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子どもの発達とは、出生から思春期の終わりまでの間に人間に起こる生物学的、心理学的、感情的な変化を指します。特に出生から5歳までは、豊かで持続可能な社会の基盤となります。[1]
小児期は、幼児期、中期小児期、後期小児期（前思春期）の3つの段階に分けられます。 [2]幼児期は通常、乳児期から6歳までです。この期間中、最初の言葉、はいはい、歩き方を学ぶなど、人生の多くのマイルストーンがこの時期に起こるため、発達が重要です。中期小児期/前思春期、つまり6～12歳は、一般的に、主要な発達の移行点間の独特の期間を示します。[2]思春期は、通常、思春期の主要な開始頃に始まる人生の段階であり、初潮や精巣発育などのマーカーは、通常12～14歳で発生します。[3]世界幸福度報告書WHRでは、10～24歳と定義されています[1]。発達の過程で、個々の人間は依存から自立性の向上へと進みます。それは予測可能な順序を持つ継続的なプロセスですが、すべての子供に独自のコースがあります。発達は常に同じ速度で進むわけではなく、各段階は先行する発達経験の影響を受けます。遺伝的要因や胎児期の出来事が発達の変化に大きく影響する可能性があるため、遺伝学と胎児期の発達は通常、子どもの発達の研究の一部を形成します。関連用語には、誕生から死までの発達を指す発達心理学や、子どものケアに関する医学の分野で ある小児科学などがあります。
発達の変化は、成熟[4]として知られる遺伝的に制御されたプロセスの結果として、または環境要因と学習の結果として発生する可能性がありますが、最も一般的には、この2つの相互作用が関係しています。発達は、人間の本性や環境から学ぶ人間の能力の結果として発生することもあります。
子どもの発達の期間にはさまざまな定義があります。各期間は始まりと終わりに関して個人差がある連続体だからです。定義された間隔を持つ年齢関連の発達期間には、新生児(0 ～ 2 か月)、乳児(3 ～ 11 か月)、幼児(1 ～ 2 歳)、未就学児(3 ～ 4 歳)、学齢児童 (5 ～ 12 歳)、十代 (13 ～ 19 歳)、青年期 (10 ～ 25 歳)、大学生 (18 ～ 25 歳) などがあります。
親は子どもの活動、社会化、発達に大きな役割を果たします。複数の親を持つことで子どもの生活に安定がもたらされ、健全な発達が促進されます。[5]子どもの発達に影響を与えるもう1つの要因は、保育の質です。保育プログラムは、学習能力や社会性などの子どもの発達に有益である可能性があります。[6]
子どもの最適な発達は社会にとって極めて重要と考えられており、子どもの社会的、認知的、感情的、教育的発達を理解することが重要です。この分野における研究と関心の高まりにより、特に学校システム内での発達を促進する実践に関して、新しい理論と戦略が生まれました。一部の理論は、子どもの発達を構成する一連の状態を説明しようとしています。
理論
生態系
「文脈における発達」または「人間生態学」理論とも呼ばれる生態学的システム理論は、もともとユーリー・ブロンフェンブレンナーによって考案されました。この理論は、ミクロシステム、メソシステム、エクソシステム、マクロシステムの 4 種類の入れ子になった環境システムを特定し、システム内およびシステム間で双方向の影響を及ぼします。各システムには、発達を強力に形作る役割、規範、ルールが含まれています。1979 年に出版されて以来、ブロンフェンブレンナーによるこの理論の主要な声明である「人間発達の生態学」[7] は、心理学者やその他の人々が人間とその環境の研究に取り組む方法に広く影響を与えてきました。この影響力のある発達の概念化の結果、家族から経済および政治構造に至るまでのこれらの環境は、幼少期から成人期までのライフ コースの一部と見なされるようになりました。[8]
ピアジェ
