フォニックス

フォニックスは、初心者に読み書きを教える方法です。フォニックスを使用するということは、話し言葉の音（音素）と書き言葉の文字（書記素）または文字のグループや音節との関係を教えることです。フォニックスは、アルファベット原理またはアルファベットコードとしても知られています。^[1]英語、ロシア語、その他のほとんどの言語など、アルファベットの表記体系であればどれでも使用できます。フォニックスは、中国人（および留学生）に、アルファベットではない中国語の文字を、アルファベットであるピンインを使用して読み書きするように教えるプロセスの一部として使用されることもあります。 ^{[2] [3] [4] [5]}

フォニックスの原則は一般的に言語や地域に関係なく適用されますが、この記事の例は一般的なアメリカ英語の発音に基づいています。イギリス英語に適用されるフォニックスの詳細については、学生が文字と文字の組み合わせで表される音を学び、これらの音を組み合わせて単語を発音する方法である合成フォニックスを参照してください。^[6]

フォニックスは、次のようなさまざまなアプローチを使用して教えられます。

• 個々の音とそれに対応する文字を学ぶ（例えば、 catという単語は3つの文字と3つの音c - a - t（IPAでは/ k /、/ æ /、/ t / ）であるのに対し、 flowerという単語は6つの文字と4つの音f - l - ow - er（IPAでは/ f /、/ l /、/ aʊ /、/ ər /）である）^[7]または
• 単語レベルでの文字や文字のグループの音の学習、例えば類似音（例：c at、c an、c all）、韻（例：h at、m at、s atは同じ韻「at」を持つ）、子音連結（言語学では子音連結とも呼ばれる）（例： bl ackのblとlast stのst）、音節（例：pen-cilとalpha-bet）など、^[8]または
• 生徒に本を読ませたり、ゲームをさせたり、学習している音を含む活動をさせたりします。^{[9] [10] [11] [12]}

フォニックスを使った読み方は、単語のデコード、単語の音読、または印刷文字と音の関係の使用などと呼ばれることが多い。フォニックスは単語内の音と文字（すなわち、語彙の下位概念）に焦点を当てているため、^[13]多くの場合、ホールランゲージ（読み方を教える際に単語のレベルアップを図る哲学）やバランスのとれたリテラシーと呼ばれる妥協的なアプローチ（ホールランゲージとフォニックスを組み合わせた試み）と対比される。

フォニックス批判者の中には、フォニックスを学ぶと子どもが「本物の本」を読めなくなると主張する者もいる。しかし、イングランド教育省は、子どもはフォニックスの知識とスキルの発達に合わせて本を読んでフォニックスを練習すべきであり、同時に「読書への愛着を育み、語彙を増やすために、幅広い種類の質の高い本」を聞き、共有し、話し合うべきだとしている。^[14]さらに、研究者は「音韻経路は熟練した読書に不可欠な要素である」と述べ、「ほとんどの子どもにとって、それは指導を必要とし、そのためフォニックスである」としている。^[15]中には、K-2年生に毎日20～30分のフォニックス指導、約200時間を推奨する者もいる。^[16]

米国の国立読書委員会は、体系的なフォニックス指導は、体系的でないフォニックスや非フォニックス指導よりも効果的であると結論付けました。 ^[17]体系的なフォニックスは意味にほとんど注意を払わない「スキルとドリル」であると主張する批評家もいます。しかし、研究者は、この印象は誤りであると指摘しています。教師は、文字と音のつながりを教えるために魅力的なゲームや教材を使用することができ、意味のあるテキストの読み上げに組み込むこともできます。^[18]

19 世紀から 1970 年代にかけて、フォニックスという用語は音声学の同義語として使われていました。この用語が教授法に関して使われたのは、オックスフォード英語辞典によると 1901 年のことです。音と文字の関係は、伝統的なフォニックスの根幹をなしています。

この原理は1570年にジョン・ハートによって初めて提唱されました。それ以前は、子供たちはABC法で読み方を学び、創世記などの馴染みのあるテキストから各単語に使用されている文字を暗唱していました。^{[19]現在では}書記素と音素と呼ばれているものの関係に焦点を当てるべきだと最初に提案したのはジョン・ハートでした。

詳細については、国または地域別の実践（下記）および「読み書き学習の歴史」を参照してください。

音韻認識（PA）は、フォニックスと混同しないように、書き言葉とは無関係に、言語の個々の音声音を聞き、識別し、操作する能力です。音韻認識は口頭言語能力の一部であり、読みの学習に不可欠です。^[20]音韻認識を評価したり、明示的に教えるために、学習者は音を追加する（例：inkという単語の最初にth の音を追加する）、音を変更する（例：singという単語で、 ng の音をt の音に変更する）、または音を削除する（例：parkという単語で、p の音を削除する）などのさまざまな練習をします。音韻認識と、その結果得られる話し言葉の知識は、子供の初期の読みの成功を決定づける最も重要な要素です。^[21]音韻認識は、フォニックスとは別に教えられることもあれば、フォニックスの指導の結果であることもあります（つまり、音素を文字と分割または結合する）。^{[22] [23] [24]}音韻認識のうち、音素に関係する 部分です。

英語の綴りはアルファベットの原理に基づいています。教育分野ではアルファベットコードとも呼ばれます。^{[25] [26] [27] [28]}アルファベット表記システムでは、文字は音声、つまり音素を表すために使用されます。たとえば、単語catはc、a、t の3つの文字で綴られ、それぞれが音素/ k /、/ æ /、/ t /を表します。^{[29] [30]}

スペイン語、ロシア語、ドイツ語などの一部のアルファベット言語の綴りの構造は、比較的綴りが透明、つまり綴りが浅い です。これは、音とそれを表す文字パターンがほぼ 1 対 1 で対応しているからです。英語の綴りはより複雑で、綴りが深い です。これは、英語が、話し言葉の 40 以上の音素を、わずか 26 文字のアルファベット (アクセント記号や発音区別符号なし) で表そうとしていることが一因です。その結果、異なる音を表すために 2 つの文字が一緒に使用されることが多く、これを二重音字と呼びます。たとえば、tとh を並べて置くと、mathの/ θ /やfatherの/ ð /を表します。

英語はその歴史を通じて他の言語から多くの単語を吸収してきたが、通常はそれらの単語の綴りを変えていない。その結果、英語の書き言葉には多くの言語（古期英語、古期ノルウェー語、ノルマン・フランス語、古典ラテン語とギリシャ語、および多数の現代言語）の綴りのパターンが重ね合わされている。^[31]これらの重複する綴りのパターンは、多くの場合同じ音が異なって綴られる場合があり（例：t ayと br ea k）、同じ綴りが異なる音を表す場合がある（例：m oo n と b oo k）ことを意味している。しかし、綴りのパターンは通常、特定の慣習に従っている。^[32]さらに、大母音推移（英語の多くの母音の質が変化したのに綴りはそのまま残った歴史的な言語プロセス）により、発音との関係における英語の綴りの透明性が大幅に低下した。

その結果、英語の綴りのパターンは、規則に従う度合いにおいてかなり多様になります。たとえば、文字eeはほぼ常に/ iː / を表します(例: meet )。しかし、この音は文字e、i、yと二重音字ie、ei、eaでも表すことができます(例: she e、 sard i ne、 sunn y、 ch ie f、 s ei ze、ea t)。同様に、文字クラスターoughは、 en oughの/ ʌ f / 、 th thoughの/ oʊ / 、 through の/ uː /、 c ough の/ ɒ f /、 b oughの/ aʊ /、b ough t の/ ɔː /、 hicc oughの/ ʌ p / を表しますが、 sloughと l oughでは、発音が異なります。

パターンは一貫していないが、英語の綴りの規則は音節構造、音声学、語源、アクセントを考慮すると、75％以上の信頼性がある規則が数十個ある。^{[33]このレベルの信頼性は、文字と音の対応を扱う音声学の領域をはるかに超えて、}形態音韻論や形態論の領域に規則を拡張することによってのみ達成できる。

以下は、一般的なアメリカ英語の発音に基づいた、英語の40以上の音の代替スペルの選択です。地域によって多くのバリエーションがあることは認識しています。合成音声学の教師は、文字の名前ではなく文字の音を強調します（つまり、emではなくmmm、essではなくsss、efではなくfff）。英語の読みの教師は通常、「最も頻繁に使用される音」と「一般的なスペル」を最初に紹介し、よりまれな音と複雑なスペルは後で紹介することを推奨されています。（たとえば、/s/と/t/の音を/v/と/w/の前に、c a keをeigh tの前に、c atをdu ckの前にスペルする）。^{[34] [35] [36] [37]}

音の代替スペルのより完全なリストについては、英語の正書法#音とスペルの対応を参照してください。

以下は、多くの音声パターンの説明です。

• 短母音は、 a、 e、 i、 o、 u の5つの一文字母音で、 catの/ æ /、 betの/ ɛ /、 sitの/ ɪ / 、 hotの/ ɒ /、 cupの/ ʌ /の音を発します。「短母音」という用語は歴史的なもので、かつて（中英語では）これらの母音が特に短い期間発音されていたことを意味していました。現在では、長母音のような二重母音ではないという意味だけです。
• 長母音は、 bayの/ eɪ /、 beeの/ iː /、 mineの/ aɪ /、 noの/ oʊ /、 useの/ j uː /のように、母音の名前と同じ音を持ちます。教育者が「長母音」という用語を使用する方法は、言語学者がこの用語を使用する方法とは異なります。注意深い教育者は、「長母音文字」または「長母音」という用語を使用し、「長母音音」という用語を使用するのは、5つの長母音（長母音文字）のうち4つが実際には音の組み合わせを表し（a、i、o、u、つまり、 bayでは/ eɪ /、 mineでは/ aɪ /、 noでは/ oʊ /、 useでは/ j uː / ）、言語学者が使用する用語のように、単一の長母音音で構成されるのは1つだけであるためです。教室では、長母音は「文字の名前と同じ音」を持つものとして教えられます。教師は子供たちに、長母音は「その名前を言う」と教えます。
• シュワーは、ほとんどの単母音綴りが表すことができる3番目の音です。これは、強勢のない音節の多くの母音の不明瞭な音であり、言語記号/ ə /で表されます。これは、 lessonのo、 sofaのaの音です。これは英語の話し言葉で最も一般的な母音ですが、シュワーは理解しにくいと感じる生徒もいるため、必ずしも小学生に教えられるわけではありません。しかし、一部の教育者は、英語の単語の正しい発音に非常に重要であるため、シュワーは初等教育の読み書きプログラムに含めるべきだと主張しています。
• 閉音節とは、単一の母音文字の後に子音が続く音節です。単語buttonでは、両方の音節が閉音節です (ただし^. ton は閉音節です)。これは、単一の母音の後に子音が続くためです。したがって、文字uは短音/ ʌ / を表します。( 2 番目の音節のo は、強勢のない音節であるため、/ ə / の音になります。)
• 開音節とは、音節の最後に母音が現れる音節です。母音は長音を発音します。basin という単語では、 baは開音節なので/ b eɪ / と発音されます。
• 二重母音は、隣接する 2 つの母音を融合する言語要素です。英語には 4 つの一般的な二重母音があります。一般的に認識されている二重母音は、 cowの/ aʊ /と、 bullの/ ɔɪ /です。長母音のうち 3 つは、実際には 2 つの母音の組み合わせ、つまり二重母音です。/ aɪ / ("I" またはmine )、 / oʊ / ( no )、 / eɪ / ( bay )は、これらの長母音が「長い」と見なされる理由の一部です。
• 母音二重音字は、2 つの文字を使用して母音を表す綴りのパターンです。sailのaiは母音二重音字です。 sailのように、母音二重音字の最初の文字が長母音を発音することがあるため、一部の音声学プログラムではかつて「2 つの母音が続くときは、最初の母音が話す」と教えていました。この慣習は、/ ɔː /音のau綴りや、/ uː /と/ ʊ /音のoo綴りなど、このパターンに従っていない多くの非例のために、ほぼ普遍的に廃止されました。
• 母音-子音-Eの綴りは、1 つの母音文字の後に子音が続き、文字e が長母音の音を作る綴りです。この傾向は、 bake、theme、hike、cone、cuteなどの例で「サイレント E」または「マジック E」と呼ばれることがよくあります。( meetのee綴りは、一貫性はありませんが、このパターンの一部と見なされることがあります。)
• R 制御音節には、母音の後にrが続く場合、通常のパターンとは異なる音になる音節が含まれます。たとえば、carのような単語は、母音が 1 つで子音で終わるため、「閉じた音節」のパターンになるはずです。ただし、carのa はrによって制御されるため、通常の「短い」音 ( catの/ æ /など)になりません。rは、その前に来る母音の音を変えます。その他の例としては、 park、horn、her、bird、burn などがあります。
• 子音le音節は、基本語/語根語の末尾に位置する最終音節です。子音と、それに続く文字leが含まれます。eは発音されませんが、これは以前の英語で発音され、綴りが歴史的であるため存在します。例として、candle、stable、a​​pple などがあります。

