幼児教育

幼児教育（ECE ）は、出生から8歳までの子供たちへの（正式な、または非公式な）教育に関連する教育理論の一分野です。 ^{[ 1 ]}伝統的には、これは小学校3年生相当までです。^{[ 2 ]} ECEは、子供の発達における重要な時期であるとされています。

幼児教育は啓蒙時代に研究分野として出現し、特に識字率の高いヨーロッパ諸国で発展しました。^{[ 3 ]}西洋世界で初等教育が普及するにつれて、19世紀を通じて成長を続けました。近年、幼児教育^{[ 4 ]}は、就学前教育や幼稚園への資金提供が市、州、連邦の議員によって議論されるなど、公共政策上の重要な課題となっています。^{[ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]}また、行政機関は、幼児教育の中心的な焦点についても議論しており、発達段階に応じた遊びと、読み書き算数における強力な学力準備カリキュラムのどちらを重視するかという議論が行われています。^{[ 8 ]}幼児教育に対する世界的な優先順位は、国連の持続可能な開発目標4の目標によって強調されています。2023年現在しかしながら、世界中で「3歳と4歳の子どものうち、幼児教育を受けているのは約4割に過ぎない」。^{[ 9 ]}さらに、参加率は地域によって大きく異なり、「ラテンアメリカとカリブ海地域では子どもの約3割が幼児教育を受けているのに対し、南アジアでは子どもの半数弱、サハラ以南アフリカでは4割に1割しか受けていない」。^{[ 9 ]} 1990年代の子どもの権利条約を受けて、ラテンアメリカ諸国はすべてこの国際条約の規定に従って法律を制定し、最年少の子どもの教育を受ける権利に対する国家責任を負った。^{[ 10 ] [ 11 ]}

ECEは、高等教育プログラムを通じて取得できる専門資格でもあります。例えば、カナダのオンタリオ州では、ECE（幼児教育者）とRECE（登録幼児教育者）の資格は、認定を受けた保育専門家で構成され、カレッジの業務基準に責任を負う幼児教育者カレッジの登録会員のみが使用できます。 ^{[ 12 ]}

研究によると、幼児教育は、そのような教育を受ける子供たちに短期および長期的に大きなプラスの効果をもたらし、教育プログラムによる社会的な利益に比べればコストは微々たるものであることが示されています。^{[ 13 ] [ 14 ] [ 15 ] [ 16 ] [ 17 ]}

OECDによると、質の高い幼児教育・保育（ECEC）への投資は、子どもの認知、社会性、情緒の発達を大幅に促進する費用対効果の高い方法である。幼い頃に習得したスキルは、その後の学習の基礎となり、その後の教育投資の効果を高める。^{[ 18 ]}

発達的相互作用アプローチは、ジャン・ピアジェ、エリック・エリクソン、ジョン・デューイ、ルーシー・スプラーグ・ミッチェルの理論に基づいています。このアプローチは、発見を通して学ぶことに焦点を当てています。 ^{[ 19 ]}ジャン・ジャック・ルソーは、教師は個々の子供の興味を利用して、各子供がその個人的および個別的発達に最も不可欠な情報を確実に得られるようにすべきだと提唱しました。^{[ 20 ]}子供の発達の5つの発達領域には以下が含まれます。^{[ 21 ]}

• 身体的発達：視力や運動能力など、子どもの生物学的および身体的機能の発達の仕方
• 社会的側面：子どもが他者と交流する方法^{[ 22 ]}子どもは家族やコミュニティの一員としての責任と権利を理解し、他者と関わり、協力する能力を身につける。^{[ 23 ]}

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  情緒的側面：子どもが情緒的なつながりを築き、自己肯定感を育む方法。情緒的なつながりは、子どもが他者と関わり、感情を共有することで育まれる。
• 言語：子どもが他者や自分自身に対して感情や気持ちを表現する方法を含め、コミュニケーションをとる方法。生後3ヶ月になると、子どもはさまざまなニーズに応じて異なる泣き声を発する。生後6ヶ月になると、話し言葉の基本的な音を認識し、模倣することができる。最初の3年間は、子どもは言語を習得するために他者とのコミュニケーションに触れる必要がある。「正常な」言語発達は、語彙の習得速度によって測定される。^{[ 24 ]}
• 認知能力：子どもが情報を整理する方法。認知能力には、問題解決、創造性、想像力、記憶力などが含まれます。^{[ 25 ]}これらは、子どもが世界を理解する方法を体現しています。ピアジェは、子どもは認知発達の段階（感覚運動期、前操作期、操作期）を経ていくにつれて、思考パターンに顕著な違いを示すと信じていました。^{[ 26 ]}

