新たなリテラシー

初歩的な読み書き能力とは、子どもが言葉の読み書きを学ぶ前の、読み書きのスキルに関する知識を説明するために使用される用語です。^[1] これは、読み書きができる社会では、1歳や2歳の幼児でさえも読み書きできるようになる過程にあるという考えを示しています。^[2] 親、保護者、教育者のサポートにより、子どもは初歩的な読み書きから通常の読み書きへとうまく進むことができます。^[3]

創発的リテラシーの基本的な構成要素は次のとおりです。

• 印刷動機：本に興味を持ち、楽しむこと。
• 語彙：物の名前を知ること。
• 印刷物への認識: 印刷物に気づくこと、本の取り扱い方を知ること、ページ上の単語を追う方法を知ること。
• 物語スキル：物事や出来事を説明し、物語を語ることができる。
• 文字の知識：文字がそれぞれ異なることを理解し、文字の名前と音を知り、どこでも文字を認識できます。
• 音韻意識：単語の中の小さな音を聞き、遊ぶことができること。 ^[1]

子どもたちは就学何年も前に読むための準備となるスキルを習得するという研究結果を踏まえると、早期教育において初期の識字能力は極めて重要である。^[1]

伝統的に、社会は読み書きを形式的な意味で捉えており、絵の手がかりなしに書かれた単語を識別し、大人が読める単語を綴ることができた場合にのみ、子どもは読み書きの知識があると見なされてきました。^[4]

1966年、ニュージーランドの研究者マリー・クレイは、従来の意味での読み書きができるようになる前から、幼児が本と関わる際に用いる最も初期の行動や概念を説明するために、創発的読み書きの概念を提唱しました。 ^[5] 1970年代から1980年代初頭にかけて、子どもの早期言語発達、幼児教育、および読書準備の概念の再検討に関する研究活動が活発に行われました。この研究の結果、ティールとサルズビーは、当時のさまざまな一流研究者によって執筆された本をまとめ、出生から子どもが従来の方法で読み書きできるようになるまでの過程を創発的読み書きの期間として再概念化することを提案しました。^[6]

それ以来、広範な研究によってこの概念が拡張され、子どもの読み書き能力の発達は学校での正式な導入よりかなり前から始まっており、大人との社会的交流、読み書き教材への露出、そして積極的な学習活動の使用によって影響を受けることが明らかになった。^[3] 読書準備の概念は、子どもが読み書きを学ぶ準備ができる特定の時点があることを示唆していたが、クレイの創発的読み書き能力の概念は、子どもの読み書き能力の発達には、初期の読み書き行動と、子どもが独力で読めるようになってから示される行動との間に連続性があることを示唆していた。^[7]クレイはまた、初期の読み書き能力の発達における書き方と読み方の関係の重要性を強調した。それまでは、子どもは書き方を学ぶ前に読み方を学ばなければならないと信じられていた。^[8]

ホワイトハーストとロニガンの認知科学的アプローチから開発された、読解力の創発モデルによると、2つの顕著な発達領域がある。^[9]その領域は、内から外へのスキルと外から内へのスキルである。内から外へのスキルには、音韻認識と文字知識が含まれる。^[10]  外から内へのスキルには、言語と概念知識が含まれる。これらのスキルは、誕生から幼少期までさまざまな時期に発達する。^[10]  外から内へのスキルは、識字環境と関連している。しかし、内から外へのスキルが発達する時期の起源は明らかではない。明らかなのは、外から内へのスキルと内から外へのスキルを教える介入により、識字能力の発達が大幅に促進されるということである。^[11]

この要素は、子どもの本への興味と楽しみに関係しています。^[1]印刷物への動機づけのある子どもは、本を読んでもらったり、本で遊んだり、書くふりをしたり、図書館に行ったりすることを楽しむかもしれません。^[12] 本を楽しむ子どもは、たとえ難しい場合でも、読書をしたい、そして読み続ける可能性が高くなります。^[13]

