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教育は知識、技能、性格特性の伝達であり、さまざまな形で現れます。 正規の教育は、カリキュラムに従って公立学校などの構造化された制度的枠組み内で行われます。 非公式の教育も構造化されたアプローチに従いますが、正式な学校教育システムの外で行われます。 一方、非公式の教育は、日常の経験を通じて構造化されていない学習を伴います。 正規の教育と非公式の教育は、幼児教育、初等教育、中等教育、高等教育などのレベルに分類されます。 その他の分類では、教師中心の教育や生徒中心の教育などの教授法や、科学教育、言語教育、体育などの科目に焦点を当てています。 さらに、「教育」という用語は、教育を受けた個人の精神状態や資質、および教育現象を研究する学問分野 を表すことができます。
教育の正確な定義は論争の的となっており、教育の目的や、批判的思考を育むことで教育が教化とどの程度異なるかについても意見の相違がある。これらの意見の相違は、さまざまな形態の教育を特定、評価、強化する方法に影響を及ぼしている。本質的に、教育は文化的価値観や規範を植え付けることで子供たちを社会に溶け込ませ、生産的な社会の一員になるために必要なスキルを子供たちに身につけさせる。そうすることで、教育は経済成長を刺激し、地域的および世界的な問題に対する意識を高める。組織化された機関は教育において重要な役割を果たしている。たとえば、政府は教育政策を策定し、学校の授業の時間、カリキュラム、出席要件を決定する。ユネスコなどの国際機関は、すべての子供たちの初等教育の推進に影響力を持っている。
教育の成功には多くの要因が影響します。心理的要因には、動機、知性、性格が含まれます。社会経済的地位、民族、性別などの社会的要因は、しばしば差別と関連しています。その他の要因には、教育技術へのアクセス、教師の質、保護者の関与 が含まれます。
教育を研究する主要な学問分野は、教育学として知られています。教育学は、教育の性質、教育の目的、影響、および向上の方法を詳しく調べます。教育学には、哲学、心理学、社会学、教育経済学など、さまざまなサブフィールドが含まれます。さらに、比較教育、教育学、教育史などのトピックも研究します。
先史時代、教育は主に口頭によるコミュニケーションと模倣を通じて非公式に行われていました。古代文明の出現とともに、文字の発明によって知識が拡大し、非公式教育から公式教育への移行が促されました。当初、公式教育を受けられるのは主にエリート層と宗教団体だけでした。15世紀の印刷機の出現により、書籍への広範なアクセスが可能になり、一般的な識字率が向上しました。18世紀と19世紀には、公教育の重要性が高まり、すべての人に無償で一定の年齢まで義務的に初等教育を提供するという世界的な運動への道が開かれました。現在、世界中で小学生の90％以上が小学校に通っています。
定義
「教育」という用語は、ラテン語の「育てる」を意味するeducareと「生み出す」を意味するeducereに由来しています。 [1]教育の定義は、さまざまな分野の理論家によって検討されてきました。[2]教育は、知識、スキル、性格特性の伝達などの目標を達成することを目的とした目的のある活動であることに多くの人が同意しています。 [3]しかし、これらの一般的な特徴を超えた正確な性質については、広範な議論があります。 1つのアプローチでは、教育は、学校教育、教授、学習などのイベント中に発生するプロセスです。[4]別の見方では、教育はプロセスではなく、このプロセスから生じる教育を受けた個人の精神状態と性質です。 [5]さらに、この用語は、教授と学習に関係する方法、プロセス、および社会制度を研究する学術分野を指すこともあります。[6]この用語を明確に理解することは、教育現象を特定し、教育の成功を測定し、教育の実践を改善しようとするときに重要です。[7]
理論家の中には、すべての教育形態に特有の特徴を特定することで、正確な定義を提供する人もいます。たとえば、教育理論家RS ピーターズは、学生に知識と理解を与えること、プロセスが有益であることを保証すること、道徳的に適切な方法で実施することなど、教育の 3 つの重要な特徴を概説しています。[8]このような正確な定義は、最も一般的な教育形態を効果的に特徴付けることが多い一方で、あまり一般的ではないタイプの教育が時々その範囲外になる可能性があるため、批判に直面しています。[9]正確な定義でカバーされていない反例に対処することは困難な場合があります。そのため、一部の理論家は、代わりに類似性に基づいた、それほど正確ではない定義を提供することを好みます。このアプローチは、すべての教育形態が互いに類似しているが、すべてに共通する一連の重要な特徴を共有する必要はないことを示唆しています。 [10]キーラ・シーウェルやスティーブン・ニューマンなどの一部の教育理論家は、「教育」という用語は文脈に依存すると主張しています。[a] [11]
教育についての評価的または厚い概念[b]は、教育の本質は何らかの改善につながることであると主張している。これは、価値中立的な説明を提供する薄い概念とは対照的である。[13]一部の理論家は、教育という用語が日常言語で一般的にどのように使用されているかを観察することによって、教育の記述的概念を提供している。一方、規範的概念は、良い教育とは何か、または教育をどのように実践すべきかを定義する。[14]多くの厚い概念と規範的概念は、教育を特定の目的[15]を達成しようとする努力と見なしており、これには知識の習得、合理的思考の習得、親切さや誠実さなどの性格特性の育成が含まれる可能性がある。[16]
様々な学者が、教育と教化を区別する上で批判的思考の重要性を強調している。[17]教化は、生徒の合理性に関係なく、生徒に信念を植え付けることにのみ焦点を当てているが、[18]教育は、それらの信念を批判的に検討し、疑問を投げかける理性的な能力も奨励している、と彼らは主張している。[19]しかし、これらの2つの現象を明確に区別できるというのは、普遍的に受け入れられているわけではない。なぜなら、子供の心がまだ完全に発達していない教育の初期段階では、ある種の教化が必要になる場合があるからだ。これは、特定の安全規則や衛生習慣など、根本的な理由を理解せずに特定のことを学ばなければならない場合に特に当てはまる。[20]
教育は教師と生徒の両方の観点から特徴づけることができる。教師中心の定義は、知識と技能を道徳的に適切な方法で伝達するという教師の視点と役割を強調する。[21]一方、生徒中心の定義は、学習プロセスへの生徒の関与に基づいて教育を分析し、このプロセスがその後の経験を変革し豊かにすることを示唆する。[22]両方の視点を取り入れた定義を検討することも可能です。このアプローチでは、教育は共通の世界の発見と問題の共同解決を含む共有経験のプロセスと見なされます。[23]
種類
教育にはいくつかの分類があります。1つの分類は制度的枠組みに基づいており、公式教育、非公式教育、非公式教育を区別しています。別の分類では、学生の年齢や内容の複雑さなどの要因に基づいて教育レベルが異なります。さらに、トピック、教授法、使用される媒体、資金に焦点を当てたカテゴリもあります。[24]
