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メディアリテラシーは、さまざまな形式のメディアにアクセス、分析、評価、作成する能力を含む、リテラシーの理解を広げたものです。 [ 1 ] [ 2 ]また、情報とコミュニケーションの力を活用して世界と関わり、前向きな変化に貢献するために、批判的に考察し、倫理的に行動する能力も含まれます。[ 3 ]メディアリテラシーはさまざまな種類のメディアに適用され、[ 4 ]仕事、生活、市民活動など、さまざまな状況において重要なスキルと見なされています。[ 3 ]
メディアリテラシーの例としては、メディアの選択について考察すること[ 5 ] 、スポンサー付きコンテンツを特定すること[ 6 ]、ステレオタイプを認識すること[ 7 ] 、プロパガンダを分析すること[ 8 ]、メディア利用の利点、リスク、害について議論すること[ 9 ]などが挙げられる。批判的分析スキルは、構成主義的メディア解読[ 10 ]や、特定のメディアの質を評価する際に複数の視点から検討する横断的読解[ 11 ]などの実践を通して育成できる[ 12 ] 。メディアリテラシーには、社会的に責任あるコミュニケーターとしてメッセージを作成し共有する能力も含まれる。安全と礼儀、情報へのアクセス、市民の声と参加の実践は、デジタル市民権と呼ばれることもある[ 13 ]。
メディアリテラシーを構成する能力の多くは、現代とデジタル環境に合わせて適応されているものの、伝統的なリテラシーに由来しています[ 14 ]。これらの能力には、情報にアクセスし、メッセージを分析および評価する能力、そして視聴者にどのような影響を与えるかを考慮しながら責任を持ってコンテンツを作成する能力が含まれます。ソーシャルメディアはより広範なオンラインメディア環境の延長であるため、ソーシャルメディアリテラシーはますます重要になり、中核的なメディアリテラシーの原則に根ざしたサブセットとして機能しています。研究者らは、メディアリテラシー教育を通じてメディアリテラシーを深く理解することは、新しい情報の信頼性を評価する上で重要な役割を果たすため、今日特に重要であると主張しています[ 15 ]。短尺コンテンツの台頭により、検証なしに瞬時に情報を共有することが容易になりました。短尺コンテンツは、その速さ、キャッチーさ、そして注目を集める性質から、人々は事実確認をせずにそれらを急速に消費し、共有します。このスピードにより、誤情報が検証される前に急速に拡散するサイクルが生まれます。
メディアリテラシー教育は、メディアリテラシー能力を高めるために用いられるプロセスです。メディアの影響に対する意識を高め、メディアの消費と制作の両方に対して積極的な姿勢を育むことを目的としています。[ 16 ]メディアリテラシー教育は、世界中の多くの国で教えられ、研究されています。[ 17 ]フィンランドは、メディアリテラシーに多大な投資を行っている主要国の1つとして挙げられています。[ 18 ] [ 19 ]
メディアリテラシー教育では、人々が視聴、聴取、読書する内容について疑問を持つよう促すことが多い。対象となるメディアの例としては、テレビ、ビデオゲーム、写真、音声メッセージなどが挙げられるが、これらに限定されない。
メディアリテラシー教育は、人々がメッセージを批判的に分析するための受容的なメディア能力を育成するのに役立つツールを提供し、学習者がメディアの経験を広げる機会を提供し、独自のメディアメッセージを作成する際の創造的なスキルを高めるための生成的なメディア能力の育成を支援します。[ 20 ]批判的分析には、著者、目的、視点の特定、構成技術とジャンルの検討、メディア表現のパターンの検討、ニュースや公共問題番組におけるプロパガンダ、検閲、偏向（およびそれらの理由）の検出が含まれます。メディアリテラシー教育では、メディアの所有権や資金調達モデル[注1 ]などの構造的特徴が提示される情報にどのように影響するかを探求することがあります。メディアリテラシーは本質的に学際的です。メディアリテラシーは、私たちを取り巻く複雑で絶えず変化する電子環境とコミュニケーションの豊かさに対する、必要不可欠で現実的な対応を表しています。[ 21 ]