「語彙」という要素は、物の名前を知ることに関係しています。^[1] 語彙が豊富な子供は教育上大きな利点があります。研究によると、語彙は2年生と3年生の終わりの読解力を予測する最良の指標であり、全体的な学業成績にも関連していることがわかっています。^[14]

この要素は、印刷物に気づくこと、本の扱い方を知ること、ページ上の単語を追う方法を知ることに関係しています。^[1] 本は左から右に配列されていること、単語は左から右、上から下に読むこと、単語と文字を区別する方法を知ることなどが含まれます。^[15]これらのスキルは、子供の識字能力の発達にとって非常に貴重です。なぜなら、これらのスキルがなければ、子供は読み書きの習得が困難になるからです。^[15]

初期のリテラシーは、2つのカテゴリーに分けられます。1つはコード関連スキルです。音韻認識とアルファベットの知識はこのカテゴリーに入ります。^[16]これらのスキルは、単語を解読して読むのに役立ちます。もう1つの重要なカテゴリーは、口頭言語と語彙スキルです。コード関連スキルは生徒が単語を読むのに役立ちますが、口頭言語と語彙スキルは、読解力としても知られるテキストの意味を理解するのに役立ちます。^[16]  口頭言語には、文章の理解と生成、推論、語彙、その他のリスニング能力などのスキルが含まれます。  ^[16]コード関連スキルは、読者をある程度までしか導きません。テキストがより難しくなると、新しい語彙、アイデア、概念は、正しく読んだとしても理解するのが難しくなります。  ^[16]さらに、子供が単語を読むことができてもその意味を知らない場合、結果として理解力が低下する可能性があります。  ^[16]読むときに最大限の理解を達成するには、読者は強力なコード関連スキルと口頭言語スキルを持っている必要があります。    ^[16]

就学前教育における口頭言語およびコード関連スキルが、5年後の3年生の読解力にどの程度影響するかを調査する研究が行われました。^[17]  これは縦断的な研究で、同じグループの生徒を就学前教育中と3年生として再度テストしました。420人の生徒が就学前教育でテストされ、最終的に305人の生徒が3年生になりました。他の生徒はさまざまな理由で研究から外れました。生徒は就学前教育中に、語彙、談話、文法などの口頭言語スキルをテストするさまざまな評価を受けました。これらの同じ生徒は、文字と印刷物の知識と音韻処理というコード関連スキルのテストも受けました。3年生として、読解力を測るためにテストされたスキルには、聴解と単語認識が含まれていました。就学前教育でテストされたスキルとそれが3年生のスキルに与える影響との間には強い関連性が見られました。これらの就学前児童のスキルは、3年生の将来の読解力を予測する指標として使用できます。^[17]同じ研究では、口頭言語とコード関連スキルの就学前児童のスキルは、多くの場合非常に関連していることもわかりました。生徒が口頭言語に堪能であれば、コード関連スキルも同様に優れていることが多く、その逆も同様です。  ^[17]しかし、3年生の場合、聴解と単語認識のスキルは同じ関連を共有していませんでした。一方が他方の良い予測因子であるとは限らなかったのです。   ^[17]

物語スキルは、物語を語る能力、および物事や出来事を説明する能力と定義されます。^[18]また、物語を創作したり語り直したりするために必要な、一連の出来事を時間的に一貫した方法で口頭で提示する能力と定義することもできます。^[18]これらのスキルは、大人との会話によってサポートされることがよくあります。読み聞かせの間、子供の物語スキルは、本についての会話や議論を通じてサポートされます。  ^[18]これらのスキルは、子供が物語の構造を理解するのに役立ち、子供の理解と読書への関与を高める可能性があります。^[18]子供の物語スキルが、解読スキルなどの他の新興の識字スキルとどのように関連しているか、または相関しているかについては、さまざまな研究が行われています。さらに、これらのスキルが子供の早期の読書発達にどのように影響するかについての証拠はまだ結論付けられていません。   ^[18]