これらの発達領域を満たすために、子どもは学習のために満たされなければならない一連のニーズを持っています。マズローの欲求階層説は、満たされなければならないさまざまなレベルのニーズを示しており、右の図はこれらのニーズを示しています。^{[ 27 ]}

コルブの経験学習理論

ジョン・デューイ、クルト・レヴィン、ジャン・ピアジェの影響を受けたデイビッド・コルブの経験学習理論は、子どもは物事を経験することで学ぶ必要があると主張しています。「知識は経験の変容を通して創造されるプロセスである。知識は、経験を把握し、変容させることの組み合わせから生まれる。」経験学習理論の特徴は、子どもを個人として捉え、教える点にあります。子どもが探求し観察する中で、教師は子どもに探究的な質問を投げかけます。子どもは、既存の知識を新しい情報の学習に応用することができるのです。

コルブはこの学習サイクルを、具体的な経験、反省的観察、抽象的な概念化、能動的な実験の4つの段階に分けています。子どもたちは新しい状況を観察し、その状況について考え、その状況の意味を理解し、そして周囲の世界でその意味を検証します。^{[ 54 ]}

近年の研究により、幼児教育は子供たちが（小学校の）教室に入り、そこで成功するための準備として非常に重要であり、社会情緒的精神衛生上の問題のリスクを軽減し、後の人生における自立性を高めることが示されています。^{[ 59 ]}言い換えれば、子供はあらゆることを合理化し、解釈や批判的思考に対してオープンになるように教えられる必要があります。タブーとみなされる主題はなく、子供たちが住む世界の最も基本的な知識から始まり、道徳、宗教、科学などのより深い領域で終わります。生後3か月という早い時期の視覚刺激と反応時間は、4歳時の言語性IQと動作性IQの指標となる可能性があります。^{[ 60 ]}親が幼児教育とその重要性を重視すると、一般的に子供の出席率が高くなります。これにより、子供たちは教育者との信頼関係や同年代の仲間との社会的な関係を築き、育む機会を得ることができます。^{[ 61 ]}

幼児教育は、子どもの最も重要な形成期に教育を提供することで、正式な学校教育が始まる前に、低所得層と高所得層の生徒間の教育達成度の格差を先回りして縮める能力も持っています。 ^{[ 62 ]}社会経済的地位（SES）の低い子どもは、多くの場合、SESの高い同年代の子どもに比べてすでに遅れをとって学校に入学します。平均して、3歳になるまでに、SESの高い子どもは、SESの低い子どもの3倍の語彙を持っています。^{[ 63 ]}しかし、幼児教育への参加は、高校卒業率を高め、標準テストの成績を向上させ、留年と特別支援教育に配置される子どもの数の両方を減らすことが証明されています。^{[ 64 ]}

アガ・カーン開発ネットワークのマドラサ幼児教育プログラムが、幼児教育が小学校での生徒の成績に与える影響について調査を行った。マドラサ幼児教育学校に通う生徒（ほぼ全員が経済的に恵まれない家庭出身）に特に着目したところ、1年生のクラスで常に上位20%に入っていたことが分かった。また、正式な幼児教育は言語、数学、非言語的推論能力における認知発達の向上に貢献するという結論も得られた。^{[ 65 ]}

特にペリー就学前教育プロジェクトの最初の結果が発表されて以来、幼児教育プログラムの質は低所得家庭の子どものIQとテストスコアの向上、留年率の低下、特別支援教育率の低下と相関関係にあるという広く合意が得られている。^{[ 66 ]}

いくつかの研究では、幼児教育に参加した子供は5歳までにIQスコアが4～11ポイント上昇すると報告されているが、ミルウォーキーの研究では25ポイント上昇したと報告されている。^{[ 67 ]}さらに、よく引用される幼児教育研究であるアベセダリアン・プロジェクトに参加した生徒は、幼児教育プログラムに参加しなかった同等の生徒よりも、15歳までに読解力と算数のテストで有意に高いスコアを獲得した。^{[ 68 ]}また、アベセダリアン就学前研究の治療群の生徒の36%が後に4年制大学に入学したのに対し、対照群の生徒では14%であった。^{[ 68 ]}

2017年に研究者らは、幼児教育（ECE）に参加した子供は参加しなかった子供よりも高校を卒業する割合が著しく高いと報告した。さらに、ECEに参加した子供は、ECEを受けなかった同年代の子供よりも特別支援教育を必要とする割合や留年する割合が著しく低い。^{[ 69 ]} NIHは、ECEは就学前から21歳までの生徒のテストスコアの向上、数学と読解力の成績の向上、そして生徒が学校に通い続け大学に進学する可能性の高まりにつながると主張している。^{[ 70 ]}