今日、新しい情報のスピードと到達範囲は、より幅広い層の人々が知識にアクセスしやすくする可能性があるが[ 22 ]、真偽情報が同時に拡散するインフォデミックの際には、何が正確かを判断することがはるかに難しくなる。個人が初めて情報に接する場合、その信頼性を評価することは困難になる可能性がある。強力なメディアリテラシー戦略がなければ、インターネットの利用はさらに困難になる。そのため、単一の戦略だけでは十分ではないことを認識することが重要である。さまざまなアプローチを組み合わせることが、個人が情報をより効果的に評価するのに真に役立つ。[ 23 ]
医療専門家がオンラインでアドバイスを共有することが増えるにつれ、メディアリテラシーが個人の健康に関する意思決定に影響を与える可能性があります。この傾向は、ほとんど費用をかけずに健康情報へのアクセスを拡大する一方で、正確なコンテンツと不正確なコンテンツの識別を複雑にする可能性もあります。この課題は、検証可能な資格なしにソーシャルメディア上で健康に関する専門知識を主張することが個人にとって容易であることに一部起因しており、メディア健康リテラシーの役割を浮き彫りにしています。メディア健康リテラシーの概念は、健康情報を理解し、自分自身と他者の健康に良い影響を与えるために適用するために必要なスキルと能力を包含しています。[ 24 ]メディアとデジタルコンテンツがますます飽和状態にある世界では、これらのスキルにより、個人はテレビ、インターネット、モバイルアプリケーションなど、さまざまなプラットフォームで健康関連の情報やツールにアクセスして使用できるようになります。研究によると、これらのスキルは、若年層と高齢者が健康に関する新しい情報を入手して評価する方法に関連しています。[ 25 ]
目標には、あらゆる形態のコミュニケーションを使用してアクセス、分析、評価、作成、行動するための習慣とスキルを身につけることが含まれるかもしれません。[ 26 ]メディアリテラシーに関する教育は、より批判的な思考と、概念やテキストのより深い分析と質問を中心とした教育法を開発することによって、幼児期から始めることができます。[ 27 ] [ 28 ]学生が成長して成人するにつれて、メディアリテラシーの学習の使用は、メディアにおける倫理的および技術的な基準を特定するだけでなく、メディアが彼らの認知的、社会的、感情的なニーズとどのように結びついているかを理解する上で影響力を持つでしょう。[ 29 ]
北米とヨーロッパでは、メディアリテラシーにはエンパワーメントと保護主義の両方の観点が含まれています。[ 30 ]メディアリテラシーのある人は、各メディアの特定の特性を理解していることを示すため、またメディアを作成して積極的な市民として参加するために、メディアメッセージを巧みに作成および制作することができます。メディアリテラシーは、マスメディア、大衆文化、デジタルメディアを分析と評価を必要とする新しいタイプの「テキスト」として扱うことで、リテラシーの概念化の拡大に貢献していると考えることができます。メディア消費のプロセスを能動的かつ批判的なプロセスに変えることで、人々は誤解や操作の可能性に対する認識を高め、現実の見方を構築する上でのマスメディアと参加型メディアの役割を理解するようになります。[注2 ] [ 31 ]
メディアリテラシー教育は、メディア操作、誤報、ジェンダー[ 32 ]や人種的ステレオタイプ、暴力、子どもの性的対象化、プライバシーの喪失、サイバーいじめ、インターネット上の捕食者[33]への懸念など、メディアの負の側面に対処する方法として概念化されることがある。メディアリテラシー教育は、メディアとテクノロジーの使用に関する知識と能力を構築することで、子どもや若者がメディア消費習慣や使用パターンにおいて適切な選択をするのを助け、一種の保護を提供する可能性がある[ 33 ] 。
この教育プロジェクトは、階級、ジェンダー、人種、セクシュアリティ、その他のアイデンティティの表現に疑問を投げかけ、抑圧と差別を再生産するメディアメッセージに異議を唱えています。メディアリテラシー教育の支持者は、学校のカリキュラムにメディアリテラシーを取り入れることで、市民参加が促進され、大衆メディアに内在する権力構造への認識が高まり、生徒が必要な批判的思考力と探究心を養うのに役立つと主張しています。[ 26 ] [ 34 ]メディアは社会にプラスにもマイナスにも影響を与える可能性がありますが、メディアリテラシー教育によって、生徒は操作、プロパガンダ、メディアバイアスの避けられないリスクを識別できるようになります。[ 35 ]研究の蓄積が、メディアリテラシーが若者に与える影響に焦点を当て始めています。Journal of Communicationに掲載された 50 以上の研究の重要なメタ分析では、メディアリテラシー介入は、知識、批判、知覚された現実性、影響力、行動信念、態度、自己効力感、行動にプラスの効果があることがわかりました。[ 36 ]
