バランスのとれたリテラシー

バランスのとれたリテラシーとは、1990年代に生まれた英語の読み書きを教える理論であり、さまざまな解釈があります。バランスのとれたリテラシーは、言語全体とフォニックスのバランスを取り、いわゆる読書戦争に終止符を打つものだと考える人もいます。また、バランスのとれたリテラシーは、実際には、通常、読み書きに対する言語全体のアプローチを意味すると言う人もいます。^{[1] [2] [3]}

バランスのとれた読み書きの指導の支持者の中には、理解力、語彙力、流暢さ、音韻認識、フォニックスの研究に基づいた要素を使用し、読む、書く、話す、聞くの各分野で、それぞれ最も強力な研究に基づいた要素を備えた、全体グループ、小グループ、1対1の指導を組み合わせた指導を含むと主張する人もいます。さらに、バランスのとれた読み書きのアプローチの構成要素には、読み書きのワークショップで適用されるさまざまな戦略が含まれているとも述べています。^[4]

一方、批評家は、バランスのとれたリテラシーは、ホールランゲージと同様に、意味に基づいたアプローチであり、実施する際には、体系的なフォニックスによって提供される音と文字の関係の明示的な指導が含まれていないと主張しています。^{[5] [6] [7]} また、それは、読むことを学ぶのが容易な子供にのみ合理的に効果的であり、そのような子供は生徒の半分未満です。^[8]

バランスのとれたリテラシーの読書ワークショップでは、ミニレッスン中にスキルが明確にモデル化されます。ミニレッスンは、接続、指導（デモンストレーション）、アクティブエンゲージメント、リンクの 4 つの部分で構成されています。教師は、教室で実施された評価に基づいて、クラスで教える必要のあるスキルと戦略を選択します。接続フェーズでは、教師は、生徒が現在学習している現在のスキルに以前の学習を関連付けます。教師は、指導ポイントまたはスキルと戦略を発表します。このアプローチでは、教師は、生徒がよく知っている本で戦略をモデル化することにより、生徒にスキルを達成する方法を示します。教師は、この方法で同様に「考えを声に出して言う」を使用して考えを共有し、アクティブエンゲージメント中に生徒が自分の本または教師の本でこれを解決できるようにします。リンクフェーズでは、教師は、生徒が読んでいるときに実行できる戦略について生徒に思い出させます。^[9]

共有読書とは、生徒が共有テキストを読むことです。多くの場合、これはウェブサイトやドキュメントカメラを使用してスクリーンに投影された大きな本です。可能であれば、生徒も自分のコピーを持っている必要があります。生徒と教師は声を出してテキストを読み、考えを共有します。ミニレッスン、インタラクティブな音読、共有読書中に、クラスはアンカーチャートを作成します。これらのアンカーチャートは、生徒にさまざまなスキルと戦略をどのように、いつ使用するかを思い出させます。^[10]

ガイド付き読書は、生徒に責任が集中する小グループ活動です。生徒はレベル分けされたテキストを読みます。ミニレッスン、対話型の音読、共有読書で直接教えられたスキルを使って、理解力と流暢さを高めます。教師は、促し、質問するためにそこにいます。ガイド付き読書は、教室で大きな差別化を可能にします。グループは読書レベルごとに作成され、グループ全体の準備が整ったと生徒が気づいたら、レベルが上がります。ガイド付き読書の時間中、他の生徒は、さまざまなスキルを強化する読書ワークステーション、またはパートナーまたは独立した読書に従事する場合があります。この時間、生徒はペアで作業することがよくあります。ステーションには、図書館、大型本、ライティング、ドラマ、人形劇、単語研究、詩、コンピューター、リスニング、パズル、バディリーディング、プロジェクター/プロメシアンボード、クリエーションステーション、科学、社会科などがあります。^[11]

