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英語を第二言語または外国語として教えること（ESLまたはEFL）は、英語を第一言語としない人々による英語の教授と学習です。この分野には、英語が主要言語ではない国での外国語としての英語教授法（TEFL）と、英語圏の国での第二言語としての英語教授法（TESL）が含まれます。[ 1 ]
英語は世界中の学校、大学、語学学校、職場、地域プログラムで教えられています。学習者は教育、就職、移民、国際コミュニケーションなどの目的で英語を学習します。教授法は学習者のニーズ、習熟度、教育環境に応じて異なり、正式な教室での授業から自主学習やオンライン学習まで多岐にわたります。[ 2 ]
EFL （外国語としての英語）の教授法は、TEFL （外国語としての英語教授法）、TESL（第二言語としての英語教授法）、またはTESOL（他言語話者への英語教授法）と呼ばれます。厳密には、TEFLは英語が公用語ではない国での英語教授法を指し、TESLは英語を母語とする国で英語を母語としない人々に英語を教えることを指し、TESOLはその両方を包含します。しかし実際には、これらの用語は分野全体でより一般的に使用される傾向があります。TEFLは英国でより広く使用され、TESLまたはTESOLは米国でより広く使用されています。
「ESL」という用語は、英語が従属的な重要性を持つことを示唆していると考える人もいます。例えば、英語が多言語国家で共通語として使われている場合などです。英語を学ぶ前に複数の言語を学んだことがある学生にとっては、この用語は不適切な表現となる可能性があります。代わりに「英語学習者」（ELL）や、より最近では「英語学習者」（EL）という用語が使われており、学生の母語や文化も重要視されています。[ 1 ]
英語の学習方法は、学生の英語能力レベルや、学校での必修授業から自宅での自主学習、あるいはその両方を組み合わせたものまで、教え方や環境によって大きく異なります。教授法は、外国語としての英語習得の成果に重要な役割を果たします。[ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]一部のプログラムでは、教材（口頭講義や筆記課題を含む）は英語と学生の母語を混ぜて提供されます。他のプログラムでは、教材は常に英語ですが、語彙、文法、文脈の手がかりは、理解力の異なる学生がより容易に理解できるように修正される場合があります。適応理解、洞察指向反復、リキャストは、トレーニングで使用される方法の一部です。しかし、適切な文化的没入（社会的学習の基盤）がなければ、ホスト国の関連する言語習慣や参照点（内部メカニズム）は、これらのプログラムを通じて完全に伝達されることはありません。[ 1 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]マーク・ハンコックは、多くの第二言語学習環境では、学生は意味を理解したり複雑な考えを表現したりするために、母語と英語を混ぜ合わせる言語の「レイヤリング」に自然に従事すると主張している。[ 9 ]この研究は、コードスイッチングが学習の障害ではなく、コミュニケーションのリソースとして機能することを示唆している。 言語に影響を与える主要な原動力は米国と英国であり、両国とも言語を異なる方法で同化してきたため、表現と使用法が異なっている。これは主に発音と語彙に大きく見られる。英語の変種も両国に存在する（例：アフリカ系アメリカ人英語）。
第二言語習得に関する最近の研究では、英語教育の効果は、英語に触れる機会だけでなく、指導の構成や実施方法にも左右されることが強調されています。ショーン・ローウェンによれば、教室での英語指導は、コミュニケーション活動と文法や形式への注意をバランスよく取り入れたときに最も効果的です。[ 10 ]彼の研究は、学習者が聞いたり読んだりするもの、他者と話したり聞いたりすること、そして学習者自身の英語の使用から成るインプット、インタラクション、アウトプットの役割を強調しています。
英語は広範囲に及び影響力があり、世界中で英語が教えられています。英語が母語ではない国では、英語教育には2つの異なるモデルがあります。英語圏の国へ移住したい学生向けの教育プログラムと、移住するつもりはないものの、教育、娯楽、雇用、または国際ビジネスを行う目的で英語の内容を理解したい学生向けのプログラムです。これら2つの英語教育モデルの違いは時間とともに大きくなり、それぞれのモデルに焦点を当てた教師は異なる用語を使用し、異なるトレーニングを受け、別々の専門家団体を形成してきました。英語は、英語圏の国への最近の移民にとって第二言語としても教えられていますが、1つのクラスの生徒がさまざまな母語を話す可能性があるため、別の課題に直面しています。コードスイッチングは言語間を移動するための言語戦略として役立ちますが、移民が直面するより深い文化的圧力を完全に解決することはできません。[ 11 ]
英語教育・学習分野では多くの略語や頭字語が用いられており、混乱を招く可能性があります。また、以下の技術的な定義についても、様々な理由からその妥当性が議論されるかもしれません。ESLとESOLという用語の国ごとの異なる用法を含め、正確な用法については以下で説明します。これらの用語は、第二言語としての英語の教育・学習に関連して最も一般的に使用されますが、人口統計情報に関連して使用される場合もあります。
英語教育（ELT）は、大手出版社の英語教育部門やELT研修など、教師を中心とした用語として広く用いられています。第二言語としての英語教育（TESL）、他言語話者への英語教育（TESOL）、外国語としての英語教育（TEFL）といった用語も用いられます。