フォーマル、ノンフォーマル、インフォーマル
家庭教師は非公式教育の一例ですが、親から料理の仕方を学ぶことは非公式教育に分類されます。
最も一般的な区分は、正規教育、非正規教育、非正規教育である。[25] [c]正規教育は構造化された制度的枠組みの中で行われ、通常は年代順かつ階層的な順序となっている。現代の学校制度では、小学校から大学まで、生徒の年齢と進歩に基づいてクラスが編成されている。正規教育は通常、政府によって監督・規制されており、特定の年齢までは義務付けられていることが多い。 [27]
非公式教育とインフォーマル教育は正式な学校教育システムの外で行われ、非公式教育は中間的な役割を果たします。公式教育と同様に、非公式教育は組織的かつ体系的で、明確な目的を持って追求されます。たとえば、個人指導、フィットネスクラス、スカウト運動への参加などの活動がこれにあたります。[28]一方、インフォーマル教育は、日常的な経験や環境への露出を通じて非体系的に行われます。公式教育や非公式教育とは異なり、通常、教育を担当する指定された権威者はいません。[29]インフォーマル教育は、子供が両親から母国語を学んだり、一緒に料理を作ることで料理のスキルを習得したりするなど、生涯を通じてさまざまな場面や状況で展開され、多くの場合は自発的です。[30]
一部の理論家は、学習環境に基づいて3つのタイプを区別しています。つまり、フォーマル教育は学校内で行われ、ノンフォーマル教育は博物館など、定期的に訪問されない環境で行われ、インフォーマル教育は日常生活の中で展開されます。[31]さらに、動機の源にも違いがあります。フォーマル教育は、外的報酬によって動かされる外発的動機によって推進される傾向があります。逆に、ノンフォーマル教育とインフォーマル教育では、学習プロセスの楽しさから生じる内発的動機が一般的に優勢です。[32] 3つのタイプの区別は一般的に明確ですが、特定の教育形態は単一のカテゴリにうまく当てはまらない場合があります。[33]
原始文化では、教育は主に非公式に行われ、教育活動と他の日常的な活動の間に区別はほとんどありませんでした。代わりに、環境全体が教室として機能し、大人が教育者の役割を担うことがよくありました。しかし、非公式の教育は、大量の知識を伝えるには不十分であることがよくあります。この制限に対処するには、通常、正式な教育環境と訓練されたインストラクターが必要です。この必要性は、歴史を通じて正式な教育の重要性が増すのに貢献しました。時間の経過とともに、正式な教育は、日常生活から離れた、より抽象的な学習体験とトピックへと移行しました。特定の行動を単に観察して模倣するのではなく、一般的な原則と概念を理解することに重点が置かれました。[34]
レベル
教育の種類は、多くの場合、異なるレベルまたは段階に分類されます。影響力のある枠組みの1つは、国連教育科学文化機関（ユネスコ）が管理する国際標準教育分類です。この分類は、公式教育と非公式教育の両方を網羅し、生徒の年齢、学習期間、扱われる内容の複雑さなどの要素に基づいてレベルを区別します。追加の基準には、入学要件、教師の資格、および成功した修了の意図された結果が含まれます。レベルは、幼児教育（レベル0）、初等教育（レベル1）、中等教育（レベル2〜3）、中等後非高等教育（レベル4）、高等教育（レベル5〜8）にグループ化されています。[35]
幼児教育は、就学前教育または保育教育とも呼ばれ、出生から小学校入学までの期間を包含する。これは、身体的、精神的、社会的側面に焦点を当て、子どもの総合的な発達を促進するように設計されている。幼児教育は、社会化と人格の発達を促進する上で極めて重要であると同時に、コミュニケーション、学習、問題解決における基本的なスキルを身につけさせる。その包括的な目標は、子どもを初等教育への移行に備えることである。[36]就学前教育は通常は任意であるが、ブラジルなどの一部の国では、4歳から義務教育となっている。[37]
初等教育は通常5歳から7歳の間に始まり、4年から7年にわたります。追加の入学要件はなく、読み書きと算数の基本的なスキルを身につけることを目的としています。さらに、歴史、地理、科学、音楽、美術などの科目で必須の知識を提供します。もう1つの目的は、個人の発達を促進することです。[38]現在、初等教育はほぼすべての国で義務教育であり、世界中の小学生の90％以上がそのような学校に通っています。[39]
中等教育は初等教育に続くもので、通常12歳から18歳まで続く。通常、前期中等教育（中学校など）と後期中等教育（国によって高等学校、高等学校、大学など）に分かれる。前期中等教育では、通常、入学の前提条件として小学校の修了が求められる。前期中等教育は、科目別のカリキュラムに重点を置き、学習成果を拡大し深めることを目的とし、教師は1つまたはいくつかの特定の科目を専門とすることが多い。その目標の1つは、生徒にさまざまな科目の基本的な理論的概念を理解させ、生涯学習の強固な基盤を築くことである。場合によっては、初歩的な職業訓練を組み込むこともある。[40]前期中等教育は、中央アジア、東アジア、ヨーロッパ、南北アメリカの多くの国で義務教育となっている。一部の国では、前期中等教育は義務教育の最終段階となっている。しかし、アラブ諸国、サハラ以南アフリカ、南アジア、西アジアでは、前期中等教育の義務教育はあまり一般的ではない。[41]
後期中等教育は、通常15歳前後で始まり、就職や高等教育に必要なスキルと知識を学生に身につけさせることを目的としている。前期中等教育の修了が通常必須条件である。カリキュラムはより幅広い科目を網羅しており、多くの場合、学生はさまざまな選択肢から選択できる。高校卒業証書などの正式な資格の取得は、後期中等教育の修了に結び付けられることが多い。[42]中等教育レベルを超えた教育は、中等教育と複雑さは似ているが、学生を労働力として準備するための職業訓練に重点を置く、高等非高等教育のカテゴリーに分類される場合がある。[43]
一部の国では、高等教育は高等教育と同義ですが、他の国では、高等教育はより広い範囲を網羅しています。[44]高等教育は、中等教育で築かれた基礎の上に成り立ちますが、特定の分野や科目をさらに深く掘り下げます。その集大成は学位です。高等教育は、短期高等教育、学士、修士、博士教育の4つのレベルで構成されます。これらのレベルは多くの場合、階層構造を形成し、以前のレベルの達成がより高いレベルの前提条件となります。[45]短期高等教育は実践的な側面に重点を置いており、専門的な職業に合わせた高度な職業訓練と専門訓練を提供します。[46]学士レベルの教育は、学部教育とも呼ばれ、通常、短期高等教育よりも長くなります。これは一般的に大学で提供され、学士号と呼ばれる中間の学術資格で終わります。[47]修士レベルの教育は学部教育よりも専門性が高く、通常は修士論文の形で独立した研究が行われることが多い。[48]博士レベルの教育は、高度な研究資格、通常は哲学博士号（PhD）などの博士号につながる。通常、博士論文などの実質的な学術論文の提出が伴う。より高度なレベルには、博士研究員養成課程やハビリテーションが含まれる。[49]
