年および成人の識字プログラムへの資金は、多くの場合、大規模な国際開発組織から提供されます。たとえば、USAIDは、早期学年読解力評価を開発することにより、ビル＆メリンダ・ゲイツ財団や世界教育パートナーシップなどのドナーを子供の識字の問題に向けさせました。 [134]国立成人継続教育研究所などの擁護団体は、ユネスコ、国際労働機関、世界保健機関、世界銀行などの国際機関に、成人女性の識字支援を優先するよう頻繁に要請しています。[135]成人の識字率を向上させる取り組みには、他の開発優先事項も含まれることがよくあります。たとえば、エチオピア、モロッコ、インドでの取り組みでは、成人の識字プログラムと職業スキルトレーニングを組み合わせて、プログラムへの参加を奨励し、経済的機会のない女性（およびその他の疎外されたグループ）の複雑なニーズに対処しています。[136]
2013年、ユネスコ生涯学習研究所は、女性の識字率の向上に成功したプログラムに関する一連のケーススタディ[136]を発表しました。このレポートには、さまざまな地域や異なる所得レベルの国々が取り上げられており、「識字能力の習得を通じて女性のエンパワーメントを図る必要がある」という世界共通の合意が反映されています。 [136] : 7 ユネスコが識字に焦点を当てるきっかけの一部は、グローバル化とそれがもたらした「知識基盤社会への移行」に対応するためのより広範な取り組みです。[137]グローバル化は新たな課題を提示しますが、新しい機会も提供します。多くの教育および開発の専門家は、歴史的に従来の方法で識字率の向上に苦労してきた国々でも、新しいICTによって子供と大人の識字学習の機会が拡大することを期待しています。[88] : 112
ほとんどの人は幼少期に読み書き能力を身につけますが、それは生涯を通じて発達し続けます。 [138]読み書き能力は、学校を卒業すると固定されるスキルではなく、生涯を通じて変化し続けるものです。成人の場合、読み書き能力の向上と低下はほぼ同じ程度に起こり、時には数年という比較的短い期間に起こります。[138]読み書き能力が非常に低い成人でも、時間の経過とともに読み書き能力を身につけることができます。[139] [140]読み書き能力の向上と低下はさまざまな要因に依存しますが、主な要因の 1 つは、職場、家庭、またはその他の状況で文学活動に従事する要求と機会です。[141] [142]
発展の指標としての識字率
国連開発計画（UNDP）が作成した人間開発指数は、教育を3つの指標の1つとして使用している。当初、成人識字率はこの教育指数の3分の2を占めていた。しかし、2010年にUNDPは成人識字率の指標を平均就学年数に置き換えた。2011年のUNDPの研究論文では、この変更は「現在の妥当性を確保する」ための方法であるとし、1970年から2010年の間にすでに達成された世界の識字率の向上は、識字率が「将来についてそれほど有益な情報とはならない可能性が高い」ことを意味していると主張している。 [ 143]しかし、他の学者はそれ以来、特に女性や農村部の人々などの疎外されたグループにとって、開発の指標および目標としての識字率の重要性を見過ごすことに対して警告している。[144]
世界銀行はユネスコ統計研究所と共同で、学習貧困の概念と、10歳までに簡単な物語を読んで理解することができない生徒の割合を測定する関連指標を開発した。低所得国および中所得国では、53％の子供が「学習貧困」であり、貧困国の子供の最大80％も同様である。[145]実際、これらの新しい指標は、これらの高い非識字率が「教育に関するSDG 4と関連するすべての世界目標が危険にさらされていることを示す早期警告サイン」であることを示している。[145]識字率の向上における現在の進歩は、SDG目標を達成するにはあまりにも遅すぎると見られており、現在の速度では、2030年までに約43％の子供が依然として学習不足のままである。[145]
国際学習到達度調査（PISA）は、15歳児の読解力と数学のスキルを評価する。PISA-Dは、低所得国と中所得国におけるPISAテストを奨励し、促進する。[146] 2019年の「PISA-Dの結果は、参加国のスコアが異常に低いことを明らかにした。テストを受けた生徒のうち、読解力の最低レベルを達成したのはわずか23％で、OECDの80％と比べて低い。」[147]最低レベルの能力とは、生徒が「『シンプルで馴染みのある文章を読み、文字通り理解する』こと、および情報の断片を結び付けて推論する能力を示すこと」を要求している。[147]
識字能力の測定
2020年、ユネスコ統計研究所は世界の識字率を86.68%と推定した。[148]識字率が過去にどのように測定されてきたか、また現在どのように測定されているかを理解することが重要です。1975年以降、世帯主は世帯員が読み書きができるかどうかを尋ねる単純な「はい」か「いいえ」の質問に答えるようになりました。1988年には、一部の国が自己申告も使用し始めました。[149]自己申告データは主観的であり、いくつかの制限があります。第一に、単純な「はい」か「いいえ」の質問では、識字能力の連続性を捉えることができません。第二に、自己申告は各個人が「読む」と「書く」ことをどのように解釈するかに依存します。一部の文化では、絵を描くことは自分の名前を書くことだと理解される場合があります。最後に、多くの調査では、他の人に代わって識字率を報告するよう1人の個人に求めており、「特に女性と子供の識字率を推定する場合、これらのグループは「世帯主」と見なされることが少ないため、さらなるノイズが生じる」[149] 。
2007年には、リベリア、韓国、ガイアナ、ケニア、バングラデシュなど、いくつかの国が識字率をより正確に測定するために識字テストを導入し始めました。[149]しかし、2016年には、ほとんどの国が依然として自己申告による測定か、その他の間接的な推定値によって識字率を報告していました。[149]