2年間にわたる縦断的研究では、3歳から5歳半までの243人の子供が、物語スキル、初期の読み書きスキル、初期の読み書きスキルの間に同時関連があるかどうかを調べるためにテストされました。^[18]  これらのテストには、物語スキル、受容的および表現的言語スキル、文字の知識、印刷物の概念、初期の単語の読み取り、音韻認識、文字の音の対応が含まれていました。2年後に再テストが行​​われ、初期の単語の読み取りスキルが測定されました。調査結果では、物語スキルとテストされた他の初期の読み書きスキルの間には有意で正の相関関係があると 結論付けられました。 ^[18]これは事実ですが、研究では、初期の読み書きスキルは物語スキルよりも互いに強い相関関係があるとも結論付けられました。^[18]

音韻認識は、創発的リテラシーのもう1つの要素です。これは、印刷文字を使用せずに単語の音を操作する能力とスキルです。^[16]  たとえば、音節、押韻、個々の音などの単語の音を操作および識別し、それらを混ぜ合わせることは、音韻認識スキルです。^[19]この要素は、単語の小さな音を聞いて遊ぶことができることにも関連しており、音韻認識として知られています。^[1]音韻認識の種類には、音韻認識、音節認識、単語認識、文認識があります。^[19] 生徒は、単語を扱っているときにこれらのスキルを識別または生成する必要がある場合があります。多くの研究により、読み方を学ぶのが得意で新しい単語を読むことができる子供は、強い音韻認識を発達させていることが示されています。  ^[19]読むのが困難な生徒は、多くの場合、音韻認識スキルが不十分です。子供が強い音韻認識スキルを持っている場合、そうでない子供よりも読み方を学ぶのが困難ではない可能性があります。  ^[19]音韻意識は音韻意識の傘下にあります。単語では音素または個々の音だけが使われます。これらは文字音/c/ /a/、二重音字/ch/ /sh/、さらには三重音字/tch/などです。文字の数は関係なく、1つの音だけが発音されているという事実です。  ^[19]このカテゴリーのスキルには、これらの音素または個々の音を識別、ブレンド、および操作することが含まれます。^[19] 音韻意識は、読み方を学ぶ際の音韻意識の最も重要な側面であると主張されてきました。^[16]

その重要性から、多くの幼稚園、保育園、高学年では音韻意識プログラムが実施されています。具体的で明示的な音韻意識の指導は、子供たちが学ぶための最も効果的な方法です。  ^[16]これは、教師がさまざまなスキルを生徒に直接教える場合であり、読み書き指導に組み込んでも直接教えない場合とは異なります。たとえば、教師は (Hop on Pop) のような韻を踏む本をたくさん読むことができますが、子供たちが韻を踏むこととは何であるか、どのように韻を踏むかを具体的に教えられなければ、韻を踏む方法を知る可能性は低くなります。  ^[16]ただし、これらのスキルを明示的に教えるだけでなく、読み書き指導に組み込むと、すでに教えられているスキルを強化できます。音韻指導は、最初に韻や音節などの単語の大きな部分から教え、次に個々の音素などの小さな部分、そして書き方へと教えることができると考えられています。^[16]

環境プリントとは、私たちが日常的に目にする言葉や文章のことです。  ^[16]環境プリントには、私たちの前に現れるあらゆる形式の文章が含まれます。例としては、Tシャツのロゴ、一時停止の標識、広告、ラベル、ブランド名などがあります。  ^[16]環境プリントの重要な特徴は、シンプルで注目を集めるようにデザインされていることです。  ^[16]このため、子どもたちはプリントとの関連を素早く作り、プリントが何かを表していることを学びます。^[16]  たとえば、子どもはマクドナルドの金色のアーチMは、そこにおいしい食べ物があることを意味していると認識するかもしれません。環境プリントは、子どもたちがプリントが意味を持つことを理解し始める最初の場所の1つです。  ^[16]子どもたちは、2、3歳の幼い頃から環境プリントと関わっているのが見られます。  ^[16]この年齢では、このプリントを数字や絵と区別する能力も持ち始めます。環境印刷物（地域の標識、家庭用品のラベルなど）にはさまざまな種類がありますが、子供向けの印刷物は、特に未就学児などの子供たちに認識されやすいです。  ^[16]この印刷物は、バービー、レゴ、クレヨンなど、さまざまなおもちゃの名前がほとんどです。環境印刷物が豊富にあるため、社会経済的地位は、子供が環境印刷物に触れたり理解したりすることに影響を与えません。^[16]