ハーバード大学の経済学者、ナサニエル・ヘンドレンとベン・スプラング＝キーザーは、子どもの健康と早期教育を支援するプログラム、特に低所得家庭の子どもを対象としたプログラムへの投資について、公的資金の限界価値（MVPF）が高いことを発見した。これらのタイプの取り組みの平均MVPFは5を超えているのに対し、成人向けプログラムのMVPFは一般的に0.5から2の範囲である。^{[ 71 ]}

幼児教育は社会全体の利益に貢献するだけでなく、個人の社会経済的成果にも大きな影響を与えます。例えば、シカゴの児童親センターに在籍していた生徒は、26歳までに逮捕されたり、薬物を乱用したり、フードスタンプを受け取ったりする可能性が低く、高校卒業資格、健康保険、フルタイムの雇用を得ている可能性が高くなりました。^{[ 72 ]}また、研究によると、幼児教育は社会参加を促進し、生涯にわたる健康を強化し、10代の妊娠の発生率を低下させ、メンタルヘルスをサポートし、心臓病のリスクを低下させ、寿命を延ばすことが示されています。^{[ 73 ]}

世界銀行の2019年世界開発報告書「仕事の性質の変化^{」[ 74 ]}は、幼児期開発プログラムを、政府が子供たちに将来の労働市場で成功するために必要なスキルを身につけさせるための最も効果的な方法の1つとして挙げています。

クレムソン大学の経済学者ホルヘ・ルイス・ガルシア、ノーベル賞受賞者のジェームズ・J・ヘックマン、南カリフォルニア大学の経済学者ダンカン・エルミニ・リーフとマリア・ホセ・プラドスによる2020年の政治経済学ジャーナルに掲載された研究によると、質の高い幼児教育プログラムに1ドル費やすごとに、長期的に7.3ドルのリターンが得られるという。^{[ 14 ]}

世界人権宣言（1948年）、経済的、社会的及び文化的権利に関する国際規約（1976年）、児童の権利に関する条約（1989年）はいずれも児童教育について言及している。児童の権利に関する条約第28条は、「締約国は、児童の教育を受ける権利を認め、この権利の発展及び機会均等の原則に基づき、特に以下のことを行うものとする。

1. 初等教育を義務化し、すべての人に無償で提供する。
2. 一般教育や職業教育を含む多様な形態の中等教育の発展を奨励し、無償教育の導入や必要に応じた財政支援の提供など、適切な措置を講じる。
3. あらゆる適切な手段を用いて、能力に応じてすべての人が高等教育を受けられるようにする。
4. すべての子どもたちが教育や職業に関する情報や指導を受けられるようにする。
5. 学校への定期的な出席を促し、中退率を低下させるための措置を講じる。」^{[ 82 ]}

第1回世界幼児保育・教育会議は、ユネスコとモスクワ市が共同で主催し、2010年9月27日から29日までモスクワで開催された。会議の包括的な目標は以下のとおりである。

• 幼児期教育・保育（ECCE）をすべての子どもの権利であり、発展の基盤であると再確認する。
• 加盟国によるEFA目標1達成に向けた進捗状況を評価する
• 質の高い幼児期教育サービスへのアクセスを公平に拡大するという目標達成に向けた制約要因を特定する。
• EFA目標1について、2015年以降に向けた具体的なベンチマークと目標を設定する。
• 加盟国が設定された目標を達成する上で役立つ主要な促進要因を特定する。
• 優れた実践例の世界的な交流を促進する^{[ 83 ]}

2015年に国連総会が全会一致で承認した持続可能な開発目標の目標4の下で、各国は幼児教育を含む「包摂的かつ公平な質の高い教育を確保する」ことを約束した。 ^{[ 84 ]}目標4に関連する2つのターゲットは、「2030年までに、すべての女児と男児が質の高い幼児期の発達、ケア、就学前教育を受け、初等教育を受ける準備ができるようにする」ことである。2015年後半にユネスコ加盟国によって採択された「行動枠組み」は、この最後のターゲットをどのように実践に移すかを概説し、各国に「少なくとも1年間の無償かつ義務的な質の高い就学前教育」を提供するよう奨励している。^{[ 85 ]}しかし、持続可能な開発目標は拘束力のある国際法ではない。