多くの国では就学年数に基づいて識字能力を測定しているため、これらの間接的な測定は潜在的に問題があります。ギリシャでは、6年間の初等教育を修了した人は識字能力があるとみなされますが、パラグアイでは、2年間の初等教育を修了した人は識字能力があるとみなされます。[149]
しかし、新たな研究では、教育達成度（就学年数など）と識字能力は完全には相関していないことが明らかになっています。識字テストによると、多くの低所得国では、小学校2年間通った生徒の多くが一言も読めません。この割合は、マラウイの2年生の90％、インドの農村部では85.4％、ガーナでは83％、ウガンダでは64％と高いです。[150]インドでは、5年生の50％以上が2年生レベルの識字能力を習得していません。ナイジェリアでは、6年生を修了した女性のうち、母国語で一文も読めるのは10人に1人程度です。[151]このデータは、就学年数を代理として測定した識字率は信頼性が低く、人口の真の識字率を反映していないことを示しています。
識字能力は人権である
読み書きのスキルが一部のエリート層と聖職者に限られていた中世とは異なり、現在では識字能力は社会のあらゆる構成員に求められています。[152]そのため、識字能力は生涯学習と社会変革に不可欠な人権と考えられており、これは21世紀のための教育に関する国際委員会の1996年の報告書と1997年のハンブルク宣言によって支持されています。
急速に変化する世界ですべての人に必要な基本的な知識とスキルとして広く考えられている識字能力は、基本的人権である。(...) 学習機会がなかったり、この権利を主張するのに十分なスキルを持っていない人は数百万人おり、その大部分は女性である。課題は、彼らが学習できるようにすることである。これには、意識向上とエンパワーメントを通じて学習の前提条件を作ることが含まれることが多い。識字能力はまた、社会、文化、政治、経済活動への参加、そして生涯にわたる学習のきっかけとなる。[153] [154] [155]
2016年に、欧州識字政策ネットワーク（欧州の識字専門家の協会）は、「欧州識字権宣言」と題する文書を発表しました。[156]そこには次のように記されています。
ヨーロッパの人々はみな識字能力を身につける権利がある。EU加盟国は、社会階級、宗教、民族、出身、性別にかかわらず、あらゆる年齢の人々が、手書き、印刷物、デジタル形式を問わず、書面によるコミュニケーションを効果的に理解し、活用するために十分かつ持続可能な識字能力を身につけるために必要な資源と機会を得られるよう保証すべきである。[157]
読み書きの指導
学校では、読むことと書くことは、別々のスキルとして教えられることが多い。しかし、子どもたちは書かれた言葉に興味を示し、両方を試し始める。これは、リテラシーの発達過程と、周囲で使われている表記体系を理解し（そして使用し）、理解する過程である。すべての新しい文章は、インターテクスト性の過程を通じて、以前に読んだものを参考にしており、学術的な文章の場合のように、引用を通じて明示的に使われることもある。また、読書について書くことは、高等教育において文章を教える主要なアプローチの1つである。[158]しかし、インターテクスト性は、特定の作品やジャンルのよく知られた、認識可能なフレーズを通じて、または独特の文体の開発を通じて、暗黙的に表れることもある。一方の分野の向上が他方をサポートするため、学校のあらゆるレベルで読み書きを統合することがエビデンスによって支持されている。[159] [160]一連のメタスタディでは、さまざまな書き方の指導方法の有効性が検討されており、とりわけ、文脈、認知的/動機付け的要因、指導戦略への注意が重要であることが明らかになっている。[161] [162]
自律的なリテラシーモデルに対する批判にもかかわらず、読解力の発達がリテラシーの鍵であるという信念は、少なくとも米国では依然として支配的であり、米国では、読解力は、話し言葉を理解し、書き言葉を解読する能力から始まり、最終的にテキストの深い理解に至るスキルの進歩として理解されています。読解力の発達には、音声（音韻論）、綴りのパターン（正書法）、単語の意味（意味論） 、構文、および語形成のパターン（形態論）の認識を含む、一連の複雑な言語基盤が関係しており、これらはすべて、読解の流暢さと理解に必要な基盤を提供します。これらのスキルを習得すると、読者は完全な言語リテラシーを獲得できると考えられています。これには、印刷された資料に批判的分析、推論、および統合を適用する能力、正確かつ一貫性を持って書く能力、および情報に基づいた決定と創造的思考の基礎としてテキストからの情報と洞察を使用する能力が含まれます。[要出典]
このため、米国における英語の読解力の指導は、一連の個別のデコードスキルに重点が置かれています。この観点から、リテラシー、あるいはむしろ読解力は、生徒に教えることができるいくつかのサブスキルで構成されています。これらのサブスキルには、音韻認識、フォニックスデコード、流暢さ、理解力、語彙力が含まれます。生徒が熟練した読者になるためには、これらのサブスキルをそれぞれ習得する必要があります。[163]
同じ観点から、アルファベット言語の読者は、基本的な読解力を習得するためにアルファベットの原理を理解しなければならない。この目的のために、文字体系が「アルファベット」であるのは、音素（個々の言語の音）を表すために記号を使用する場合であるが、[164]文字と音の対応の程度はアルファベット言語によって異なる。音節文字体系（日本語の 仮名など）では、1つの音節を表すために記号を使用し、表語文字体系（中国語など）では、形態素を表すために記号を使用する。[165]