子供がロゴスや環境印刷物に触れて識別できる場合、彼らは表語文字の読者です。^[16]  実際に印刷物を読むことができないのは、アルファベットの知識や解読スキルがないためです。環境印刷物を読むことは、言葉と意味を結び付ける第一歩であり、読書の動機付けとして使用できると考える人もいます。   ^[16]

しかし、環境印刷物に関する子供の知識が、その後の読み書きの学習に何らかの影響を与えるという結論は出ていません。^[16]これは事実ですが、生徒の学習をサポートするために教室で環境印刷物を使用すると、文字と音の知識、文字の書き方、印刷物の読み書きの分野で、標準印刷物のみを使用するよりも大きな利点があることがわかっています。たとえば、教師は生徒にSTOP標識のさまざまな文字を学習させ、次にそれを書く練習をさせることができます。^[16]

アルファベットの知識は、初期の識字能力の重要な要素です。アルファベットの文字を知り、名前を挙げ、書くことから成ります。すべての文字（大文字と小文字）とその音の知識です。  ^[16]この要素は、文字が互いに異なることを理解し、どこでも文字を認識することに関係しています。^{[1] [20]}一般的に、子供がアルファベットの知識を学ぶ順序は、大文字、小文字、そして文字と音の対応です。^[16]アルファベットの知識を学ぶためのよく知られた開始方法の 1 つは、ABC を歌うことです。多くの子供は 5 歳までにアルファベットを暗唱でき、子供の間では一般的な習慣です。歌を暗唱したり歌ったりすることは、子供が文字と音のつながりを理解できることを意味するのではなく、単に歌を暗記しているだけかもしれないことに注意することが重要です。^[16]  この暗唱が子供のアルファベットの知識に役立つ、または識字能力の成功の予測因子になるという強力なデータはありません。  ^[16]逆に、ランダムに表示された文字を単独で名前で呼ぶ能力である文字命名と、将来の学年で子供が上手に読む能力との間には関連があります。  [16]幼稚園の終わりまでに少なくとも10文字を知っている子供は、後で読むのに困難を抱える可能性が低くなります。 [ ^{16 ]}

子どもが文字を学ぶとき、さまざまな要因が文字の習得のしやすさに影響します。/T/ のように非常に特徴的な文字は、b、d、q、p のように非常に似ている文字よりも子どもが学びやすいです^[16]。子どもはまた、X、Q、Z よりも a、t、b のようにテキストで頻繁に使用される文字を知っている可能性が高くなります {{引用が必要}}。子どもが最初に学ぶ文字は、自分の名前やアルファベットの最初にある文字であることが多く、親が子どもに教える最初の文字になる可能性が高いためです。^[16]  

文字の名前とともに、文字の音もアルファベットのスキルの重要な要素です。文字の名前をすでに知っている子供は、文字が頭音原理に従っている場合は特に、文字の音をより簡単に学習します。 [ ^16]  これは、文字の名前が文字の音で始まる場合です。たとえば、文字/b/は/b/の音で始まります。子供が視覚的な文字をそれに対応する音に結び付けることが重要です。  ^[16]文字の名前と音を知っていることは、子供が文字を書くのに役立ちます。子供が自分の名前を正しく書く能力は、彼らの初期のアルファベットスキルの良い指標です。このタスクを実行できる子供は、他の文字の書き方や他の文字の名前と音を知っており、より良い音韻認識を持っている可能性が高くなります。^[16]