「国際法は就学前教育を受ける権利を効果的に保護していない」と主張されてきた。^{[ 86 ]}小学校入学前の教育について明示的に言及している国際条約はわずか2つしかない。女子に対するあらゆる形態の差別の撤廃に関する条約は、各国に対し「就学前教育」における女子の平等を確保するよう求めている。^{[ 87 ]}また、すべての移住労働者とその家族の権利の保護に関する条約では、各国は「公立就学前教育機関」へのアクセスが、親または子供の「滞在に関する不規則な状況」を理由に拒否されてはならないことに同意している。^{[ 88 ]}

障害者の権利に関する条約は、より明確には規定していないものの、「締約国はあらゆるレベルで包括的な教育制度を確保しなければならない」と規定している。^{[ 89 ]}

2024年6月、国連人権理事会は、「児童の権利に関する条約の選択議定書の草案の可能性を探り、作成し、人権理事会に提出する」ことを任務とする作業部会の設立を承認した。その目的は、(a) 教育を受ける権利には幼児期の保育と教育が含まれることを明確に認識すること、(b) 教育を受ける権利を実現するために、各国は、(i)少なくとも1歳から、すべての人に公立の就学前教育を無償で提供することを明確に述べることである。 ^{[ 90 ]}

ユネスコによると、就学前教育カリキュラムとは、日々の活動を通して教育内容を提供し、子どもの身体的、認知的、社会的発達を促進するものである。一般的に、就学前教育カリキュラムは、学術研究に基づき、同業者による審査を受けた場合にのみ政府に認められる。^{[ 91 ]}

子どもの権利のための就学前教育は、就学前教育のカリキュラム分野を開拓し、就学前教育カリキュラムを通じて子どもの権利に貢献している。^{[ 92 ]}

幼児保育・教育（ECCE）のカリキュラムは、あらゆるECCEプログラムの原動力です。それは「スタッフのエネルギーとモチベーションとともに、プログラムを活性化させる勢いを与えるエンジンの不可欠な部分」です。^{[ 93 ]}したがって、プログラムの質はカリキュラムの質に大きく左右されます。幼児期においては、これらは子どもや親向けのプログラムであり、健康と栄養に関する介入や出生前プログラム、子ども向けのセンターベースのプログラムなどが含まれます。^{[ 94 ]}

暴力、虐待、児童労働にさらされると、子どもの学習能力と成果に悪影響が出ます。したがって、幼い子どもを暴力や搾取から守ることは、教育全般にわたる懸念事項の一部です。児童保護違反の測定と監視に関する問題には困難とデリケートな問題があり、適切な指標の定義、収集、分析にギャップがあるため、^{[ 95 ]}この分野のデータは乏しいです。しかし、代替指標を使用して状況を評価することができます。たとえば、関連する国際条約の批准は、各国が児童保護に取り組んでいることを示しています。2014年4月までに、194か国がCRC3を批准し、179か国が1999年の国際労働機関の最悪の形態の児童労働の撤廃に関する条約（第182号）を批准しました。しかし、これらの批准の多くは、具体的な措置の実際の実施を通じてまだ完全には効力を発揮していません。世界中で、5歳から14歳までの子ども1億5000万人が児童労働に従事していると推定されています。^{[ 95 ]}紛争の影響を受けている貧困国では、他の貧困国に比べて、5歳の誕生日を迎える前に死亡する子どもが2倍多い。^{[ 96 ]}ユネスコの調査によると、工業国では、毎年4%の子どもが身体的虐待を受け、10%の子どもがネグレクトまたは精神的虐待を受けている。^{[ 95 ] [ 94 ]}

先進国と発展途上国の両方において、貧困層や恵まれない子供たちの幼児保育・教育サービスの付加価値は、たとえサービスの質がそれほど高くなくても、より裕福な子供たちよりも高いにもかかわらず、彼らは依然として最もサービスを受けられていない。発展途上国ではこの問題はより解決が困難だが、先進国でもすべての子供たちに質の高い幼児保育・教育サービスを公平に提供できていない。多くのヨーロッパ諸国では​​、主に低所得層や移民家庭の子供たちが、質の高い幼児保育・教育を受けることができない。^{[ 97 ] [ 94 ]}

幼児教育プログラムの効果は、概念実証試験から大規模プログラムへと進むにつれて低下する傾向がある。^{[ 98 ]}

• フレッド・ロジャース
• チャールズ・ユージン・ビーティ
• フリードリヒ・フレーベル
• エリザベス・ハリソン
• デビッド・P・ワイカート
• 世界幼児教育者協会会長、フアン・サンチェス・ムリテルノ
• マリア・モンテッソーリ
• エリック・エリクソン
• クリス・パスカル、欧州幼児教育研究協会の創設メンバー^{[ 104 ]}

• 国立幼児教育研究所
• 全米教育協会