読み書きを教えるアプローチは数多くある。[166]それぞれのアプローチは、読み書き能力とは何か、生徒が読み書き能力を最もよく学ぶにはどうすればよいかという仮定に基づいている。例えば、フォニックス指導では、文字や記号とその音（すなわち、語彙の下位レベル）のレベルでの読み書きに焦点を当てている。[167]フォニックスでは、読者に単語を構成する文字または文字のグループの解読を教える。フォニックスを教える一般的な方法は合成フォニックスで、初心者の読者が個々の音を発音し、それらを組み合わせて単語全体を発音する。もう1つのアプローチは埋め込みフォニックス指導で、これは全言語の読み書き指導でより頻繁に使用され、初心者の読者は各生徒の読み書き学習ニーズに合わせて、必要なときに必要な場所で単語の個々の文字について学習する。[164]つまり、教師は特定の文字または文字のグループが繰り返し登場する物語や生徒の作文の文脈の中で、機会に応じてフォニックス指導を行う。埋め込み型指導では、文字と音の知識と意味のある文脈の使用を組み合わせて、新しい単語や難しい単語を読みます。[168]指示されたリスニングや思考活動などのテクニックは、子供たちの読み方や読解力の学習を支援するために使用できます。小学校と中学校の両方のレベルの生徒にとって、書くことを学びながら読んだ内容を書くことは、読解力の向上にも効果的であることがわかっています。[169]
最も一般的に使用される 2 つの読み書き指導のアプローチは、構造化された読み書き指導とバランスのとれた読み書き指導です。構造化された読み書き指導は、文と段落の両方のレベルで、音韻認識、単語認識、フォニックス、デコード、スペル、構文に明確かつ体系的に焦点を当てています。[170]バランスのとれた読み書き指導は、その名前が示すように、フォニックスとデコード、共有、ガイド付き、独立した読書、および文脈とイメージによるグラフィム表現に重点を置いたバランスのとれたアプローチです。 [170]どちらのアプローチにも批判があります。構造化された読み書きに反対する人々は、生徒を音素に制限することで流暢さの発達が制限されると主張し、バランスのとれた読み書き指導の批判者は、フォニックスとデコードの指導が軽視されると、生徒はなじみのないテキストに直面したときに補償戦略に頼らざるを得なくなると主張しています。[170] [e]
これらの戦略は、 3つの手がかりシステムと呼ばれる読解力の発達に関する理論に基づくバランスのとれた読み書きのアプローチの一環として生徒に教えられています。名前が示すように、3つの手がかりシステムは、文字音声学的手がかり（文字と音の関係）、統語的手がかり（文法構造）、および意味的手がかり（文脈の中で意味を成す単語）の3つの手がかりを使用して単語の意味を判断します。[要出典]しかし、認知神経科学者のマーク・サイデンバーグとティモシー・シャナハン教授はこの理論を支持していません。彼らは、3つの手がかりシステムの読み方指導における価値は「想像力の素晴らしい作品」であり、教師に誠実さ、責任感、動機、真摯さ、または知性が欠けているからではなく、教師が「読みの科学について十分な訓練と助言を受けていなかった」ために開発されたと述べています。イングランドでは、読み方の単純な見方と合成音声学が「サーチライトのマルチ手がかりモデル」に取って代わることを目指しています。[172] [173] [174] [指定]
認知神経科学者スタニスラス・デハーネは、 2009年の著書『脳で読む』の中で、 「認知心理学は、『全体的』または『言語全体』の方法で教えるという考えを真っ向から否定している」と述べている。彼はさらに「単語全体の読みの神話」について語り、それが最近の[いつ? ]実験によって否定されたと述べている。「私たちは、印刷された単語をその輪郭を全体的に把握して認識するわけではありません。なぜなら、私たちの脳はそれを文字と書記素に分解するからです。」[175]
しかし、2012年の仮説では、幼い頃から印刷物が常に利用可能であれば、読み書きは話し言葉と同じように自然に習得される可能性があると提唱された。[176]この理論によれば、正式な学校教育が始まる前に適切な形式の書かれたテキストが利用可能であれば、読み書きは帰納的に習得され、自然に現れ、重大な悪影響はないはずである。この提案は、書き言葉には正式な指導と学校教育が必要であるという一般的な考えに異議を唱えるものであり、したがって、それが成功すれば、現在の読み書き能力と学校教育の見方が変わるだろう。行動科学と技術の発展を利用したインタラクティブシステムであるテクノロジー支援読み書き習得（TARA）は、読み書きができない幼児が、書かれた形式に単純に触れるだけで、書き言葉の特性を正確に認識し、学習することを可能にする。[要出典]
オーストラリアでは、多くの州政府が識字能力向上のために読書チャレンジを導入している。マイク・ラン首相が始めた南オーストラリア州の首相読書チャレンジは、読書チャレンジの参加率が世界でも最も高いプログラムの一つである。公立、私立、宗教系の学校の95%以上が導入している。[177] [全文引用が必要]
紛争後の設定
プログラムは、紛争が続いている地域や紛争終結後の段階にある地域で実施されている。ノルウェー難民評議会パックプログラムは、2003年以来、紛争終結後の13カ国で使用されている。プログラム主催者は、日々のルーチンや予測可能な活動が、戦争から平和への移行をスムーズにするのに役立つと考えている。学習者は、1年間の職業訓練の1分野を選択できる。また、農業、生活技能、読み書き、計算の必須コースも修了する。結果から、プログラム参加者の積極的な参加と管理がプログラムの成功に重要であることがわかった。これらのプログラムでは、読み書き、計算、科学的知識、地域の歴史と文化、母国語と主流の言語スキル、見習い制度などの統合基礎教育が共通して使用されている。[178]
移民、移住者、非ネイティブユーザーへの指導
