視覚リテラシー

視覚的リテラシーとは、画像の形で提示された情報を解釈し、交渉し、意味を成す能力であり、一般的に書かれたテキストや印刷されたテキストの解釈を意味するリテラシーの意味を拡張したものです。視覚的リテラシーは、絵は「読む」ことができ、読むプロセスを通じて意味を発見できるという考えに基づいています。 ^[1]

視覚的リテラシーという概念は、かなり以前から存在していた。例えば、記憶と学習に関する古典的および中世の理論では、言葉や嘘の視覚的形式が、心の中の情報の順序付けにどう影響するかに重点が置かれていた。啓蒙時代には、印刷や写本技術を通じて感覚を訓練することに新たな重点が置かれ、台頭する中流階級に恩恵がもたらされた。^{[2] [3]} 表や図などの視覚的資料の読み方を学ぶことに加え、多くの学童は、メモをより分かりやすく、簡単に取り出せるように、グラフィックパターンで書き、描く方法も学んだ。^[4] 19世紀までに、視覚的リテラシーは、ヨーロッパと北米で出現しつつあった国家教育システムの中核的要素となり、ジョン・ラボック卿などの教育改革者は、図や模型などの視覚的ツールを教室で使用することを主張した。^[5]

「視覚リテラシー」という用語が 1930 年代後半から 1960 年代前半にかけて使われていたことはよく記録されていますが、^{[6] [7]}この用語は、国際視覚リテラシー協会の共同創設者であるジョン・デベスに由来するとされています。^[8] 1969 年にデベスは、この概念の暫定的な定義を提示しました。「視覚リテラシーとは、人間が視覚と同時に他の感覚体験を持ち、それを統合することによって発達させることができる視覚能力の集合を指します。」^[9] 2004 年 1 月に作成された白書では、視覚リテラシーを「人々が物体をどのように認識し、見たものを解釈し、そこから何を学ぶかを理解すること」と定義しています。^[10]しかし、教育における視覚的リテラシー、美術史と批評、修辞学、記号論、哲学、情報デザイン、グラフィックデザインなど、複数の分野で視覚的リテラシーという用語が使用されているため、視覚的リテラシーの共通の定義に到達することは、専門誌に初めて登場して以来、議論の的となってきました。

テクノロジーの進歩は前例のない速度で進み続けているため、教育者は情報化時代の生活に欠かせないものとして、視覚リテラシーの学習をますます推進しています。学校で一般的に教えられている言語リテラシー（人間の言語の書き言葉や口頭による意味の形成）と同様に、21世紀のリテラシーの範囲はより広いことにほとんどの教育者が同意するでしょう。^[11]教育者は、非常に複雑な世界で生き残り、コミュニケーションをとるために、生徒が視覚リテラシーを身に付けるのを助けることの重要性を認識しています。

コートニー・カズデン、ジェームズ・ジー、ガンサー・クレス、アラン・ルークなど、ニューロンドングループ^[12]の多くの学者は、視覚的リテラシーと言語的リテラシーの二分法に反対しています。代わりに、彼らは、言語的リテラシーと視覚的リテラシーが、意味形成プロセスにおいて互いに補完し合う相互作用し絡み合う様式として共存することを受け入れる必要性を強調しています^[13] 。

視覚的リテラシーは、現代のマスメディアや新しいテクノロジーに限定されるものではありません。スコット・マクラウドのグラフィック ノベル「Understanding Comics」では、視覚メディアにおける物語の歴史について論じられています。また、フランスのラスコーにあるような古代の洞窟に描かれた動物の絵も、視覚的リテラシーの初期の形態です。したがって、ラベルとしての視覚的リテラシーという名前自体は 1960 年代に遡りますが、記号やシンボルを読み取るという概念は先史時代のものです。

視覚リテラシーとは、概念的な視覚表現を評価、適用、または作成する能力です。スキルには、視覚表現の長所と短所の評価、欠点の改善、知識の作成と伝達への使用、または洞察を表現する新しい方法の考案が含まれます。教授的アプローチは、視覚化をその適用コンテキストに根付かせること、つまり、特定の問題に対する独自の高品質の視覚化形式を開発するために必要な批判的態度、原則、ツール、およびフィードバックを提供することで構成されます (問題ベースの学習)。さまざまな分野での優れた視覚化の共通点、および専門分野における視覚化の特殊性の探求 (実際のケース スタディを通じて)。

高等教育における教育のための視覚的リテラシー基準は、 2011年に大学・研究図書館協会 によって採用されました。 ^[14]これらは「19か月かけて開発され、最新の文献を参考にし、複数のコミュニティや組織からの意見を取り入れ、50を超える機関の個人によってレビューされ、3つのACRL委員会とACRL理事会によって承認されました」。^[15]

視覚リテラシーにはさまざまな形式があり、視覚リテラシーの解釈方法を学生に教える方法もさまざまです。視覚を見るときに尋ねられる質問は、「この写真では何が起こっているのか？」や「この写真を初めて見たときに何が思い浮かぶのか？」などです。これにより、学生は分析プロセスを開始できます。視覚を見るとき、学生は視覚的に見て、理解し、考え、創造し、コミュニケーションできる必要があります。これらすべてを行うには、学生は常に注意深く観察する必要があります。^[16]

映画監督のマーティン・スコセッシは、子どもたちが幼い頃から視覚リテラシーのスキルを身につけ始めるべきだと強調しています。これには、アイデアや感情がどのように表現されるかを探ることや、照明を使って感情的または生理的なポイントを作り出すことが含まれます。彼は、子どもたちがこれらの概念を理解する必要があることを説明しています。視覚リテラシーは多くの学校で教えられており、年々人気の科目になりつつあります。テクノロジーにより、画像や視覚的なプレゼンテーションはかつてないほど盛んになっています。^[17]

外部ビデオ
視読：写真と読みやすい世界、4:03、モルガン図書館・博物館

• IEEE VIS 2014 での視覚化リテラシーに関するワークショップと関連リソース
• トレド美術館による視覚リテラシーリソース
• 国際ビジュアルリテラシー協会、ビジュアルリテラシージャーナル
• 経営、コミュニケーション、エンジニアリングのためのビジュアルリテラシーに関する学習リソース
• 21世紀のリテラシー、AT&T Knowledge Network Explorerのビジュアルリテラシー
• ジョエル＆アイリーン・ベネディクト視覚リテラシーコレクション、アリゾナ州立大学
• 修辞学、視覚文化、教育学、テキサス大学オースティン校
• 国際視覚社会学協会 (IVSA)
• 視覚的リテラシーと創造性の拡大 (IC)
• 科学における視覚的リテラシーと学習 -科学、数学、環境教育のための教育リソース情報センター情報センターより
• ビジュアル リテラシー、ナレッジ クエスト、第 36 巻、第 3 号 (2008 年 1 月/2 月)
• 大学博物館における視覚リテラシー、大学博物館、アイオワ州立大学