音韻認識

音韻意識とは、単語の音韻構造、つまり音声構造に対する個人の認識である。^{[1] [2] [3]音韻意識は、後の}読解能力を予測する重要な信頼できる指標であるため、多くの研究の焦点となっている。^{[4] [5] [6]}

音韻認識には、(1)音節、(2)頭音と韻、(3)音素という3つのレベルの音構造における音の検出と操作が含まれます。これらの音の認識は、さまざまなタスクを通じて実証されます（以下を参照）。公開されている音韻認識のテスト（たとえばPhAB2 ^[7]）は、教師、心理学者、言語療法士によって、言語と読み書きのこの側面における困難を理解するためによく使用されます。タスクはさまざまですが、音に対して何らかの操作（識別、比較、分離、結合、生成など）を実行するという基本要件は共通しています。これらのタスクを実行する人は、操作を実行するために音の単位を認識している必要があると想定されています。

音韻認識は、話すことと聞くことに使われる、より大きな音韻処理システムの一要素である。^{[8] [9] [10]}音韻認識は、言語構造に対する意識的な認識と反映を必要とするメタ言語スキルであるという点で、他の音韻能力と異なる。 ^{[1] [11]}他の音韻能力、例えば、発話に注意を向けること、音を区別すること、音を記憶に留めることなどは、意識的な反映なしに実行できる。しかし、これらの他の音韻能力は、音韻認識の発達に必須である。そのため、一般的なリスニングスキルは、音韻認識の指導に含まれることが多い。

音韻意識とフォニックスという用語は、音韻意識とよく同じ意味で使われます。ただし、これらの用語は意味が異なります。音韻意識は音韻意識のサブセットであり、特に音の最小単位である音素を認識して操作することに焦点を当てています。フォニックスでは、生徒は文字または文字パターンを音と認識して一致させ、綴りの規則を学び、この情報を使用して単語を解読 (読み取り) およびエンコード (書き込み) する必要があります。音韻意識は、アルファベット文字または音綴りではなく、音声のみに関係するため、言語の基本的な音韻意識を養うために生徒がアルファベットの知識を持っている必要はありません。

音韻認識課題（バージニア州教育省（1998）^[12]およびギロン（2004）^{[1]より改変）}

リスニングスキル

環境音と音声に注意を払い、区別する能力^[12]

• 警戒心: 音の認識と位置特定
• 識別：同じ音と違う音を認識する
• 記憶: 音と音のパターンの記憶
• 順序付け: 聞いた内容の順序を特定する
• 図と地: 一つの音を他の音の背景から分離する
• 知覚：聞いた音の理解

音節構造認識タスク

• 音節分割：例：「コーヒーという単語にはいくつの音節（または部分）がありますか？」^[13]
• 音節補完：例：「ここにウサギの絵があります。単語の最初の部分を言います。ra _____という単語を完成させられますか？」^[14]
• 音節の同一性: 例: 「completeと比較のどの部分が同じ発音になるか?」^[13]
• 音節の削除: 例: 「finと言います。今度はfin を抜いてもう一度言います」^[15]

オンセット・ライム認識タスク

• 音声による単語認識：例：「これらの単語は韻を踏んでいますか：shell bell？」^[13]
• 音声による韻の検出または韻の奇妙さの課題：例：「fish、dish、hookのうち韻を踏まない単語はどれですか？」^[16]
• 音声韻生成: 例: 「bellと韻を踏む単語を教えてください。」^[14]
• オンセット・ライムブレンディング^[10]

音韻認識タスク

• 頭韻法の認識（別名、音素検出と音または音素の分類）：例：「ベッド、バス、椅子、ボールのうち、最初の音が異なる単語はどれですか？」^[17]
• 音素マッチング：例：「 batと同じ音で始まる単語はどれですか：horn、bed、cup？」^[17]
• 音素分離: 例: 「 foodという単語の最初に聞こえる音を教えてください」^[3]
• 音素補完: 例: 「これは時計の写真です。wa _____という単語を完成させてください。」[ ^14]
• 音素が単語や非単語と混ざり合うこと。例：「これらの音はどんな単語を作るか：m...oo...n？」^[10]
• 音素削除、音素省略とも呼ばれる。例：「coatと言ってください。もう一度言ってください。ただし、/k/ とは言わないでください」^[15]
• 単語または非単語による音素分割：例：「itという単語にはいくつの音が聞こえますか？」^[13]
• 音素反転: 例: 「na ( napのように) と発音してください。今度は na を逆に発音してください」^[10]
• 音素操作: 例: 「ダッシュを発音してください。もう一度発音してください。ただし、/æ/の代わりに/I/を発音してください」^[15]
• スプーナー主義：例えば、フェルトが溶けて色あせてしまう^[13]

2歳児の中には音韻認識を示す子もいるが、ほとんどの子の場合、音韻認識は3年目に現れ、4年目、5年目を通して成長が加速する。^{[18] [19] [20] [21]}音韻認識スキルは、言語を問わず、大きな音の単位から小さな音の単位へと（つまり、単語から音節、頭子音、音節韻、音素へと）進むという予測可能なパターンで発達する。^{[20] [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28]}これらの音の認識を示すために使用されるタスクには、独自の発達順序がある。たとえば、類似または非類似の音の検出を含むタスク（例：奇数タスク）は、音の操作を必要とするタスク（例：削除タスク）の前に習得され、ブレンディングタスクはセグメンテーションタスクの前に習得される。^[29]音韻認識スキルの習得は直線的な順序で進むのではなく、むしろ、子供は新しいスキルを学びながら、習得したスキルを洗練させ続ける。^[29]