• 子音二重音字は、2 つの文字を使用して 1 つの子音音素を表す綴りです。最も一般的な子音二重音字は、/ tʃ /のch、/ ŋ /のng、/ f /のph、/ ʃ /のsh、/ θ /のth 、および/ ð /です。/ r /のwrや/ n /のknなどの文字の組み合わせも、技術的には子音二重音字ですが、非常にまれであるため、「無音文字」のパターンと見なされることがあります。
• 短母音+子音のパターンには、 peekの/ k /、stageの/ dʒ /、speechの/ tʃ /の音の綴りが含まれます。これらの音はそれぞれ、単語の末尾で 2 種類の綴りが可能で、/ k /の場合はckとk、/ dʒ /の場合はdgeとge、/ tʃ /の場合はtchとch です。綴りは、音の前にある母音の種類によって決まります。音の前に短母音が来る場合は、前者の綴りが使用されます ( pick、judge、match など)。音の前に短母音が来ない場合は、後者の綴りが使用されます ( took、barge、launchなど)。

これらのパターンは、学習者が難解な英語のアルファベット コードを解読するのに役立つ数十の例のうちのほんの一部です。複雑ではありますが、英語のスペルには秩序と意味が保たれていると多くの人が信じています。

ジョセフ・トルゲセンなどの研究者は、たとえ学校1年生または2年生で効果的な介入を受けたとしても、4〜6％の子供たちが依然として単語の読解力が弱いと推定しています。^[38]しかし、米国では20％以上の子供たちが成績の期待値を満たしていません。^[39]

2019年の国家報告書によると、米国の4年生の34％が基礎読解レベル以上を達成できなかった。人種や民族によって大きな差があった（例えば、黒人の生徒は52％、白人の生徒は23％）。 COVID-19パンデミックの影響を受けて、2022年の平均基礎読解スコアは3％低下した。^[40]

2013年から2027年の間に、米国の37の州が証拠に基づく読み書き指導に関する法律を可決または新しい政策を実施しました。^[41]その結果、多くの学校は生徒に単語を推測させるバランスリテラシープログラムから離れ、単語を「解読」（発音）することを学ぶフォニックスを導入しています。^[42]

カナダのオンタリオ州とノバスコシア州は、2019年に3年生の26％と30％が州の読解基準を満たしていないと報告した。^{[43] [44] [45]}オンタリオ州では、特別な教育ニーズのある3年生（個別教育計画を持つ生徒）の53％が州の基準を満たしていなかった。^[46] 2022年に、オンタリオ州の教育大臣は、生徒の識字能力を向上させるために即時の措置を講じ、学校での読解の指導と評価の方法を近代化するための長期的な改革を行い、特にフォニックスに重点を置いていると述べた。彼らの計画には、「2023年までに、直接的、明示的、体系的な指導を強調する科学的、証拠に基づくアプローチで小学校の言語カリキュラムと9年生の英語コースを改訂し、3つの手がかりシステムを含む非科学的な発見と探求に基づく学習への言及を削除する」ことが含まれている。^[47]

証拠に基づく読み方指導の支持者は、フォニックスを教えずに読み方を教えることは多くの生徒に害を及ぼす可能性があると主張しているが、彼らの見解ではすべてのフォニックス指導プログラムが同様に効果的であるわけではない。彼らによると、プログラムの有効性は、特定のカリキュラムと指導技術、教室管理、グループ分け、およびその他の要因の使用に依存する。^{[48]フォニックス指導は、}読書科学の重要な部分でもある。

証拠に基づく教育への関心が高まっているようです。^[49] 2019年に、Best Evidence Encyclopedia（BEE）は、小学校の読み書きに苦労している生徒のための48の異なるプログラムに関する研究のレビューを発表しました。^[50]多くのプログラムでは、フォニックスに基づく指導や、協調学習、テクノロジー支援による適応型指導（教育テクノロジーを参照）、メタ認知スキル、音韻認識、単語読み取り、流暢さ、語彙、多感覚学習、スペリング、ガイド付き読書、読解、単語分析、構造化カリキュラム、バランスのとれたリテラシー（非音声的アプローチ）のうち1つ以上が使用されていました。

BEEのレビューでは、a) 個別指導では成果が良好であった、b) 個別指導では成果が良好であったが、その差はそれほど大きくなかった、c) 教師とティーチングアシスタントと家庭教師では成果に違いがなかった、d) テクノロジーを活用した適応型指導では成果が良好ではなかった、e) 全クラスアプローチ（主に協同学習）と個別指導を組み込んだ全校アプローチでは、読字に苦労している生徒に対して、個別指導と同程度の成果が得られ、より多くの生徒が恩恵を受けた、f) 教室と学校の改善を組み合わせたアプローチと、最もリスクの高い生徒に対する個別指導は、最も多くの読字に苦労している生徒に対して最大の可能性を秘めていると結論付けている。^[51]

BEEのロバート・スレイヴィン氏は、特に小学校の読解力において、学年レベルよりはるかに低い成績の生徒を支援するために、州は「何千人もの家庭教師を雇う」べきだとまで提案している。同氏によると、研究によると「読解力と数学において、1対1と1対小グループの両方の家庭教師だけが+0.10を超える効果を示しており、平均は約+0.30である」こと、「構造化された家庭教師教材やソフトウェアを使用するよく訓練されたティーチングアシスタントは、認定教師が家庭教師として得るのと同等の結果を得ることができる」ことが示されている。^[52]

フォニックスと他の方法を比較した他の証拠に基づくデータベースには、ESSAの証拠^[53]（教育研究改革センター）^{[54] （米国の}Every Student Succeeds Actの基準を満たす）やWhat Works Clearinghouse ^[55]などがあります。

フォニックスを教える方法は数多くあり、多くの場合、口頭言語スキル、^{[58] [59]}印刷物の概念、^[60] 音韻認識、音韻認識、音韻論、口頭流暢性、語彙、音節、読解、スペリング、語学、[ ^{61] [62] [63]} 協調学習、多感覚学習、およびガイド付き読書などと一緒に教えられます。また、フォニックスは、読書の科学、^{[64] [65]}および証拠に基づく実践に関する議論でよく取り上げられます。

全米読書委員会（米国 2000 年）は、フォニックスを音韻認識、口頭流暢性、語彙、理解力とともに教えることを提案している。委員会メンバーのティモシー・シャナハンは、小学生が 1 日 60 ～ 90 分の明確で体系的な読み書き指導を受けることを提案している。その時間を a) 単語と単語部分（文字、音、解読、音韻認識など）、b) 口頭読解力、c) 読解力、d) 書き言葉に均等に分けることを提案している。^[66]さらに、彼は「幼稚園児と 1 年生の児童に最も大きな読書上の利点を与える音韻認識スキルは、セグメンテーションとブレンディングである」と述べている。^[67]

オンタリオ州教育学部長協会（カナダ）は、研究モノグラフ第37号「 1年生未満の子どもを支援する親と教師への提案による早期言語と読み書きの支援」を出版した。この研究モノグラフでは、文字の名前と文字と音の対応（フォニックス）のほか、会話、遊びに基づく学習、印刷物、音韻認識、共同読書、語彙などの分野を扱っている。^[68]

サイトワード（つまり、高頻度語や一般的な語）フォニックス法の一部ではありません。 ^[69]サイトワードは通常、ホールランゲージやバランスのとれたリテラシーと関連付けられており、生徒はドルチ語リストやフライ語リストにあるような一般的な語^{（例えば、a、be、call、do、eat、fall、gavなど）を暗記することが求められます。 [70]}ホールランゲージでは、生徒が遭遇する最も一般的な語、特に簡単に解読できない語（つまり例外）を暗記すれば、より容易に読むことができるようになると想定されています。しかし、研究によると、単語全体の暗記は「労働集約的」であり、平均して1語あたり約35回の試行が必要です。 ^[71]

一方、フォニックスの支持者は、ほとんどの単語はデコード可能なので、比較的少ない単語しか暗記する必要がないと主張している。そして、子供は時間の経過とともに多くの低頻度の単語に遭遇するため、「音韻的再コード化メカニズムは、読解能力の発達全体にわたって非常に強力で、まさに不可欠なメカニズムである」。^[72]さらに、研究者は、子供に負担をかけないためにフォニックスの指導を控える教師は、子供が基本的な単語認識スキルを習得するのを難しくすることで「逆効果」をもたらしていると示唆している。彼らは、学習者はフォニックスの原則を理解することに集中すべきであり、単語間の音韻的重複（例：have、had、has、having、haven'tなど）を認識して、それらをすべてデコードしやすくすべきだと示唆している。^{[73] [74] [75]}

サイトボキャブラリーはフォニックス法の一部です。これは、長期記憶に保存され、自動的に読み取られる単語を表します。熟練した完全アルファベット読者は、暗記せずに（つまり、メンタル辞書として）長期記憶に単語を保存することを学び、読みと理解が容易になります。正書法マッピングと呼ばれるこのプロセスには、デコード、クロスチェック、メンタルマーキング、再読み取りが含まれます。暗記よりも大幅に時間がかかりません。このプロセスは、完全アルファベット読者が、デコード可能な単純な単語を左から右に単語を通して読むときに有効です。不規則な単語はより困難ですが、2018年の研究では、「完全アルファベットの学生」は階層的デコードと呼ばれるプロセスを使用すると不規則な単語をより簡単に学習すると結論付けられました。このプロセスでは、学生は左から右にデコードするのではなく、母音二重音字や黙字のeなどの不規則な要素に注意を集中するように教えられます。例えば、break（b-r- ea- k）、height（h- eigh -t）、touch（t- ou-ch）、make（m- a -k- e）などである。その結果、教師や家庭教師は「若い読者が不規則な単語に取り組むことを期待する前に、より高度な母音パターンのデコードを教える」ことに重点を置くべきだと彼らは提案している。^{[71] [76] [77]}