この分野で使われるその他の用語には、国際語としての英語(EIL)、共通語としての英語(ELF)、特殊目的英語および特定目的英語(ESP)、学術目的英語(EAP) などがあります。英語を学習している人は、英語学習者(ELL) と呼ばれることがよくあります。英語学習者は大きく 2 つのグループに分けられます。1 つ目のグループは、英語を第二言語、つまり自国の第二言語として学習している人で、2 つ目のグループは、英語を全く外国語、つまり自国のどの地域でも話されていない言語として学習している人です。
EFL（外国語としての英語）は、英語圏以外の地域で英語を教えることを意味します。学習は、通常の学校カリキュラムの一部として、またはそれ以外の方法で、学生の母国で行われる場合もあれば、より恵まれた少数派の場合は、特に大学卒業直前または直後に、一種の教育旅行として英語圏の国を訪れる場合もあります。TEFLは外国語としての英語の教授法です。[ 12 ]この種の指導は、英語圏であるか否かを問わず、どの国でも行われる可能性があることに注意してください。通常、EFLは、教育の必須部分として試験に合格するため、または国際的な焦点を持つ組織や企業で働きながらキャリアアップするために学習されます。EFLは、英語が特別な地位を持たない国（言語理論家のBraj Kachruが「拡大圏の国々」と呼ぶ国）では公立学校のカリキュラムの一部となっている場合があり、また、私費で受講するレッスンで補完される場合もあります。EFLの教師は一般的に、学生が母語で読み書きができることを前提としています。中国EFLジャーナル[ 13 ]とイランEFLジャーナル[ 14 ]は、英語が外国語として使用されている国々における英語学習の具体的な内容に特化した国際ジャーナルの例である。
もう一つの大きな分類は、英語圏における英語の使用である。ブラジ・カチュルが「インナーサークル」と呼ぶ、イギリスやアメリカなどの国々では、英語の使用は主に難民、移民、そしてその子供たちによって行われている。また、英語が公用語となっているものの、人口の大多数が母語として英語を話していない「アウターサークル」諸国、多くは旧イギリス植民地やフィリピンにおける英語の使用も含まれる。
米国、カナダ、オーストラリア、ニュージーランドでは、この英語の使用法はESL（第二言語としての英語）と呼ばれています。この用語は、多くの学習者がすでに複数の言語を話せるという理由で批判されています。反論としては、「第二言語」というフレーズの「a」は、英語が第二に習得した言語であるという前提がないことを意味するというものがあります（第二言語も参照）。TESLは、第二言語としての英語の教授法です。米国では、ELL（英語学習者）やCLD（文化的・言語的に多様な人々）など、他の用語で言及されることもあります。
英国とアイルランドでは、ESLという用語はESOL（英語を母語としない人向けの英語）に置き換えられています。これらの国では、TESOL（英語を母語としない人への英語教育）は通常、このグループのみに英語を教える場合に使用されます。英国、カナダ、アイルランドでは、小学校や中学校について話す場合、英語が生徒の第一言語ではなく第二言語または第三言語であることを明確にするために、ESOLではなくEAL（英語を第二言語として追加的に教える）という用語が使用されます。ESOLという用語は、就学年齢を超えた英語学習者を表すために使用されます。
他の略語は、学習する言語ではなく、学習者自身を表すために作られました。英語能力限定（LEP）という用語は、米国最高裁判所の判決を受けて、1975年にラウ救済法によって初めて使用されました。ELL（英語学習者）[ 15 ]は、米国政府や学校制度で使用されており、言語教育政策研究所のジェームズ・クロフォードが、学習者に欠陥があると決めつけるのではなく、学習者を肯定的に分類しようとして作りました。最近では、一部の教育者がこれをEL（英語学習者）と略しています。
通常、学生はこの種の英語を、新しい滞在国で生活するために学びます。例えば、子供の場合は学校制度の中で、大人の場合は仕事を見つけて維持するために、あるいは日常生活に必要なこと（料理、タクシーや公共交通機関の利用、レストランでの食事など）を行うために学びます。この英語の学習は、母国語の読み書き能力を前提としていません。通常、この英語の費用は、新しく移住してきた人々が移住先の国に馴染めるよう、滞在国政府が負担します。時には、明確な市民権取得プログラムの一環として行われることもあります。技術的には、ESL（第二言語としての英語）は滞在国ではなく、例えば難民キャンプなどで、間もなく新たな市民を受け入れる予定の政府が主催する出発前プログラムの一環として教えられることもあります。しかし、実際には、これは極めて稀です。
特にカナダとオーストラリアでは、 ESD（English as a second dialect ：第二方言としての英語）という用語はESLと並んで用いられ、通常はカナダやオーストラリアの先住民向けのプログラムを指す。この用語は、クレオール語や非標準的な英語を話す人が標準英語を使用することを指す。ESLと合わせてESL/ESDと呼ばれることも多い。
英語教育を表すこれらの方法はすべて、包括的な用語としてまとめることができます。残念ながら、世界中の英語教師全員が単一の用語に同意するわけではありません。アメリカ英語では、 TESOL（他言語話者への英語教育）という用語はTEFLとTESLの両方を含むものとして使われています。これはカナダ、オーストラリア、ニュージーランドでも同様です。イギリス英語では、TESOLはより具体的で異なる意味を持つため、 ELT（英語教育）という用語が使われます（上記参照）。
