歴史 デジタルリテラシーは、1997年にポール・グリスターが出版した書籍で初めて定義されました。グリスターは、デジタルリテラシーを、コンピュータを介して提示されたさまざまな情報源からの複数の形式の情報を理解し、使用する能力と定義しました。この定義以降、デジタル技術は進化し、デジタルリテラシーの真の定義も進化してきました。デジタルリテラシーはコンピュータに限定されるものではありませんが、デジタル技術を、理解、解釈、真実と虚構の区別、新しい意味の構築を可能にするための特定のリテラシーを必要とするメッセージの媒体として認識しています。[ 4 ]
デジタルリテラシーの研究は、社会認知の伝統に基づく情報リテラシーと メディアリテラシー の研究、および人類学的方法論に基づくマルチモーダル構成の研究から影響を受けています。[ 5 ] [ 6 ] 、視覚リテラシー [ 7 ] コンピュータリテラシー [ 8 ] 情報リテラシー [ 9 ]
デジタルリテラシーの概念は、20世紀から21世紀にかけて、技術的なスキルや能力の定義から、デジタル技術とのインタラクションに関するより広範な理解へと進化してきた。[ 10 ]
デジタルリテラシーは、その前身であるメディアリテラシー の文脈で議論されることが多い。メディアリテラシー教育は、それぞれ1930年代の戦争プロパガンダと1960年代の広告の台頭により、英国と米国で始まった。[ 11 ] [ 11 ] [ 12 ]
Napster などのサービスでのファイル共有の台頭に伴い、デジタルリテラシーの定義に倫理的要素が取り入れられるようになった。[ 13 ] デジタルリテラシーの枠組みには、デジタル化 やデータ化 のプロセスに内在する政治的側面や権力力学を批判的に検証すること[ 14 ] [ 12 ]
デジタルリテラシーには、マルチモーダルテキストの作成も含まれる場合があります。[ 15 ] 文字以外の 記号的 意味を強調する複数のメディアにわたるあらゆるモードの使用を含みます。[ 16 ] [ 16 ]
総じて、デジタルリテラシーは、「リテラシー」という用語の前に修飾語を付けて、あり方や領域固有の知識または能力を定義する他の分野と多くの定義原則を共有しています。この用語は教育および高等教育の場で人気が高まっており、国際基準と国内基準の両方で使用されています。[ 17 ]
学術的および教育学的概念 デジタルリテラシーの教育法は、学問分野を超えて広がり始めている。[ 5 ] 学術界では、デジタルリテラシーはコンピュータサイエンス や情報技術 と並んでコンピューティングの分野の一部となっているが、[ 18 ] 情報通信技術を 超えて識字教育全体にその枠組みを拡大することを主張している。[ 19 ]
意味を作る文化的および歴史的な方法を認識する他の進化する識字 の定義と同様に、 [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ]
現在のデジタルリテラシーモデルでは、以下の6つのスキルを探求しています。[ 23 ]
写真や看板の視覚要素を分析し、それらが提示されている文脈を理解し、その信憑性と信頼性を評価し、その情報に基づいて意思決定を行うことで、写真や看板の視覚的リテラシー能力を実践的に活用することができる。 複製リテラシー ：デジタル技術を用いて新たな作品を制作したり、既存の作品を組み合わせて独自の作品を作り出し、個人的な理解に即した作品に仕上げる能力。写真・視覚リテラシー ：視覚情報から情報を読み取り、推測する能力。分岐型リテラシー ：デジタル空間という非線形な媒体をうまくナビゲートする能力。情報リテラシー ：ウェブ上や図書館の書架にある情報を検索、特定、評価し、その情報の妥当性を含めて批判的に評価する能力。社会情緒的リテラシー ：オンラインでの活動における社会的および情緒的な側面。それは、交流や協力、あるいは単にコンテンツを消費することによって行われる場合がある。[ 24 ] リアルタイム思考 ：大量の刺激を同時に処理する能力
デジタルリテラシー能力は、21世紀における人工知能 （AI）技術の急速な進歩に伴い発展し続けている。AI技術は、機械学習アルゴリズム、自然言語処理 、ロボット工学などの複雑なシステムを用いて人間の知能をシミュレートするように設計されている。[ 25 ]
AIの導入は、デジタルリテラシーのスキルを必要とする新しいメディア プラットフォームをもたらします。人工知能を快適かつ生産的に使用する方法を学ぶことは、そのリテラシーの一部ですが、それだけで全てが決まるわけではありません。デジタルリテラシーとは、これらのテクノロジーの使用だけを指すのではなく、むしろそれが支える実践、態度、行動を指します。人工知能を実際に使用して情報を伝達・受信したり、真偽を区別したり、新しい意味やアイデアを生み出したりすることは、デジタルリテラシーの一例です。[ 4 ]