教室でのアルファベット学習の改善

文字を教える際には、多要素アプローチを使用するのが最適です。  ^[16]これは、文字の名前、音、認識、書き方をすべて一緒に教える方法です。文字を教える際には、文字が見つかるコンテンツとテキストを組み込むと効果的です。^[16]  たとえば、文字/c/を教えた場合、生徒はその文字を詩やコカコーラのラベルのような環境印刷物で強調表示することができます。また、文字を繰り返し学習し、年間を通じて何度も目にすると、文字の記憶保持に役立ちます。^[16]

家庭識字環境（HLE）とは、家庭で行われる識字のことである。  ^[10]これには、識字に関連するさまざまな親と子のやりとりが含まれる。研究では、HLEが子供の言語能力と識字能力の予測因子であることがわかっている。  ^[10]これは、さまざまな言語に当てはまる。HLEは、親と子の間のコード関連（形式的）および意味関連（非形式的）なやりとりの組み合わせである。  ^[10]コード関連とは、識字能力、読み、スペルなどを直接教えることを指す。意味関連の活動は、子供に識字能力を体験させるが、読み聞かせのように直接教えるものではない。識字成果物、識字イベント、および識字経験から得られる情報はすべて、創発的識字能力の形成に貢献する。^[10]  リテラシー成果物は、シリアルの箱、カレンダー、ラベルなど、周囲で見られる印刷物を含む環境印刷物と同じです。  ^[10]リテラシーイベントは、大人が読み聞かせなどのリテラシータスクを実行するのを子供が見ている相互作用です。子供がこれらのものが常に存在する環境で成長すると、子供はそうでない生徒よりも大きな利点があります。  ^[10]これらの子供は、早い年齢で書き言葉の特徴を学び始めることができます。^[10]リテラシー相互作用のうち、本の共有読みは最も重要かつ効果的な実践の1つです。^[18]本の共有読みは、口頭言語、音韻認識、読み、スペル、IQと正の相関関係にあります。^{[18] [21]}ご存知のように、フォニックス、音韻認識、アルファベットの知識、単語認識などのリテラシースキル、およびその他の読み書きスキルは、子供が幼い頃に発達させるために重要です。  ^[10]子どもが読み書き能力を発達させていく様子を見るとき、これらのスキルは完全に言語習得と関連していることに留意することが重要です。子ども、乳児、赤ちゃんが読み書き能力を向上させるには、言語習得が必要です。  ^[10]言語習得は、出生時と家庭の読み書き環境で始まるプロセスです。^[10]

社会教育学的観点から、就学前の子どもの識字能力の発達は社会現象として概念化されている。最近の研究^[22]では、親の関与のすべての側面と子どもの識字能力の成果（知識、スキル、態度）との関連における複雑な関係を調査し、これらの関連におけるいくつかの文脈的要因（子どもの年齢、親の教育、都会性、自宅にある児童書の数）の役割を考慮に入れた。結果は、親の実践が、識字能力に関する親の認識や家族と学校の関係が子どもの識字能力に与える影響をどのように媒介するかを示した。文脈的要因のうち、母親の教育のみが、親の実践を介して間接的ではあるが、識字能力の成果に強い影響を与えることがわかった。

初歩的な読み書きのレッスンでは、1 つの初歩的な読み書きスキルに焦点を当てることも、複数のスキルを組み合わせることもできます。以下は、主に 1 つの初歩的な読み書きスキルに焦点を当てた初歩的な読み書きのゲームとアクティビティの例です。

語彙力の構築
分類ゲームは、分類されているアイテムの特徴を特定するよう子供に求めることで、子供の語彙力の構築に役立ちます。カンザス大学が提供する教育リソースウェブサイトであるSpecial Connectionsは、各子供が靴を1足ずつ脱ぐ靴分類ゲームを提案しています。子供たちは協力して靴をさまざまな特徴で分類し、色、留め具の種類（バックル、ベルクロ）、靴の種類（サンダル、運動靴）などに関する語彙を構築します。このアクティビティは、レゴやパスタなど他のオブジェクトでも実行できます。完全なアクティビティはオンラインで利用できます。^[23]
Hanen Centreは、語彙を指導して初期の識字能力を促進するための別の戦略を概説しています。^[24]