言語教育の実践では、学習者が英語学習で直面する困難のほとんどは、母語と英語の相違度合いに起因すると想定されることが多い（対照分析アプローチ）。例えば、中国語を母語とする人は、ドイツ語を母語とする人よりもはるかに多くの困難に直面する可能性がある。なぜなら、ドイツ語は中国語よりも英語に近い言語だからである。これは、母語（第一言語とも呼ばれ、通常はL1と略される）が他の言語（目標言語、第二言語、またはL2と呼ばれる）を学習しようとするすべての人に当てはまる可能性がある。言語学研究における様々な証拠については、第二言語習得（SLA）も参照のこと。
言語学習者は、構文、語彙、発音において、母語の影響によるものと考えられる誤りをしばしば犯します。例えば、母語の文法パターンを第二言語に不適切に当てはめたり、特定の音を誤って発音したり、発音が困難だったり、偽の友と呼ばれる語彙を混同したりします。これは、母語転移または「言語干渉」として知られています。しかし、これらの転移効果は通常、言語産出の初心者においてより顕著であり、第二言語習得の研究では、多くの言語的背景を持つ学習者に見られることから、母語に起因するものではない多くの誤りが指摘されています（例えば、動詞に三人称単数現在形の-sを適用できないこと。 「he make」ではなく「he make s」）。
一部の学生は、特定の単語が異なる品詞としてそのまま使用できるため、問題に直面するかもしれません。たとえば、「I am suffering terribly」の「suffering」は動詞ですが、「My suffering is terrible」では名詞です。さらにややこしいことに、これら2つの文は同じ単語を使って同じ考えを表現しています。他の学生は、分布から明らかになる言語の機能的かつ記述的な性質に帰属するのではなく、アマチュア文法家によって定式化された言語の規則の規定的および禁止的な性質のために問題に直面するかもしれません。たとえば、聖職者のロバート・ロウスは、ラテン語の文法に触発されて、著書「A Short Introduction to English Grammar」で、前置詞で文を終えてはならないという規則を導入しました。[ 16 ]ラテン語による英語の標準化から生じた矛盾は、そうでなければ単純な言語構造を分類および細分類することにつながりました。多くのアルファベット表記体系と同様に、英語にも、文字単位が音素単位に対応すべきであるという原則が組み込まれています。しかし、フィンランド語のような模範的な言語と比較すると、その原則への忠実さは損なわれている。これはオックスフォード英語辞典にも明らかで、同辞典は長年にわたり、前述の原則への忠実さを達成するために「SIGN」のさまざまな綴りを試行錯誤し、その中にはSINE、SEGN、SYNEなどがあり、通時的な変化を経て最終的にSIGNに落ち着いた。[ 17 ]コミュニケーションのスタイルや好みの文化的差異も重要である。たとえば、中国人ESL学生を対象とした研究では、母語の形態論に存在する動詞の時制標識を使用しないことを好むため、英語で時間に関連する文を表現するのが難しいことが明らかになった。[ 18 ]別の研究では、中国人ESL学生と英国人教師を対象に調査し、中国人学習者は教室での「議論と相互作用」タイプの学習コミュニケーションを重要視せず、教師主導の講義を重視していることがわかった。[ 19 ]
英語には、他の言語には存在しない音や音の区別が数多くあります。これらの音には、母音や子音だけでなく、二重母音やその他の形態素も含まれます。これらの音を持たない言語を話す人は、これらの音を聞き取ったり発音したりするのに苦労する場合があります。例えば、
言語によって音節構造が異なる場合もあります。英語では、母音の前に最大3つの子音、母音の後に最大5つの子音を並べることができます（例： strengths、straw、desks、glimpsed、sixths）。例えば、日本語やブラジルポルトガル語では、子音と母音が交互に発音されるため、日本やブラジルの学習者は子音の間に母音を無理やり入れてしまうことがよくあります（例：desksは[ desukusu]または[dɛskis]、milk shakeは[miɽukuɕeːku]または[miwki ɕejki]となります）。同様に、ほとんどのイベリア方言では、単語は[s]で始まることができ、単語内では[s]の後に子音が続くことはありますが、単語が[s]で始まり、かつ直後に子音が続くことは決してありません。そのため、母語がこの言語族に属する学習者は、単語の前に母音を持つことがよくあります (たとえば、school は、スペイン語、ブラジルポルトガル語、ヨーロッパポルトガル語、カタルーニャ語のネイティブスピーカーの場合、それぞれ[eskul]、[iskuɫ ~ iskuw]、 [ ɯskuɫ]、または[əskuɫ]になります)。
留学生は一般的に英語学習に対して肯定的な態度を示します。この肯定的な見方は性別に関係なく続きます。英語圏以外の国では、教育は通常文法に重点を置いています。これらの国では、英語は小学校1年生から必修科目として導入されます。しかし、英語教育が広く実施されているにもかかわらず、さまざまな種類の学校間で指導の質に格差があります。その結果、教育の質のこうしたばらつきが、さまざまな地域の学生間の英語能力の格差につながっています。[ 21 ] [ 22 ]
母語での正式な教育を 8 年未満しか受けていない学習者は、成人 ESL リテラシー学習者と呼ばれることがあります。通常、これらの学習者は母語での教育が中断されています。[ 25 ]これらの学習者の多くは、主流の成人 ESL 学習者とは異なるレベルのサポート、指導方法と戦略、および異なるカリキュラムを必要とします。たとえば、これらの学習者は学習スキルや汎用的な言語スキルが不足している場合があり、[ 25 ] [ 26 ]また、読み書きを避ける場合があります。[ 27 ]これらの学習者は、教室での課題をすぐに始めず、助けを求めず、仲間と作業する際に初心者の役割を担うことがよくあります。[ 28 ]一般的に、これらの学習者は自信に欠けている場合があります。[ 29 ]一部の学習者にとって、以前の学校教育は地位、教養、文明、上流階級と同一視されており、新しい ESL クラスで仲間から恥をかかされることがあります。[ 30 ] [ 31 ]