体系的フォニックスは、フォニックスを教える特定の方法ではありません。体系的かつ構造化された体系的な方法で明示的に教えられるフォニックスのアプローチを説明するために使用される用語です。 ^[1]体系的である理由は、文字とそれに関連する音が、偶発的または「必要なとき」ではなく、特定の順序で教えられるためです。

体系的フォニックスは、意味にほとんど注意を払わない「スキルとドリル」であると誤解されることがあります。しかし、研究者は、この印象は誤りであると指摘しています。教師は、文字と音のつながりを教えるために、魅力的なゲームや教材を使用することができ、意味のあるテキストの読み上げと組み合わせることもできます。^[18]

フォニックスは、合成フォニックス、分析フォニックス、類推フォニックスなど、さまざまな方法で体系的に教えることができます。しかし、文字と音の範囲、レッスンプランの構造、特定の指導に費やす時間など、方法が異なるため、その効果は大きく異なります。^[78]

体系的フォニックスは、読み書きの指導に関する3つの主要な研究が完了して以来、世界各地で受け入れられるようになりました。1つは2000年に米国で、^もう1つは2005年にオーストラリアで、もう¹つは2006年に英国で行われました。^{[ 83]}

2009年、英国教育省は、英国では合成フォニックスとして知られる体系的フォニックスのサポートを追加したカリキュラムの見直しを発表しました。^[84]早くも2014年から、米国のいくつかの州は、小学校で体系的なフォニックスの指導を含めるようにカリキュラムを変更しました。^{[85] [86] [87] [88] 2018年、オーストラリア}のビクトリア州政府は、効果的な読み書き指導、フォニックス、サンプルフォニックスレッスンを含む包括的な識字教育ツールキットを含むウェブサイトを公開しました。^[89]

合成フォニックスはブレンデッドフォニックスとも呼ばれ、文字を音読し、音をブレンドして単語を作ることで生徒に読み方を教える方法です。この方法では、文字または文字グループが個々の音をどのように表すか、そしてそれらの音がブレンドされて単語が形成されることを学びます。たとえば、 shroudsは、各スペルの音をsh,r,ou,d,s (IPA / ʃ , r , aʊ , d , z / ) と発音し、次にそれらの音を口頭でブレンドしてsh - r - ou - d - s = shrouds (IPA / ʃ r aʊ d z / )という話し言葉を作ります。ブレンデッドフォニックスまたは合成フォニックスの指導プログラムの目標は、生徒が音と記号の対応を識別し、音素を自動的にブレンドすることです。2005 年以来、合成フォニックスは英国とオーストラリアで (フォニックス指導による) 読み方を教える方法として認められています。米国では、このタイプのフォニックスアプローチを採用したCore Knowledge Early Literacyプログラムを使用したパイロットプログラムでは、比較対象の学校と比較して、K-3の読解力で有意に高い結果が示されました。 ^[90]さらに、カリフォルニア州、オハイオ州、ニューヨーク州、アーカンソー州などのいくつかの州では、合成フォニックスの原則を推進しています（米国の合成フォニックスを参照）。

分析的音声学では、合成音声学のように、個々の音（音素）を単独で発音したり、音を混ぜ合わせたりはしません。むしろ、単語レベルで教えられ、単語が特定されると、生徒は文字と音の関係を分析することを学びます。たとえば、生徒はshr ou ds の/ aʊ /のou綴りなど、文字と音の対応を分析します。また、生徒はb all、b at、b iteなど、似た音を持つ単語の発音を練習するように求められることもあります。さらに、生徒はb reak やshr oudsのように、子音の混ぜ合わせ（隣接する子音）を単位として教えられます。^[91]

類推音声学は分析音声学の一種で、教師は生徒に単語の音声（表音文字）に従って音声要素を分析させる。一つの方法はオンセット-リム法と呼ばれる。オンセットは最初の音で、リムは母音とそれに続く子音である。例えば、cat、mat、satという単語では、リムはatである。類推法を用いる教師は生徒に-atや-amなどの表音文字のバンクを暗記させることもある。^{[92] [93] [94]}

教師は生徒に語族（例： c an、 r an、 m an、または m ay、 pl ay、 s ay ）について教えることもできます。生徒がさまざまな語族に触れると、さまざまな押韻語パターンを識別、分析、構築できるようになります。^[94] oaグラフィムを使用して押韻語パターンを構築する生徒の能力の向上の例は次のとおりです。road 、 toad 、 load 、 goad。^[94]生徒が押韻語パターンを構築できるようにするその他の認識可能なグラフィムの例は、 at 、 igh 、 ew 、 oo 、 ou、airです。^[95]同様の音素または音声で押韻語パターンを構築する生徒の能力の向上をサポートするために、以下の表でさらに多くの文字の組み合わせまたはグラフィムを確認できます。

^[95]

新しい単語の文字の組み合わせや書記素には、生徒がすでに学習していて自分で認識できる文字が含まれている必要があります。^[94]

分析的フォニックスと合成フォニックスを用いた指導の有効性に関する実験研究や相関データ研究は数多く実施されている。ジョンストンら (2012) は、10 歳の男女におけるフォニックス学習指導の有効性をテストする実験研究を実施した。^[96] 彼らは、クラクマンナンシャー報告書の比較データを使用し、合成フォニックス指導と分析的フォニックス指導を比較するために 393 人の参加者を選んだ。^{[97] [96]} 合成フォニックス法で指導された男子は、クラスの女子よりも単語の読み取りが優れており、スペリングと読解力も同様に優れていた。一方、分析的フォニックス指導では、男子は単語の読み取りでは女子と同等の成績であったが、スペリングと読解力は劣っていた。全体的に、合成フォニックスで指導されたグループは、単語の読み取り、スペリング、読解力が優れていた。また、合成フォニックスでは不規則な単語の読み取りに障害は生じなかった。^[96]

埋め込みフォニックス（インシデンタルフォニックスとも呼ばれる）は、全言語プログラムで使用されるフォニックス指導の一種です。体系的なフォニックスではありません。全言語プログラムではフォニックスのスキルは重視されませんが、生徒が本を読んでいるときに単語に苦労しているときに、フォニックスの「ミニレッスン」を取り入れる教師もいます。生徒が苦労しているフォニックスの要素、またはクラスの読書課題に出てくる新しいまたは難しいフォニックスのパターンに基づいて、短いレッスンが組み込まれます。意味への焦点は一般的に維持されますが、ミニレッスンでは個々の音とそれを表す文字に焦点を当てる時間があります。埋め込みフォニックスは、指導が常に文学の文脈で行われ、個別の音と文字についての個別のレッスンではなく、スキルが機会があれば教えられるという点で他の方法とは異なります。また、スキルは体系的ではなく、機会があれば教えられます。^{[98] [99] [100]}

教師によっては、これは音（音素）を使って綴りを教える方法だと考えている。^[101]しかし、音とその綴り（つまり音素と音節）に焦点を当てて読みを教える方法にもなり得る。これは、適切なフィードバックを含む直接的かつ明示的な方法で実施される指導レッスンによって体系的に教えられる。個々の音を含む記憶術カードを使用して、生徒が文字に関連する音（例：a、e、i、o、u ）を発音する練習をできるようにすることもある。正確さが第一で、次にスピードが来る。音は、短く聞こえる母音（例：c -a -t、s -i -t）などのカテゴリ別にグループ化されることがある。生徒が音を認識して発音することに慣れてきたら、次の手順に従ってください。a) 講師が対象の単語を言い、生徒がそれを声に出して繰り返します。b) 生徒は、単語が完全に綴られるまで、各音 (文字) を 1 つ 1 つ書きとめ、書かれているとおりに各音を発音します。c) 生徒が単語全体を声に出して発音します。別の方法としては、生徒に記憶術カードを使用して対象の単語の発音 (綴り) をさせる方法があります。

通常、指導はsatやpinなどの1文字だけの音と簡単なCVC単語から始まります。その後、より長い単語、1文字以上の音（例： h earや d ay）、さらには音節（例： water-ter）へと進みます。生徒は単語全体が書かれたカードを発音（または音読）する練習をすることもあります。^[102]

フォニックスとホールランゲージの利点についての議論は数十年にわたって続いており、英国では「ルック・アンド・セイ」としてよく知られている。これはリーディング戦争と呼ばれることもある。^{[103] [104]}

フォニックスは19世紀に人気のあった読み方学習法でした。ウィリアム・ホームズ・マクガフィー（1800年 - 1873年）は、生涯にわたって子供の教育に関心を持っていたアメリカの教育者、作家、長老派教会の牧師で、1836年にマクガフィー読本の最初の4冊を編纂しました。 ^[105]

その後、1841年にマサチューセッツ州教育委員会の長官であったホレス・マンは、フォニックスに代わる読み方を教える方法として単語全体を使うことを提唱しました。ルドルフ・フレッシュは著書『なぜジョニーは読めないのか』（1955年） でフォニックスへの回帰を提唱しました。

単語全体法は、 1967年に「読書：心理言語学的推測ゲーム」と題する論文を書いたケネス・J・グッドマンの支持を得た。その中でグッドマンは、効率的な読書は「最初から正しい推測を生み出すために必要な、最も少ない、最も生産的な手がかりを選択するスキル」の結果であると述べた。^{[106]科学的研究によって裏付けられていないものの、この理論は}全言語法として非常に影響力を持つようになった。^{[107] [108] 1970年代以降、}フランク・スミスなどの一部の全言語法支持者は、フォニックスは教えるべきではない、あるいはまったく教えるべきではないと主張し続けている。^[109]

しかし他の研究者は、フォニックスと音韻意識の指導は、早期の読み書き能力を発達させるのに「極めて重要」かつ「不可欠」であると述べています。^{[110] [111] [112]} 2000年に、米国国立読書パネルは、効果的な読み書き指導の5つの要素を特定しました。そのうちの1つがフォニックスです。他の4つは、音韻意識、流暢さ、語彙、理解力です。^{[113]オーストラリアの}読み書き指導に関する報告書（2005年）^[114]や英国の早期読み書き指導に関する独立レビュー（ローズ報告書2006年）など、他の国の報告書もフォニックスの使用を支持しています。

著名な研究者の中には、ホールランゲージに反対する意見をはっきり述べている者もいる。認知神経科学者のスタニスラス・デハーネは、「認知心理学は、『全体的』または『ホールランゲージ』方式による教育のいかなる概念も真っ向から否定している」と述べている。彼はさらに「ホールワードリーディングの神話」（サイトワードとも呼ばれる）について語り、最近の実験によってそれが否定されたと述べている。「私たちは、印刷された単語をその輪郭を全体的に把握して認識するわけではない。なぜなら、私たちの脳はそれを文字と書記素に分解するからだ」^[115] マーク・サイデンバーグは、ホールランゲージを「理論上のゾンビ」と呼んでいる。なぜなら、それが裏付けとなる証拠がないにもかかわらず存続しているからだ。^[116]