これらの技術の出現に伴い、AIリテラシー （さまざまな製品やサービスにおけるAIの基本的な技術と概念を理解する能力）を定義しようとするさまざまな試みも行われてきました。[ 26 ]
知って理解する： AIの基本機能とAIアプリケーションの使い方を知る[ 27 ] 使用と応用： さまざまなシナリオでAIの知識、概念、アプリケーションを適用する[ 28 ] 評価と創造 ：高次の思考 スキル（例：評価、査定、予測、設計）[ 29 ] 倫理的問題 ：AIにおける公平性、説明責任、透明性、安全性の考慮[ 30 ]
社会において 2024年度NSSキャンプにおけるデジタルリテラシー講座（セント・アロイシャス高等中学校コッラム校にて開催） デジタルリテラシーは、さまざまなデジタルプラットフォームを正しく効果的に使用するために必要です。ソーシャルネットワークサービス やWeb 2.0 サイトのリテラシーは、人々が他の人と連絡を取り合い、タイムリーに情報を伝え、さらには商品やサービスを売買するのに役立ちます。デジタルリテラシーは、 写真の加工 、電子メール詐欺 、フィッシング など、デジタルリテラシーのない人を騙すことができるため、オンラインでの悪用を防ぐこともできます。被害者は金銭を失ったり、個人情報の盗難 に遭ったりする可能性があります。[ 31 ]
ソーシャルメディア の出現により、人々が新しいさまざまな方法でコミュニケーションを取り、つながる道が開かれました。[ 32 ] Facebook やTwitter （現在はX）などのウェブサイト、個人のウェブサイトやブログは 、主観的で個人的な、そして「読者のコミュニティを通じてつながるグローバルな会話を表す」新しいタイプのジャーナリズムを可能にしました。[ 33 ] デジタルアイデンティティ 、つまり「アイデンティティ属性の象徴的なデジタル表現」を確立するのに役立ちます。[ 34 ]
研究によると、デジタルリテラシーのレベルの違いは主に年齢と教育レベルに依存し、性別の影響は減少していることが示されています。[ 35 ] [ 36 ] [ 37 ] [ 38 ] [ 39 ]
デジタルデバイド デジタルデバイドとは、コンピュータハードウェア、ソフトウェア、インターネットなどの情報通信技術（ICT） へのアクセスと利用に関して、人々の間に存在する格差（先進国と発展途上国など）を指します。[ 40 ] [ 42 ] マックス・ウェーバー の社会階層理論 で説明できます。 [ 43 ]生産とは 、 [ 43 ] デジタル リテラシー [ 44 ] ジェン・シュラディーは 、「大階級格差とインターネットの隠れたコスト」という記事で、社会階級がデジタルリテラシーにどのように影響するかについて論じています。[ 22 ]
2012年に発表された研究では、情報技術へのアクセスによって定義されるデジタルデバイドは、米国の若者の間には存在しないことが判明した。[ 45 ] [ 45 ] 市民的機会の格差 は依然として存在し、貧しい家庭の若者や社会経済的地位の低い学校に通う若者は、デジタルリテラシーを応用する機会が少ない。[ 46 ] [ 47 ] [ 48 ] [ 49 ]
参加格差 メディア理論家のヘンリー・ジェンキンス は「参加格差」という用語を作り出し[ 50 ] [ 11 ] メディアの融合によりデジタル技術への継続的なアクセスと習熟を得た人々を指すと提案している [ 51 ] [ 52 ] [ 52 ] [ 53 ]
デジタル著作権 デジタル権利 とは、オンライン環境における表現と意見の自由を個人に認める権利であり、人間の理論的および実践的な権利に根ざしています。インターネットを使用する際の個人のプライバシー権を含み、[ 54 ] [ 55 ] [ 56 ] [ 57 ] 著作権 、市民権、会話などの倫理的権利はデジタルリテラシーに適用できます。なぜなら、今日のツールや資料は簡単にコピー、借用、盗用、再利用でき、リテラシーは特にネットワーク化された世界では協力的でインタラクティブだからです。[ 58 ]