ジャン・ピアジェは、1920年代に知的発達の研究を始めたスイスの学者です。動物が環境に適応する方法に興味を持ち、10歳のときに最初の科学論文を発表し、動物学の博士号を取得しましたが、そこで認識論に興味を持つようになりました。[9] 認識論は哲学から派生したもので、知識の起源を扱っていますが、ピアジェは知識の起源は心理学から来たものだと信じていました。パリに旅行した後、彼はアルフレッド・ビネー研究所で最初の「標準化された知能テスト」に取り組み始めました。これは彼のキャリアに大きな影響を与えました。この知能テスト中に、彼は子供の知性がどのように機能するかに深い関心を抱き始めました。その結果、彼は独自の研究所を設立し、そこで何年もかけて子供の知的成長を記録し、子供がさまざまな思考段階を通じてどのように発達するかを解明しようとしました。これによりピアジェは認知発達の重要な4つの段階を開発した。感覚運動段階（出生から2歳まで）、前操作段階（2歳から7歳）、具体的操作段階（7歳から12歳）、形式操作段階（11歳から12歳、それ以降）。[9]ピアジェは、環境（行動）への適応はスキーマを通じて管理され、適応は同化と順応を通じて起こると結論付けた。[10]
ステージ
感覚運動: (出生から2歳頃まで)
ピアジェの理論では、第一段階では乳児は視覚、聴覚、運動能力という基本的な感覚を持つとされている。この段階では世界についての知識は限られているが、子どもの経験や交流によって常に発達している。[11]ピアジェによると、乳児は生後7～9か月頃になると、物体の永続性と呼ばれるものを発達させ始める。つまり、子どもは物体が見えなくても存在し続けることを理解する能力を持つようになる。その一例は、子どものお気に入りのおもちゃを毛布の下に隠すと、子どもは物理的におもちゃを見ることはできないが、毛布の下を見ることはできるということである。[12]
前操作期: (子供が話し始める2歳頃から始まります)
この段階では、幼児は言葉や画像などの精神的なシンボルを使用して環境を分析し始めます。子供は、さまざまな物、出来事、状況に遭遇するときに、日常生活でこれらを適用し始めます。[9]しかし、ピアジェがこの段階に主に焦点を当て、それを「前操作期」と名付けた理由は、この時点では子供たちは暗算などの特定の認知操作を適用できないためです。象徴に加えて、子供たちはごっこ遊びに参加し始め、たとえば教師やスーパーヒーローなど、自分ではない人のふりをします。彼らは時々、このごっこ遊びをよりリアルにするためにさまざまな小道具を使用します。[9]この段階の弱点の1つは、約3〜4歳の子供がしばしば自己中心性と呼ばれるものを示すことです。つまり、子供は他の人の視点を見ることができず、他のすべての人が自分と同じ出来事や感情を経験しているように感じます。しかし、7歳くらいになると、子どもの思考プロセスはもはや自己中心的ではなく、より直感的になります。つまり、まだ合理的思考は使っていないものの、物事の見た目について考えるようになるのです。[9]
具体的な時期：（小学校1年生から思春期初期くらいまで）
この段階では、7歳から11歳までの子供は適切な論理を使用して認知操作を開発し、遭遇するさまざまな出来事にこの新しい考え方を適用し始めます。[9]この段階の子供は、一般化を行うために他の観察から結論を導き出すことを含む帰納的推論を取り入れます。 [13]前操作段階とは異なり、子供は精神的なイメージやシンボルを変更および再配置して論理的な思考を形成できます。その一例は「可逆性」で、子供は反対のことをすることで行動を逆転させることができるようになりました。[9]
形式的操作: (思春期前期から中期/後期頃)
ピアジェの認知発達の最終段階では、子どもは「抽象的な概念や仮説的な出来事について、より合理的かつ体系的に考える」能力を持つようになったと定義されています。[9]この時期の強みとしては、子どもや青年がアイデンティティを形成し始め、人々がなぜそのように行動するのかを理解し始めることが挙げられます。弱みとしては、子どもや青年が、想像上の観客や個人的な寓話など、自己中心的な考えを発達させることが挙げられます。[9]想像上の観客とは、青年が、世界は青年がすることすべてに対して、自分と同じように関心を持ち、批判的であると感じることです。青年は、自分が「舞台の上にいる」ように感じ、誰もが批評家であり、自分が批評されているように感じるかもしれません。[9]個人的な寓話とは、青年が自分はユニークな人間であり、自分がすることすべてがユニークであると感じることです。彼らは、自分が経験していることを経験したことがあるのは自分だけであり、自分は無敵であり、自分に悪いことは何も起こらず、悪いことは他の人にのみ起こると感じています。[9]
ヴィゴツキー