メディアリテラシーは、批判的思考と自己表現を促進し、市民が民主的権利を断固として行使することを可能にする。[ 37 ]メディアリテラシーは、国民が公共の議論を理解し、貢献し、最終的には指導者を選出する際に健全な決定を下すことを可能にする。[ 38 ]メディアリテラシーのある人は、立場に関する見解に関係なく、メディアメッセージを解読する際に批判的な姿勢をとることができる。同様に、子供や青少年によるモバイルデバイスの使用は著しく増加している。したがって、子供とモバイル広告の仲介者として関わる親の広告リテラシーのレベルを調査することは重要である。[ 39 ]
21世紀初頭のデジタル化と情報通信技術の拡大は、メディアとユーザーとの関係を大きく変え、必然的にメディア教育の基本原則も変化させています。[ 40 ]もはや批判的な受け手を育成するというよりも、仮想環境やハイブリッド環境において責任あるプロシューマーとして市民を訓練することが課題となっています。現在のメディア教育は、ソーシャルネットワーク、仮想コミュニティ、ビッグデータ、人工知能、サイバー監視などの現象を取り入れ、あらゆる種類のモバイルデバイスを批判的に使用する個人を訓練しています。[ 41 ]
しかし、技術の進歩が急速に進み、視聴者がデジタルプラットフォームに広く移行しているため、メディアリテラシー研究はこれらの発展に追いつくのに苦労している。21世紀のメディアリテラシー教育を形作ってきた2つの重要なテキスト、ジェームズ・ポッターとスタンリー・バランの著作は、ポスト真実、群衆による検閲、オンライン情報の生成と拡散における人工知能の役割の増大など、いくつかの新しく非常に重要な概念を取り上げていない。[ 42 ]
教育者たちは、「質の高い」メディアリテラシー教育プログラムに不可欠な要素をいくつか特定している。これらには、(1) 指導方法への配慮、(2) 教育者の研修と準備、(3) 指導実践活動の範囲、構造、一貫性、(4) メディアリテラシーの基礎理論の存在と適切性、(5) 利用可能なリソースとコミュニティのニーズに関連したプログラムの独創性が含まれる。[ 43 ]
米国では教育政策は地方分権化されており、メディアリテラシーへの言及は増加傾向にあり、2012年以降14州で22の法案が可決されている。ほとんどの州の政策はメディアリテラシー教育を促進するための財政資源を割り当てておらず、職員の配置や指導を提供しているのはごく少数である。ほとんどの政策はメディアリテラシー教育のための資源に言及しているが、これらは一般的にカリキュラム資料のリストやサンプル教材を参照しているにすぎない。[ 13 ]
メディアリテラシーの理論的枠組みは、コミュニケーションとメディア研究、教育、人文科学の交差点における学際的な研究に根ざしています。重要な概念と中核となる原則は、パウロ・フレイレ、マーシャル・マクルーハン、スチュアート・ホールなど、メディアリテラシーの祖父母と呼ばれる20世紀の思想家や学者たちの研究から統合されています。[ 44 ]
いわゆる「フェイクニュース」の問題が深刻化する中、マイク・コールフィールドとサム・ワインバーグは、事実確認をメディアリテラシーの一種として捉え、情報探索者はウィキペディアでの検索開始を含め、横断的読解を重視すべきだと提唱している。[ 45 ]単一のウェブサイトを「縦断的に読む」のではなく、「横断的読解」は、同じトピックや出来事に関する複数の情報源を見つけて比較する事実確認方法である。 [ 11 ] [ 46 ]彼らが提唱する方法は「SIFT」と呼ばれている。[ 47 ]「S」は、特に情報を共有したり、それに基づいて行動したりする前に、立ち止まって熟考すること。「I」は、情報源を調査すること。たとえば、情報源のウィキペディアのページを見ると、その信頼性がわかることがある。「F」は、評判の良い事実確認ウェブサイトなど、より良い報道を見つけること。「T」は、画像や引用など、主張を元の文脈に遡って追跡し、文脈から切り離されていないか、信頼できる情報源からのものであるかを確認すること。[ 12 ]メディアリテラシーは、特に若年層の間で、デジタルプラットフォーム上の誤情報に対抗する上でますます重要になってきている。[ 48 ]