正式な教育を修了すると、通常、資格認定を受けることができ、これはより高いレベルの教育に進み、特定の職業に就くための前提条件となる。試験中にカンニングペーパーを使用するなどして不正行為が発見されなければ、資格のない学生を認定してしまう可能性があり、この制度に脅威を与えることになる。[50]
ほとんどの国では、初等教育と中等教育は無償で提供されています。しかし、高等教育の費用については世界的に大きな格差があります。スウェーデン、フィンランド、ポーランド、メキシコなどの国では、高等教育を無償または低額で提供しています。対照的に、米国やシンガポールなどの国では、高等教育には高額の授業料がかかることが多く、学生は学費を賄うために多額のローンに頼らざるを得ません。[51]発展途上国の学生にとって、高額な教育費は大きな障壁となる可能性があります。家族が学費を支払い、制服を購入し、教科書を購入するのに苦労する可能性があるためです。[52]
その他
学術文献では、伝統的アプローチや代替アプローチなど、さまざまな種類の教育が検討されています。伝統的教育には、構造化された学校環境内での教師中心の指導を特徴とする、長年にわたる従来の学校教育方法が含まれます。カリキュラムや授業スケジュールなど、さまざまな側面が規制されています。[53]
オルタナティブ教育は、従来の伝統的なアプローチとは異なる教育方法の総称として使われている。これらの違いには、学習環境、カリキュラムの内容、教師と生徒の関係のダイナミクスの違いが含まれる可能性がある。オルタナティブ教育の特徴には、任意の登録、比較的小規模なクラスと学校の規模、カスタマイズされた指導などがあり、より包括的で感情的に支え合う環境を育む。このカテゴリには、チャータースクールや、問題のある生徒や非常に才能のある生徒を対象とした専門プログラム、ホームスクールやアンスクールなど、さまざまな形態が含まれる。オルタナティブ教育には、モンテッソーリ学校、ヴァルドルフ教育、ラウンドスクエア学校、エスクエラヌエバ学校、フリースクール、民主学校など、多様な教育理念が取り入れられている。[54]オルタナティブ教育には、先住民族の伝統に根ざした知識とスキルの保存と継承を重視する先住民族教育が含まれる。このアプローチでは、口頭によるナレーションやストーリーテリングなどの伝統的な方法が採用されることが多い。[55]その他の代替教育の形態としては、インドのグルクル学校、 [56] 中東のマドラサ学校、 [57]ユダヤ教の伝統におけるイェシーバーなどがあります。[58]
いくつかの区別は教育の受け手を中心に展開される。学習者の年齢に基づく分類は、児童教育、青少年教育、成人教育、高齢者教育である。[59]生徒の生物学的性別に基づく分類には、男女別教育と男女混合教育がある。[60] 特別教育は、障害のある生徒の独自のニーズを満たすように調整されており、知的、社会的、コミュニケーション的、身体的なレベルでのさまざまな機能障害に対処している。その目標は、これらの機能障害によってもたらされる課題を克服し、影響を受ける生徒が適切な教育構造にアクセスできるようにすることである。最も広い意味では、特別教育には、最大限の可能性を発揮するために調整されたカリキュラムを必要とする知的に優れた子供たちの教育も含まれる。 [61]
教授法に基づく分類には、教師が生徒に情報を伝える中心的な役割を果たす教師中心の教育と、生徒が教室の活動を形作る上でより積極的かつ責任ある役割を担う生徒中心の教育がある。 [62]意識的な教育では、学習と教授は明確な目的を念頭に置いて行われる。無意識の教育は、意識的な計画や指導なしに自発的に展開される。[63]これは、部分的には教師や大人の性格の影響によって起こる可能性があり、それが生徒の性格の発達に間接的に影響を及ぼす可能性がある。[64] エビデンスに基づく教育では、最も効果的な教育方法を決定するために科学的研究を採用する。その目的は、教育の実践と政策が利用可能な最良の経験的エビデンスに基づいていることを保証することにより、その有効性を最適化することである。これには、エビデンスに基づく教授、エビデンスに基づく学習、学校の有効性研究が含まれる。[65]
独学主義、つまり自己教育は、教師や教育機関とは無関係に行われる。主に成人教育で見られるもので、何をいつ学ぶかを選択する自由を与え、潜在的により充実した学習体験となる。しかし、構造と指導が欠如しているため目的のない学習につながる可能性があり、外部からのフィードバックがないと独学者は誤った概念を抱き、学習の進捗状況を不正確に評価する可能性がある。[66]独学主義は生涯にわたる継続的な学習を伴う生涯教育と密接に関連している。 [67]
教育科目に基づく分類には、理科教育、語学教育、美術教育、宗教教育、体育、性教育などがある。[68]遠隔教育には、ラジオやウェブサイトなどの特別な媒体が利用されており、これにはeラーニング（コンピュータの使用）、mラーニング（モバイルデバイスの使用）、オンライン教育などがある。これらは多くの場合、オープン教育の形をとり、従来の教室やオンサイト教育とは対照的に、コースや教材に最小限の障壁でアクセスできる。ただし、すべてのオンライン教育がオープンなわけではなく、たとえば、一部の大学では、オープン教育イニシアチブの一部ではない完全なオンライン学位プログラムを提供している。[69]
国営教育は公教育とも呼ばれ、[d]政府によって資金提供され、管理され、一般大衆が利用できる。通常、授業料は不要であるため、無償教育の一種である。対照的に、私立教育は私立機関によって資金提供され、管理されている。私立学校は入学選抜プロセスがより厳しく、授業料を徴収することで有償教育を提供していることが多い。[71]より詳細な分類では、家族、学校、市民社会、国家、教会など、教育を担当する社会制度に焦点が当てられている。[72]
義務教育とは、個人が法律で義務付けられている教育を指し、主に一定の年齢まで学校に通わなければならない子供たちを対象としています。これは、法的義務ではなく個人の選択に基づいて個人が受ける任意教育とは対照的です。[73]
社会における役割
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教育は社会において、社会的、経済的、個人的な領域にまたがる様々な役割を果たしている。社会的には、教育は環境と関わり、個人のニーズや願望を満たすために必要な基本的なスキルを授けることで、安定した社会を確立し、維持する。現代社会では、これらのスキルには、話す、読む、書く、算数、情報通信技術の熟練度が含まれる。さらに、教育は支配的な社会的、文化的規範に対する意識を植え付け、多様な状況で適切な行動を形成することで社会化を促進する。教育は社会の結束、安定性、平和を育み、日常活動への生産的な関与を促進する。社会化は生涯を通じて起こるが、幼児教育は特に重要である。さらに、教育は投票や組織化を通じて市民参加を促進し、すべての人に平等な機会を促進することで、民主主義において極めて重要な役割を果たしている。[74]