さらに、2017年に実験心理学ジャーナルに掲載された研究では、フォニックスを使った指導と書き言葉全体の指導を比較し、フォニックスの方が効果的であると結論付けています。「私たちの研究結果は、早期識字教育では、音読と書き言葉の理解の両方を強化するために、意味に基づいた戦略を教えるのではなく、アルファベット言語の印刷文字と音の関係に存在する体系性に焦点を当てるべきであることを示唆しています」と述べています。^[117]

最近では、一部の教育者が、フォニックスとホールランゲージを組み合わせたバランスのとれたリテラシーの理論を提唱しているが、必ずしも一貫性や体系的な方法ではない。この理論には、単語学習やフォニックスのミニレッスン、差別化学習、キューイング、レベル別読書、共有読書、ガイド付き読書、独立読書、サイトワードなどの要素が含まれる場合がある。 ^{[118] [119] [120] [121]} 2010年の調査によると、米国のK-2教師の68％がバランスのとれたリテラシーを実践しているが、バランスのとれたリテラシーの定義にフォニックスを含めた教師は52％に過ぎない。さらに、教師の75％が、ホールランゲージにルーツを持つ3つのキューイングシステム（意味/構造/視覚またはセマンティック/統語/グラフォフォニック）を教えている。 ^{[122] [123]}

さらに、フォニックス支持者の中には、バランスのとれた読み書きは単に名前を変えた全体言語に過ぎないと主張する者もいる。 ^[124]そして、全体言語の批評家やバランスのとれた読み書きの懐疑論者、例えば神経科学者のマーク・サイデンバーグは、読み書きに苦労している生徒に、理解しにくい単語を飛ばしたり、意味や統語の手がかりに頼って単語を推測したりするよう促すべきではないと述べている。^{[110] [125] [126]}

時間の経過とともに、フォニックスやその他の証拠に基づく実践に重点を置く国や州が増えてきました(以下の国または地域別の実践を参照)。

読書のシンプルな見方は、読解力に関する科学的な理論です。この理論の考案者は、この理論が読書戦争の終結に役立つことを期待していました。この理論によれば、生徒が読んでいる内容を理解するには、解読スキルと口頭言語理解能力の両方が必要であり、どちらかだけでは十分ではありません。

公式は「デコード×口頭言語理解＝読解力」である。^[127]

単語を解読できても意味が理解できない生徒は読んでいない。同様に、声に出して聞いたら普通は認識して理解できる単語を解読できない生徒は読んでいない。^{[128] [129]}

以下は、いくつかの国でフォニックスがどのように使用されているかの例です。

2004年11月30日、教育科学訓練大臣ブレンダン・ネルソンは、オーストラリアの読み書き教育に関する国家調査委員会を設立した。この調査では、学校での読み書きの指導方法と、読み書き指導のための教師養成における教員養成コースの有効性が調査された。その結果として2005年に出された報告書「読み書きの指導」の最初の2つの勧告では、読み書きの指導を証拠に基づいて行う必要性と、統合的アプローチの中で体系的かつ明確な音声学を教えることが重要であるという委員会の信念が明確に述べられている。^{[81] [130]}

要約では、「証拠は明らかである...学校教育の初期段階でのフォニックスの直接的な体系的な指導は、子供たちに読み方を教える上で不可欠な基礎である。研究証拠から得られた知見は、教師が音韻認識、フォニックス、流暢さ、語彙知識、理解を明示的に教える統合的な読み方アプローチを採用すると、すべての生徒が最もよく学ぶことを示している」と述べている。調査委員会はまた、フォニックスと全言語アプローチの指導の間の明らかな二分法は「誤り」であると述べた。しかし、さらに「しかし、子供たちが読みに困難を感じているかどうかにかかわらず、子供たちに上手に読み方を教えるためには、体系的なフォニックス指導が不可欠であることは明らかである」と述べている。 ^[131]

要約では次のように述べられています。

「総合的に、音韻認識トレーニングを補足しても、読みのカリキュラムの一部としての合成フォニックスアプローチは分析フォニックス アプローチよりも効果的であると結論付けています。また、男の子は女の子よりも単語の読みが著しく上手になり、綴りと読解力が向上する傾向がありました。合成フォニックスは小学校 1 年生の初めに教えるのが最適であるという証拠があります。学校 2 年目の終わりまでに、初期の合成フォニックス プログラムを受けた子どもたちは綴りが優れ、女の子は読解力が著しく向上したからです。」

2018年10月5日現在、オーストラリアのビクトリア州政府は、効果的な読み書き指導、フォニックス、サンプルフォニックスレッスンを含む包括的な識字教育ツールキットを含むウェブサイトを公開しています。^{[132] [133] [134]}これには、合成フォニックス、分析フォニックス、類推フォニックスの要素が含まれています。

2016年、オーストラリアはPIRLSの学校4年生の読解力で21位にランクされました。^[135]

カナダでは、公教育は州政府と準州政府の責任である。他の国と同様に、英語の読み書き指導におけるフォニックスの価値については多くの議論があったが、音韻認識とフォニックスは一定の注目を集めているようだ。カナダのすべての州のカリキュラムには、フォニックス、音韻認識、分節化とブレンディング、デコード、音韻認識、グラフォフォニックキュー、文字と音の関係などが含まれている。^[149]さらに、体系的フォニックスと合成フォニックスがいくつかの出版物で注目されている。^{[150] [151] [152] [153]}

しかし、次のような全体的な言語の実践が明らかです。

• ブリティッシュコロンビア州 – 「意味、構造、視覚の3つの手がかりシステムを一貫して使用」し、「意味を予測するためにイラストと事前の知識を使用」^[154]
• アルバータ州 – 「絵、文脈、音声学、文法知識、背景知識などの手がかりを使用する」および「予測を立てる、読み直す、読み続けるなどのさまざまな戦略を使用する」^[155]
• サスカチュワン州 – 「テキストから意味を構築するためにキューイングシステムを使用する」^[156]
• マニトバ州 – 「文脈の中で意味を構築し確認するために、統語的、意味的、および文字音声的手がかりを使用する」^[157]
• オンタリオ州 – 「意味的手がかり、統語的手がかり、音韻的手がかりなど、さまざまな種類の手がかりを使用して、未知の単語の意味を予測し、解決する」^[158]
• ケベック – 「テキストを解釈するための画像やその他のグラフィック表現の使用」^[159]
• ノバスコシア州 – 「手がかりシステム（文脈、意味、構造、視覚）」^[160]「意味が通っていること、正しく聞こえること、印刷物が示唆していることに基づいて予測する」^[161] 「バランスのとれた読み書きプログラム」と「意味と構造および/または視覚情報（MSV）を検索して使用する」^[162]
• ニューファンドランド・ラブラドール州 – 「サポートを受けながら、さまざまなキューイングシステム（語用論的、意味論的、統語論的、文字音声的）を使用し、統合します。^」[163]

結果として、以下に示す例外を除いて、カナダの公立学校のほとんどでは、フォニックスが包括的または体系的に実践されているという証拠は見当たらないようです。

2016年、カナダは50カ国中、小学4年生のPIRLS読解力で23位にランクされました。 ^[164]

2018年、カナダは15歳生徒のPISA読解力スコアで78カ国中6位となった。 ^[165]しかし、批評家はPISAには根本的な欠陥があると述べており、2014年には世界中の100人以上の学者がPISAの一時停止を求めた。^{[166] [167] [168]}

2021年、ニューブランズウィック州は音韻認識、フォニックス、流暢さ、語彙、読解力を含む新しい英語カリキュラムを導入しました。^{[169]注目すべきは、}読書の科学に基づいたアルファベットスキルの指導が、テキストから意味を構築するためのさまざまなキューイングシステムやさまざまな戦略の使用に取って代わったことです。^[170]

2022年1月27日、オンタリオ州人権委員会（OHRC）は、読む権利に関する公開調査の報告書を発表しました。^{[171] [172]これは、2012年11月9日の}カナダ最高裁判所の全会一致の判決を受けて、読むことを学ぶことは特権ではなく、基本的かつ不可欠な人権であると認めたものです。^[173]

OHRCの報告書は、学習障害のある生徒だけでなく、すべての生徒を扱っています。^[46]調査の結果、オンタリオ州は生徒の読む権利を満たす義務を果たしていないことがわかりました。具体的には、基礎的な単語の読み書きスキルは、オンタリオ州の教育システムで効果的にターゲットを絞られていません。科学に基づいた読書指導、早期スクリーニング、介入のアプローチにより、学年レベル以下の読解力を持つ生徒は約5％にとどまるはずです。しかし、2018年から2019年にかけて、オンタリオ州の全3年生の26％と特別支援が必要な3年生（個別教育計画を持つ生徒）の53％が、州のEQAO基準を満たしていませんでした。6年生の結果はわずかに改善しただけで、全生徒の19％と特別支援が必要な生徒の47％が州の基準を満たしていませんでした。

オンタリオ州のカリキュラムでは、 3 つの手がかりシステムとバランスのとれた読み書きの使用を推奨していますが、これらは、子供たちに単語の意味を音読するのではなく「推測」するように教えるため、効果的ではありません。必要なのは、a)証拠に基づくカリキュラムと指導(音韻認識とフォニックスの明確で体系的な指導を含む)、b) 証拠に基づくスクリーニング評価、c) 証拠に基づく読書介入、d) 生徒に読み方を教える代わりに使用されない配慮、および e) 専門家による評価 (介入や配慮にはまだ必須ではありません) です。

オンタリオ州教育大臣はこの報告書に対し、政府は生徒の読み書き能力を向上させるために即時の措置を講じており、学校での読み書きの指導と評価の方法を近代化するために長期的な改革を行っており、特にフォニックスに重点を置いていると述べた。計画には「2023年までに、小学校の言語カリキュラムと9年生の英語コースを、科学的で証拠に基づいたアプローチで改訂し、直接的、明示的、体系的な指導を強調し、3つの手がかりシステムを含む非科学的な発見と探究型学習への言及を削除する」ことが含まれている。 ^[174] 2024年1月、州は基本に立ち返った幼稚園カリキュラムを発表した。これは、音と文字の関係の理解、フォニックスの知識の発達、特定の語彙の使用など、証拠に基づいた明確で直接的な読み書き指導を提供する。^[175]

フィンランドでは、就学前（通常7歳）にほとんどの子供が1年間の就学前教育を受けます。ほとんどの子供は就学前にすでに読み書きを学んでいます。^[176]

フィンランド語の単語の文字はほぼ常に同じ音を表すため（そしてほぼすべての音が 1 つの文字のみで表されるため）、ほとんどの単語は綴りが明確で、比較的読みやすくなっています。

小学校レベルでは、読み書きの困難は、言語障害に次いで、パートタイムの特別教育を受ける 2 番目に多い理由です。最も一般的に使用される標準読解テストは、言語認識、解読、読解力を網羅する総合学校読解テストです。軽度の読解困難の場合、教室の教師が生徒に補習指導を行う一方、特別教育教師は、より重度またはより持続的な読解困難を手助けします。これらの支援策が不十分な場合、生徒は、個々の指導および学習計画に応じて、強化された支援を受けるか、フルタイムの特別教育に移行される場合があります。^[177]