他のアプローチでは、メディアリテラシーを「読む」「書く」「関連性」との関連で位置づけることに焦点を当てています。レネー・ホッブスは、AACRAモデル（アクセス、分析、作成、反省、行動）[ 49 ]を開発し、メディアリテラシー、情報リテラシー、ビジュアルリテラシー、新しいリテラシーに関する学術文献を統合して、学習者にメディアリテラシーを紹介するための3つのフレームワーク（著者と視聴者（AA）、メッセージと意味（MM）、表現と現実（RR））を特定しました。[ 50 ]
いくつかの理論的枠組みは、人間のコミュニケーションの主要要素に言及している。デイビッド・バッキンガムは、制作、言語、表象、オーディエンスを提唱した。[ 51 ]デイビッド・バッキンガムが提示した概念を詳しく解説し、ヘンリー・ジェンキンスは参加型文化の出現について論じ、若者が新しいメディア環境で必要とする一連の文化的能力と社会的スキルである「ニューメディア・リテラシー」の重要性を強調している。[ 52 ]
批判的メディアリテラシーなどの他の理論的アプローチは、社会のメディアシステムに内在する権力関係を強調します。批判的メディアリテラシーは、メディア表現を形成する権力構造と、視聴者がメディアの支配的、対抗的、交渉的な解釈を通じて意味を作り出す方法を分析して理解することを目的としています。[ 53 ] [ 54 ] [ 55 ]
メディア心理学やメディア効果に根ざしたメディアリテラシーへのアプローチもあります。これは、メディア利用の潜在的なリスクや害について生徒を教育することを目的としているため、メディアリテラシーに対する保護主義的アプローチと呼ばれることもあります。このアプローチでは、子供や若者は文化的、イデオロギー的、道徳的な影響を特に受けやすく、教育によって保護される必要があるとみなしています。[ 56 ]
メディアリテラシーに関する現代の枠組みは、「第2レベルのデジタルデバイド」に対処するために拡大しており、基本的なインターネットアクセスから、個人がデジタルコンテンツをどのように解釈し作成するかに関する「知識の格差」へと焦点を移しています。[ 57 ]この変化は生成型AIツールに関連しており、研究によると、AI出力の真実性や「プライバシーを誤解させる」可能性についてユーザーが懸念していることが示唆されています。[ 58 ]「アルゴリズムリテラシー」は、市民がアルゴリズムの情報ゲートキーパーとしての役割を理解するのに役立ちます。[ 59 ]
メディアアート教育の伝統は、学習者によるさまざまなメディア形式の創造的な制作に焦点を当てています。[ 60 ]このアプローチは、メディアリテラシー教育の最も古いアプローチの1つであり、ニューヨーク州ロチェスターの教育者やアーティストによって開拓され、教育における視覚リテラシーを発展させました。
学術的な知識コミュニティは、Journal of Media Literacy Educationやその他のジャーナルに研究を発表しており、欧州委員会がヨーロッパの知識経済を文化的に包摂しながら発展させるという野心的な目標を設定して以来、メディア リテラシー研究者の強力なグローバル コミュニティが出現している。[ 61 ]社会科学の研究者によって実施されるメディア リテラシー教育に関する実証研究は、一般的に、(a) 健康上の成果、(b) カリキュラムと指導、(c) 政治的態度、メディアの使用と行動に焦点を当てた 3 つの主要なカテゴリに分類される。
これらの研究のメタ分析では、メディアの知識、批判、知覚された現実性、影響力、態度、自己効力感、行動などの結果について、平均効果量が強く肯定的であることがわかりました。[ 62 ] 米国の住民を対象とした最近の2つの全国代表調査では、メディアリテラシー能力がCOVID-19の状況下での健康関連の意思決定と関連しており、メディアリテラシー能力が推奨される健康行動の採用を促進することがわかりました。[ 63 ]健康介入では、メディアの暴力、ジェンダーと人種の表現におけるステレオタイプ、物質主義と消費文化、喫煙を含む不健康な行動の美化などの問題も検討されています。研究によると、メディアリテラシーは、さまざまな状況や学習環境で効果的な、子供と若者の回復力の向上と関連しています。[ 64 ]