経済レベルでは、個人は教育を通じて社会の生産的な一員となり、職業に必要な技術的・分析的スキルを習得するとともに、商品の生産や他者へのサービス提供も行う。初期の社会では専門化は最小限で、子供たちはコミュニティーで機能するために不可欠な幅広いスキルを学ぶのが一般的だった。しかし、現代社会はますます複雑になり、多くの職業では一般教育に加えて専門的な訓練が必要となる。その結果、比較的少数の個人だけが特定の職業を習得する。さらに、社会で機能するために習得したスキルや傾向は、時には矛盾することがあり、その価値は状況に依存する。例えば、好奇心を育み、確立された教えに疑問を持つことは批判的思考や革新を促進するが、時には権威への服従は社会の安定を維持するために必要となる。[75]
教育は個人の社会への統合を促進することで、経済成長を促進し、貧困を削減します。教育により労働者はスキルを高めることができ、それによって生産される商品やサービスの品質が向上し、最終的には繁栄を促進し、競争力が向上します。[77]公教育は社会全体に利益をもたらす長期投資であると広くみなされており、初等教育は特に高い収益率を示しています。[78]さらに、経済的繁栄を強化する以外に、教育は技術的および科学的進歩に貢献し、失業を減らし、社会的平等を促進します。[79]さらに、教育の増加は出生率の低下と関連しており、これは家族計画への意識の高まり、女性の機会の拡大、結婚の遅れによるところが大きいです。[80]
教育は、国が変化に適応し、新たな課題に効果的に対処する上で極めて重要な役割を果たします。教育は、気候変動、持続可能性、貧富の格差の拡大など、現代の地球規模の問題に対する意識を高め、その解決に貢献します。[ 81 ]教育は、学生に自分の生活や行動が他者にどのような影響を与えるかを理解させることで、個人がより持続可能で公平な世界を実現するために努力するよう促すことができます。[82]このように、教育は社会規範を維持するだけでなく、社会の発展の触媒としても機能します。[83]これは、技術の進歩、特に自動化の増加により、教育が対応できる新たな要求が労働力に課される、変化する経済状況にも及びます。[84]状況が変化するにつれて、教えられたスキルや知識が時代遅れになる可能性があり、デジタルリテラシーなどの科目を含め、新しいテクノロジーの扱いに習熟するよう促進するためのカリキュラムの調整が必要になります。[85]さらに、教育は、個人が新たな課題や機会に備えられるように、大規模なオープンオンラインコースなどの革新的な形態を取り入れることができます。[86]
より個人的なレベルでは、教育は個人の発達を促進し、新しいスキルの習得、才能の磨き、創造性の育成、自己認識の向上、問題解決能力と意思決定能力の洗練を包含する。[87]さらに、教育は健康と幸福にプラスの影響を与える。教育を受けた個人は、多くの場合、健康問題についてよりよく理解し、それに応じて行動を調整し、より強力な社会的支援ネットワークと対処戦略の恩恵を受け、より高い収入を享受し、優れた医療サービスにアクセスできるようになる。[88]教育の社会的意義は、1970年を国際教育年に指定した国連によって制定された毎年1月24日の国際教育デーによって強調されている。[89]
機関の役割
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組織化された機関は、教育のさまざまな側面で重要な役割を果たしている。学校、大学、教員養成機関、教育省などの組織が教育セクターを構成している。これらの組織は、相互に交流するだけでなく、保護者、地域社会、宗教団体、非政府組織、医療専門家、法執行機関、メディアプラットフォーム、政治指導者など、さまざまな利害関係者とも交流している。学生、教師、校長、学校看護師、カリキュラム開発者など、多数の個人が教育セクターに直接関与している。[90]
正式な教育のさまざまな側面は、政府機関の政策によって規制されています。これらの政策は、子供が何歳から学校に通う必要があるか、何時に授業が行われるか、またインフラストラクチャなどの学校環境に関する問題を決定します。規制はまた、教師が満たす必要がある正確な資格と要件をカバーしています。教育政策の重要な側面は、学校、大学、および大学で教えるために使用されるカリキュラムに関するものです。カリキュラムは、学生が教育目標を達成できるように導く指導計画または学習プログラムです。トピックは通常、重要性に基づいて選択され、学校の種類によって異なります。公立学校のカリキュラムの目標は通常、包括的でバランスのとれた教育を提供することですが、職業訓練は、特定の分野内の特定の実践的なスキルに重点を置いています。カリキュラムは、議論されるトピック以外にも、教授法、達成すべき目標、進捗状況を評価する基準など、さまざまな側面をカバーしています。カリキュラムを決定することで、政府機関は学生にどのような知識とスキルが伝えられるかに強い影響を与えます。[91]政府機関の例としては、インドの教育省、 [92]南アフリカの基礎教育省、[93]メキシコの公教育事務局などが挙げられる。[94]
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国際機関も教育において極めて重要な役割を果たしている。例えば、ユネスコはさまざまな手段を通じて教育を推進する政府間組織である。その活動の一つは、教育をすべての子どもと若者の基本的人権であると宣言する児童の権利に関する条約などの教育政策の提唱である。万人のための教育イニシアチブは、2015年までにすべての子ども、青少年、成人に基礎教育を提供することを目指しており、その後、持続可能な開発目標イニシアチブ、特に目標4に引き継がれた。[95]関連する政策には、教育における差別禁止条約や教育の未来イニシアチブなどがある。[96]
影響力のある組織の中には、政府間組織ではなく非政府組織もあります。例えば、国際大学協会は世界中の大学間の協力と知識の交換を促進し、国際バカロレアは国際的なディプロマプログラムを提供しています。[97]エラスムス計画のような機関は、国間の学生交流を促進し、[98]フルブライトプログラムなどの取り組みは、教師に同様のサービスを提供しています。[99]
教育の成功要因
教育の成功は、学生の学業成績とも呼ばれ、学生による知識や技能の習得など、教育目標がどの程度達成されたかに関係します。実用的には、公式試験の点数で主に測定されることが多いですが、出席率、卒業率、中退率、学生の態度、卒業後の収入や投獄率などの学校卒業後の指標など、多くの追加指標が存在します。[100]教育の成功には、個々の学生に関連する心理的要因や、学生の社会的環境に関連する社会学的要因など、いくつかの要因が影響します。その他の要因には、教育技術へのアクセス、教師の質、保護者の関与などがあります。これらの要因の多くは重複しており、相互に影響し合っています。[101]
心理的