学校4年生では、基本的な教授法は、「音と文字の対応」を十分に練習すること、会話を単語、音節、音に分解すること、単語の認識、音と文のレベルでのスペル、日常的な読み書き、理解戦略などから構成されます。^[178]

2016年、国際読解力調査（PIRLS）によると、フィンランドは50カ国中、小学4年生の読解力で5位にランクされました。^[179]

フランスでは、フォニックス（「méthode syllabique」）と全言語（「méthode globale」）のどちらを教えるかについて激しい議論が交わされてきた。1990年代以降、後者の支持者は、両方の方法のアプローチを使用する、いわゆる「混合法」（バランスのとれたリテラシーとしても知られる）を擁護し始めた。フランスには、スタニスラス・ドゥアンヌ^[180]やミシェル・ファヨールなど、フォニックスを支持する 心理教育学、認知科学、神経科学の最も影響力のある研究者が数多くいる。

最近では、学者のジャン＝ミシェル・ブランケールが教育大臣に任命され、同省はドゥアンヌを議長とする科学教育評議会^{[181]を設置した。 [182] [183]}​​ この評議会はフォニックスを公然と支持した。2018年4月、同大臣は読み書きと算数の早期指導に関する4つの指導文書^{[184]とフォニックスの推奨事項を詳述した小冊子[185]}を発行した。教員組合と一部の教育学者は同大臣の立場を非常に批判し^[186]、同大臣の視点を「伝統主義者」と分類して、議論を政治の領域に持ち込もうとした。しかしブランケールは、いわゆる混合アプローチは真剣な選択肢ではないと公然と宣言した。^[187]

2016年、国際読解力調査（PIRLS）によると、フランスは4年生の読解力において平均をわずかに上回っています。^[188]

ハンガリー共和国の公用語および教育言語はハンガリー語である。しかし、2010年には少数民族（クロアチア人、ドイツ人、ルーマニア人、セルビア人、スロバキア人、スロベニア人）の生徒の4.6％が、少数民族が運営する母語、バイリンガル、または言語を教える学校や幼稚園に通っていた。^[189]

ハンガリーの Crèche (保育園) は、20 週から 3 歳までの子供を養育し、専門的なデイケアと発達を提供する「福祉施設」です。さらに、幼稚園の教育と保育は、3 歳から 6 歳の子供には無料で義務付けられています。社会的に恵まれない子供は優先的に入学できます。就学前プログラムは、フォニックスの体系的なトレーニングやアルファベットの指導ではなく、遊びを通して子供の初期の読み書き能力を発達させることに重点を置いています。

PIRLS百科事典によると、教育省は特定の読み方を明示的に推奨しているわけではないが、認定された教科書シリーズはすべて「音読分析法」を採用している。欧州識字政策ネットワーク（ELINET）2016 ^[190]によると、ハンガリーの1年生と2年生の児童は「単語を解読する方法として」音韻認識とフォニックスの明確な指導を受けている。3年生と4年生ではフォニックスの知識を引き続き応用するが、重点はより意味に重点を置いた読み書きの技術的な側面（語彙、テキストの種類、読み方、スペル、句読法、文法など）に移る。^[191]

2016年、国際読解力向上調査（PIRLS）によると、ハンガリーは50カ国中、4年生の生徒の読解力で13番目に高いスコアを達成しました。 ^[192 ]ハンガリーの生徒の19％が全体的な読解力の最低ベンチマーク以下を達成し、EU平均の20％をわずかに上回りました。^[193]

アイルランドの学校カリキュラムは、子供たちが英語とアイルランド語の両方で読み書きができるようになることに重点を置いています。2011年に、アイルランド教育省は読み書きと算数の能力を向上させるための国家戦略を策定しました。^[194] 2014年の教師の専門能力開発ガイド^[195]は、態度と動機、流暢さ、理解、単語の識別、語彙、音韻認識、フォニックス、評価の7つの領域をカバーしています。フォニックスは体系的かつ構造化された方法で教え、音韻認識のトレーニングを先行させることを推奨しています。

2016年、国際読解力調査（PIRLS）によると、アイルランドは50カ国中、小学4年生の読解力で4番目に高いスコアを達成しました。^[196]

2018年の国際学習到達度調査（PISA）によると、アイルランドの15歳の生徒は読解力、科学、数学の成績が平均を大幅に上回っていることが示された。^[197]

2019年の初等言語カリキュラムでは、読解の成果には音声学、音韻認識、音韻認識が含まれる必要があると規定されています。^[198]

2019年のキャンベル体系的レビューによると、世界中で約2億5000万人の子供たちが、その約50％が少なくとも4年間の学校教育を受けているにもかかわらず、基本的な読み書きと算数のスキルを習得していません（ユネスコ2014）。^{[199]また、}ラテンアメリカとカリブ海諸国（LAC）の3年生の60％以上が、教師に対するエビデンスに基づくトレーニング、準備、サポートの欠如により、基本的な読み書きスキルしか習得していません。

このレビューは、LACにおける低学年向け識字教育介入（EGL）に関する107件の研究結果をまとめたものです。彼らは、LAC地域では、教員研修、栄養、テクノロジーを活用した教育プログラムは平均してEGLの成果に良い影響を及ぼさないと結論付けています。しかし、教員研修とコーチングを組み合わせること、学校給食やその他の栄養プログラムを発育阻害や消耗症の割合が高い低所得国に対象を絞ること、テクノロジーを活用した教育プログラムと教育実践に重点を置くことなど、いくつかの要素は良い影響を与える可能性があります。

また、研究者らは、「定量的な非介入研究では、音韻認識、フォニックス、流暢さ、理解力は読解力と関連していることが示された」と述べ、子どもたちの読解力が低いのは、「メタ音韻戦略や明示的かつ体系的なフォニックスに関する適切な指導が子どもたちに提供されていない結果である可能性がある」としています。しかし、利用可能な研究では、音韻認識、フォニックス、流暢さ、理解力の指導が読解力に与える影響について決定的な証拠を提供できず、さらに質の高い研究が必要であることを示唆しています。

国際読解力研究の進歩（PIRLS 2016）では、トリニダード・トバゴにおける特別な読書の取り組みについて説明しています。^{[200] 2013年、}ユネスコ国内委員会は、 1年生と2年生の読解力を向上させるために、 Leading for Literacyプロジェクトを開始しました。このプロジェクトは、総合フォニックスプログラムの使用に関する小学校教師のトレーニングを促進します。

2013年から2015年にかけて、トリニダード・トバゴ教育省は、小中学校の教師の読み書き指導の改善を支援するために7人の読み書き専門家を任命しました。2014年2月から2016年1月にかけて、幼稚園、1年生、2年生の教師に早期読み書き指導の教授法と内容を支援するために、選ばれた小学校で読み書きコーチが雇用されました。小学校には、音韻認識、単語認識、語彙操作、フォニックス、理解を含む、指導用の読み書きリソースが提供されました。

2018年現在、ニュージーランド教育省は、音、文字、単語に関して1年生から3年生の生徒をサポートする教師を支援するオンライン情報を提供している。口頭言語、音韻認識、音素認識、音素とフォニックスの分野における具体的な提案がある。また、フォニックス指導、話し言葉の音の聞き取り、音節、音素ブレンディング、頭子音と韻、音と文字（頭子音、末子音、中間子音）に関する例や推奨図書もある。その序文では、フォニックス指導は「それ自体が目的ではない」ため、生徒に「文字と音のあらゆる組み合わせ」を教える必要はないと述べている。^[201]

2016年のPIRLS報告書による4年生の読解力に関するニュージーランドのスコア（523）は、平均500を上回り、カナダ（543）、アメリカ（549）、イングランド（559）、北アイルランド（565）、アイルランド（567）などの他の英語圏の国よりも低かった。 ^[202]

ノルウェーの主要言語はノルウェー語で、英語は1年生から教えられます。^[203]子供たちは6歳になる年の8月に1年生になります。生徒の大多数は私立学校ではなく公立（政府所有）の学校に在籍しています。

ノルウェーのカリキュラムでは、基本的なスキルには「簡単なテキストの解読と理解」（つまりフォニックス）が含まれます。2年生の終わりには、生徒は「音声と文字」の関係を理解し​​ていることが求められます。^[204]

2016年、国際読解力調査（PIRLS）によると、ノルウェーは50カ国中、学校4年生の読解力で8番目に高いスコアを達成しました。 ^{[205]また、} PISA2018では15歳児のスコアが78カ国中20位でした。^[206]

ポーランドの国家カリキュラムでは、初等教育の主な目標として読書が位置づけられており、読書は「文字を音素に解読し、書かれたテキストを理解し、使用し、処理する」という技術的スキル（つまりフォニックス）と定義されています。^[207]指導は、生徒に自分で実験させて結果を体験させるのではなく、物事をどう行うべきかを教えることが多いです。研究者によると、教師は読書指導中にインターネットやその他のデジタル技術をほとんど使用していません。ポーランドの学校には訓練を受けた読書の専門家はいませんが、言語療法士や教育療法士が、特別なニーズや学習障害のある生徒を支援しています。1998年には、毎日20分間、子供たちに読み聞かせをするよう親に奨励する全国キャンペーンが導入されました。^[208]

2014年には、15歳児の10.6%が読解力不足で、EU平均の17.8%を下回った。^[209] 2014年から、ポーランド全土で教科書を無償提供するプログラムが徐々に導入された。2015年には生徒の社会経済的背景が問題となり、同年には6歳児が義務教育を開始した。

2000年の国際学習到達度調査（PISA）によると、15歳のポーランドの生徒の読解力はOECD平均を大幅に下回っています。しかし、読書に新たな重点が置かれたことで、2018年までにポーランドは1994年以来最も読解力が向上し、16歳から19歳のポーランド人は読解力でヨーロッパの同年代の生徒を上回りました（PISAでは72か国中10位）。

ポーランドは2016年のPIRLS4年生の読解力で6位にランクされました。^[210]

1990年代後半、ポルトガルでは全言語アプローチが普及したが、明示的ではなかった。意味、楽しみのための読書、テキストに対する批判的アプローチの開発に重点が置かれた。明示的な音韻認識と読解力の明示的な訓練は、一部の教師団体によって時代遅れとみなされた。^[211]

国際比較での結果が悪かったため、親や学校はこのアプローチに反発し、直接的な指導法を主張するようになった。その後、構成主義的アプローチを声高に批判し、認知心理学の発見を支持することで知られるヌーノ・クラト大臣の在任期間（2011～2015年）中に、新しい基準（「メタ」）が導入された。^[212]同省は、著名な読書専門家であるホセ・モライスが率いるチームを招集した。^[213]このチームは、デコードと読みの流暢さに重点を置いた、明示的なフォニックス教授法を導入した。