メディアリテラシー能力は、人々がさまざまな記述を評価したり同意したりする自己申告尺度を使用して測定されることが多い。これらの尺度は、大勢の人々に簡単に実施できる。一部の研究者は、ニュース、広告、またはエンターテイメントを批判的に分析する人々の実際の能力を調べるために、パフォーマンスまたは能力ベースの尺度を使用する。[ 65 ] 政治的態度と行動に焦点を当てたメディアリテラシープログラムは、市民参加に必要な認知的および社会的足場を提供すると考えられている。高校生を対象とした研究では、メディアリテラシープログラムへの参加は、情報探索動機、メディア知識、およびニュース分析スキルと正の相関があることが示されている。[ 66 ]実験的研究では、学校でメディアリテラシー教育を受けた15 ～ 27歳の若者は、既存の政治的信念と一致している場合でも、政治的コンテンツの正確性をよりよく評価できることが示されている。[ 67 ]研究では、MLAトレーニングは、偽ニュースやあらゆる種類の偽情報または誤情報を見抜く際に一般の人々に影響を与えることが示されている。 MLAトレーニングを受けた参加者のうち、73.3%が偽の情報を見分けることができた。約70%が、不正確な情報をオンラインで共有しないことに同意した。[ 68 ]
ユネスコは、メディア教育の分野で新たな取り組みを発展させる手段として、どの国がメディア研究をさまざまな学校のカリキュラムに組み込んでいるかを調査しました。世界52か国のメディア教育の専門家72人を対象としたこの調査では、(1) メディアリテラシーは正式な教育の文脈の中で生まれること、(2) メディアリテラシーは一般的にメディア業界やメディア規制当局とのパートナーシップに依存していること、(3) 教育者のニーズや今後の発展の障害を検討してきた強力な研究コミュニティが存在することが明らかになりました。[ 69 ]世界中で進捗状況は不均一でしたが、回答者全員がメディア教育の重要性と、政府や政策立案者からの正式な承認の必要性を認識していました。[ 69 ]
近年、ヨーロッパと北米では、さまざまなメディア リテラシー教育イニシアチブの連携が強化されています。メディア リテラシー教育イニシアチブの重要性に対する認識は、多くの文化的、社会的、政治的要因によって左右されます。[ 70 ] Mind Over Media は、メディア リテラシー教育における国際的な連携の一例です。これは、世界中の教育者や学習者によって共有された現代のプロパガンダのクラウドソーシングされた例に依存するデジタル学習プラットフォームです。メディア リテラシー プログラムを開発している教育者にとって、特にフェイク ニュースや偽情報の増加に伴い、プロパガンダの研究はますます重要になっています。[ 35 ]
メディアリテラシーの取り組みに関するあるランキングでは、フィンランドが1位、カナダが7位、米国が18位だった。[ 19 ]
北米において、メディアリテラシーを教育テーマとして体系的に扱うようになったのは、1978年にオンタリオ州に拠点を置くメディアリテラシー協会（AML）が設立されたことがきっかけとされることが多い。それ以前は、メディア教育の指導は通常、個々の教師や実践者の手に委ねられていた。
カナダは北米で初めて学校のカリキュラムにメディアリテラシーを義務付けた国です。すべての州がカリキュラムにメディア教育を義務付けています。たとえば、ケベック州の新しいカリキュラムでは、1年生から高校最終学年（中等教育5年目）までメディアリテラシーを義務付けています。カナダでメディア教育が始まったのは、2つの理由からです。1つはアメリカの大衆文化の蔓延に対する懸念、もう1つは新しい教育パラダイムのための文脈を教育システムが必要としていたことです。カナダのコミュニケーション学者マーシャル・マクルーハンは、 1950年代と1960年代に北米のメディアリテラシー教育運動に火をつけました。カナダのメディアリテラシーとメディア教育のリーダーの2人は、バリー・ダンカンとジョン・プンジェンテです。ダンカンは2012年6月6日に亡くなりました。教室での教職を引退した後も、バリーはメディア教育に積極的に関わっていました。プンジェンテはイエズス会の司祭で、1960年代初頭からメディアリテラシーを推進してきました。[ 71 ]