第二言語での読み書きに十分な経験を積んでいない学習者は、会話能力が十分であっても、第二言語での読み書きに困難を抱える可能性がある。ジョアン・クランドール（1993）[ 32 ]は、TESOL講師向けのほとんどの教員養成プログラムには、識字指導に関する十分な、あるいはほとんどの場合「全く」の研修が含まれていないと指摘している。これは、多くの研究者が対処する必要があると感じているギャップである。
英語の専門家の中には、楽しみのための読書は母語と外国語の両方の教授において重要な要素であると述べている人もいます。[ 33 ]
「文法学習や追加のライティング練習の代わりに読書体験を提供することでライティング能力を向上させようとした研究では、これらの体験は文法学習や追加のライティング練習と同等かそれ以上に有益であることがわかった。」[ 34 ]
バイリンガルまたはコードスイッチングされたテキストを読むことは、ESL 指導において有益である。ルルド・トーレスなどの学者は、グロリア・アンサルドゥア、サンドラ・シスネロス、ジュノ・ディアスなど、作品の中で英語とスペイン語を混ぜ合わせることで知られる作家のように、コードスイッチングを取り入れたテキストは、バイリンガルの人々の言語的現実を反映するのに役立つと主張している。[ 35 ]彼らの研究結果は、コードスイッチングが、バイリンガルのアイデンティティを肯定し、言語間を行き来する読者を引き込む文学的および文化的戦略としてどのように使用されているかを強調している。
ほとんどの言語と同様に、書き言葉は話し言葉よりもフォーマルな表現を用いる傾向がある。
「意味重視」の学習と「訂正重視」の学習についても議論がある。前者の支持者は、意味を説明する手段として言葉を使うことがより重要だと考えている。しかし、後者の支持者はそれに同意せず、文法と正しい習慣の方が重要だと考えている。[ 38 ]
したがって、英語を教えるということは、生徒が自分の目的に最も適した英語の形式を使えるように手助けするだけでなく、生徒が教えられている英語の形式と単語、文法、発音が異なっていても意味を理解できるように、地域の形式や文化的なスタイルに触れる機会を与えることも意味します。この分野の専門家の中には、ESL プログラムに非標準的な英語の形式に関する情報を取り入れることを推奨している人もいます。例えば、アフリカ系アメリカ英語（エボニクスとも呼ばれる）の教室ベースの指導を提唱する言語学者リチャード・マクドーマンは、「簡単に言えば、ESL のシラバスは、標準の長年にわたる知的権威主義から脱却し、学習者が遭遇するであろう多くの「英語」を包含する指導を取り入れ、それによってこの分野のリーダーたちがしばしば提唱する文化的に応答的な教育法を実現しなければならない」と主張しています。[ 42 ]
ESLの学生は、能力別クラス分けや能力別グループ分けの影響をしばしば受けます。学生は、英語と数学の標準テストのスコアに基づいて、能力の低いグループに分けられることがよくあります。 [ 43 ]また、これらの学生は、成績の低いグループから成績の高いグループへの移動が少なく、ネイティブスピーカーと同じ学業上の進歩を達成することが妨げられる可能性があります。[ 43 ]同様のテストは、ESLの学生を大学レベルのコースに配置するためにも使用されます。ネイティブスピーカーであることは大学レベルの学術的リテラシーを保証するものではないのに、非ネイティブの学生だけが言語スキルを証明しなければならないことに、学生は不満を表明しています。[ 44 ]研究によると、これらのテストは、高校での準備に関係なく、言語グループ間で異なる合格率を引き起こす可能性があります。[ 45 ]
カナダでは、ESLの生徒は一般的に、英語を話さない家庭で育った移民家庭出身の生徒を対象としています。[ 46 ]全国の州の教育ガイドラインでは、支援の適格性を判断するためにこの基準がよく使用されています。[ 47 ]このプログラムの目的は、英語に苦労している子供たちを支援することですが、プログラムへの参加資格の分類について批判されています。[ 46 ]家庭で英語を話さない少数派の生徒をこのように曖昧に分類すると、さらなる疎外の余地が生まれます。[ 48 ]
複数の国で、ESL 学生の退学率はネイティブスピーカーの退学率よりもはるかに高い。米国国立教育統計センター(NCES) は、 16 歳から 24 歳までの非ネイティブのヒスパニック系若者の退学率は 43.4% であると報告している。 [ 49 ]カナダの調査では、すべての ESL 学生の高校退学率は 74% であった。[ 50 ]高い退学率は、ESL 学生が主流の授業についていくのが難しいこと、以前の正式な教育が中断された状態で中学校や高校に入学する ESL 学生の数が増えていること、および説明責任制度が原因と考えられている。[ 49 ]
米国の責任制度は、ノー・チャイルド・レフト・ビハインド法によるものです。テストの点数が十分でないと資金を失ったり、閉鎖されたり、校長が解雇されたりするリスクがある学校は、標準テストで成績の悪い生徒を負債とみなすようになります。[ 51 ]中退者が実際に学校の成績を向上させるため、批判者は、管理者が成績の悪い生徒を見過ごしていると主張しています。ノー・チャイルド・レフト・ビハインド法の下で運営されているテキサス州の学校に関する調査では、ESL生徒の80%が5年以内に高校を卒業していないことがわかりました。[ 51 ]