文字認識
文字認識ゲームは、子供たちがアルファベットの文字を学ぶのに役立ちます。簡単なゲームでは、教師がアルファベットの各文字を別々のメモカードに書き、それを生徒に渡します。生徒はアルファベット順に並べる必要があります。このゲームは、カンザス大学が提供する教育リソースWebサイトであるSpecial Connectionsによって提供されており、オンラインで利用できます。^[25]

音韻認識
音韻認識ゲームの一種に押韻があり、これは子供たちが単語の似た音を識別するのに役立ちます。^[26]ある押韻ゲームでは、教師は3つの異なる「子音-母音-子音」の単語を提示し、どの単語が押韻していないかを子供たちに尋ねます。たとえば、cat、log、dogなどです。^[27]完全なアクティビティと他の同様の押韻アクティビティはオンラインで利用できます。^[28]

その他の活動には、歌やチャンツ、言葉遊び、ゲーム、韻やなぞなぞ、ストーリーブック、詩、童謡、ドクター・スース、口頭による物語の語り、拍手、ジャンプ、文字やブロックの操作などがあります。すべては遊び心があり、魅力的で、インタラクティブで、社交的で、意図的で、目的があり、好奇心を刺激し、言語や包括的な言語および読み書きプログラムの実験を奨励する必要があります。^[29]

印刷物への意欲 印刷物への意欲
は、子供の本に対する興味と楽しみに関係しているため、親や教師が子供と共有して印刷物への意欲を促進するのに役立つさまざまなアクティビティがあります。例:

• 頻繁に読んで楽しく読もう
• 大人と子どもの気分が良いときに一緒に読書をすると、ポジティブな体験になります。
• 声に出して読むときに声を変える
• 子どもたちが本を読めるようにしておく
• 子供が疲れたり興味を失ったりしたら、読むのをやめましょう

ラウドン郡公立図書館から引用した印刷物のモチベーションに関するヒント。^[12]

印刷物への認識
印刷物への認識とは、本の各部とその仕組みを子供が理解することです。ルイジアナ州立図書館は、子供が大人と本の各部を共有するアクティビティを提案しています。たとえば、教師や親は、表紙、タイトル、本の最初の行、単語、文字、裏表紙など、本のさまざまな部分とその内容を子供に指摘するように頼むことができます。^[30]

ジョージメイソン大学は、追加の家族アクティビティを提案しています。これには以下が含まれます。子供と一緒に本を作ります。それぞれの写真の下にラベルを付けたおなじみの写真を含めるか、子供が自分で本にイラストを描くことができます。子供が物語を口述するときに、親が単語を書くことができます。または、レストランに出かけるときに、子供にメニューを見せ、読みながら単語を指差します。食べたいものを選ばせ、インタラクティブな体験にしてください。これは、子供が印刷物が実際の生活とどのように関連しているかを理解するのに役立ちます。追加のアクティビティはオンラインで見つけることができます。^{[15] [31]}

物語のスキル
子どもは、お風呂に入るといった簡単なことでも、自分に起こった出来事を説明することで物語のスキルを養うことができます。親や教師は、子どもにさらに詳しく話してもらうことで物語のスキルを養うことができます。赤ちゃんと幼児の物語のスキルを養うための他のアクティビティは、ラウドン郡図書館で入手できます。^[32]

ほとんどの子供は、周囲の人々からの観察や模範を通して読み書きのスキルを身につけます。教師、親、さらには兄弟も、ある程度は、読み書き能力の発達に大きな影響を与えることができます。

親は、非公式な遊びを通して、発達しつつある識字能力に影響を与えることができます。学習に関して言えば、遊びの定義は、子供が外圧に屈することなく自分で行う活動です。^[33]例としては、車遊び、歌、物語などがあります。^[33]親は、子供の思考プロセスに挑戦して概念を再定式化できる力を持っているため、ガイドになることができます。子供は、スキーマを再構築し、質問の仕方を学ぶために、支援的な介入が必要です。^[33]たとえば、介入とは、親が子供に質問したり、思考方法を説明したりするようなものです。そうすることで、子供は幼い頃から抽象的に考えるようになります。^[33]これは次のように聞こえるかもしれません 。