メディアリテラシー教育は、高校の英語教師が生徒の批判的思考力とコミュニケーション能力を育成するために映画を使い始めた20世紀初頭から米国で関心を集めてきました。しかし、メディアリテラシー教育は、単に教室でメディアやテクノロジーを使うこととは異なり、「メディアを使った教育」と「メディアについての教育」の違いによってその違いが明確に示されています。[ 72 ] 1950年代と60年代には、米国でメディアリテラシー教育の「映画文法」アプローチが発展しました。教育者は、子供たちに商業映画を見せ、フェード、ディゾルブ、トラック、パン、ズーム、カットなどの単語からなる新しい用語を学ばせ始めました。映画は文学や歴史と結び付けられました。映画の構成的な性質を理解するために、生徒はプロット展開、キャラクター、雰囲気、トーンを探求しました。
そして1970年代と1980年代には、英語圏全体でマスメディアと大衆文化に対する考え方が変化し始めた。教育者たちは「英語教師が関わる唯一の真のメディアは印刷物だと考えるという偏見に警戒する必要がある」ことに気づき始めた。[ 73 ]教育者の世代全体が、映画やテレビを新しい正当な表現とコミュニケーションの形態として認めるだけでなく、高等教育、家庭、学校、社会において、真剣な探究と分析を促進する実践的な方法を模索し始めた。[ 74 ] 1976年、プロジェクト・センサードは、高等教育の学生と教員の間でメディアリテラシーのスキルを育成するために、サービスラーニングモデルの使用を開始した。[ 75 ]
メディアリテラシー教育は、現代文化におけるメディアの中心的な役割に対する認識の高まりを受けて、1990年代初頭までに州の英語教育カリキュラムの枠組みに登場し始めました。ほぼすべての50州が、州のカリキュラムの枠組みにメディアリテラシーをサポートする文言を盛り込んでいます。[ 76 ]さらに、ますます多くの学区が、メディア分析と制作のための学校全体のプログラム、選択科目、その他の放課後の機会を開発し始めています。2015年時点で、教師向けのメディア教育は、教員養成におけるすべての学習プログラムの2%を占めていました。[ 77 ]
2008年に設立されたニュース・リテラシー・プロジェクトは、当初は米国の6年生から12年生（中学校と高校）の生徒を教える教育者向けにカリキュラム教材やその他のリソースを提供し、主に生徒がデジタル時代において事実と虚偽を見分けることを学ぶのを支援することに重点を置いていました。（2020年にNLPは活動範囲を全年齢層に拡大し、すべてのリソースを無料にしました。）生徒や大人向けの同様のプログラムは、ポインター研究所（MediaWise）やスタンフォード大学のスタンフォード歴史教育グループ（Civic Online Reasoning）からも提供されています。[ 78 ]このようなプログラムを受講した生徒と受講していない生徒の評価では、メディア・リテラシーのトレーニングを受けた生徒の方が、虚偽または誤解を招くコンテンツをより容易に認識し、情報源が信頼できるかどうかを判断できることが示されています。[ 79 ]
2023年現在、テキサス州、ニュージャージー州、デラウェア州、フロリダ州、カリフォルニア州を含む18州がK-12教育におけるメディアリテラシー基準を制定している。[ 80 ] [ 81 ] 2021年には、イリノイ州が高校生にニュースリテラシーの授業を受けることを義務付けた最初の州となった。[ 82 ]
南米におけるメディアリテラシー教育は、近年、政府、市民社会組織、学術機関が政治的分極化、偽情報、デジタルメディアプラットフォームの拡大といった懸念に対応する中で拡大している。地域によってアプローチは大きく異なるものの、多くの取り組みは、市民の批判的思考力の強化、責任ある情報消費の促進、オンライン操作に対する国民の意識向上に重点を置いている。地域的な取り組みは、正式な国家政策からではなく、NGO、ジャーナリスト、教育者間の連携から生まれることが多い。世界の他の地域と同様に、ユネスコのガイドラインや国際的なメディアリテラシーネットワークが、カリキュラム開発や広報キャンペーンに影響を与えている。