デジタル市民権 デジタル市民権 とは、「オンラインで社会に参加する権利」を指します。これは、出生地である国や地域によって決まる国家に基づく市民権の概念と関連しており、選挙プロセスやマスメディアを通じたオンライン活動に参加する義務的な市民であることに関係しています。[ 56 ] 世界的なパンデミックにおけるデジタル市民権：デジタルリテラシーを超えて」という 記事で最もよく説明されています。「より一般的に民主主義市民権の場合と同様に、批判的なデジタル市民リテラシーは、市民権について学ぶことから、対面、オンライン、そしてその間のあらゆる空間で民主主義コミュニティに参加し、関与することへと移行することを必要とします。」[ 59 ] [ 60 ] サイバーいじめ などのオンライン上の悪質な行動にどのように対処するかについての知識と直接的に関連しています。[ 61 ]
デジタルネイティブとデジタル移民 スマートカーを利用するデジタルネイティブ マーク・プレンスキーは 、デジタルネイティブとデジタルイミグラントという用語を考案し、普及させました。デジタルネイティブとは、デジタル時代に生まれ、幼い頃からデジタルスキルを使いこなしてきた人を指し、[ 62 ] [ 63 ]
カー氏は、デジタル移民はネイティブと同じテクノロジーに適応するものの、ネイティブのようにコミュニケーションをとることを妨げる一種の「アクセント」を持っていると主張している。研究によると、脳の可塑性のため、テクノロジーは今日の学生が情報を読み、認識し、処理する方法を変えている。[ 64 ] [ 62 ]
統計や高齢者に関する一般的なイメージでは、高齢者はデジタル移民として描かれています。例えば、2010年のカナダでは、国民の29%が75歳以上であり、65歳から74歳の国民の60%が過去1ヶ月間にインターネットを閲覧していたことが分かりました。[ 65 ] [ 65 ]
しかし、デジタルネイティブの概念は議論の的となっている。2つの研究によると、30歳以上の学生は、若い世代と比較してデジタルネイティブの特徴を持つ可能性が高いことがわかった。研究に参加した学生の58%は30歳以上だった。[ 66 ] [ 66 ] [ 66 ]
アプリケーション
教育において 社会はテクノロジーに依存する世界へと向かっています。[ 67 ] [ 67 ] 教室にコンピュータ を設置すること、カリキュラムを教えるための教育ソフトウェアを使用すること、学生がオンラインで利用できる教材を提供することが含まれます。学生は、オンラインで信頼できる情報源を 確認する方法、ウェブサイトを引用する方法 、盗用を防ぐ方法などのリテラシースキルを教えられることがよくあります。GoogleやWikipediaは学生が「日常生活の調査」によく使用しており、[ 68 ] [ 69 ] [ 70 ]
コンピュータを使って課題に取り組む学生[ 71 ] 教育者も、互いにコミュニケーションを取り、アイデアを共有するためにソーシャルメディア プラットフォームを利用するようになりました。[ 70 ] [ 72 ] [ 72 ]
デジタルリテラシーを念頭に置いた新しい学習モデルが開発されています。いくつかの国では、教育者や大学教員への調査を通じてより多くの機会やトレンドを見つけ、新しいデジタル教育法を見つけて実装する方法を重視するモデルを開発しています。[ 73 ] バーチャルフィールドトリップ（VFT）は 、「教室を離れることなく、学生が他の場所を訪れ、専門家と話し、インタラクティブな学習活動に参加する機会」を提供するため、近年人気が高まっています。これらは、学校間の異文化間協力を支援する手段として使用されており、これには「言語能力の向上、教室への参加度の向上、複数の視点からの問題に対するより深い理解、多文化の違いに対する感受性の向上」が含まれます。また、学生が独自のデジタルコンテンツを作成することも可能にし、これは国際教育技術協会（ISTE）の中核的な基準となっています。[ 74 ]
COVID -19パンデミック により、教育はよりデジタル化されオンライン化が進み、教師は教育システムを継続するためにソフトウェアの新たなレベルのデジタル能力に適応する必要が生じました。[ 75 ] [ 76 ] [ 76 ] [ 77 ] [ 78 ] [ 79 ]
オンライン学習への移行により、学習効果、サイバーリスクへの曝露、社会性の欠如に関する懸念が生じました。これらの懸念から、学生が切実に必要とされているデジタルスキルを習得し、デジタルリテラシーを育成する方法に変更を加える必要性が生じました。[ 77 ] [ 80 ]
スペインで行われた調査では、近年の学校教育におけるあらゆる教育レベルの教師4883人のデジタル知識を測定したところ、デジタル時代の新しい学習モデルを推進するためにはさらなる研修が必要であることが分かりました。これらのプログラムは、INTEF（国立教育技術・教員研修研究所）の共同フレームワークを参考にして提案されました。[ 75 ]