• 「cat の C を R に置き換えたら、単語は変わりますか?」
• 「袋からビー玉を2つ取り出したら、いくつ残りますか？」
• 「あれは犬ではなく、猫です」（子供は毛皮で覆われた動物はすべて犬だと思い込むかもしれないが、訂正すると新しいスキーマが作られる）

教室の環境でも、教師は非公式な方法で読み書きのスキルを教えることができます。ローラ・クレンクが2001年に行った調査研究で、彼女は2人の幼稚園教師を観察しました。彼らは、標準化されたテストのようなストレスを誘発する環境ではなく、遊び心のあるシナリオでの観察を通じて子供たちがどのように学ぶかを探り、多言語文学で多様性を示す作業スペースも作りました。^[34] 2人の教師は読み書きのモデルとなり、親たちは自宅で遊び心のある学習を真似するようになりました。教師が提案した活動には、美術の自由時間に筆記具の使用を増やす、クラスで読んだ本の物語を再現して読解力を記録、ごっこ遊び（買い物リストを作る、オフィスの仕事ごっこ、名前のサイン）などがありました。^[34]教師はまた、音楽、ポスターの装飾、多様な本を通して文化的統合を押し付ける機会もあります。このような表現により、生徒の学習意欲が向上します。

きょうだいがいると、幼いきょうだいが兄姉の真似をしたくなるし、兄姉は弟に教えたがるようになるので、学習理解力が向上するため、初期の識字能力が促進される可能性がある。^[35]これは、兄姉と弟の間でのストーリーテリングや本の読み聞かせという形で表れる可能性がある。^[35]兄姉が弟に本を読み聞かせ、弟姉はそれを聞いて物語に反応する。このシナリオでは、兄姉はテキストを理解し、聴衆が理解できる方法で伝える方法を学んでいる一方で、弟姉は質問で反応したり、言葉を言語的に理解したりする可能性がある。きょうだいが識字モデルの役割を担うことは、一方のきょうだいが新しい知識を練習して強化する一方で、もう一方のきょうだいが提示された資料を学習して再解釈することを意味するため、相互に有益である。^[35]

この新しい用語はダイナミックバイリンガリズムと呼ばれ、文化的背景の中で日常的に行われる多言語インタラクションの実践を指します。^[36]これは、異なる言語を話す人々が意味やコミュニケーションの方法を作り出す方法です。識字能力においては、英語をモノリンガルではないこれらのグループの人々が排除され、サポートされないまま放置されるのが一般的です。疎外されたグループが教育において英語モノリンガル学習者と同じ機会を与えられない場合、出現するバイリンガリズムは識字能力の問題になります。^[36]特に歴史を通じて疎外されたグループは識字能力と教育を受ける機会にアクセスできなかったため、教室には多様性が必要です。目標は、生徒に英語を教えるだけでなく、生徒が言語スキルを使用し、バイリンガルアイデンティティを発達させることを奨励することです。^[36]生徒は、識字能力におけるバイリンガリズムを強みとして使い、さまざまなグループを1つの聴衆に引き付けたり、さまざまな文化のトランスリンガルスタイルを使用して分析したりすることができます。^[36]標準化された単一言語をサポートする教育システムは、ある程度バイリンガルの生徒を包含することができず、これは忘れ去られるアイデンティティに永続的な影響を及ぼす可能性があります。^[36]