ペルーでは、ソーシャルメディア上での政治的な偽情報の急速な拡散を受け、メディアリテラシー向上に向けた取り組みが主に市民社会によって推進されてきた。その代表的な例が、 2020年に設立された非営利団体「A Mí No Me La Hacen」である。同団体は、メディアリテラシー、ファクトチェックの意識向上、デジタル市民権の促進に重点を置いている。ワークショップ、広報キャンペーン、教育資料などを通じて、オンラインコンテンツの批判的評価を促進し、若者や大人が誤解を招くような情報を見抜けるよう支援している。同団体のプログラムは、学校、大学、地方自治体との連携のもとで開発されることが多く、市民団体と教育機関とのパートナーシップという、より広範な地域的傾向を反映している。
2024年、A Mí No Me La Hacenは、メディア・情報リテラシー（MIL）の教育を目的として特別に設計された南米初のビデオゲームとして認められている「Infodemic: Journalism in Crisis 」をSteam_(service)でリリースすると発表しました。このゲームは、ジャーナリズムが直面するプレッシャー、誤情報の力学、デジタルコンテンツを評価する上での批判的思考の役割をプレイヤーに紹介し、MIL分野における地域で最も革新的な教育ツールの1つとして位置づけられています。
A Mí No Me La Hacenは、選挙期間中の誤情報対策に関する地域的な議論にも参加し、民主主義の回復力強化を目的とした調査研究や広報活動に貢献してきた。ペルーではまだ全国的な義務的なメディアリテラシー教育は導入されていないものの、A Mí No Me La HacenのようなNGOの認知度向上は、メディア教育を国家的な課題として位置づけるのに役立ち、政策立案者が将来的にデジタルリテラシーやメディアリテラシーに関するより正式な枠組みを検討するよう促している。
英国はメディアリテラシー教育の発展においてリーダー的存在として広く認識されている。この発展に関わってきた主要機関には、英国映画協会[ 83 ] 、英語・メディアセンター[ 84 ]、映画教育[ 85 ]、ロンドン教育研究所の児童・青少年・メディア研究センター[ 86 ] 、ユニバーシティ・カレッジ・ロンドンと英国映画協会の共同事業であるDAREセンター（デジタル・アーツ・リサーチ・エデュケーション）[ 87 ]などがある。メディアリテラシーの「促進」は、ニューレイバー政権下の英国政府の政策にもなり[ 88 ] 、 2003年通信法において新たなメディア規制機関であるOfcomの責任として明文化された。しかし、当初の活発な活動の後、Ofcomのこの分野における活動は徐々に範囲が縮小され、連立政権以降、メディアリテラシーの促進は市場調査の問題に縮小され、ウォリスとバッキンガムはこれを「死んでいる」政策と表現した。[ 89 ]
北欧諸国では、メディア教育は1970年にフィンランドの小学校カリキュラムに、1977年には高校カリキュラムに導入されました。ヘルシンキのフランス語フィンランド語高校で考案された概念は、2016年に全国標準となりました。[ 18 ]フィンランドでは高齢者向けの教育も提供されています。[ 19 ]
フランスでは映画というメディアが誕生した当初から映画教育が行われてきたが、メディア制作をカリキュラムに組み込んだ教員向けの会議やメディア講座が開催されるようになったのはごく最近のことである。
ドイツでは1970年代と1980年代にメディアリテラシーに関する理論的な出版物が見られ、80年代と90年代には教育制度の内外でメディア教育への関心が高まった。[ 90 ]
オランダでは、メディアリテラシーがオランダ社会にとって重要な課題として、2006年にオランダ政府によって議題に挙げられました。2008年4月には、オランダ政府によって公式センター（mediawijsheid expertisecentrum = メディアリテラシー専門センター）が設立されました。このセンターは、この分野に関する専門知識を持つ様々な関係者からなるネットワーク組織です。