ヨーロッパでは、教育者のデジタル能力（DigCompEdu）が、デジタルリテラシーの開発に取り組み、促進するためのフレームワークを開発しました。これは、専門家の関与、デジタルソースリソース、教育と学習、評価、学習者のエンパワーメント、学習者のデジタル能力の促進という 6 つの分野に分かれています。[ 81 ] 委員会は また、「デジタル教育行動計画」を開発しました。これは、COVID-19 パンデミックの経験を利用して、教育のためにテクノロジーが大規模にどのように使用されているかを学び、デジタル時代の学習とトレーニングに使用されるシステムを適応させることに焦点を当てています。このフレームワークは、高性能なデジタル教育エコシステムの開発を促進することと、デジタル変革のためのデジタルスキルと能力を強化することという 2 つの主要な戦略的優先事項に分かれています。[ 82 ]
教育においてこれらのスキルを育成することは、将来的に学生がよりデジタルリテラシーを高めることにもつながります。教室でデジタルリテラシーの実践を取り入れることで、参入障壁を防ぎ、学生がデジタル技術に触れ、経験し、実践的な学習を積むことができます。これらの技術を基本的なレベルで活用できる学生は、後に有意義なメッセージやアイデアを共有、受信、作成できるようになります。[ 83 ]
デジタル能力 2013年にオランダオープン大学は、12のデジタル能力領域を定義する記事を発表しました。これらの領域は、人々がデジタルリテラシーを身につけるために習得しなければならない知識とスキルに基づいています。[ 84 ]
A. 一般知識と実務スキル。デジタル機器の基本を理解し、基本的な用途で使用できること。 B．日常生活における活用。デジタル技術を日常生活の活動に統合できること。 C．業務および創造的表現における専門的かつ高度な能力。ICT（情報通信技術）を活用して創造性を表現し、専門的なパフォーマンスを向上させる能力。 D．テクノロジーを介したコミュニケーションとコラボレーション。デジタル環境において、他者と効果的に繋がり、共有し、コミュニケーションを取り、コラボレーションできる能力。 E．情報処理と管理。テクノロジーを活用して、デジタル情報の収集、分析、関連性および目的の判断能力を向上させる。 F．プライバシーとセキュリティ。プライバシーを保護し、適切なセキュリティ対策を講じることができること。 G. 法的および倫理的側面。デジタル環境において社会的に責任ある適切な行動をとること、およびICTの利用における法的および倫理的側面を認識すること。 H. テクノロジーに対するバランスの取れた態度。情報社会とデジタル技術の利用に対して、十分な知識を持ち、偏見のない、バランスの取れた態度を示すこと。 I. 社会におけるICTの役割についての理解と認識。ICTの利用と発展に関するより広い文脈の理解。 J. デジタル技術について学び、デジタル技術を活用する。新興技術 を探求し、それらを統合する。 K. 適切なデジタル技術に関する情報に基づいた意思決定。最も関連性の高い、または一般的な技術を認識すること。 L.自己効力感 を示すシームレスな使用。デジタル技術を自信を持って創造的に活用し、個人的および職業的な有効性と効率性を向上させる。ここで挙げた能力は、互いに関連し合っています。能力A、B、Cは、デジタルリテラシーを完全に身につけるために必要な基本的な知識とスキルです。これら3つの能力を習得すれば、その知識とスキルを土台として、他の能力を習得していくことができます。
デジタルライティング 南ミシシッピ大学の 教授であるスザンヌ・マッキー・ワデル博士[ 85 ] [ 86 ] [ 87 ] 。
デジタルライティングの一側面として、ハイパーテキスト またはLaTeX の使用が挙げられます。[ 88 ] ハイパーリンクで構成されています。これらのリンクは、関連する用語や概念を参照する場合（ Wikipedia の場合など）、または読者が読む順序を選択できるようにする場合があります。デジタルライティングのプロセスでは、作成者は「リンクと省略に関する独自の決定」を行う必要があります。これらの決定は、「[テキスト]に対する著者の責任と客観性に関する疑問を生じさせる」のです。[ 89 ]
労働力において 米国国立医学図書館 の司書がIBM PC を使用して医師データ照会システム にアクセスしている様子（1987年） 米国の2014年労働力イノベーション機会法（WIOA） は、デジタルリテラシー能力を労働力準備活動と定義しています。[ 90 ] [ 91 ] [ 92 ] ホワイトカラーの 仕事は主にデジタルデバイスとテクノロジーを使用して行われるため、日常業務においてしばしば不可欠です。[ 93 ] [ 94 ]