自主読書とは、まさにその名の通り、生徒が自分で選んだテキストを自主的に読むことです。生徒は興味と自主読書レベルに基づいて本を選びます。

単語学習の内容は、学年レベルと生徒のニーズによって異なります。幼稚園では音韻認識から始まり、次にフォニックスの印刷、視覚単語学習、一般的な韻/頭音を追加します。1 年生と 2 年生では、生徒が語尾、接頭辞、接尾辞の追加、既知の視覚単語を使用して他の単語を学習するなど、知識を文章に応用するため、フォニックス学習が強化されます。単語を「知る」ということは、生徒がその単語を読み、書き、綴り、会話で使用できることを意味します。

バランスのとれたリテラシーの後半は、生徒が自分の選んだトピックについて、長時間にわたって文章を書く練習をさせるライティングの要素です。生徒が興味のあるトピックについて書けるようにすることで、生徒に所有権の意識を持たせることができます。^[12]

ライティングワークショップには、ミニレッスン、チェックイン、ライティング/協議の時間、共有という4つの主要な要素があります。^{[13] [14]}

ミニレッスンはクラス全体で行うアクティビティです。教師は、生徒が自主的に書く時間中に使えるようにしたいスキルや戦略を紹介します。^[15]スキルや戦略の例としては、強い動詞の使い方、ある考えから別の考えに移行する方法、鮮明な詳細を加えることの重要性、始まり、中間、終わりで文章を構成する方法、良い導入部や結論を書くためのヒントなどが挙げられます。^[15]

生徒が書き始める直前に、教師は各生徒が執筆プロセスのどこにいるのかを確認します。^[13]これは、生徒の状態を確認し、誰かが特定の領域で行き詰まっていないことを確認するための簡単なチェックインです。

ミニレッスンで教わったスキルや戦略をモデル化した後、生徒は新しいスキルを使って自主的に執筆を始めます。生徒はブレインストーミング、下書き、修正、編集、公開という執筆プロセスのすべてのステップを活用します。^[15]執筆作品のサイズに応じて、これは1回のセッションで行われる場合もあれば、数日かけて行われる場合もあります。生徒が執筆している間、教師は各生徒と1対1で面談します。^[16]生徒と個別に面談することで、教師は各生徒の特定のスキルに焦点を当てることができます。各面談は約5分間続き、各生徒と少なくとも週に1回は面談することを目標としています。^[15]時には、生徒が仲間からフィードバックを求めるピア・カンファレンスも行われます。^[16]

ライティングワークショップの最後のステップは共有です。これは、ライティングそのものと同じくらい重要な要素です。このプロセスにより、生徒は自分の作品を披露し、自分が書いたものに責任を持つことができます。^[16]

バランスのとれたリテラシーは、リーディングとライティングのワークショップ モデルを通じて実施されます。教師は、ワークショップの焦点であるリーディング/ライティング戦略をミニ レッスン中にモデル化することから始めます (上記の説明を参照)。次に、教師が生徒の間を巡回して観察し、観察を記録し、協議する間、生徒はレベル分けされたテキストを自主的に読んだり、自主的に長時間書き込んだりします。ワークショップ セッションの最後に、選ばれた生徒が戦略を共有し、クラスで取り組みます。

ガイド付き読書は、長期の自主読書期間中に実施することをお勧めします。評価に基づいて、教師はレベル分けされたテキスト (本物の市販本) で小グループの生徒 (各グループ 6 人以下) と取り組みます。教師は読書の前に特定の戦略をモデル化し、生徒が自主的に読書する間、監視します。読書の後、教師と生徒は単語の学習、流暢さ、理解に関するアクティビティに参加します。ガイド付き読書の目的は、同様の課題を抱える生徒の解読および/または理解戦略スキルを体系的に構築することです。

バランスのとれた読み書きのアプローチには、フォニックスと単語研究の直接指導も含まれます。初級および初級の読者には、教師がフォニックスに基づいたミニレッスンを計画し、実施します。教師が音素要素を明示的に教えた後、生徒は同じ音素パターンに従って他の単語の読み書きを練習します。上級の読者には、教師は単語の語源に焦点を当てます。この段階で読んでいる生徒は、語源、語根、接頭辞、接尾辞のパターンの分析に取り組んでいます。