言語能力の欠如を含む言語の欠陥は、新しい国に定住する移民にとって不利であることは広く認識されているが、移民の英語学習者 (ELL) に読み書きを教える教育的アプローチが不足している。ハーバード大学の学者キャサリン・スノーは、このギャップを埋めるよう呼びかけた。「TESOL 分野には、このような子供たちの読み書き指導に関する情報を提供するための共同研究の取り組みが必要であり、読み書き指導をいつ開始するか、それを LS 読者のニーズにどのように適応させるかを決定する必要がある」[179] 。外国語学習者への読み書き指導のギャップを埋めるための最近の開発[f]は進行中であり、ハーバード大学教育大学院の「理解のための教授法」を統合したカリキュラム フレームワークで有望な結果が見られている。[180]
中東とアフリカでは一連のパイロットプロジェクトが実施されており、[181]学習者の間では、視覚芸術をリテラシー重視の指導のきっかけとして使うことに大きな関心が寄せられています。あるプロジェクトでは、移民の女性にカメラが渡され、インストラクターを村のウォーキングツアーに連れて行きました。そこで彼女たちは、日常生活についての文章、つまり人生の物語を書くために後で使うことになる場所や活動を撮影しました。ライティング活動のための他の入門書には、絵画、スケッチ、その他の工芸プロジェクトなどがあります。
別の一連のパイロット研究では、移民の英語学習者への読み書き指導の代替案が調査された。 [182]まず、写真撮影の経験がない参加者に写真撮影を教える効果をテストすることを目的とした簡単な試験から始め、その後、より大きな教育的取り組みに統合できる絵画やスケッチのアクティビティを行った。視覚芸術を活用した読み書き指導の代替アプローチを開発する取り組みでは、アフガニスタンの労働者、バングラデシュの仕立て屋、アラブ首長国連邦のメディア学生、エチオピア国内の移民（労働者と大学生の両方）、ストリートチルドレンを対象に作業が行われた。[181] [182] [183]
このような困難な状況では、時には読み書きの指導に予期せぬ障壁が生じる可能性があることを指摘しておく必要がある。EL Gazetteは、例えばエチオピアで行われた試験では、参加者10人全員が視力に問題を抱えていることが判明したと報じた。[183] この問題を克服したり、そのような問題を回避するために、予備的な健康診断は、読み書きの指導と学習をより良く支援するための事前指導に役立つ可能性がある。[要出典]
視覚芸術アプローチを識字教育に取り入れることで、伝統的な識字教育アプローチ（読み書き）を取り入れると同時に、デジタルカメラの使用やウェブへの画像投稿を通じて21世紀のデジタルリテラシーにも取り組むことができるという利点がある。ハッチソンやウッドワードなど多くの学者は、特に第二言語学習者を指導する際には、伝統的な識字教育の枠組みの中にデジタルリテラシーを含める必要があると感じている。[184]
移民人口に対する文学教育への視覚芸術アプローチも、中核となるカリキュラムの目標と組み合わせることができます。
教育における差し迫った課題は、移民英語学習者（MELL）への読み書き指導である。MELLはペルリーヌが作った造語で、英語に限定されるものではない。「多くの西洋社会で移民の割合が増加しているため、移民が移住先の国で話されている言語をどの程度習得しているかについての懸念が高まっている」[185]
母国語で読み書きを学ぶことは難しいが、第二言語を学ぶとなると、その困難さは認知的にさらに厳しくなる。移住によって突然の変化を遂げ、到着後すぐに第二言語を必要とする移民と対峙すると、課題はかなり難しくなる可能性がある。ほとんどの場合、移民は1年生から学校に通い直して自然に言語を習得する機会がなく、代わりに代替介入を行う必要がある。このような場合、視覚芸術のアプローチが役立つことがある。写真を撮る、出来事をスケッチする、絵を描くことは、口頭表現を取り入れることができるため、学習者の意図を理解するのに効果的な方法だと考えられている。[186] [187]
上の画像では、左から右へ：[188]
- 参加者の村のフォトツアー中に撮影された画像。この画像は、彼女が販売している商品の 1 つである調理用燃料用の糞を店に持ち込んだ人物です。この画像は、インストラクターが参加者の日常生活の現実を理解するのに役立ちます。そして最も重要なのは、参加者が自分にとって何が重要かを判断する機会を与えることです。
- 生徒がグループに説明し、自分の人生における一連の重要な出来事を描いた絵を詳しく説明している画像。この生徒は非常に基本的な能力しかなく、少し助けを借りて、画像の下に短いキャプションを書くことができました。彼女が話している間、彼女の物語は録音され、彼女が新しい言語でそれを理解して発展させるのに役立ちます。
- グラフィック編集プログラムで合成して作成された絵画。さらにトレーニングを受けると、参加者は画像をブレンドする方法を学習し、21 世紀の生活のさまざまな分野で役立つデジタル リテラシーの要素を身に付けることができます。
エチオピアで行われた調査では、参加者に 1 から 10 のスケールで活動の好みを評価するよう依頼しました。調査の質問は、「1 から 10 のスケールで、写真撮影が執筆活動のインスピレーションを得るのに役立つ活動としてどの程度評価しますか (楽しさと有用性について考えてください)?」でした。執筆の入門として使用される活動は、好みの順に評価されました。[引用が必要]
- 写真: 97%
- 口頭発表/作品の共有: 92%
- プロセスペインティング：84％
- 絵画: 82%
- スケッチ: 78%
- 接着作業：72%
- ステンシル/トレース活動: 60%
このような傾向を確認するには、さらに研究を行う必要があるだろう。
オーサーシップ プログラムは、プログラムの集大成として、生徒の作品を本の形でまとめることに成功しています。これらの本は学習内容を文書化するために使用でき、さらに重要なことに、言語とコンテンツの目標を強化するために使用できます。[引用が必要]
このような文章を本にまとめることは、内発的動機と外発的動機の両方を刺激することができます。このような取り組みに参加した学生からのフィードバックは、集団的かつ共同的な作業の健全なプレッシャーが有益であったことを示しています。[引用が必要]