その後、国際評価のTIMSSとPISAは、 2006年から2015年にかけて数学、読解、科学の分野で急激な改善を示しました。ポルトガルの生徒の成績はOECDとIEA ^[214]の平均を上回り、ポルトガル史上最高の成績を達成しました。PISAの読解結果は472から498に上がり、米国の497を上回りました。しかし、2018年までにポルトガルは492にわずかに下がり、米国は505に上昇しました。一部のアナリストは、これらの進歩をポルトガルが実施した教育措置によるものと説明しています。より要求の厳しいカリキュラム、直接指導の重視、標準化されたテスト、能力の細分化の減少、読解と数学の明確な流暢さのトレーニングです。^[215]

2016年、国際読解力向上調査（PIRLS）によると、ポルトガルは50カ国中、小学4年生の読解力で30番目に高いスコアを達成した。^[216]

1998年のボルチモア・サン紙の報道によると、ロシア連邦ではフォニックスと全体言語について議論があるが、モスクワの作家で教師のオルガ・ヴィクトロヴナ・プロニナは、今日ではロシアのほとんどの教師がフォニックスを使用していると言うだろうと語ったとされている。^[217]

2016年の国際PISA調査によると、現在ロシア連邦で広く読解を教えるために使用されている方法は、有名な心理学者ダニイル・エルコニンによって1960年代に開発されたものである。「生徒は単語の音の順序を定義し、各音を特徴付ける方法を学びます...早い段階で音声システムの知識を習得し」、「読解スキルに慣れる」とされている。^[218]

1959 年、ある雑誌のレポートで、フォニックスがどのように使用されているかについてさらに詳しく述べられています。それによると、他の観察者は、ロシアの初級読み書きシステムは「厳密に音声学」であると報告しています。しかし、典型的なアメリカの学校で見られるような、フォニックス レッスン、ドリル期間、ドリル ブック、練習問題、または「道具」は別々に用意されていません。その代わりに、新しい文字の音は、意味のある単語で一度に紹介され、子供たちは新しい文字の音を知るとすぐに発音できます。音の「混合」や、/s/ の音をヘビと同等に扱うなどの「支え」はありません。その代わりに、「すべての学習は目と耳を連動させて」行われ、関連付けは印刷された記号とその音の間でのみ形成されます。そして最後に、各レッスンでは理解を確認するための練習問題が活用されます。^{[219] [220]}

2016年の国際読解力調査（PIRLS）によると、50カ国の中で、ロシア連邦は学校4年生の読解力で最高得点（581）を達成した。^[221]

シンガポールは多様な言語環境を有し、英語を含む4つの公用語が教育と行政の言語となっている。バイリンガル教育は教育システムの「基礎」であり、生徒は学校で英語と母国語の両方を学ぶ。^[222]シンガポールでは義務教育ではないが、99%の子供が就学前教育（18か月齢から）を受けている。^[223]

2001 年シンガポール英語カリキュラムでは、「解読と意味に基づく指導のバランス、つまりフォニックスと全体言語」が提唱されました。しかし、2006 年のレビューでは「体系的」アプローチが提唱されました。その後の 2010 年のカリキュラムでは、全体言語については触れられず、バランスのとれた対話型で総合的な読書プログラムを推奨しました。このカリキュラムでは、体系的なフォニックスを支持したJeanne Chall著「Learning to Read: The Great Debate」 (1967 年) とNational Reading Panel (2000 年)、そしてフォニックスは「必要だが不十分」であると述べてバランスのとれた指導を支持したInternational Literacy Association (2005 年) が言及されています。

2010年のカリキュラムでは、「体系的かつ明示的な指導」と「豊かな言語環境」のバランスが求められている。このカリキュラムでは、音声言語スキルの指導に加え、音韻意識や、合成音声学、分析音声学、類推音声学の主要な解読要素の強化を求めている。具体的には、単語ファミリーや韻（例：jump s とjump ed、b iteと k ite）、分節化とブレンディング（例：/ k /、/ æ /、/ t / = cat）、母音、子音、音節などの音声学の分野の指導を求めている。そして最後に、単語研究、文法、語彙、ライティング、理解力の指導を求めている。^[224]

シンガポールは、2016年のPIRLSの4年生の読解力レポートで、ロシア連邦（581）に次いで2番目に高いスコア（576）を獲得しました。 ^[225]

1860年代以来、スウェーデンでは小学校1年生の読み書き指導においてフォニックスが主要な部分を占めていることが「当然のこと」とされていました。しかし、1990年代にスウェーデン国立教育庁は教師に対し、ホールランゲージを含む他の方法を試すよう奨励しました。

スウェーデンの国際小学4年生読解力評価（PIRLS）の成績は、2001年（561）から2011年（542）にかけて19ポイント低下し、2016年には13ポイント回復（555）したが、それでも2001年の結果より低い。^[226]

スコアが低いのは移民の増加と関係があるという意見もある。^[227]

2016年に欧州識字政策ネットワーク（ELINET）^[228]はスウェーデンの識字率に関する報告書を発表し、PIRLSとPISAで測定された成績の低下に対処することが「緊急に必要」であると述べた。^[229]

近年、特にイングランドで合成フォニックスへの関心が再燃している。2013年現在、イングランドのすべての（地方自治体が運営する）小学校では、1年生と2年生で合成フォニックスを教えることが法的に義務付けられている。さらに、3年生までに単語を正しく解読するのに苦労している生徒は、「厳格で体系的なフォニックスプログラム」を通じて「緊急に」支援を受けなければならない。^[230]

それ以前は、シンセティックフォニックスは超党派の国会議員グループ、特にニック・ギブ議員によって推進されていた。庶民院 教育技能委員会の報告書は、国家カリキュラムにおけるフォニックスの内容の見直しを求めた。その後、教育技能省は、英国の教育基準を担当するオブステッドの元監査局長、ジム・ローズ卿を責任者とする幼児期の読み書きに関する見直しを発表した。 ^{[231] 「}幼児期の読み書き指導に関する独立見直し（ローズ報告書 2006）」と題されたこの見直しは、なぜ子供たちの読み書き（特に男の子）が期待に応えられていないのかという問題を取り上げている。最終報告書のパラグラフ 3.25 には、「これは、読み書きの「基本」スキルの習得の成否を左右するのは、子供の性格よりも、指導の性格であることが多いことを示唆している」と記されている。さらに、この報告書は、教師が必要な専門知識を身に付けることができない、または身に付けたくないと言っているのではなく、フォニックスに関して体系的な混乱と相反する見解があるだけだと述べている。また、読み書きに必要な幅広い知識とスキルに関しては、フォニックスの取り組みは「必要だが十分ではない」ことも明らかにしている。^[232]報告書は、体系的なフォニックスを支持する研究が続けば、この課題は解決され、教師のトレーニングと体系的なフォニックス プログラムは「子供たちにとって良い結果」を生み出すだろうと結論付けている。^{[233] [234]}

2010年11月までに、政府の白書には、小学校教師全員にフォニックスの研修を行う計画が盛り込まれた。^[235] 2013年のカリキュラム^[236]には、「法定要件」があり、とりわけ、1年生と2年生の生徒は、単語の読み、読解、流暢さ、書き方に関して、体系的な合成フォニックスを使用できることが求められている。これには、「音から文字への変換」、「デコード」、「ブレンディング」のスキルが含まれる。これに続いて、オブステッドは2014年に学校検査官向けのガイダンスを更新し、「早期に読み始めさせる」など、体系的なフォニックスを使って学校が読み方を教える方法に関するヒントを盛り込んだ。これには、単語認識プロセス（ページ上の単語を文脈から切り離してフォニックスを使用して認識する）と言語認識プロセス（言語の意味を理解する）という単純な読み方の説明が含まれている。また、その原理を説明するビデオもいくつか含まれている。 ^{[237] [238]}

2015年、教育省が発行したカーター初期教員研修レビューでは、証拠に基づく指導を初期教員研修の枠組みの一部にするよう求めています。 ^[239]このレビューでは、「早期読書研修の研修生は、識字専門家と協力してグループにフォニックスの授業を計画して教え、授業を評価し、評価に基づいて2回目の授業を行う必要がある」というケーススタディの例が示されています。

2016年の国際読解力向上調査（PIRLS）では、2001年に調査が始まって以来、イングランドが最高の成績を収めた。ニック・ギブは、この成功は体系的な合成フォニックスの使用によるものだとしている。^[240]その年の3月、教育大臣は「どこでも教育は優秀」と題する報告書を発表した。報告書によると、2010年には小学生の33%が読解で期待される基準を達成していなかったが、「2012年にフォニックス読解チェックを導入して以来」その数は20%にまで減少している。報告書はさらに、特に恵まれない生徒に関しては、まだやるべきことがたくさんあると述べている。^{[241] [242] [243]}フォニックスチェックでは、生徒が40語（20語以外の単語を含む）を音読する。 2016年には、生徒の81％が32語の正解という期待基準を達成した。これは2015年の77％から増加した。^[244]

2016年にロンドン・スクール・オブ・エコノミクスは、読み書き能力の格差を埋めるのに役立つとして、恵まれない子供たちに合成フォニックスを教えることを支持する論文を発表しました。^{[245] [246]}

2018年、オブステッドはカリキュラム研究の一環として、早期読書に関するYouTube動画を制作した。動画では「すべての子供ができるだけ早くフォニックスコードを習得することが絶対に不可欠です...そのため、成功している学校はまずフォニックスを迅速かつ猛烈に教えています」と述べられている。^[247]

2019年1月、オブステッドは「教育検査の枠組み：体系的な合成音声学と音韻認識、流暢さ、語彙、理解力をさらにサポートする研究の概要」と題する報告書を発表しました。^[248]

1年生の終わりに行われるフォニックス選抜テストについては懸念が表明されているが、フォニックスは特に読解力の低い生徒や英語を母国語としない生徒にとって価値があるという報告もある。^[249]

2022年にロンドン大学ユニバーシティ・カレッジの教授2人によって発表された研究^[250]は、子どもの読み書き能力を伸ばすためにフォニックスのみを使用することを推奨していません。彼らの研究は、55の研究論文の体系的なレビューによって裏付けられています。The Conversation（ウェブサイト）に掲載されたこの研究に関する記事は、次のように結論付けています。イングランドの読み書き指導のアプローチは、イングランドの子どもたちが本来あるべきほど効果的に読み書きを学んでいない可能性が高いことを意味しています。教師、子ども、そしてその親は、読み書き指導に対してよりバランスのとれたアプローチを必要としています。実際の研究報告書では、バランスのとれた指導とは、テキスト全体の使用に基づく指導と、アルファベットコードやその他の言語的特徴の体系的な指導とのバランスが取れていることであると説明されています。^{[251]このようにして、書き言葉の理解は、さまざまなスキルと知識とバランスが取れています。この報告書は、批評家が「根本的に欠陥がある」と述べ、その使命を果たしていない}PISA調査に多大な重点を置いています。^{[166] [167] [168] [252]}この報告書には、カナダの3つの州の分析も含まれており、英語圏の国々の中で、カナダはPISAとPIRLSで最も成績が良いと述べている。実際、2016年のPIRLS報告書では、カナダは23位、イングランドは10位となっている。^{[253] [254]}