ESLの学生は高等教育を受ける上でいくつかの障壁に直面しています。ほとんどの大学では高校で4年間の英語履修が必須となっています。さらに、ほとんどの大学ではESL英語は1年間しか認められていません。[ 44 ]比較的遅れて米国に到着したESLの学生にとって、この要件を満たすのは困難です。高校でESL英語の授業に費やす時間が長くなるか、あるいは高校で4年間の英語を修了できるほど早く到着できない可能性があるからです。このため、多くのESLの学生は大学に出願するのに必要な単位を取得できず、必要なコースを修了するために夏期講習に通うことになります。[ 44 ]
大学で単位認定や入学の障壁を乗り越えた後でも、多言語話者の学生は、ライティング重視の授業でさらなる課題に直面することがよくあります。例えば、研究者のサラ・P・アルバレス氏は、これらの学生は、彼らの言語能力全体を考慮しない学術英語の基準で評価されていると指摘しています。[ 52 ]こうした様々な視点から、教育機関は、ESL学生に単にアクセスを許可するだけでなく、彼らの学業上の成功とライターとしてのアイデンティティを支援する公平な学習環境を構築するよう求められています。
ESLの学生は、語学力のために高等教育を受ける上で経済的な障壁に直面することもあります。大学入学試験で十分な成績を収められなかった学生は、大学でESLコースを受講しなければならないことがよくあります。これらのコースは最大1,000ドルの追加費用がかかり、卒業単位として認められない場合もあります。[ 44 ]これは、社会経済的地位の低い家庭出身であることが多いESLの学生に、さらなる経済的負担をかけています。最新の統計によると、学齢期のESL学生の世帯収入の中央値は36,691ドルであるのに対し、非ESL学生の世帯収入の中央値は60,280ドルです。 [ 53 ]大学の授業料は過去10年間で急激に上昇している一方で、家族の収入は減少しています。さらに、多くのESL学生がペル奨学金を受け取っていますが、2011～2012年度の奨学金の上限額は大学の費用の約3分の1しかカバーしていません。[ 54 ]
ESLの生徒は学校でネイティブスピーカーと交流するのに苦労することがよくあります。一部のESLの生徒は、英語が下手なことへの苛立ちや恥ずかしさから、ネイティブスピーカーとの交流を避けています。移民の生徒は、大衆文化に関する知識が不足していることが多く、ネイティブスピーカーとの会話が学術的な話題に限られてしまいます。[ 55 ]ネイティブスピーカーとの教室でのグループ活動では、ESLの生徒は英語が下手なことへの恥ずかしさだけでなく、文化的な違いから参加しないことがよくあります。彼らの母国の文化では、学校での社会的交流や授業中の会話よりも、沈黙や個人作業を重視する傾向があるからです。[ 43 ]
これらの相互作用は、教師と生徒の相互作用にも及ぶことがわかっています。ほとんどの一般的な教室では、教師主導のディスカッションが最も一般的な授業形式です。このような環境では、ESLの生徒の中には参加できない生徒もおり、教師が早口で話したり、視覚教材を使用したり、ネイティブの口語表現を使用したりするため、教師の話を理解できないことがよくあります。ESLの生徒は、同様の理由で、ネイティブスピーカーとの課外活動に参加するのも困難です。生徒が課外活動に参加できないのは、言語の壁、学業を他の活動よりも重視する文化、または新しい国の伝統的な娯楽を理解できないことが原因です。[ 55 ]
ESLプログラムの支持者は、同級生ネットワークの形成や、新しい居住地での学校や社会への適応において、ESLプログラムが重要な役割を果たしていると主張している。英語を第二言語として学習している他の生徒と一緒に授業を受けることで、授業中や仲間と話す際に間違いを犯すプレッシャーが軽減される。ESLプログラムでは、生徒が母語や文化を尊重する人々と交流することもでき、主流の場では母語や文化の表現がしばしば支持または奨励されない。ESLプログラムでは、生徒がさまざまな文化圏の非ネイティブスピーカーと出会い、友情を築くことができ、人種的寛容と多文化主義を促進する。[ 55 ]
ESLプログラムは、学生の教育よりも収益の創出に重点を置いているとして批判されてきた。[ 56 ] [ 57 ]このため、ESLプログラムを倫理的に運営する方法についての論争が起こっている。
技術・専門コミュニケーションの分野は、ESL学習者がこの分野に参入するのを妨げる障壁を打ち破る可能性を秘めているが、同時にこれらの問題を永続させる可能性も秘めている。松田と松田によるある研究では、技術コミュニケーションに関する入門レベルの教科書を評価しようとした。彼らの研究によると、これらの教科書は「言語的均質性の神話、つまり作文を学ぶ学生は特権的な英語のネイティブスピーカーであるという支配的なイメージを暗黙のうちに広く受け入れている」ことを永続させているという。[ 58 ]教科書はグローバルおよび国際的な視点を参照することには成功しているものの、想定される読者、つまりテキストの「あなた」の描写は、主に白人の背景と文化に属さない個人を最終的に疎外してしまう。このような装いを構築することで、将来のESL学習者は「その他」のグループに一括りにされ、この分野に参入する能力が孤立し損なわれてしまう。
さらに、この疎外感は、英語がビジネスや多くの専門分野における最高言語として台頭してきたことで悪化している。クォンとクラッセンの研究では、「言語的成功のためのネイティブスピーカーの単一のレシピ」[ 59 ]も特定され批判されており、これがESLテクニカルコミュニケーターが専門分野に参入する際の不安につながっている。英語が支配的な専門分野に対するこうした懸念は、ESLの人々にとって社会正義へのさらなる障壁となる感情的なフィルターを示している。こうした誤解や不安は、テクニカルコミュニケーターやプロフェッショナルコミュニケーターが取り組むべき排他性の問題を示している。この社会正義への懸念は倫理的な懸念にもなり、すべての人が利用しやすく、アクセスしやすく、包括的な情報を受ける権利がある。