大陸別
ヨーロッパ
イギリス
平均すると、女子は男子よりも英語の成績が良いが、21世紀の英国では、若い成人女性の10人に1人近くが読み書きのスキルが低く、それが就職の見通しに深刻なダメージを与えている。貧困に陥っている女性の多くは、社会的偏見のために読解力の欠如を隠している。[189]
イングランド
現代のイングランドの地域で初めて識字能力が記録されたのは、紀元前54年9月24日、ユリウス・カエサルとクィントゥス・キケロが「ブリテン島の最も近い海岸から」マルクス・キケロに手紙を書いたときである。 [190]ローマ統治下では識字能力は広く普及していたが、西ローマ帝国の崩壊後は非常に稀となり、ほとんど完全に聖職者に限られていた。12世紀と13世紀のイングランドでは、聖書の特定の一節（詩篇51）をラテン語で暗唱できると、コモンローの被告は聖職者の利益と教会の裁判所での裁判を受ける権利があり、そこでは絞首刑が宣告される可能性が高い世俗の裁判所ではなく、より寛大な判決が下された。したがって、読み書きのできる被告はしばしば聖職者の利益を主張し、読み書きのできない人でも識字テストで使用された詩篇を暗記していれば聖職者の利益を主張できた。[191]
イングランドでは、無償の義務教育制度がなかったにもかかわらず、家族、同僚、または慈悲深い雇用主による非公式の共有学習の結果、19世紀にはほぼ普遍的な識字率を達成しました。ほぼ普遍的な識字率を達成しても、男女の識字率の差は20世紀初頭まで続きました。19世紀の西洋では、多くの女性が読むことはできても書くことができませんでした。[192]
ウェールズ
中世から18世紀にかけて、ウェールズにおける芸術と科学の正式な高等教育は、富裕層と聖職者に限られていた。ローマ帝国による占領とイングランド人による征服の後、ウェールズの教育は近世には低迷した。特に、人口の大多数がウェールズ語しか話さないなか、正式な教育は英語でのみ受けられた。最初の近代的な文法学校は、ルーシン、ブレコン、カウブリッジなどのウェールズの町に設立された。母国語であるウェールズ語を使用する最初の近代的な国家教育方法の1つは、 1731年にグリフィス・ジョーンズによって始められた。ジョーンズは1716年にランダウラーの教区牧師となり、終身そこに留まった。彼はウェールズ語の巡回学校制度を組織し導入した。これはウェールズ語話者にとって魅力的で効果的であったが、同時に彼らに英語も教え、より幅広い教育源にアクセスできるようにした。巡回学校では国の人口の半数が読み書きを教えた可能性がある。 18 世紀半ばまでに、ウェールズの識字率は最も高い水準に達しました。
大陸ヨーロッパ
読む能力は、必ずしも書く能力を意味するわけではない。スウェーデン王国（現在のスウェーデン、フィンランド、ラトビア、エストニア）の1686年の教会法（kyrkolagen ）は識字を義務化し、1800年までに読み書きができる人の割合はほぼ100％になった。[193]これは、スウェーデンとフィンランドのルーテル派の宗教文書を読む必要性に直接依存しており、その結果、これらの国の識字は特に読むことに焦点を当てていた。[194]しかし、19世紀後半になっても、多くのスウェーデン人、特に女性は書くことができなかった。アイスランドは例外で、宗教指導者や農民教師による非公式な授業を通じて、正式な学校教育、図書館、印刷された本なしで広範な識字率を達成した。[194]
歴史家アーネスト・ゲルナーは、大陸ヨーロッパ諸国が教育改革の実施にはるかに成功したのは、政府が国民全体に投資する意欲が強かったためだと主張している。 [195]政府の監督により、各国はカリキュラムを標準化し、法律を通じて資金を確保することができ、教育プログラムがより広範囲に及ぶようになった。[196]
今日の識字能力の概念は15世紀の活版 印刷機の発明と大きく関係しているが、紙や本が工業化社会のすべての階層にとって手頃になったのは19世紀半ばの産業革命まで待たなければならなかった。それまでは、富裕層や機関だけが資材を購入できたため、識字能力のある人は人口のほんの一部に過ぎなかった。今日でも[update]、紙や本のコストは、発展途上国の一部では普遍的な識字能力の障壁となっている。[197]
一方、歴史家ハーヴェイ・グラフは、義務教育の導入は、労働者階級がアクセスできるリテラシーの種類を制御するための取り組みであったと主張する。グラフによると、学習は正式な環境（学校など）の外で増加しており、この制御されていない、潜在的に批判的な読書は、大衆の過激化の増加につながる可能性がある。彼の見解では、大衆学校教育は、リテラシーを抑制し制御するためのものであり、普及するためのものではない。[198]グラフはまた、スウェーデンの例を使用して、正式な学校教育や書き方の指導がなくても、大衆のリテラシーは達成できると述べています。
北米
カナダ
メキシコ
過去 40 年間、メキシコの非識字率は着実に減少しています。1960 年代、連邦首都の住民の大半が非識字者であったため、メキシコシティ メトロの計画者は、正式名称に加えて、システム内の各駅を識別するための一連の独自のアイコンを設計しました。INEGIの 1970 年の国勢調査データによると、全国平均の非識字率は 25.8% でしたが、2010 年の国勢調査では 7% 未満に減少しました。メキシコでは依然として性別による教育上の偏りがあり、女性の非識字率は 8.1% であるのに対し、男性は 5.6% でした。[199]
割合は地域や州によって異なります。貧困率が最も高い州では、2010年の非識字率が15%を超えており、チアパス州で17.8%、ゲレロ州で16.7% 、オアハカ州で16.3%でした。対照的に、連邦直轄区（現在はメキシコシティの一部）やヌエボ・レオン州、バハ・カリフォルニア州、コアウイラ州などの北部の州の非識字率は、2010年の国勢調査では3%を下回っていました（それぞれ2.1%、2.2%、2.6%、2.6%）。[199]
アメリカ合衆国