心理学的レベルでは、関連する要因として、動機、知性、性格などが挙げられる。[102]動機とは、人々が学習に取り組むよう促す内なる力である。[103]動機づけられた生徒は、ディスカッションなどの教室活動に参加することで学習内容に積極的に関わり、その結果、科目に対する理解が深まる。動機づけは、生徒が困難や挫折を乗り越えるのにも役立つ。重要な区別は、内発的動機づけと外発的動機づけである。内発的動機づけを受けた生徒は、科目や学習体験そのものへの関心によって動かされる。外発的動機づけを受けた生徒は、良い成績や仲間からの評価などの外的な報酬を求める。内発的動機づけの方が有益である傾向があり、創造性、関与、長期的な取り組みが増す。[104]教育心理学者は、賞賛や建設的な批判を通じて肯定的フィードバックと否定的フィードバックのバランスを保ちながら生徒間の健全な競争を促すなど、動機づけを高める方法を発見することを目指している。[105]
知能は個人の教育に対する反応に大きく影響します。知能は、経験から学び、理解し、知識とスキルを適用して問題を解決する能力に関連する認知特性です。知能指標のスコアが高い人は、通常、学業成績が良く、より高いレベルの教育を受けます。[106]知能は、数学的論理的および言語的能力に基づいて知能を評価する標準化された数値尺度であるIQの概念と密接に関連していることがよくあります。しかし、知能にはIQ以外のさまざまなタイプが含まれると主張されてきました。心理学者のハワード・ガードナーは、数学、論理、空間認知、言語、音楽などの領域で異なる形態の知能を提唱しました。追加のタイプの知能は、対人関係および個人内相互作用に影響を与えます。これらの知能は主に自律的であり、つまり、個人があるタイプでは優れている一方で、別のタイプでは成績が劣る場合があります。[107]
密接に関連する要因は、知識やスキルを習得するための好ましい方法を示す学習スタイルに関するものです。学習スタイル理論の支持者によると、聴覚学習スタイルの学生は口頭の講義や議論を理解しやすいのに対し、視覚学習者は図や動画など視覚的に提示された情報から恩恵を受けます。効率的な学習を促進するには、さまざまな学習様式を取り入れることが有利な場合があります。[108]学習者の性格も学業成績に影響を与える可能性があります。たとえば、ビッグファイブの性格特性で特定されている誠実さや経験への開放性などの特性は、学業の成功と関連しています。[109]その他の精神的要因には、自己効力感、自尊心、メタ認知能力などがあります。 [110]
社会学的
社会学的要因は学習者の心理的属性ではなく、学習者の環境や社会的立場に焦点を当てています。これらの要因には、社会経済的地位、民族、文化的背景、性別が含まれており、不平等や差別との関連性から研究者の大きな関心を集めています。したがって、社会学的要因は、その影響を軽減するための政策立案において重要な役割を果たしています。[111]
社会経済的地位は、収入だけでなく、経済的安定、社会的地位、社会階級、生活の質に関連するさまざまな属性などの要因によっても左右されます。社会経済的地位の低さは、いくつかの点で教育の成功に影響します。それは、言語と記憶の認知発達の遅れや、中退率の高さと相関しています。経済的手段が限られている家族は、子供の基本的な栄養ニーズを満たすのに苦労し、子供の発達を妨げます。さらに、刺激的なおもちゃ、本、コンピューターなどの教材に投資するリソースが不足している可能性があります。財政的制約により名門校に通えなくなり、経済的に恵まれない地域にある施設に入学することもあります。そのような学校は、教師不足、不適切な教材、図書館などの施設などの課題に直面していることが多く、教育水準が低下しています。さらに、親は学業で遅れをとっている子供に個人レッスンを受けさせる余裕がない場合があります。場合によっては、経済的に恵まれない環境の学生は、家計を助けるために学校を中退せざるを得ません。高等教育に関する情報へのアクセスが限られていることや、学生ローンの取得と返済の難しさが、状況をさらに悪化させています。社会経済的地位の低さは、身体的および精神的健康の悪化にも関連しており、世代を超えて続く社会的不平等のサイクルの一因となっています。[112]
民族的背景は文化的差異や言語の壁と相関関係があり、生徒が学校環境に適応し、授業を理解する上で課題となる可能性がある。さらに、民族的少数派に対する明示的および暗黙的な偏見や差別が、これらの困難をさらに複雑にしている。このような偏見は、生徒の自尊心、意欲、教育機会へのアクセスに影響を与える可能性がある。例えば、教師は、あからさまに人種差別的ではないにしても、ステレオタイプ的な認識を抱いている可能性があり、その結果、子どもの民族に基づいて同等の成績を異なる評価にしてしまうことがある。[113]
歴史的に、ジェンダーは教育において極めて重要な役割を果たしてきた。社会規範が男性と女性に明確な役割を課していたためである。教育は伝統的に男性に有利で、男性は家族を養う役割を担っていたが、女性は家事や子育てをすることが期待されていたため、教育を受ける機会が限られていた。多くの現代社会ではこうした格差は改善されているものの、教育におけるジェンダー格差は依然として残っている。これには、さまざまな学術領域、特に男性優位とみなされることが多い科学、技術、工学、数学（STEM）などの分野におけるジェンダー役割に関する偏見や固定観念が含まれる。このような認識は、女子学生がこれらの科目を追求することを思いとどまらせる可能性がある。 [114]さまざまな事例において、ジェンダーや社会的要因に基づく差別は、アフガニスタンのタリバンによる女子教育への厳しい制限や、[115]中国の都市部における戸籍制度による移民と地元住民の学校隔離など、公式の教育政策の一環として公然と行われている。[116]
いくつかの社会的要因の1つの側面は、ステレオタイプに結びついた期待によって特徴づけられる。これらの期待は、特定のグループに属する個人に対する他者の反応によって外部的に作用し、また、個人がそれらを内面化し、順応することによって内部的に形成される。この点で、これらの期待は、予測される教育成果に影響を与えることによって、自己達成的予言として現れる可能性がある。このような成果は、肯定的および否定的なステレオタイプの両方によって影響を受ける可能性がある。[117]
テクノロジーその他
テクノロジーは教育の成功に重要な役割を果たします。教育テクノロジーはコンピューターなどの現代のデジタル機器と結び付けられることが多いですが、その範囲はそれだけにとどまりません。教育テクノロジーには、デジタル機器に加えて、書籍やワークシートなどの伝統的な教材を含む、学習のための多様なリソースとツールが含まれます。[118]
教育技術は、さまざまな方法で学習を強化することができます。メディアの形で、教室での主な情報源として機能することが多く、教師は時間とエネルギーを授業計画、生徒指導、パフォーマンス評価などの他のタスクに割り当てることができます。[119]教育技術は、単なるテキストではなく、グラフィック、オーディオ、ビデオを使用して情報を提示することで、理解力を高めることもできます。教育ゲームなどのインタラクティブな要素は、学習者を学習プロセスにさらに引き込みます。さらに、テクノロジーは、特にオンラインリソースを通じて、幅広い視聴者が教育資料にアクセスできるようにし、生徒間のコラボレーションと教師とのコミュニケーションを促進します。[120]教育への人工知能の統合は、生徒に新しい学習体験を提供し、教師の仕事をサポートすることが期待されています。ただし、データのプライバシー、誤情報、操作に関連する新しいリスクももたらします。 [121] One Laptop per Childイニシアチブ、African Library Project、Prathamなどのイニシアチブを含むさまざまな組織が、学生の教育技術へのアクセスを提唱しています。[122]