音韻認識の発達は、言語や発​​話の発達全体と密接に関係しています。語彙の多さ、受容的・表現的意味論、統語論、形態論などの他の尺度は、音韻認識の一貫した同時的かつ長期的な予測因子です。^{[20] [30] [24] [31] [32] [33] [34] [35] [36]}この発見と一致して、コミュニケーション障害のある子供は音韻認識が乏しいことが多いです。^{[37] [38] [39]}

音韻発達と調音の正確さは、通常の発話ができる子ども^{[40] [41]}と発話障害のある子ども[ ^{2 ]の両方において、音韻認識能力と相関していることが多い。 [ 42] [43]}発話と言語発達のマイルストーンに加えて、発話と言語処理能力も音韻認識に関連しており、発話知覚^{[33] [44] [45] [46]}と言語短期記憶^[44]は両方とも音韻認識能力と同時に述語的に相関している。

音韻認識は、読み書きの学習の成功を左右する重要な要素です。ほとんどの子どもにとって、読み書きが得意な子どもは音韻認識が強く、読み書きが苦手な子どもは音韻認識能力が弱いです。^{[4] [5] [6] [47]}就学前および幼稚園時代の音韻認識能力は、子どもが学童期にどれだけ上手に読めるかも強く予測します。^{[16] [48] [49]}さらに、音韻認識能力を改善するための介入は、読解力の大幅な向上につながります。^[16]音韻認識の指導は読解力とスペル力を向上させますが、その逆もまた真なりで、読み書き指導は音韻認識能力を向上させます。^{[50] [51] [52] [53]}音韻認識と読解力の関係は時間とともに変化します。^[54]幼稚園から2年生までの読解力には、あらゆるレベルの音韻認識能力（音節、頭韻、音素）が寄与します。^{[55] [56]}しかし、2年生を超えると、音素レベルの能力がより重要な役割を果たすようになります。^[57]

音韻認識とリテラシーは、しばしばデコードとエンコードによって説明されます。^{[1] [58] [59] [60] [61] [62]}読むことにおいて、デコードとは、単語の書かれた表現をその言語的表現に関連付けるプロセスを指します。特に読み書きの初期段階では、デコードでは単語内の文字を対応する音にマッピングし、それらの音を組み合わせて言語的単語を形成します。エンコードは、スペリングで使用されるプロセスです。これは類似していますが、プロセスは逆方向に進み、単語の言語的表現が書き言葉にエンコードされます。また、特に読み書きの初期段階では、エンコードでは言語的単語の音を決定し、それらの音を文字のシーケンスにマッピングして、書かれた単語を綴ります。エンコードとデコードの両方で音韻認識が必要です。なぜなら、子供は単語の音を文字の音に関連付けるためには、単語の音を知っていなければならないからです。

音韻認識は、生徒に言語の音構造に触れさせ、それを認識、識別、操作することを教える様々な活動を通じて発達する聴覚スキルである。 リスニングスキルは音韻認識の発達にとって重要な基礎であり、一般的に最初に発達する。^{[12] [63]}そのため、幼児期の識字カリキュラムにおける指導の範囲と順序は通常、リスニングに焦点を当てることから始まり、教師は子どもたちに環境音や話し言葉の音などの音に注意を払い、区別するように指導する。 早期音韻認識の指導には、韻、頭韻法、擬音語、韻律など、意味ではなく話し言葉の音とリズムに注意を払うための歌、童謡、ゲームの使用も含まれます。歌や童謡のさまざまな音のパターンに触れることは音韻認識の発達への第一歩ですが、触れるだけでは十分ではありません。なぜなら、歌や童謡に伴う伝統的な活動は、通常、生徒が音に注意を払うのではなく、単語の意味を理解するのを助けることに焦点を当てているからです。したがって、代わりに生徒が音に注意を向けるよう支援するために、さまざまな戦略を実施する必要があります。生徒が言語の音に注意を向け、その認識を示す具体的な活動には、韻が聞こえたときに手を振る、頭韻法に合わせて足を踏み鳴らす、名前の音節を拍手する、単語を区切るときにゆっくりと腕を伸ばすなどがあります。音韻意識は厳密には音に関するものであり、生徒が音韻意識を養うためにアルファベットの文字を知る必要はありません。

初等教育の生徒は、読み書き活動、特に音韻認識の文脈で音韻認識を学ぶことがあります。 ^{[64]いくつかの研究では、少なくとも年長児の場合、文字やスペルを含む活動の文脈で音韻認識スキルの発達を伸ばすことに有用性がある可能性があることが示されています。 [引用が必要]}多くの学者がこのアプローチに取り組んでいます。^{[引用が必要]}

• 聴覚処理障害
• 失読症
• 読み書きのための音韻意識
• 音韻欠損仮説

• ゲイル・T・ギロン（2017年11月20日）。音韻意識、第2版：研究から実践へ。ギルフォード出版。ISBN 978-1-4625-3291-9。

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