幼児が本や音に触れる乳児期には、読み聞かせや対話型のストーリーテリングを行う親が、子どもの画像と音を関連付ける能力の発達に貢献し^[37]、コミュニケーション能力や言語能力の発達を促します。^[21]幼児向けにデザインされた本は、単語よりもイラストが多い傾向があり、幼児は音と関連付けて語彙を増やし、繰り返し学習し始めることができます。幼児は、読んでもらったフレーズや読んでいる本の中の画像を説明する音を繰り返し言うようになるかもしれません。^[37]様々な音や単語を聞くことができる環境にさらされている幼児は、通常の「赤ちゃん言葉」よりも多くの語彙を学び、成長させることができます。^[37]幼児の心への露出とシミュレーションにより、これらの言語と視覚への露出により、さまざまな日用品、ブランド、写真、および示されたコンテンツを認識することもできます。

乳児と幼児の緊急時の読み書き能力は、実際の読み書きよりも音と認識に大きく依存します。これは、言葉とその構造が両年齢層で完全には発達していないためです。^[38]乳児/幼児のストーリーテリングに音楽と歌を加えることで、保護者が歌った歌を認識して繰り返すことができるようになり、乳児/幼児自身の言語能力をさらに発達させることができます。メロディーが本に添えられている場合、そのメロディーを認識することで、乳児/幼児はその特定の本と自分が聞いているものを識別できます。^[38]その後、彼らは歌のフレーズを繰り返すことができるようになり、本から歌われていることを理解していることを示します。音楽を使用すると、乳児と幼児がこれらのメロディーと曲を身近な日常の子供向けの物語に関連付けて、語彙と日常の機能の理解を構築できる、よりインタラクティブな学習環境が可能になります。^[38]

創発的リテラシーは、子供時代にだけ起こるのではありません。成人期に起こることもあり、第二言語を話す学生、つまり L2 ライターの間では非常に一般的です。多くの L2 ライターは、戦争、文化的慣習、社会階級、内戦などによる非公式の初等教育が原因で、特定のリテラシースキルを欠いています。^[39]印刷リテラシーなど、さまざまな種類のリテラシーは、成人期に開発するのがより困難です。^[39]これは、成人学習者が新しい言語で書記素と音素の対応だけでなく、語彙全体を学習する必要があるという事実に起因する可能性があります。^[39]成人は印刷物に対する認識が高いですが、教師が指示を実行することも困難です。^[39] L2 教師が学生の間で目にする苦労は、教室での活動から移行してそれらのスキルを個人のライティングに適用できないことです。^[39] L2 ライターとその経験を調査すると、矛盾する倫理的な問題が生じます。これらのグループをどのように調査するかということです。^[39]しかし、この問題は、成人の初等識字能力における多様性と包摂性を促進する研究の必要性に注目を集めています。^[39]

スペイン語を話す発達性言語障害（DLD）の子供たちの、発達しつつある読み書き能力を調査するための説明研究が行われた。 ^{[40]発達性言語障害は、遺伝、自閉症、脳損傷などの要因とは関係のない、言語理解能力の無能力または困難と定義される。[ 40]}通常発達した対照群の子供たちと比較して、DLD群の子供たちのコード関連の読み書き能力は弱かった。^[40]この研究の結果は、発達障害や読み書きの発達を持つ人々にとって、話す言語に関係なく、普遍的な経験があるという理論を提唱している。^[40] DLDを持つ人々は、口頭での発話だけでなく、書き言葉の生成にも困難を抱えていることが多い。^[40]幼少期の苦労が本当に成人期の読み書き障害を暗示しているかどうかを調べるには、追加の言語間研究が必要であるが、この研究は「典型的」とは見なされない子供たちの研究の代表を示しており、発達しつつある読み書き能力は子供ごとに異なることを示している。^[40]

• 児童文学
• 識字
• 読む（プロセス）

• Brügelmann, H./ Brinkmann, E. (2012): 読み書き能力への個々の道筋を支援する：意味のある文脈で印刷物を使用することにより就学前に概念とスキルを育成する。^[1]
• Ferreiro, E./ Teberosky, A. (1982): 就学前の識字能力。Heinemann: ポーツマス/ロンドン (1979 年出版)。
• McGee, LM、Richgels, DJ (2012): 「Literacy's beginnings: Supporting young readers and writers」、Pear-son/ Allyn and Bacon: Boston et al. (第 6 版)。