学校のインフラも教育の成功に重要な役割を果たしている。学校の場所、規模、利用可能な施設や設備などの物理的な側面が含まれる。健康的で安全な環境、よく整備された教室、適切な教室用家具、図書館や食堂へのアクセスはすべて、教育の成功を促進するのに役立つ。[123]さらに、教師の質は生徒の成績に大きな影響を与える。熟練した教師は生徒を動機づけ、刺激し、個々の能力やニーズに合わせて指導を調整する能力を持っている。彼らのスキルは、教師自身の教育、訓練、および教育経験に依存する。[124] Engin Karadağらによるメタ分析では、他の影響と比較して、学校と教師に関連する要因が教育の成功に最も大きな影響を与えると結論付けている。[125]
親の関与は成績向上にもつながり、親が子供の教育に熱心に取り組んでいることを子供が知ると、子供のやる気や責任感も高まります。その結果、自尊心が高まり、出席率が向上し、学校での行動がより積極的になることがよくあります。親の関与には、教師や他の学校職員とのコミュニケーションが含まれており、現在の問題に対する認識を高め、潜在的な解決策を探ります。[126]学術文献で時折取り上げられるその他の関連要因には、歴史的、政治的、人口統計学的、宗教的、法的側面が含まれます。[127]
教育学
教育を研究する主な分野は教育学として知られており、教育科学とも呼ばれています。教育学は、さまざまな方法や教育形態を調べることで、知識がどのように伝達され、獲得されるかを理解しようとします。この学問は、教育の目的、影響、重要性、および教育に影響を与える文化的、社会的、政府的、歴史的背景を掘り下げます。[129]教育理論家は、哲学、心理学、社会学、経済学、歴史、政治学、国際関係論など、さまざまな分野から洞察を得ています。その結果、教育学には物理学や歴史学などの分野に見られる明確な方法論と主題の描写が欠けていると主張する人もいます。 [130]教育学は学術的な分析と批判的考察に焦点を当てており、この点で、参加者に効果的な教師になる方法を示す教師養成プログラムとは異なります。さらに、教育学は正式な教育だけでなく、教育プロセスのあらゆる形態と側面を網羅しています。[131]
教育現象の調査にはさまざまな研究方法が利用されており、定量的、定性的、混合手法に大別される。定量的研究は自然科学の方法論を反映しており、正確な数値測定を使用して多数の観察からデータを収集し、分析に統計ツールを使用する。その目的は、客観的で公平な理解を得ることである。対照的に、定性的研究は通常、サンプルサイズが小さく、教育プロセスにおける個人の経験など、主観的および個人的な要因に対する微妙な洞察を得ようとする。混合手法研究は、両方のアプローチから収集されたデータを統合して、バランスのとれた包括的な理解を得ることを目指している。データ収集方法はさまざまであり、直接観察、テストのスコア、インタビュー、アンケートなどが含まれる場合がある。[132]研究プロジェクトでは、あらゆる形態の教育に影響を与える基本的な要因を調査したり、特定のアプリケーションに焦点を当てたり、特定の問題の解決策を探したり、教育イニシアチブや政策の有効性を評価したりすることがある。[133]
サブフィールド
教育学には、教育学、教育研究、比較教育、教育哲学、心理学、社会学、経済学、教育史など、さまざまな分野が含まれます。[134]教育哲学は、教育の理論と実践の根底にある多くの基本的な前提を検討する応用哲学の一分野です。教育をプロセスと学問の両方として探求し、その性質と他の現象との違いを正確に定義しようとします。さらに、教育の目的、教育のさまざまな種類、教師、生徒、および彼らの関係の概念化を掘り下げます。[135]さらに、教育倫理も含まれており、教育を導く倫理原則や教師がそれらを特定の状況にどのように適用すべきかなど、教育の道徳的意味を検討します。教育哲学は長い歴史を誇り、古代ギリシャ哲学の議論の対象でした。[136]
「教育学」という用語は、教育学と互換的に使用されることもありますが、より具体的な意味では、教授法に焦点を当てたサブフィールドを指します。[137]教育学は、知識の伝達やスキルや性格特性の開発などの教育目標をどのように達成できるかを調査します。[138]教育学は、従来の教育環境内での教授に採用されている方法と技術に関係しています。一部の定義では、この文脈に限定されていますが、より広い意味では、従来の学校環境を超えた教授法を含むすべての形式の教育を網羅しています。[139]このより広い文脈では、教師が学生の学習体験を促進して、主題の理解を深め、学習自体がどのように行われるかを探ります。 [140]
教育心理学は、学習の根底にある精神過程を詳しく調べ、個人が新しい知識や技能を獲得し、個人の発達を経験する方法に焦点を当てています。教育心理学は、教育の成果に影響を与えるさまざまな要因、これらの要因が個人間でどのように異なるか、そして生まれつきや環境がこれらの成果にどの程度影響するかを調査します。教育を形作る主要な心理学理論には、行動主義、認知主義、構成主義が含まれます。[141]関連分野には、教育神経科学と教育神経学があり、学習に関連する神経心理学的プロセスと変化を研究します。[142]
教育社会学の分野では、教育がどのように社会化を形成するかを詳しく調べ、社会的要因とイデオロギーが教育へのアクセスとその中での個人の成功にどのように影響するかを調べます。教育がさまざまな社会グループに与える影響と、個人のアイデンティティの形成における教育の役割を探ります。特に、教育社会学は不平等の根本原因を理解することに焦点を当て、不平等に寄与する要因を特定して対処することを目的とした教育政策に関連する洞察を提供します。[143]この分野には、コンセンサス理論と対立理論という2つの著名な視点があります。コンセンサス理論家は、教育は個人を社会的役割に備えさせることで社会に利益をもたらすと主張し、対立理論家は教育を支配階級が不平等を永続させるために使用するツールと見なします。[144]
教育経済学の分野では、教育の生産、分配、消費について研究する。教師の給与増加が教師の質に与える影響を評価するなど、教育の質を高めるために資源配分を最適化することを目指す。さらに、少人数制クラスや新しい教育技術への投資の効果も調査する。資源配分に関する洞察を提供することで、教育経済学は政策立案者が社会的利益を最大化する決定を下すのに役立つ。さらに、教育経済学は、高度なスキルを持つ労働力を育成し、国家の競争力を高める役割など、教育の長期的な経済的影響を調査する。関連する関心分野として、さまざまな教育システムの経済的利点と欠点の分析がある。[145]