翻訳サービスへのアクセスが限られていること、そして教育経験全体を通して英語能力にどれだけの時間と注意が払われているかについて、大きな懸念があります。英語の理解が不足している学生が授業に参加する必要がある場合、彼らは努力を助けるために翻訳に頼ることになります。問題は、これらの翻訳の多くが元のテキストと同じ意味を伝えることがほとんどないということです。この研究の学生は、翻訳されたテキストは「かなり古く、基本的なことしか扱っていないか、ひどく翻訳されている」と述べ、「プログラミングに関連する専門用語は、特に母国語で同等の単語を知らない場合、説明文の途中で理解するのが難しい」と述べています。[ 60 ]言語の壁がメッセージを複雑にしている場合、学生は与えられた科目に精通することはできません。研究者は、構文、意味、スタイルなどが元のメッセージを混乱させていることを発見しました。テキストのこのような混乱はメッセージを曖昧にし、学生が何を学ぶべきかを解読することを困難にします。ここで、英語を母語とする話者とESLの生徒との間のギャップを埋めるために、追加の時間と注意が必要となります。ESLの生徒は、技術文書の語彙文法面、全体的なテキスト構成と理解、技術コミュニケーションのジャンルの区別、主題に関わる社会的階層といった分野で困難に直面しています。[ 61 ]これは、英語のテキストから複雑なメッセージを理解する能力を阻害し、これらの主題に個別に取り組む方が彼らにとってより有益でしょう。これに関する主な問題は、より多くの指導へのアクセスです。ESLの生徒は、ニーズの個別分析を必要とし、これは生徒が英語で情報を伝達および解釈する能力を中心に展開する必要があります。[ 62 ] Lauv v. Nichols [ 63 ]の公民権判決により、学区は生徒のニーズに基づいてこの追加指導を提供する必要がありますが、この要件はまだ実行されていません。
多くのESL学生は、上級コースで使用される複雑な言語が、多くのESL学生がこれまで学んできたレベルよりも複雑であるため、学業成績に支障をきたす問題を抱えています。[ 64 ]コンピュータプログラミングを学ぶESL学生の多くは、指導マニュアルで使用される言語に苦労しています。ライティングメディアセンターは、大学がライティングメディアセンタープログラムで校正を提供できないため、ESL学生に問題を引き起こしています。このため、多くのESL学生は、これまで学んできたレベルよりも複雑な語彙を必要とする上級コースの論文を書くのに苦労しています。[ 65 ]幸いなことに、大学のチューターは、ESL学生がコースで知っておく必要がある、より技術的に複雑な言語の書き方をESL学生に教えることに成功していますが、ESL学習者が職業上のキャリアで成功するために、より複雑なバージョンの英語を知る必要があるかどうかという疑問が生じます。[ 66 ]
ピアチュータリングとは、英語の読解力が低い生徒と、英語をほとんど知らないESL生徒（年齢や学年がほぼ同じ）をペアにする指導方法を指します。この方法の目的は、チューター（この場合は英語話者）とチューティー（ESL生徒）の両方を支援することです。英語を母語とするチューターには、割り当てられたESL生徒に指導を行うための教材が提供されます。チューターが生徒を支援する機会を得たら、クラスメートは役割を交代し、お互いから学ぶ機会を得ます。同様の研究を行ったある研究では、チューターに選ばれた読解力の低い生徒がこの方法を用いることで大きく進歩したことが示されました。さらに、ESL生徒も読解力習得への取り組み方が向上したため、成績も向上しました。[ 67 ]
チューターを雇うための資金が不足しており、教師は学習能力の異なるすべての生徒を教育することが難しいため、学校でピアチュータリングプログラムを実施することが非常に重要です。ESLプログラムに配置された生徒は、他の非英語話者と一緒に学習しますが、教室でピアチュータリングを使用することで、通常の英語クラスとESLクラスの分離を避けることができます。これらのプログラムは、学業面でお互いに成長を助け合う生徒間のコミュニティを促進します。[ 68 ]この主張をさらに裏付けるために、教室でのピアチュータリングと明示的指導の有効性を調査しました。教室で明示的指導とピアチュータリングの治療を受けている学習障害のある生徒と成績の低い生徒は、この種の支援を受けていない生徒よりも学業成績が優れていることがわかりました。ピアチュータリングは最も効果的で費用のかからない指導形態であることが証明されました。[ 68 ]
ピアチュータリングは、ESL の学生が学業で成功するのを助ける効果的なツールであることが証明されています。ピアチュータリングはさまざまな学術コースで利用されており、学習能力の異なる学生にとって優れた成果を上げています。チュータリングに積極的に参加したクラスメートは、チュータリング プログラムに参加しなかった学生よりも学業成績が優れていました。[ 69 ]研究者らは、その結果に基づいて、すべての英語学習者が、チュータリング セッション中に教えられた週ごとのテストで英語の学術語の高い割合を維持できたことを発見しました。また、ピアチュータリング サービスと通常の教室での授業を組み合わせた効果に関する文献は、学生、教師、保護者に利益をもたらす効果的な最良の方法論の実践であることがわかりました。[ 69 ]
同様に、スペイン語を母語とする英語学習者を対象に、ペアのバイリンガルプログラムと英語のみの読書プログラムの効果を検証する縦断研究が行われ、生徒の英語の読解力向上を目指した。[ 70 ]この研究には、スペイン語を母語とし、ESLプログラムに参加している生徒が参加した。研究の焦点は、生徒を最初から英語に浸し、その言語のみで読解を教える方法、生徒にまずスペイン語を教え、次に英語を教える方法、そして生徒にスペイン語と英語で同時に読解を教える方法の3つの異なるアプローチであった。これは、構造化された英語イマージョンやシェルタード・インストラクションなどの戦略的アプローチによって行われる。