南アメリカ
ブラジル
1964年、パウロ・フレイレは農民に読み書きを教えたとして逮捕され、追放された。[200]しかし、ブラジルに民主主義が戻って以来、識字率は着実に増加している。[201]バイーア州サルバドール市のアシェ・プロジェクトの教育者は、文化的な音楽やダンスを利用して、都市部の若者、特に路上で暮らす若者の識字率の向上に努めている。そして、「彼らは学び続け、プロのアーティストになるよう奨励される」[178] : 284
アフリカ
アフリカの識字率は国によって大きく異なります。リビアの登録識字率は2004年に86.1%でした[202]。また、ユネスコによれば、赤道ギニア地域の識字率は約95%です[203] [204]。一方、南スーダンの識字率は約27%です[205]。
サハラ以南のアフリカでは、裕福な家庭の若者は貧しい若者よりも読み書きができる教育機会が多い。貧しい若者は、家で農作業や兄弟の世話をしなければならないため、学校を中退しなければならない場合がある。[178]さらに、識字率は人口増加の影響を補うほど向上していない。その結果、過去20年間で非識字成人の数は27％増加し、2010年には1億6900万人に達した。[206]したがって、2010年に世界で非識字成人7億7500万人のうち、5分の1以上（20％）がサハラ以南のアフリカにいた。世界で最も識字率の低い国もこの地域に集中しており、成人の識字率は50％を大きく下回ることもある。[207]
アルジェリア
アルジェリアの識字率は約 70% で、これは 17 歳まで教育が義務付けられており無料であることに起因しています。[引用が必要]
ブルキナファソ
ブルキナファソの識字率は28.7%と非常に低く、識字率とは15歳以上で読み書きができる人のことと定義される。[208]識字率向上のため、政府は少なくとも80人のボランティア教師を受け入れている。小学校教師の深刻な不足は、識字率と就学率向上の取り組みに支障をきたしている。[216]
エジプト
エジプトの識字率は比較的高い。2010年の成人識字率は72％と推定されている。[210]
エチオピア
エチオピア人は世界でも最も早くから読み書きができる民族の一つで、紀元2世紀から古代ゲエズ語（アムハラ語の一種）で書き、読み、写本を作成してきた。 [212]男の子は7歳くらいで詩篇を読めるようになった。 1978年に導入された国家識字キャンペーンにより、1984年までに識字率は37%（非公式）から63%（公式）に上昇した。[217]
ギニア
ギニアの識字率は41%で、15歳以上で読み書きができる人と定義される。[208]ギニアは識字、紛争解決、平和構築（LCRP）プロジェクトを最初に利用した国である。このプロジェクトは、農業生産の向上、主要スキルの開発、紛争の解決、識字能力と計算能力の向上を目的として開発された。LCRPはシエラレオネ国境近くの難民キャンプで活動したが、このプロジェクトは1999年から2001年までしか続かなかった。国内では同様の目標を持つ国際プロジェクトがいくつか実施されている。[218]
ケニア
ケニアでは、小学校の最初の 8 年間は政府によって無償で提供されるため、20 歳未満の人々の識字率は70% を超えています。2008 年 1 月、政府は限定的な無償の中等教育プログラムを開始しました。識字率は若者の方が高齢者よりはるかに高く、国全体では約 81.54% です。ただし、この識字率のほとんどは初等レベルであり、中等教育や上級教育ではありません。[要出典]
マリ
マリでは、2015年の成人識字率は33%で、世界で最も低い水準の1つで、男性の識字率は43.1%、女性の識字率は24.6%だった。[219]政府は、識字率を15歳以上で読み書きができる人と定義している。[208]近年、マリ政府と国際機関は識字率向上のための措置を講じてきた。政府は進捗の遅さを認識し、2007年に自国語での基礎教育および識字のための省庁の設置を開始した。また、2007年に35%だった教育予算を3%増額した。識字能力のある成人の不足により、プログラムの進行が遅れている。資格のある女性インストラクターが必要だが、男性教師によるトレーニングに女性家族を送ることを拒否する男性が多いため、問題となっている。[220]
モーリシャス
モーリシャスの成人識字率は2011年に89.8%と推定された。[213]男性の識字率は92.3%、女性の識字率は87.3%であった。[213]
ニジェール
ニジェールの識字率は28.7%と極めて低く、その一因には男女格差があり、男性の識字率は42.9%であるのに対し、女性はわずか15.1%である。ニジェール政府は、 15歳以上で読み書きができる人を識字者と定義している。 [208]スーフィー教団であるニアス・ティジャニヤは、貧困撲滅、エンパワーメント、識字キャンペーンを開始した。キオタの女性たちは、ニアス・ティジャニヤの指導者と結婚し、通称ママンとして知られるサイダ・ウムル・カディリ・ニアスがコミュニティ全体の男性と女性に話しかけ、女性の適切な行動に関するコミュニティの考えを変えるまで、教育や経済的地位の向上を試みたことがなかった。ママンの努力により、キオタの女性たちは小規模なビジネスを持ち、市場で商品を販売し、識字クラスに通い、マイクロローンを提供できる小さな協会を組織することができるようになった。ママンはキオタ周辺の子供たちに個人的に教えており、特に女の子に力を入れています。ママンは生徒たちに、女の子の両親が娘を早く結婚させるのを許可するには教師の許可が必要だと教えています。これにより、女の子が受ける教育の量が増え、結婚、妊娠、出産が遅くなります。[221]
セネガル
セネガルの識字率は49.7%で、15歳以上で読み書きができると定義される。[208]しかし、多くの生徒は、読み書きができるとみなされるほど長く学校に通っていない。政府は、1971年に青年スポーツ省の職業訓練局に責任を委ねるまで、識字率の向上に積極的に取り組み始めなかった。この局とその後の局は、1986年に識字・基礎教育局が設立されるまで、識字に関する明確な方針を持っていなかった。セネガル政府は、学校制度の資金を世界銀行からの資金に大きく依存している。[222]