比較教育は、教育制度を調査、比較する学問である。比較は、一般的な観点から行うことも、社会的、政治的、経済的側面などの特定の要因に焦点を当てることもできる。比較教育は、多くの場合、異なる国に適用されるが、教育機関や実践の類似点と相違点を評価し、異なるアプローチの結果を評価する。これは、効果的な教育政策や自国のシステムを改善する方法について、他の国から洞察を得るために使用できる。[146]この慣行は政策借用として知られており、政策の成功は学生と教師の社会的、文化的背景に左右される可能性があるため、課題がある。関連する論争の的となっているトピックは、先進国の教育制度が優れており、発展途上国に輸出されるべきかどうかである。[147]その他の重要なトピックには、教育の国際化と、権威主義体制から民主主義への移行における教育の役割がある。[148]
教育の歴史は、教育の実践、システム、制度の進化を掘り下げます。さまざまな重要なプロセス、それらの潜在的な原因と結果、そしてそれらの相互関係を探ります。[149]
目的と理念
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教育学の中心的なテーマは、人々がどのように教育を受けるべきか、そしてその過程をどのような目標に導くべきかということである。知識や技能の習得、個人の成長、性格特性の育成など、さまざまな目標が提案されてきた。一般的に提案される属性には、好奇心、創造性、合理性、批判的思考などの資質や、道徳的に考え、感じ、行動する傾向などが含まれる。自由、自律性、寛容さなどのリベラルな価値観を優先するか、権威への服従、思想的純粋さ、信心深さ、宗教的信仰などの資質を優先するかについては、学者の間で意見が分かれている。[152]
教育理論家の中には、教育の単一の包括的な目的に集中し、より具体的な目標をその目的を達成するための手段とみなす者もいる。 [153]個人レベルでは、この目的は、学生がよい生活を送れるように支援することとしばしば同等とみなされる。[154]社会的には、教育は個人を社会の生産的な一員に育てることを目的としている。[155]教育の第一の目的が、教育を受けた個人に利益をもたらすことなのか、社会全体に利益をもたらすことなのかについては議論がある。[156]
教育イデオロギーは、既存の教育慣行や教育方針を解釈、理解、評価するために利用される基本的な哲学的仮定と原則の体系を包含する。それらは、教育の目的を超えたさまざまな側面、たとえば、教える科目、学習活動の構造、教師の役割、教育の進歩を評価する方法、制度的枠組みと方針の設計などを扱っている。これらのイデオロギーは多様であり、しばしば相互に関連している。教師中心のイデオロギーは、生徒に知識を伝える教師の役割を優先するのに対し、生徒中心のイデオロギーは、学習プロセスにおいて生徒がより積極的な役割を担えるようにする。プロセスベースのイデオロギーは、教育を望ましい結果の観点から考える成果ベースのイデオロギーとは対照的に、教授法と学習法に焦点を当てている。保守的なイデオロギーは伝統的な慣行を支持するのに対し、進歩的なイデオロギーは革新と創造性を主張する。その他のカテゴリには、ヒューマニズム、ロマン主義、本質主義、百科事典主義、実用主義、権威主義と民主主義のイデオロギーがある。[157]
学習理論
学習理論は、学習の根底にあるメカニズムを解明しようとするものである。影響力のある理論には、行動主義、認知主義、構成主義などがある。行動主義は、学習は環境刺激に対する行動の修正を伴うと仮定する。これは、刺激の提示、この刺激と望ましい反応との関連、およびこの刺激と反応のつながりの強化を通じて起こる。認知主義は、学習を認知構造の変容とみなし、情報の符号化、検索、および処理に関わる精神プロセスを強調する。構成主義は、学習は個人の個人的な経験に基づいており、社会的相互作用と学習者によるその解釈に重点を置くと主張する。これらの理論は、指導実践に大きな影響を及ぼします。たとえば、行動主義者は反復的なドリルを強調することが多く、認知主義者は記憶術を主張し、構成主義者は通常、協調的な学習戦略を採用します。[158]
様々な理論が、学習は個人の経験に基づいた方が効果的であると示唆している。さらに、新しい情報を既存の知識に結び付けてより深い理解を目指すことは、無関係な事実のリストを単に暗記するよりも有益であると考えられている。[159]心理学者ジャン・ピアジェは、学習の発達に関する影響力のある理論を提唱し、子供が成人へと進む過程での学習の4つの段階、すなわち感覚運動段階、前操作段階、具体的操作段階、および形式的操作段階を概説している。これらの段階は抽象化の異なるレベルに対応しており、初期段階ではより単純な感覚および運動活動に重点が置かれ、後期段階では論理的推論などのより複雑な内部表現と情報処理が含まれる。[160]
指導方法
教授法は、教師がコンテンツをどのように伝えるかに関係し、例えば、個人学習に重点を置くのではなくグループワークを採用するかどうかなどです。教授法にはさまざまな種類があり、特定のシナリオで最も効果的な方法は、教科の内容や学習者の年齢や能力レベルなどの要因によって異なります。[161]これは、効果的な学習プロセスを確保するために、年齢、能力、専門分野、母国語に基づいて生徒をさまざまなクラスに編成する現代の学校制度に反映されています。科目によって異なるアプローチが採用されることがよくあります。たとえば、言語教育では言語学習が重視されることが多いのに対し、数学教育では演繹的推論に加えて抽象的および記号的思考に重点が置かれます。[162]教授法の重要な側面の1つは、興味や好奇心などの内的要因または外的報酬を通じて、学習者のモチベーションを維持することです。[163]
教授法には、書籍、ワークシート、視聴覚録画などの教育媒体の利用や、学習の進捗状況を測るための何らかのテストや評価の実施も含まれます。教育評価は、学生の知識とスキルを文書化するプロセスであり、公式または非公式に行われ、学習活動の前、最中、または後に行われます。多くの現代の教育アプローチにおけるもう1つの重要な教育要素は、各レッスンがシラバスによって管理されるより広範な教育フレームワークの一部であり、シラバスは数か月または数年にわたることが多いことです。[164]ヘルバルト主義によると、教授は段階に分けられます。最初の段階では、学生の心を新しい情報に備えます。次に、新しいアイデアが学習者に紹介され、すでに馴染みのある概念に結び付けられます。後の段階では、理解は特定の例を超えてより一般的なレベルに移行し、アイデアは実際の状況に適用されます。[165]
歴史
教育史は、教育と学習に絡み合ったプロセス、方法、制度を掘り下げ、それらの相互作用と教育実践への影響を時間の経過とともに解明することを目的としています。[166]
先史時代
先史時代の教育は主に文化化を促進し、食料生産、衣服、住居、安全など、日常生活に不可欠な実用的な知識とスキルを重視していました。正式な学校や専門の教師は存在せず、コミュニティの大人たちが教師の役割を担い、学習は年長者の観察や模倣などの日常の活動を通じて非公式に行われました。口承社会では、物語は世代を超えて文化的および宗教的信念を伝える極めて重要な手段でした。[167] [e]紀元前9000年頃の新石器革命の間に農業の出現により、より大きなコミュニティの形成とますます複雑な職人技と技術的スキルの需要に後押しされて、徐々に教育が専門化へと移行しました。[169]