2007年、北アイルランド教育省（DE）は、法律により、音韻認識の基礎スキルと「単語は音と音節で構成され、音は文字で表されている（音素/書記素認識）」という理解を子供たちに教えることが義務付けられました。^[255] 2010年にDEはさらに踏み込み、証拠に基づく実践を使用して読み書きと算数を教える際に教師がサポートを受けることを要求する基準を含む新しい戦略の概要を示しました。それは、明確で構造化され、ペースがよく、インタラクティブで魅力的で、意味のある文脈で適用される「高品質のフォニックスの体系的なプログラム」を含む10の要件の概要を示しました。^[256]

2016年、国際読解力向上調査（PIRLS）によると、北アイルランドは50カ国中、学校4年生の読解力で7番目に高いスコアを達成しました。^[257]

2018年、15歳生徒のPISA読解力調査では、北アイルランドの生徒は505点を獲得したのに対し、イングランドは507点、OECD平均は487点であった。^[258]

スコットランドにおける合成フォニックスは、2005年に発表された7年間の研究であるクラックマンナンシャー報告書に端を発している。この報告書では、分析フォニックスと合成フォニックス、恵まれた生徒と恵まれない子供たちを比較した。報告書によると、合成フォニックスを使用すると、社会的経済的に恵まれない家庭の子供たちが小学校で恵まれた家庭の子供たちと同等の成績を収めた（分析フォニックス指導では、成績が著しく劣っていた）。また、男の子は女の子よりも成績が良かったか、同等だった。^[259]

5年間にわたる研究の追跡調査では、有益な効果は長期にわたって持続し、実際に読解力の向上が見られたという結論が出ました。^[260]

その後、スコットランド教育省は、明示的で体系的なフォニックスプログラムは、豊かな読み書き環境に組み込まれていることが多く、他のプログラム（ホールランゲージなど）よりも4か月進歩が早く、特に若い学習者（4～7歳）に有益であると結論付けました。合成フォニックスプログラムは分析フォニックスプログラムよりも有益である可能性があるという証拠がありますが、確実ではありません。しかし、体系的に教えることが最も重要です。^[261]

2018年の15歳生徒の読解力調査PISAの結果では、スコットランドのスコアは平均を上回り、 OECD平均の487に対して504であった^{。[262]スコットランドは}PIRLSに参加していない。

英語のフォニックスを初歩的な読み書きの指導に使うべきか否かについては、1 世紀以上にわたって議論されてきました。

アメリカ合衆国におけるフォニックスの教育への利用は、少なくともファヴェル・リー・モーティマーの著作にまで遡る。モーティマーのフォニックスを使った著作には、初期のフラッシュカードセット『 Reading Disentangled』（1834年）^[263]やテキスト『Reading Without Tears 』（1857年）などがある。レベッカ・スミス・ポラードなどの19世紀の提唱者の著作にもかかわらず、著名なホレス・マンなど一部のアメリカの教育者は、フォニックスはまったく教えるべきではないと主張した。この主張は、 20世紀半ばに人気を博したディック・アンド・ジェーンの読書本に定着した、一般的に使用される「 look-sa​​y」アプローチにつながった。しかし、1950年代初頭、ハリー・E・ハウツ博士の画期的な研究^{[要出典]に触発され、}ルドルフ・フレッシュ（特に著書「なぜジョニーは読めないのか」1955年）とジーン・シャル（ 「読み方を学ぶ：大論争- 1967-1995」^[264]の著者）によるフォニックス指導の欠如に対する批判に刺激されて、フォニックスは読みの指導方法として再浮上しました。

1980年代には、読書に対する「ホールランゲージ」アプローチが米国でさらに議論を二分した。ホールランゲージ指導は、(a)適切な動機、(b)良質な文学へのアクセス、(c)多くの読書機会、(d)意味への焦点、(e)意味的、統語的、および文字音学的手がかりを使用して生徒が未知の単語の発音を「推測」できるようにするための指導があれば、子供は読み方を習得できるという原則に基づいていた。また、実際には、子供は絵を使って単語を推測するように教えられることが多い。ホールランゲージの支持者の中には、フォニックスは新しい読者が意味を理解するのを助けることと相反するものだと考える者もいた。彼らは、単語を小さな塊に分解して再構成することは、著者が伝えたい考えとは何の関係もないと主張した。^[265]

文脈を使って単語を識別することと、音（通常はアルファベットの子音と短母音）に少しだけ重点を置くことを強調する全言語アプローチは、個々の音と記号の対応を重視するフォニックスとは調和しませんでした。そのため、全言語アプローチとフォニックスの二分法が米国で生まれ、激しい議論を引き起こしました。最終的に、この議論は、米国における読み書き指導の現状に関する一連の議会委託委員会と政府資金によるレビュー につながりました。

1984年、全米教育アカデミーは読書教育における研究と指導の現状に関する報告書「読書の国になる」を委託した。^[266]この報告書には、他の結果の中でも、フォニックス指導が子供の単語識別能力を向上させるという発見が含まれている。報告書は、子供に文字の音を単独で、または単語として教えること、そして文字の音を組み合わせて単語のおおよその発音をするように教えることなど、有用なフォニックス戦略があると報告している。また、フォニックス指導は意味のある文章や物語の中で単語を識別する機会と組み合わせて行われるべきだとも述べている。

1990年、議会は米国教育省（ED）に対し、初等読解指導に関する利用可能なプログラムのリストを作成し、それぞれのフォニックス要素の有効性を評価するよう要請した。この要求の一環として、EDはマリリン・J・アダムス博士に初等読解におけるフォニックス指導の役割に関する報告書の作成を依頼した。その結果、1994年に彼女の著書「Beginning to Read: Thinking and Learning about Print」が出版された。^{[267]この本の中でアダムスは、既存の科学的研究により、フォニックスは生徒に}アルファベットコードを教え、未知の単語を解読するスキルを養う効果的な方法であることが裏付けられていると主張した。アルファベットコードを学ぶことで、生徒は単語の分析に使われていた精神的エネルギーを解放し、この精神的努力を意味に向けることができ、より強い理解につながると彼女は主張した。さらに彼女は、生徒が難しいと思う単語を飛ばさないように奨励することを提案した。代わりに、生徒は難しい単語を研究し、解読に成功した後に文章を再度読む時間を取るべきである。彼女はまた、フォニックス指導は読み書き指導の必須要素ではあるが、それだけでは十分ではないと結論付けた。子どもたちは間違いをあまり犯さない限り、文章を読む練習もすべきだ。彼女の研究にもかかわらず、最終的に「大論争」として知られるようになった読み書きの指導方法に関する議論は、衰えることなく続いた。

1996年、カリフォルニア州教育省は学校でのフォニックスの使用に関心を高めた。^[268]そして1997年には、同省は1年生に印刷物の概念、音韻認識、解読と単語認識、語彙と概念の発達について教えることを求めた。^[269]

1997年、議会は、教育長官と協議の上、国立衛生研究所の国立小児保健・人間発達研究所（NICHD）所長に対し、子供たちに読み方を教える際に用いられるさまざまなアプローチの有効性を評価するための全国委員会を招集するよう要請した。

全米研究会議は、教育における他の問題の中でも、子供に読み方を教える最善の方法について再検討し、1998年にその結果を「幼児の読み書き障害の予防」で発表した。^[270]全米研究会議の調査結果は、アダムズの調査結果とほぼ一致していた。彼らは、フォニックスは単語レベルで子供に読み方を教える非常に効果的な方法であり、いわゆる「埋め込みフォニックス」アプローチ（文学の文脈で機会主義的にフォニックスを教える）よりも効果的であると結論付けた。彼らは、フォニックスの指導は体系的（徐々に難しくなるフォニックスのパターンのシーケンスに従う）かつ明示的（パターンがどのように機能するかを学生に正確に教える、たとえば「これはbで、/b/ の音を表す」）でなければならないことを発見した。^[271]

2000 年に、全米読書パネルの調査結果が発表されました。この調査では、フォニックスやホールランゲージを含む、読書指導の多くの分野に関する定量的調査研究が検討されました。その結果得られた報告書「子どもに読み方を教える: 読書に関する科学的研究文献の証拠に基づく評価と読書指導への影響」は、米国における読書指導のベストプラクティスについて知られていることを包括的にレビューしています。^[272]パネルは、音韻認識、単語識別のためのフォニックス、流暢さ、語彙、テキスト理解など、いくつかの読書スキルが優れた読者になるために重要であると報告しました。フォニックスに関しては、数百の研究のメタ分析により、全米研究会議の調査結果が確認されました。つまり、フォニックス (および音韻認識などの関連するフォニックススキル) を教えることは、フォニックスを組み込む場合やフォニックスを指導しない場合よりも、早期の読書スキルを子どもに教えるためのより効果的な方法です。^[273]パネルは、幼稚園から 6 年生までの生徒、および読みの学習に困難を抱えるすべての子どもにとって、フォニックス指導は効果的な読み方指導方法であると結論付けました。また、フォニックス指導は、あらゆる年齢層のスペル学習に効果があることも判明しました。また、教員は、教員養成課程および現職課程の両方において、効果的な読み書き指導に関するさらなる教育を受ける必要があることも報告されています。

州主導のコモン・コア州基準イニシアチブは、教育の原則と実践の標準化が欠如していたため、2009年に策定されました。^[274]このサイトには、アルファベットの原則、印刷概念、音韻認識、フォニックスと単語認識、流暢さの分野を含む英語言語芸術基準の具体的な詳細が包括的に説明されています。^[275]基準を実施するための計画を立てるのは、各州と学区の責任です。 2020年現在、41の州が基準を採用しており、ほとんどの場合、実施までに3年以上かかっています。^[276]たとえば、ウィスコンシン州は2010年に基準を採用し、2014〜2015学年度に実施しましたが、2020年には州教育局がフォニックス指導の基準をサポートする教材を開発中でした。^{[277] [278]}

ミシシッピ州は、全国教育進歩評価における各州の成績が悪かったこともあり、2013年に識字能力促進法を可決した。^{[279] [280]}ミシシッピ州教育省は、音韻認識、フォニックス、語彙、流暢さ、理解力、読解戦略の分野で教師にリソースを提供している。^[281] 2019年、ミシシッピ州は他のどの州よりも読解力の進歩を遂げた。^{[282] [283]}

2014年、カリフォルニア州教育省は「1年生の中頃までに、子供たちが規則的に綴られた1音節の単語の読み方を習得できるようにすることが極めて重要」と述べた。さらに「学習者は音韻を意識する必要がある（特に音素を分割したり組み合わせたりできる）」とも述べている。^[284] 2年生と3年生では、子供たちは高度な音声分析と、多音節語やより複雑な単語の読み方について明確な指導を受ける。^[285]

2015年、ニューヨーク州公立学校システムは英語学習基準の改訂プロセスを開始しました。新しい基準では、幼稚園から1年生までの音韻認識、1年生から4年生までのフォニックスと単語認識に加えて、「読書または読み書きの経験」を含む指導を求めています。 ^[286]

2015年、オハイオ州議会は、読み方を教える技術としてフォニックスの使用を義務付ける最低基準を設定した。これには、音韻認識、フォニックス、流暢さ、語彙、理解力を教えるガイドラインが含まれている。^{[287] [288] [289]} 2017年2月、オハイオ州教育省は英語言語芸術の新しい学習基準を採用した。これには、幼稚園と1年生での音韻認識、および1年生から5年生での単語の解読（流暢さと理解力を含む）における学年レベルのフォニックスと単語分析スキルを教える体系的なアプローチを明確に示す、 K- 12基礎スキルの読み方基準が含まれている。^[290]