ソマリア
ソマリアの全国的な識字率に関する信頼できるデータはない。2013年のFSNAUの調査では、地域ごとにかなりの差があり、北東部の自治区プントランド地方の登録識字率が72%で最も高いことが示された。[214] [検証に失敗した]
シエラレオネ
シエラレオネ政府は、 15歳以上で英語、メンデ語、テムネ語、またはアラビア語で読み書きができる人を識字者と定義しています。公式統計によると、識字率は43.3%です。[215]シエラレオネは、識字、紛争解決、平和構築プロジェクトを利用した2番目の国でした。しかし、プロジェクトの中心地であった都市の近くで戦闘が起こったため、武器の恩赦が実施されるまで遅れが生じました。[218]
アジア
アフガニスタン
ユネスコによると、アフガニスタンは世界で最も識字率が低い国の一つである。2020年現在、1000万人以上の若者と成人が読み書きができない。しかし、2016年以降、同国は大きな進歩を遂げている。2016年から2017年の識字率は34.8％だったが、ユネスコ統計研究所は最近、43％に増加したことを確認した。「これは驚くべき8％の増加だ」。さらに、15歳から24歳の若者の識字率は大幅に増加し、現在は65％となっている。[223]
しかし、依然として識字能力がなく、継続教育を受ける機会もない人々が大勢いる。また、男女格差も大きく、男性の識字率は55%であるのに対し、女性はわずか29.8%である。ユネスコ生涯学習研究所は、2012年以来、アフガニスタン政府に技術支援を行っており、推定120万人の識字能力の向上を目指している。[234]
識字率を向上させるため、米軍はアフガニスタン軍の新兵に武器の射撃方法を教える前に読み方を教えた。2009年、米軍司令官は新兵の65%が文盲である可能性があると推定した。[235]
中国
中国政府は、標準中国語（普通話）の能力を評価するための標準化されたテストを実施しているが、これは主に外国人や北京語の専門的な能力を証明する必要がある人を対象としている。中国語の識字能力は他の言語と同様に読解力テストで評価できるが、歴史的には、話者の学校教育で紹介された漢字の数で識字能力が判断されることが多く、実用的な識字能力の最低要件は数千文字と考えられていた。[要出典]
CIAワールドファクトブックによると、中国人の96.7%が読み書きができる。[225]しかし、中国における社会科学調査では、中国の人口の半分強が普通話に精通していることが繰り返し判明している。[236] [237]古代中国文明では、すべての階級が読み書きをできるようになったのは儒教に由来しており、それ以前は読み書きができるのは一般的に貴族、商人、僧侶に限られていた。[要出典]
インド
識字能力は、インドの国勢調査長官と国勢調査局長によって「7歳以上の人があらゆる言語で読み書きできる能力」と定義されている。2011年の国勢調査によると、識字率は74％であった。[238]
イラン
2023年、イラン政府は1930年に開始された識字運動を中止したが、依然として900万人が文盲であると報告されている。[239]政府の報告によると、小学校教育には1人当たり年間500万～4000万トマン（約1200万～95米ドルまたは1100万～89ユーロ）の費用がかかり、[240]費用が高額なため27%の子供が1年生に入学しなかった。[241]
ラオス
ラオスは東ティモールを除いて東南アジア全体で成人識字率が最も低い。[242]
識字能力を阻む障害は国や文化によって異なり、文字体系、教育の質、書面による資料の入手可能性、他の情報源（テレビ、ビデオゲーム、携帯電話、家族の義務など）との競争、文化などがすべて識字能力レベルに影響する。ラオスでは表音文字が使われているため、特にスペルや発音のルールに例外が多い英語や、何千もの記号を暗記しなければならない中国語と比べると、読み書きは比較的簡単に習得できる。しかし、本やその他の書面による資料の不足がラオスでの機能的識字能力の妨げとなっている。[243]多くの子供や大人は読むのがあまりにもたどたどしいため、そのスキルはほとんど役に立たない。[要出典]
ラオスの識字プロジェクトでは、いわゆる「読み書きが楽しくなる本」を使ってこの問題に取り組んでいる。ビッグ・ブラザー・マウスというプロジェクトでは、カラフルで読みやすい本を出版し、田舎の学校で読書会で配布している。本の中には、ドクター・スースなどの西洋のヒット作をモデルにしたものがあるが、最も人気があるのは伝統的なラオスのおとぎ話だ。2つの人気の民話集は、小学校を卒業した子どもが5人しかいない村出身のシフォン・ヴティサクディーによって書かれた。[244]
ビッグブラザーマウスは村の読書室も作り、仏教、健康、赤ちゃんの世話などのテーマに関する大人向けの本を出版しました。[245]
パキスタン
パキスタンでは、国家人間開発委員会が成人、特に女性に識字能力をもたらすことを目指している。国際識字デーにちなんで開催されたイベントで講演したイスラマバード所長の永田梢恵氏は次のように述べた。
パキスタンの非識字率は、ミレニアム開発目標の達成に向けたパキスタン政府と国民の努力のおかげで、20年以上にわたって低下しました。現在、パキスタンの若者の70％が読み書きができます。20年間で、非識字人口は大幅に減少しました。
彼女はまた、国内の識字率を向上させるためにさらなる努力をする必要性を強調し、次のように述べた。
パキスタンでは、基本的な読み書きができない人口の割合が高すぎます。これは、個人の実現、社会の発展、そして人々の相互理解にとって深刻な障害となっています。
永田氏は、パキスタン教育・訓練・高等教育基準省がユネスコ、ユニセフ、州および地域の教育局の支援を受けて実施した最近の全国調査に言及し、パキスタンでは70％の子どもが小学校を卒業するものの、女子は68％、男子は71％と男女格差が依然として存在していると指摘した。