バランスのとれた読み書き指導の全体的な目的は、各個人の読み書きスキルの発達をサポートする差別化された指導プログラムを生徒に提供することです。

子どもたちは、順序付け、背景知識の関連付け、推論、比較と対比、要約、統合、問題解決、事実と意見の区別、主題の発見、詳細の裏付けなどの理解戦略を使用するように教えられます。

リーディングとライティングのワークショップでは、教師は次のように段階的な指導を使用します。

• 教師は、読者がテキストを読むときに何をするのかをモデルとして示したり、生徒に見せたり、クラスで本を声に出して読みながら意味を構築するために使われる精神的プロセスについて声に出して考えたりします。
• ミニレッスン中に積極的に参加し、生徒は教師が示した課題に挑戦します。
• 「リンク」 生徒は読者およびライターとして実行できるすべての戦略を思い出します。
• 子どもたちが自分で本を読みながら一人で取り組み始め、その日だけでなく以前のレッスンでも先生に教わった作業を試みる自主練習です。
• 戦略の応用は、生徒が理解戦略をさまざまな種類のテキストに正しく適用し、単なる練習ではなく、テキスト間のつながりを作り、文章やディスカッションを通じて理解を実証できるようになったときに達成されます。 ^[17]

このプロセスを通じて、生徒は教師から多大なサポートを受ける段階から、自立した学習者へと成長します。生徒がテキストを自分で理解するために必要な戦略を習得するにつれて、教師からのサポートは徐々に排除されます。

ダイアン・ラヴィッチなどの批評家は、バランスのとれた読み書きはフォニックスやホールランゲージの要素を使用するかもしれないが、主に「読む内容を予測する、読む内容を視覚化する、読んだ内容の意味を推測する、一人で読む、グループで読むなど」といった読み方戦略に焦点を当てていると言う。^[5]ルイザ・C・モーツなどの批評家は、バランスのとれた読み書きはホールランゲージに「バランスのとれた指導という見せかけ」をかぶせたものに過ぎないと言う。^[6]

読書の科学とフォニックス教育の提唱者である神経科学者マーク・サイデンバーグは、バランスのとれた読み書きは「根本的な問題を解決することなく」読書戦争を終わらせることを目的としており、「バランスのとれた読み書きは、フォニックスが読み書きの悪さの原因であると考え、それを教える方法を知らない教師にほとんど指針を与えなかった」と書いている。特に、彼は3つの手がかりシステム^{[18] [19]や、読み書きに苦労している生徒に難しい単語}を飛ばしたり推測したりすることを奨励するような慣行を支持していない。^{[20] [21]}

著名な識字教育者であり研究者でもあるティモシー・シャナハンは、読書ワークショップを支持しない理由として、「それは明らかに研究に基づいたものではない」ことと、ワークショップの方法が読書指導に特に役立つものではないことを述べている。 ^[22]

さらに批評家は、教師はベストプラクティスから導き出された科学的研究に裏付けられた方法を用いるべきであり、子どもたちは体系的なフォニックスの指導を受ける必要があると述べている。^{[23] [24] [25]}

• 分析的音声学
• 音読への二重経路仮説
• フォニックス
• アメリカの読書教育
• 読書のシンプルな見方
• 合成音声学
• 言語全体

• フォンタス、アイリーン、ピネル、ゲイ・スー；フォンタス＆ピネル・リテラシー・コンティニュアム：評価、計画、指導のためのツール（2017）ISBN 978-0325060781 
• フォンタス、アイリーン、ピネル、ゲイ・スー。Guiding Readers and Writers/Grades 3–6 、ポーツマス、ニューハンプシャー州、ハイネマン、2001年。ISBN 0-325-00310-6 
• 「論説：「バランスのとれたリテラシー」の誤り、ニューヨークタイムズ、2014年7月6日」。ニューヨークタイムズ。
• 「バランスのとれたリテラシーの誤りの否定、Edutopia、2014 年 7 月 17 日」。
• 「読書戦争の新たなラウンドにおける藁人形、ワシントンポスト、2018年9月25日」。ワシントンポスト。