ロシアでは、1970年代から1990年代にかけて、映画・メディア教育に関する初の公式プログラムが導入され、メディア教育に焦点を当てた博士課程への関心が高まり、O.バラノフ（トヴェリ）、S.ペンジン（ヴォロネジ）、G.ポリチコ、U.ラビノヴィチ（クルガン）、Y.ウソフ（モスクワ）、アレクサンドル・フェドロフ（タガンログ）、A.シャリコフ（モスクワ）らによるメディア教育に関する理論的・実証的研究が行われた。ロシアにおけるメディア教育の最近の発展としては、2002年に教育大学向けに新たな専門分野「メディア教育」（No. 03.13.30）が登録されたこと、そして2005年に国際情報社会機構（ ICOS）ユネスコ「すべての人に情報」の支援を受けて学術誌「メディア教育」が創刊されたことが挙げられる。
モンテネグロは、2009年にギムナジウム高校の16歳と17歳の生徒向けに「メディアリテラシー」を選択科目として導入したことで、メディア教育をカリキュラムに導入した世界でも数少ない国の1つとなった。[ 91 ]
ウクライナでは、メディア教育は発展と標準化の第2段階（2017～2020年）にあります。メディア教育の主な拠点としては、リヴィウのイヴァン・フランコ大学（ボリス・ポチャティニクが率いる）、ウクライナ国立教育科学アカデミー高等教育研究所（ハンナ・オンコヴィチ）、ウクライナ国立教育科学アカデミー社会政治心理学研究所（リュボフ・ナイディヨノワ）などがあります。[ 92 ]
スペインの法律では、デジタル能力は「情報リテラシーとデータリテラシー、コミュニケーションとコラボレーション、メディア教育、デジタルコンテンツ制作（プログラミングを含む）、セキュリティ（デジタルウェルビーイングとサイバーセキュリティスキルを含む）、デジタル市民権の問題、プライバシー、知的財産、問題解決、計算的思考と批判的思考」を含む包括的な用語とみなされている。
アジアにおけるメディアリテラシー教育は、米国や欧米諸国に比べてまだ普及しておらず、発展も遅れている。しかし、1990年代以降、東アジアではメディアリテラシーへの関心が高まり始めている。近年、アジア太平洋地域全体で様々なプログラムが実施されるなど、メディアリテラシー教育はアジアにおいて拡大傾向にある。
台湾の中国語を話す学生のメディアリテラシーのレベルをテストする研究が行われてきました。[ 93 ] 2017年度から、台湾の子供たちは、プロパガンダの批判的読解と情報源の評価を教えるために設計された新しいカリキュラムを学習しています。「メディアリテラシー」と呼ばれるこのコースは、新しい情報社会におけるジャーナリズムのトレーニングを提供します。[ 94 ]
インドでは、若者にテクノロジーへのアクセスを提供することを目的として、2001年にサイバーモハラプログラムが開始されました。[ 95 ]
ベトナムでは、メディアによる虚偽報道に対抗するため、1998年にユニセフとベトナム国営ラジオと協力して若手ジャーナリストグループ（YOJO）が設立された。[ 95 ]
シンガポールでは、メディア開発庁（MDA）がメディアリテラシーを定義し、21世紀の重要なツールとして認識しているが、それは読解という側面からのみである。[ 96 ]
政府所有のヨルダン・タイムズによると、ヨルダンはメディアと情報リテラシーの育成を進めており、これは過激主義やヘイトスピーチと戦う上で非常に重要である。[ 97 ] [ 98 ]ヨルダン・メディア・インスティテュートは、メディアやコミュニケーション技術、デジタルメディアのツールとの肯定的な相互作用の概念とスキルを広め、それらの欠点を減らすことに取り組んできた。[ 99 ] レバノンのベイルートには、学生が批判的なメディア消費者になることを目標とするベイルート・メディア・デジタル・リテラシー・アカデミー（MDLAB）というアカデミーが2013年に開校した。[ 100 ]
クウェートの小学3年生と4年生は、メディアリテラシー教育を通して中東を取り巻く視覚的なステレオタイプに対処することを学んでおり、その一因として、表現に異議を唱える能力を高めている。[ 101 ]
ユネスコメディア・情報リテラシー同盟（旧称：メディア・情報リテラシーに関するパートナーシップのためのグローバル同盟（GAPMIL））は、メディア・情報リテラシーを促進するための国際協力を推進する取り組みです。この組織は、これらの目標を推進するために、2013年6月26日から28日にかけてナイジェリアのアブジャでメディア・情報リテラシーに関するパートナーシップのためのグローバルフォーラムを開催しました。[ 102 ]