彼女は特にパンジャブ州に言及し、小学校修了率は76％と高いものの、男女格差は8パーセントポイントあり、女子は72％であるのに対し、男子は80％であると述べた。また、小学生（5～9歳）1人当たりの平均費用はパンジャブ州の方が高く、6,998ルピー（約24米ドルまたは22.5ユーロ）であると指摘した。
バロチスタン州では、パンジャブ州とほぼ同じ金額（6,985ルピー）が子供一人当たりに費やされているにもかかわらず、小学校修了率はわずか53％で、女子が54％、男子が52％となっている。
2003年に設立された非営利団体、リテラート・パキスタン財団は、パキスタンの識字率向上のための解決策を浮き彫りにするケーススタディです。同財団のデータによると、ハイバル・パフトゥンクワ州の小学校修了率は67％で、全国平均の70％を下回っています。さらに男女格差もあり、小学校修了率は女子が65％であるのに対し、男子は68％です。ハイバル・パフトゥンクワ州では、小学校レベル（5～9歳）の生徒1人あたりの教育費は8,638ルピー（30ドル、28ユーロ）です。
シンド州では、小学校修了率は63%で、男女格差は女子が67%、男子が60%となっている。[説明が必要]カイバル・パフトゥンクワ州では、小学校レベル（5～9歳）の生徒1人あたりの教育費は5,019ルピー（17.50ドル、16.50ユーロ）である。
永田氏は報告書に言及し、10～18歳の子ども（男女とも）が学校を中退する最も一般的な理由は「子どもが学校に行きたくない」ことであり、これは教育の質や学習成果に関係している可能性があると述べた。また、地方に住む少女が中退する2番目に多い理由は「親が学校を続けることを許さなかった」ことであり、これは少女を取り巻く偏見や文化的規範に関係している可能性があると付け加えた。
フィリピン
2019年の機能的識字能力、教育、マスメディア調査の結果によると、2019年には10～64歳のフィリピン人の約91.6%が機能的識字能力を持っていた。これは人口7,970万人のうち約7,300万人に当たる。[231]紀元前300年頃から、初期のフィリピン人は古代インド のブラーフマ文字族から派生した独自の文字体系を考案し、使用していた。11世紀までにこれらの派生文字の中で最も普及したのはバイバイン文字だった。島々への最初のスペイン人遠征中に訪れた初期の年代記作者は、一部の原住民、特に首長や地元の王がサンスクリット語、古代ジャワ語、古代マレー語、その他いくつかの言語に堪能であったことを記している。[246] [247]
スペインによる島々の植民地化の際、読み書きの資料が破壊されることは、アメリカ大陸の植民地化の際よりもずっと少なかった。教育と読み書きは半島にのみ導入され、アメリカ人が到着して公立学校制度が導入されるまで特権であり、英語がフィリピンの共通語となった。日本が短期間フィリピンを占領していた間、日本人は日本人の言語を教え、子供たちに書き言葉を教えることができた。[要出典]
スリランカ
識字率が92.5%であるスリランカは、発展途上国の中でも最も識字率の高い国の一つである。[ 248]若者の識字率は98%、[233]コンピュータ識字率は35%、[249]小学校就学率は99%を超えている。[250]すべての子どもに9年間の義務教育を義務付ける教育制度が実施されている。 1945年に制定された無償教育制度は、[251] CWWカンナンガラとA.ラトナヤケの取り組みの結果である。 [252] [253]スリランカは、初等教育から高等教育まで普遍的に無償の教育を提供している世界でも数少ない国の一つである。[254]
オセアニア
オーストラリア
オーストラリア統計局がOECDの委託を受けて2016～2017年に実施した成人のスキルに関する調査では、労働年齢の成人の5人に1人が読み書き能力、計算能力、またはその両方が低いことが判明した。[255] 2021年のオーストラリア早期発達国勢調査全国報告書によると、5歳児の82.6％が良好な言語能力と認知能力を発達させつつある。[256] 2012～2013年、オーストラリアには1515の公共図書館サービスポイントがあり、1人あたり平均45豪ドル弱の費用で1000万人の会員に約1億7400万点の資料を貸し出していた。[257] 2020～2021年までに、これは合計1690の図書館アウトレットに増加し、登録またはアクティブな会員は900万人強となった。[257]
参照
注記
- ^ 社会で生活し働くために必要なことをするのに十分に読み書きができない状態 - ケンブリッジ辞典[44]
- ^ 例えばハリス（1991）を参照。[70]
- ^ パコミウス、規則139。
- ^ この関連性については、アラン・K・ボウマンとグレッグ・ウルフ編著『古代世界における識字能力と権力』（ケンブリッジ、1994年）でさらに詳しく説明されている。
- ^ 代償戦略としては、単語を暗記したり、文脈から単語を推測したり、知らない単語を飛ばしたりすることなどがある。[171]
- ^ 参照: ESL
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External links
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- Center for the study of adult literacy at Georgia State University
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- Literacy Assessment Online at Edukey Education
- National Literacy Trust
- The National Strategies for Primary Literacy (archived 23 December 2012)