古代
紀元前4千年紀から始まり、その後の時代にかけて、メソポタミア、古代エジプト、インダス川流域、古代中国などの地域で文字が登場し、教育方法に極めて重要な変革が起こりました。[170] [f]この画期的な進歩は教育の軌跡に大きな影響を与えました。文字は情報の保管、保存、普及を容易にし、教科書などの教育補助具の作成や学校などの機関の設立などのその後の進歩をもたらしました。[172]
古代教育のもう一つの重要な側面は、正規教育の確立であった。これは、文明が進化し、知識の量が非公式教育が世代を超えて効果的に伝達できる量を超えるにつれて必要になった。教師は知識を伝えるために専門的な役割を担い、日常生活にあまり関係のないより抽象的な教育アプローチにつながった。古代社会では、正規教育は比較的まれであり、主に知識階級のエリートだけが利用できるものであった。[173]正規教育は、読み書き、記録管理、リーダーシップ、市民生活と政治生活、宗教、特定の職業に関連する技術的スキルなどの分野をカバーしていた。 [ 174 ]正規教育は、以前に普及していた非公式の方法よりも規律と訓練を重視する新しい教育パラダイムを導入した。 [175]古代教育の2つの注目すべき成果は、しばしば最古の高等教育機関と見なされる古代ギリシャのプラトンアカデミーの設立と、古代世界の最高の図書館の1つとして有名な古代エジプトのアレクサンドリア大図書館の設立である。 [177]
中世
中世の教育の多くの側面は、宗教的伝統に深く影響を受けていた。ヨーロッパでは、カトリック教会が正式な教育に対してかなりの権威を握っていた。[178]アラブ世界では、イスラム教の急速な普及により、イスラム黄金時代にさまざまな教育の進歩がもたらされ、古典と宗教の知識が統合され、マドラサ学校が設立された。[179]ユダヤ人コミュニティでは、宗教文書とユダヤ法の研究に特化した機関としてイェシーバーが出現した。[180]中国では、儒教の教えに基づいた広範な国家教育および試験制度が制定された。[181]アフリカ、アメリカ、北欧、日本などの地域で新しい複雑な社会が出現するにつれて、既存の教育慣行を採用したものもあれば、新しい伝統を発展させたものもあった。[182]
さらに、この時代にはさまざまな高等教育機関や研究機関が設立されました。これらの中で有名なのは、ヨーロッパのボローニャ大学（継続して運営されている世界最古の大学）、パリ大学、オックスフォード大学です。[183] その他の影響力のあるセンターには、モロッコのアルカラウィーイン大学、[184]エジプトの アルアズハル大学、[185]イラクの知恵の家などがあります。 [186]もう1つの重要な発展は、ギルドの形成です。ギルドは、熟練した職人と商人の協会で、彼らの取引を規制し、職業教育を提供しました。将来のメンバーは、熟練への道のりでさまざまな段階のトレーニングを受けました。[187]
現代
近世以降、ルネサンス期のヨーロッパの教育は、宗教的なアプローチからより世俗的なものへとゆっくりと移行し始めた。この発展は、教育の重要性に対する認識の高まりと、古代の文学作品や教育プログラムへの関心の復活など、教育のテーマの範囲の拡大に関連していた。[188]世俗化への転換は、理性と経験科学の役割を強調した17世紀に始まる啓蒙時代に加速した。 [189] ヨーロッパの植民地化は、キリスト教の宣教師の取り組みを通じてアメリカ大陸の教育に影響を及ぼした。[190]中国では、国家教育制度がさらに拡大し、新儒教の教えに重点が置かれた。[191]イスラム世界では、正規の教育の範囲が拡大し、宗教の影響下にあった。[192]近世の重要な発展は、15世紀半ばの印刷機の発明と普及であり、これは一般教育に大きな影響を与えた。これにより、それまで手書きだった書籍の制作コストが大幅に削減され、新聞やパンフレットなどの新しい形式を含む文書の普及が促進されました。文字によるメディアの利用可能性が高まったことは、国民の一般的な識字率に大きな影響を与えました。 [193]
これらの変更により、18世紀と19世紀の公教育の発展への道が開かれました。この時代は、すべての人々に教育を提供することを目的とした公的資金による学校の設立の時代であり、以前の時代では正式な教育は主に私立学校、宗教機関、個人の家庭教師によって提供されていました。[194]この傾向の例外はアステカ文明であり、14世紀にはすでに社会階級を問わず若者に正式な教育が義務付けられていました。[195]密接に関連する変更は、特定の年齢までのすべての子供に教育を義務付け、無料にすることです。[196]
現代
公教育の推進と教育への普遍的なアクセスは、国連などの政府間組織の支持を得て、20世紀と21世紀に勢いを増した。主要な取り組みには、世界人権宣言、児童の権利に関する条約、万人のための教育イニシアチブ、ミレニアム開発目標、持続可能な開発目標などがある。[197]これらの取り組みにより、あらゆる形態の教育が着実に増加し、特に初等教育に影響を与えた。1970年には、世界中の小学校就学年齢の子供の28％が学校に通っていなかったが、2015年までにこの数字は9％に減少した。[198]
公教育の確立に伴い、公立学校向けの標準化されたカリキュラムや生徒の進歩を評価するための標準化されたテストが導入された。現代の例としては、英語を母国語としない人の言語能力を評価するために世界的に使用されているテストである「外国語としての英語テスト」や、 15歳の生徒の読解、数学、科学の成績に基づいて世界中の教育システムを評価する「国際学習到達度調査」などがある。同様の変化は教師にも影響を及ぼし、公立学校での教師の資格認定義務など、教師のトレーニングを規制および監督する機関や規範が確立された。[199]
新たな教育技術は現代の教育に大きな影響を与えています。コンピューターとインターネットが広く普及したことで、教育リソースへのアクセスが大幅に拡大し、オンライン教育などの新しい学習形態が促進されました。これは、世界中の学校が長期間閉鎖され、多くの学校がビデオ会議や録画されたビデオ授業による遠隔学習方法を採用して指導を継続するようになったCOVID-19パンデミックの際に特に重要になりました。 [200]さらに、現代の教育は、教育実践のグローバル化と国際化の進展の影響を受けています。[201]
参照
参考文献
注記
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- ^ 厚い概念とは、記述的内容と評価的内容の両方を含む概念である。[12]
- ^ 一部の理論家は、正式な教育と非公式な教育のみを区別している。[26]
- ^ 地域によっては、これら2つの用語の意味が異なります。たとえば、イギリスでは、公立学校は私立の機関によって運営され、授業料を徴収しますが、州立学校は政府によって管理され、無料の教育を提供します。[70]
- ^ 先史時代の教育に関する研究は、現存する狩猟採集社会の研究に依存することが多い。[168]
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外部リンク
- 教育 – OECD
- 教育 – ユネスコ
- 教育 – 世界銀行