調査結果によると、ペアのバイリンガル読書アプローチは、読解力の向上と結果の点で、英語のみの読書アプローチと同等かそれ以上に効果があることが示されました。研究者たちは結果に違いがあることを発見しましたが、それは生徒の学習能力と学業成績に応じて、いくつかの結果に基づいても異なっていました。[ 70 ]
ESLクラスの教師は、生徒が英語を学ぶのを助けるための特定のテクニックやツールについて特別に訓練されています。研究によると、英語学習者の教育において最も重要なのは、教師の指導方法の質です。また、教師がこれらの生徒の成功を支援し、「個人的な責任感」を持つことが非常に重要であることも述べられています。[ 71 ]学校システムが効果を発揮し、すべての英語学習者を支援できるようにするためには、学校全体の介入に焦点を当てる必要があるという考え方を強調することが重要です。ESLプログラムの教師には、包括的な専門能力開発が強く求められています。[ 72 ]
ピアチュータリングは、生徒の学習意欲を高め、学業成績を向上させる効果的な学習方法であることが証明されていますが、学力格差に影響を与えるのでしょうか？白人、黒人、ラテン系の生徒の間には学業成績に大きな格差があることは明白であり、これは引き続き取り組むべき課題です。[ 73 ]ある記事では、この格差を引き起こす真の要因を特定できた人はいないと述べられています。しかし、学校で効果的なピアチュータリングプログラムを開発することは、米国における学力格差を縮小する可能性のある要因の一つであると述べられています。 [ 73 ]
英語学習者は資格取得に熱心であることが多く、国際的に知られている試験も数多くあります。[ 74 ]
多くの国では独自の試験も実施されています。イングランド、ウェールズ、北アイルランドのESOL学習者は通常、複数の試験機関が提供する国家資格であるSkills for Lifeを受験します。中国のEFL学習者は、大学英語試験、英語専攻者向け試験（TEM）、および/または公共英語試験システム（PETS）を受験する場合があります。台湾では、一般英語能力試験（GEPT）を受験する人が多くいます。ギリシャでは、英語を学ぶ学生はPALSO（全ギリシャ語学学校経営者協会）の試験を受験する場合があります。
1998年から2000年にかけて、欧州評議会の言語政策部門は、欧州共通言語参照枠（CEFR）を策定した。この枠組みの目的は、すべてのヨーロッパの言語と国を網羅する、外国語の試験と認証に関する共通システムを構築することであった。
欧州共通参照枠（CEF）は、言語学習者を3つのレベルに分類しています。
これらの各レベルは2つのセクションに分かれており、合計で6つのレベル（A1、A2、B1など）がテスト対象となります。
この表は、CEFレベル別にELT試験を比較したものです。
資格は地域や管轄区域によって異なります。TESOL プログラムを管理または指導する人にも異なる資格があります[ 79 ] [ 80 ]
英語を教えている人のほとんどは、実際にはネイティブスピーカーではありません。彼らは世界各国の公立学校の教師であり、そのため、通常は英語教育を専門とする、その国の関連する教員資格を持っています。たとえば、香港の教師は、教師のための言語能力評価を受けています。私立語学学校で働く人は、商業的な圧力により、ネイティブスピーカーと同じ資格を持っている場合があります（下記参照）。最低限の資格と質の低い研修提供者に関する広範な問題が存在し、業界がより専門的になるにつれて、これらの問題を排除するために自主規制を試みています。[ 81 ]
オーストラリア技能品質局[ 82 ]は、10695NAT TESOL資格証書IVや10688NAT TESOLディプロマなどの職業TESOL資格を認定しています。ASQAはオーストラリア政府の認定機関であるため、これらの資格はオーストラリア資格フレームワーク[ 83 ]にランク付けされています。卒業生のほとんどはオーストラリアの職業訓練校で働いています。これらのTESOL資格は国際的にも認められており、日本、韓国、中国などの国で認められています。
カナダで連邦政府の資金援助を受けた新移民向け語学教育プログラム（LINC）において成人向けESLを教える教師は、TESL認定資格を取得する必要があります。オンタリオ州のほとんどの雇用主は、TESL Ontarioによる認定資格の取得を推奨しています。多くの場合、認定大学またはカレッジで8ヶ月間の大学院修了証プログラムを修了する必要があります。詳細は、TESL OntarioまたはTESL Canadaのウェブサイトをご覧ください。
ネイティブスピーカーであれば、ESL（第二言語としての英語）の教員免許がなくても、チリで英語教師の仕事を見つけることができる場合が多い。しかし、多くの私立教育機関は、TEFL、CELTA、またはTESOLの資格を持つ教師を優先的に採用している。チリ教育省は、ネイティブスピーカーをチリの公立学校の教員助手として採用する「 English Opens Doors」プログラムも実施している。「English Opens Doors」への参加資格は、学士号のみである。
アラブ首長国連邦（UAE）のほとんどの教育機関や学校で英語を外国語として教えるには、ネイティブスピーカーは母国で教員免許を取得している必要があります。それ以外の場合は、CELTA/TESOL/TEFLなどの資格と、それに相当する教育経験が求められます。
英国の影響圏内で教師に求められる一般的で評価の高い資格には、トリニティ・カレッジ・ロンドンESOLおよびケンブリッジ英語検定機構（以下、トリニティおよびケンブリッジ）が発行する証明書や卒業証書が含まれる。
