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機能的非識字とは、「基本的なレベル以上の読解力を必要とする日常生活や仕事のタスクを管理するのに不十分な」読み書き能力を指します。[ 1 ]周囲の主要言語以外の言語でのみ読み書きする人も、機能的非識字と見なされる場合があります。[2]機能的非識字は、厳密な意味での非識字とは対照的であり、どの言語でも完全で正しい綴りの文章を読んだり書いたりすることができないことを意味します。
機能的非識字の特徴は文化によって異なり、一部の文化では他の文化よりも高度な読み書きスキルが求められる。音韻綴りの言語では、機能的非識字は単に実用には遅すぎる読み方、辞書やマニュアルを効果的に使用できないこと、その他の要因と定義されるかもしれない。社会学的調査によると、成人人口の機能的非識字率が低い国は、正式な学業の終わりに近づいている下層階級の若者の科学的リテラシーが最も高い国である傾向があることが実証されている。この対応関係は、生徒が有能な市民権に関連する基本的なテキストや文書を理解するために必要な機能的リテラシーを確実に習得できるようにする学校の能力が、社会の市民リテラシーのレベルに貢献することを示唆している。[3]
発展途上国の農村部に住む農民にとっては機能的識字能力に十分な読解力でも、技術的に先進的な国の都市部では機能的非識字とみなされるかもしれない。先進国では、個人の機能的識字能力は所得水準に比例し、特定の犯罪を犯すリスクと反比例する。[4]人口の99%以上が技術的識字能力を持つロシアでは、2015年の調査によると、高校卒業生の3分の1しか科学文献や文学文献の内容を理解できない。[5]英国政府の教育省は2006年に、16歳で学校を中退する児童の47%が機能的数学の基礎レベルを達成しておらず、42%が機能的英語の基礎レベルを達成できていないと報告した。[6]英国では毎年10万人の生徒が機能的非識字のまま学校を中退している。[7]ビジネス誌によると、米国では21世紀初頭に機能的非識字の成人が1500万人も仕事に就いていたと推定されている。米国の国立教育統計センターによると、次のとおりである。[8]
- 2003年の全国成人識字率調査によると、米国の刑務所に収監されている成人の約70%は、小学4年生レベルかそれ以下の読解力しかなく、「学業不振と非行、暴力、犯罪との関連は読解力の低さと密接に関係している」と指摘されている。[9]
- 米国の少年受刑者の85％は機能的文盲である。[8]
- 最も低い識字レベルの成人の43％が貧困線以下の生活を送っているのに対し、最も高い識字レベルの成人では4％でした。[8]
国立教育統計センターは、さらに詳しい情報を提供しています。[10]識字能力は、散文、文書、定量的リテラシーの 3 つのパラメータに分類されます。各パラメータには、基本未満、基本、中級、熟達の 4 つのレベルがあります。散文のリテラシーの場合、たとえば、基本未満のリテラシー レベルとは、短いテキストを見て、簡単な情報の一部を把握できることを意味します。一方、定量的リテラシーが基本未満の人は、簡単な加算を行うことができます。米国では、成人人口の 14% が散文のリテラシーで「基本未満」レベル、12% が文書のリテラシーで「基本未満」レベル、22% が定量的リテラシーでそのレベルにあります。人口のわずか 13% が、これら 3 つの領域のそれぞれで熟達しており、2 つの社説の視点を比較したり、血圧、年齢、身体活動に関する表を解釈したり、食品の 1 オンスあたりのコストを計算して比較したりすることができます。
2001年にノースイースト研究所が発表した職場でのリテラシーに関する研究によると、基本的なスキルの欠如に起因するビジネス損失は、機能的非識字に起因する生産性の低下、エラー、事故により、年間数十億ドルに上ることが判明しました。米国生命保険協会は、フォーチュン500社の75％が従業員に何らかのレベルの補習トレーニングを提供していると報告しました。2003年時点で[update]、3000万人（成人の14％）が単純で日常的な読み書き活動を行うことができませんでした。[11]
ユネスコの定義
非識字および機能的非識字は、1978 年の第 20 回ユネスコ総会で次のように定義されました。
日常生活に関する短い簡単な文章を理解しながら読むことも書くこともできない人は、文盲です。
機能的非識字者とは、自分の集団やコミュニティが効果的に機能するために必要とされるすべての活動に従事できず、また自分自身やコミュニティの発展のために読み書きや計算を継続して行うことができない人のことである。[12]
参照
参考文献
- ^ Schlechty, Phillip C. (2004-04-27). Shaking Up the Schoolhouse: How to Support and Sustained Educational Innovation、第 1 章、はじめに(PDF )。Catdir.loc.gov。ISBN 978-0787972134。
- ^ ハウンバ、エリック・ネルソン（2014）。ウガンダにおける社会経済的変革のための機能的成人識字能力の深化。マケレレ大学図書館：SCECSAL。
- ^ SASE - Society for the Advancement of Socio-Economics 2006-06-29 アーカイブ - Wayback Machine — Civic Literacy: How Informed Citizens Make Democracy Work Henry Milner、Umeå University and Université Laval、2006 年 5 月アクセス
- ^ 「投獄と低識字率の関係」literacymidsouth.com . Literacy Mid-South。2016年3月16日。 2022年7月24日閲覧。
- ^ ヤスコバ、リュドミラ (2015). 「文盲 — なぜですか? (ロシア語)」。 Nauka i Zhizn (科学と生活)。
- ^ 「Crib Sheet: Education」。ガーディアン。2007年2月27日。 2019年9月22日閲覧。
- ^ Kirsty Scott (2007年7月10日). 「信じられない話だ」. Education.guardian.co.uk . 2014年6月10日閲覧。
- ^ abc 「アメリカの成人の健康リテラシー」（PDF）。米国教育省。2006年。 2010年2月23日閲覧。
- ^ ナタリー・ペイト（2022年6月29日）「小学校低学年の読解力は将来の成功に影響を与える。子どもを助ける方法」セーラム・ステイツマン・ジャーナル。2022年8月11日閲覧。
- ^ 「全国成人識字能力調査（NAAL） - 2003年全国成人識字能力調査のデータファイル」 Nces.ed.gov 。 2014年6月10日閲覧。
- ^ 「全国成人識字能力調査（NAAL） - 人口統計 - 全体」 Nces.ed.gov 。 2014年6月10日閲覧。
- ^ 「ユネスコ第20回総会の記録：決議」（PDF）。1978年、18ページ。