テクノロジーがより安価で入手しやすくなったことで、ブルーカラーの 仕事でもデジタルリテラシーが求められるようになりました。例えば、製造業者や小売業者は、競争力を維持するために生産性や市場動向に関するデータを収集・分析することが求められています。建設作業員は、従業員の安全性を高めるためにコンピューターをよく利用します。[ 92 ]
デジタルリテラシーは職場でのコミュニケーション能力にも貢献しており、これは2022年に実施された定性調査によって裏付けられています。3年以上の経験を持つ講師や管理職に、デジタルリテラシーが仕事に与える影響についてインタビューを行いました。参加者は、COVID-19パンデミックにより職場でのデジタル技術の使用が劇的に増加したと述べています。重要な発見の1つは、コミュニケーションにおけるテクノロジーの重要な役割を考慮すると、COVID-19以降、デジタルリテラシーが特に重要であるということです。多くの参加者は、デジタルリテラシーがますます必要とされる適切なコミュニケーション能力が、職場での経験を向上させ、成長と昇進の機会を増やすと述べています。[ 83 ]
起業家精神において デジタルリテラシーの習得は、新規事業の立ち上げと成長においても重要です。ワールドワイドウェブやその他のデジタルプラットフォームの出現により、売買可能な新しいデジタル製品やサービスが数多く登場しました[ 95 ] 。起業家はこの発展の最前線に立ち、デジタルツールやインフラストラクチャ [ 96 ] [ 97 ] 研究 による [ 99 ] Journal of Asian Finance, Economics, and Business 』に掲載された研究論文は、デジタルリテラシーが中小企業の起業家の業績に最も大きな影響を与えることを示唆する重要な洞察を提供しています。著者らは、彼らの研究結果が中小企業経営者のパフォーマンス向上戦略の策定に役立つと示唆しており、彼らの研究はビジネスおよびマーケティングネットワークの発展におけるデジタルリテラシーの重要な貢献を示していると主張している。[ 100 ] [ 101 ]
世界的な影響 国連は、2030年の 持続可能な開発目標 にデジタルリテラシーを含め、テーマ別指標4.4.2として、教育や職業上の機会や成長を促進するために、10代と成人のデジタルリテラシー能力の開発を奨励しています。[ 102 ] [ 103 ] [ 104 ] 的知性 、コミュニケーション、リテラシー、権利というデジタル生活の8つの領域、市民性、創造性、競争力という3つの成熟度レベル、知識、態度と価値観、スキルという3つの能力の構成要素を概念化しています。[ 105 ] 統計研究所（UIS）は 、 世界中の複数の加盟国にわたるデジタルリテラシーに関する共通の枠組みを作成、収集、マッピング、評価する活動も行っています。[ 106 ] [ 107 ]
デジタル格差の縮小を目指し、2018年9月26日、米国上院外交委員会は、 発展途上国におけるインターネットへのアクセスを支援する法案、HR600デジタルグローバルアクセス政策法案を可決した。この法案自体は、エド・マーキー 上院議員が2016年に初めて上院に提出したデジタル時代法案に基づいている。さらに、マーキー上院議員は、同法案が上院を通過した後、「アメリカの創意工夫がインターネットを生み出したのだから、アメリカのリーダーシップは発展途上国にその力をもたらすべきだ」と声明を発表した。 「世界的なデジタル格差を解消することは、繁栄を促進し、民主主義を強化し、教育機会を拡大し、世界で最も貧しく脆弱な人々を貧困から救い出すのに役立ちます。デジタルGAP法は、21世紀のデジタル経済へのパスポートであり、発展途上国の人々を歴史上最も成功したコミュニケーションおよび商取引ツールに結びつけます。この法案が成立し、発展途上国を支援するためにインターネットの力を活用するために、同僚議員と協力できることを楽しみにしています。」[ 108 ]
フィリピンの 教育長官 ジェスリ・ラプス氏 は、フィリピンの教育におけるデジタルリテラシーの重要性を強調している。同氏は、変化への抵抗が、グローバル化した 世界における国の教育改善の主な障害となっていると主張している。2008年、ラプス氏はデジタルリテラシーを重視した功績により、Certiportの「デジタルリテラシーのチャンピオン」殿堂入りを果たした。[ 109 ]
2011年に南アフリカ言語学・応用言語学プログラムが行った調査では、南アフリカの大学生のデジタルリテラシーについて観察が行われた。[ 110 ] [ 110 ]
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