教員として働き始める前に、通常は資格取得コースを受講します。これは、ほとんどのEFL （外国語としての英語）の仕事、および一部のESOL（英語を母語としない人への英語教授法）の仕事に十分です。トリニティ・カレッジが発行するCertTESOL（Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages：外国語話者への英語教授法資格）と、ケンブリッジ大学が発行するCELTA（Certificate in English Language Teaching to Adults：成人向け英語教授法資格）は、新任教員研修生にとって最も広く認められている資格です。これらのコースは英国をはじめ、世界中の多くの国で開講されています。通常は1ヶ月間のフルタイムコース、または最長1年間のパートタイムコースが用意されています。
2年以上の教職経験を持つ教師で、教職を続け、キャリアアップ（学校経営や教員養成を含む）を目指す場合は、ディプロマコースを受講することができます。トリニティ・カレッジは、英語を母語としない人への英語教授法に関するトリニティ・ライセンシエイト・ディプロマ（DipTESOL）を、ケンブリッジ大学は、成人向け英語教授法に関するディプロマ（DELTA）を提供しています。これらのディプロマは同等とみなされており、どちらも改訂版国家資格フレームワークのレベル7に認定されています。教職にとどまる教師の中には、応用言語学や英語教育などの関連分野で修士号を取得する人もいます。英国の多くの修士課程では、入学前にその分野で相当な経験が求められます。
上記の資格は、私立語学学校や高等教育機関の語学教育を含む英国のEFL分野で高く評価されています。ただし、イングランドとウェールズでは、学習・技能分野（義務教育後または継続教育）におけるESOLの資格のある教師として政府の基準を満たすには、教師はレベル5（改訂版NQF）の継続教育指導ステージ3の資格と、レベル4のESOL科目専門家資格を取得する必要があります。これらの資格のいずれか、または両方を付与する認定資格には、 ESOLの教育学大学院修了証（PGCE）、CELTAモジュール2、City & Guilds 9488などがあります。英国の公立学校のあらゆる科目の教師は通常PGCEを取得することが期待されており、ELTを専門とすることもできます。
米国のコミュニティカレッジ、私立語学学校、大学の一部講師は、TESOLの修士号（MA）を取得することで、英語を母語としない成人に英語を教える資格を得ています。その他の学位としては、成人教育・訓練修士号や応用言語学修士号などがあります。 [ 84 ]この学位を取得すれば、ほとんどのEFL環境で教える資格も得られます。また、TESOLの学位を提供するオンラインプログラムも増えています。[ 85 ]実際、「1990年代半ばから2009年にかけて、オンライン語学教師教育（OLTE）プログラムは20から120以上に増加しました」。[ 86 ]
アメリカ合衆国の多くの地域では、幼稚園から高校までの公立学校の教師の間で、ELL（英語学習者、つまり家庭で英語以外の言語を話す子どもたち）の指導に携わる人が増えています。これらの教師の資格要件は州によって異なりますが、必ず州が発行する公立学校教員免許が必要です。この免許取得には、実務経験と講義科目の履修が求められます。州によっては、ESL/ELLに関する追加の専門資格が義務付けられている場合もあります。これは「認定」と呼ばれることもあります。認定プログラムは大学院課程の一部として提供される場合もあれば、独立して修了し、最初の教員免許に認定資格を追加することもできます。
TESOLの修士号は、州によっては幼稚園から高校までの公立学校教員の資格要件を満たさない場合があります。大学院プログラムが成人教育教員養成を目的としているのか、それとも幼稚園から高校までの教育教員養成を目的としているのかを確認することが重要です。
TESOLの修士課程では、通常、第二言語習得理論、言語学、教育学、およびインターンシップが含まれます。プログラムによっては、読解、作文、発音、文法などのスキルに関する特定の授業も用意されているでしょう。入学要件は様々で、教育や言語のバックグラウンドが必要な場合とそうでない場合があります。多くの大学院生は、教室での経験を積む機会となる教育実習や臨床実習にも参加します。[ 87 ]
従来の教室での指導方法に加え、言語聴覚士、言語学者、俳優、音声専門家などが、アメリカ英語の発音指導（アクセント改善、アクセント修正、アクセント軽減と呼ばれる）に積極的に携わっており、語彙選択など、英語の話し言葉の他の側面についても情報源として貢献している。
幼稚園から高校までの教員免許は、学位取得要件を満たしたからといって自動的に発行されるわけではありません。すべての教員は、一連の試験（通常はPraxisテスト、特定の州のテスト科目と教授法試験、または同様の州主催の試験）に合格し、教育実習生として指導監督を受けなければなりません。ESL資格は、多くの場合、大学の追加コースワークを通じて取得できます。ESL資格は通常、既に取得している教員免許と組み合わせた場合にのみ有効です。ESL教員の資格要件は州によって大きく異なります。相互承認協定を結んでいる州であれば、他州の教員免許も認められます。
以下の文書は、ペンシルベニア州におけるESL資格の取得要件を規定しています。[ 88 ]
下記の用語の中には、特定の国に限定されるものや、国によって意味が異なるもの（特に米国と英国）があることに注意してください。詳細については、上記の「用語と種類」の項を参照してください。
{{cite journal}}: CS1メンテナンス: DOIは2026年6月現在非アクティブです（リンク）