2016年にWhat Works Clearinghouse ^[291]と米国教育省の独立した超党派機関である教育科学研究所は、幼稚園から3年生までの理解のための読解を支援する基礎スキルに関する教育者実践ガイド（証拠付き）を出版した。 ^[292]には、読解を支援するための4つの推奨事項が含まれている。1)推論言語と物語言語の使用、語彙知識を含む学術言語スキルを学生に教える、2)音声の音のセグメントとそれらが文字にどのように関連しているかについての認識を高める（音韻認識とフォニックス）、3)単語の解読、単語の部分の分析、単語の書き方と認識を学生に教える（フォニックスと合成フォニックス）、4)読解の正確さ、流暢さ、理解を支援するために、各学生が毎日連続したテキストを読むようにする。いくつかの大学は、このガイドに基づいて追加の教材を作成している。^{[293] [294]}

2016年、コロラド州教育省は、音韻論、音声学と単語認識、流暢な自動読解、語彙、文章理解、手書き、スペル、文章表現の分野における発達基準を含む包括的な概要で小学校教師の識字基準を更新しました。^[295]同時に、デラウェア州教育省は教育成果を向上させる計画を作成しました。この計画では、教師養成プログラムには、読書指導の5つの必須要素（音韻認識、音声学、流暢さ、語彙、理解）を含む証拠に基づく実践が含まれなければならないと述べています。^[296]

2017年に実験心理学ジャーナルに掲載された研究では、単語の音読（フォニックス）による読み方学習は、音読の正確さと理解力に劇的な影響を与えることが示されています。^[297]早期識字教育では、音読と書かれた単語の理解力の両方を高めるために、「意味に基づく戦略」を教えるのではなく、アルファベット言語の「印刷文字と音の関係」の体系的なアプローチに焦点を当てるべきであると結論付けています。

2018年に心理科学協会は「読書戦争の終結：初心者から熟練者への読解力の習得」と題する記事を発表しました。この記事の目的は、私たちがどのように読み方を学ぶかについての現在の研究知識と一般の理解との間のギャップを埋め、「なぜフォニックス指導が英語のような表記体系の学習においてそれほど中心的なのか」を説明することです。^[298]

2018年、アーカンソー州教育省のリテラシー支援ユニットは、2017年に可決された「読む権利法」の成果である、RISE（学生の卓越性のための読書イニシアチブ）として知られる新しいイニシアチブに関する報告書を発表しました。 ^[299]このイニシアチブの最初の目標は、教育者に「読書の科学」の詳細な知識とスキル、および証拠に基づく指導戦略を提供することです。^[300]これには、音韻認識、フォニックス、語彙、流暢さ、理解に関する研究に基づく指導への焦点の変更が含まれます。具体的な要件は、読書指導が体系的かつ明確であり、解読技術を含むことです。^[301]指導の一部には、デビッド・キルパトリック著の「読書障害の評価、予防、克服の基本」と題された本と学習ガイドの使用が含まれます。^[302]

2018年、ミネソタ読書隊（MRC）^[303]は、幼稚園から3年生までの児童を対象とした読書プログラム（2017～2018年）の影響評価レポートを発表しました。MRCはAmericorpsの参加組織であり、ボランティアが読書と算数で特別なサポートを必要とするリスクのある生徒を指導しています。講師は、音韻認識、フォニックス、流暢さ、語彙、理解など、全米読書パネルによって特定された研究に基づいた識字活動と介入を使用するように訓練されています。NORCがシカゴ大学で発表したレポートでは、MRCプログラムの生徒と対照群の生徒の結果を比較しています。MRCの幼稚園児は文字音の流暢さで有意に高いスコアを達成し、MRCの1年生はナンセンス語の流暢さと音読の流暢さの両方で有意に高いスコアを達成したことがわかりました。^[304]

2019年、ミネソタ州教育省は、ミネソタ州議会の法令に従い、小学校教師が音韻認識、フォニックス、流暢さ、語彙、理解の5つの読書分野で包括的かつ科学的根拠に基づいた読書と口頭言語指導を実施できることを義務付け、学区に「遅くとも3年生の終わりまでにすべての生徒が早期読解力を達成できるようにするための地域識字計画を策定する」ことを要求する基準を導入した。^{[305] [306]}

2019年に国際識字協会は「早期識字教育のフォニックス指導の課題に対処する」と題する報告書を発表しました^[307]。この報告書は、明確で体系的なフォニックス指導の使用を明確に支持しており、「フォニックス指導はすべての生徒にとって有益であり、どの生徒にとっても有害ではなく、一部の生徒にとっては非常に重要である」と述べています。また、フォニックス指導の失敗の最も一般的な10の原因についての意見も提供しています。すなわち、ブレンディングなどの新しいフォニックススキルの習得に費やされる時間が不十分であること（4〜6週間が推奨）、実際の読みの指導への応用の欠如、スキルを練習するための読み物が適切ではない、教師の指導が多すぎて生徒の読書が少なすぎる、指導の移行中に失われた時間、教師のフォニックス指導教材に対する態度と知識、ペースが速く厳密ではないレッスン、長期間にわたる評価の欠如、多音節単語への移行が長すぎること、語彙などの他の側面を犠牲にして、音声練習を過度に重視する傾向があります。

2019年、ジョンズ・ホプキンス大学の一部門であるベスト・エビデンス・エンサイクロペディア^[308]は、小学校の読解力に問題のある生徒を対象とした48の異なるプログラムに関する61の研究のレビューを発表しました。^[309]その結果は次のようなものでした。^[310]

• 個別指導の結果は良好であった
• 結果は良好であったが、1対少人数のグループ指導ではそれほど大きくなかった。
• 教師とティーチングアシスタントの指導結果に違いはなかった。
• テクノロジーを活用した適応型指導は良い結果をもたらさなかった
• クラス全体でのアプローチ（主に協同学習）と個別指導を取り入れた学校全体でのアプローチは、読解に苦労している生徒に対して、個別指導と同程度の成果をもたらし、より多くの生徒に恩恵をもたらしました。
• 教室と学校の改善を組み合わせたアプローチと、最もリスクの高い生徒への個別指導は、最も多くの読書に苦労している生徒に最大の潜在力をもたらす。

2019年、ルイジアナ州の3年生の52.8％が州の読解ベンチマーク以上を獲得しました。^[311]また、2019年には、全国成績表によると、4年生の26％が熟達レベルで読解していました。^[312]同年、ルイジアナ州議会は決議222を可決し、教育省に早期識字委員会を設置し、出生から3年生までの子供たちに効果的な証拠に基づく読み書き指導を提供するシステムを実施するための勧告を行うよう要請しました。 ^{[313] [314]} 2019年3月8日、ルイジアナ州教育省はK-12英語言語芸術のカリキュラムを改訂しました。基礎スキルの読解基準には、アルファベット原理、音韻認識、音声学と単語認識、流暢さ、理解力の指導の要件が含まれています。^[315] 2020年からルイジアナ州初等中等教育委員会（BESE）は、以下のスキルをスクリーニングします：幼稚園-音韻認識、1年生-フォニックス、2年生-音読の流暢さ、3年生-読解力。^[316]

2019年、テキサス州の4年生のうち30％が「熟達レベル」で読書をしていたと、全国報告書カードによると報告されている。これに対し、全国平均は34％であった。^{[317] [318] [319]}同年6月、テキサス州議会は、幼稚園から3年生までのすべての教師と校長に「2022～2023学年度までに教師の読解力達成アカデミーを開始する」ことを義務付ける下院法案3号（HB 3 読書アカデミー）を可決した。研修は合計80時間になると見込まれている。 ^[320]目標は、「教師の知識を増やし、証拠に基づく実践を実施して、生徒の読解力達成にプラスの影響を与えること」である。^[321]アカデミーの研修の必須内容には、読み書きの指導科学、口頭言語、音韻認識、デコーディング（すなわちフォニックス）、流暢さ、理解力の分野が含まれる。

2016年、国際読解力調査（PIRLS）によると、米国は50カ国中、小学4年生の読解力で15番目に高いスコアを達成した。 ^[322] 78カ国中、米国は15歳生徒を対象とした国際PISA調査で読解力で14位だった。 ^[323] 2019年、国内の公立学校4年生のうち、34％が国家報告書の「熟達レベル」（堅実な学業成績）以上、65％がNAEPの「基礎レベル」（熟達レベルのスキルを部分的に習得）以上の成績を収めた。^[324]

2021年、コネチカット州は「読む権利」に関する法案を可決し、2023年に発効する。この法案では、音韻認識、フォニックス、流暢さ、語彙の発達、口頭スキルと読解力を含む読解の流暢さという5つの読解領域の能力に焦点を当てた、科学的根拠に基づいた教育基準が求められている。^{[325]同じ年、}ノースカロライナ州は、読書の指導は読書の科学に基づくべきとする法案を可決した。^[326]

2013年から2022年の間に、30の州が証拠に基づく読み書き指導に関連する法律を可決または新しい政策を実施しました。^[41]場合によっては、明確かつ体系的な方法でフォニックスを教える必要がある。しかし、これらの要件は統一されておらず、「古い慣習を捨て去ることは難しい」ため、実施が困難になる可能性があります。^[327]

2023年、ニューヨーク市は学校にフォニックスを重視した読み方を教えることを義務付け始めた。同市では、3年生から8年生までの生徒のうち、州の読解テストで熟達者と評価されたのは半分以下だった。黒人とヒスパニック系の受験者の63％以上が合格点に達しなかった。小学校教師は、今後数年間で3つの包括的な読み書きプログラムのいずれかを実施する必要がある。全米教師連盟はこの発表を歓迎したが、地元の校長組合は選択肢の少なさに「満足していない」。2人を除くすべての教育長は、語彙や読解力などの基礎的な読み書きスキルを明確かつ体系的に指導する、3つの選択肢の中で最も伝統的なものを選んだ。^[328]

• オーストラリア政府による読書指導に関する報告書
• 地区、学校、教師支援ツールボックス: オハイオ州教育省 2017–2018
• ビデオ: 読み方を学ぶ: 旅はどのように始まるのか? – ReadOxford の読解力開発研究 [1]
• 中学校および高校向けの効果的な読書プログラム: ベストエビデンス統合、2008 – 読書研究季刊誌、国際読書協会
• 難しい言葉 - なぜアメリカの子供たちは読み方を教えられていないのか、APM レポート、2018 年 9 月
• ビデオ: 教師が読書の科学について知っておくべきこと、エミリー・ハンフォード、APM、2018
• 幼稚園から 3 年生までの理解のための読解力をサポートする基礎スキル、WHAT WORKS CLEARINGHOUSE、米国教育省 2016
• 「「読書」に関する記事」、American Educator、アメリカ教師連盟。2014年11月17日。
• 読書の重要性: 科学と教育のつながり、マーク・サイデンバーグ
• PowerPoint プレゼンテーション、効果的な読書指導、米国教育省、lincs.ed.gov
• ロケットを読む