ロシアの理論家ヴィゴツキーは、子どもの発達に関する社会文化的理論を提唱した。1920年代から1930年代にかけて、ピアジェが独自の理論を展開していた頃、ヴィゴツキーは学者として活動していた。当時、彼の理論はロシア語から翻訳されて西洋の考え方に影響を与え始めたため、「新しい」理論と言われていた。[9]彼は、ピアジェが示唆したように、子どもは実体験を通して学ぶと仮定した。しかし、ピアジェとは異なり、子どもが新しい課題を学習する瀬戸際（最近接発達領域と呼ばれる）に大人が適時かつ敏感に介入することで、子どもが新しい課題を学習するのに役立つと主張した。「足場作り」と呼ばれるこの手法は、子どもがすでに持っている知識の上に新しい知識を積み上げて、子どもの学習を助ける。[14]この例としては、親が乳児がパタパタとケーキをたたく歌に合わせて手をたたくか、手を回すのを「手伝う」ことが挙げられる。そうすると、乳児は自分で手をたたいたり、手を回したりできるようになる。[15] [16]
ヴィゴツキーは、子どもの発達パターンを決定する文化の役割に強く焦点を当てていた。[14]彼は、「子どもの文化的発達におけるすべての機能は、2度現れる。最初は社会的レベルで、その後は個人レベルで現れる。最初は人々の間で（心理的間）、次に子どもの内側で（心理的内）現れる。これは、自発的な注意、論理的記憶、概念の形成に等しく当てはまる。すべての高次の機能は、個人間の実際の関係から始まる」と主張した。[14]
ヴィゴツキーは発達はプロセスであると考え、危機の時期には子どもの精神機能に質的な変化が起こることを見出した。[17]
添付ファイル
愛着理論は、ジョン・ボウルビィの研究に端を発し、メアリー・エインズワースによって発展した心理学、進化論、動物行動学の理論であり、人間関係を理解するための記述的かつ説明的な枠組みを提供する。ボウルビィは観察の結果、乳児と主な養育者との間の密接な感情的絆、すなわち「愛着」が「正常な社会的・感情的発達」を形成するための重要な要件であると信じるようになった。[9]
エリック・エリクソン
フロイトの信奉者であったエリクソンは、自身の理論とフロイトの理論を統合して、人間の発達の「心理社会的」段階と呼ばれるものを作り上げた。誕生から死に至るまで、人生の課題をうまく乗り切るために達成しなければならない各段階の「課題」に焦点を当てている。[18]
エリクソンの8段階は以下の通りである: [19]
- 信頼と不信（乳児）
- 自立心と恥（幼児期）
- 積極性と罪悪感（未就学児）
- 勤勉さ対劣等感（青年期）
- アイデンティティと役割の混乱（青年期）
- 親密さ対孤立（若年成人期）
- 生産性と停滞（中年期）
- 自我の完全性と絶望（老齢）
行動
ジョン・B・ワトソンの行動主義理論は、発達の行動モデルの基礎を形成している。[20]ワトソンは、古典的条件付けのプロセスを通じて人間の心理を説明し、行動におけるすべての個々の違いは、異なる学習経験によるものだと信じていた。[21]彼は子どもの発達について広範に執筆し、恐怖症が古典的条件付けによって作り出される可能性があることを示したリトル・アルバート実験などの研究を行った。ワトソンは、行動理論を構築するためにウィリアム・ジェームズの意識の流れアプローチを修正するのに尽力した。[22]彼はまた、観察可能で測定可能な行動に基づく客観的な研究方法を導入することにより、児童心理学に自然科学の視点をもたらすのに貢献した。[22]ワトソンに続いて、BF・スキナーはこのモデルをさらに拡張し、オペラント条件付けと言語行動をカバーした。[23]スキナーは、オペラントチャンバー、またはスキナーボックスを使用して、制御された状況での動物の行動を観察し、行動が環境によって影響を受けることを証明した。子どもの行動は心理的発達に大きく左右されることがあります。
フロイト
ジークムント・フロイトは、幼児期以降の発達を5つの段階に分けました。[24]性欲は人間の基本的な動機であるという彼の見解に従って、[25]各段階は、身体の特定の部分、つまり性感帯における性欲の満足を中心に据えました。[26]彼は、人間は成長するにつれて、発達段階を通じてさまざまな特定の対象に執着するようになると主張しました。[27] [28]各段階には、子供が成長できるように解決する必要がある葛藤が含まれています。[29]
他の
発達を考察するための枠組みとして動的システム理論が使われるようになったのは1990 年代初頭で、現在まで続いています。 [30]この理論は、非線形のつながり (たとえば、早期の社会的主張と後期の社会的主張の間) と、システムが本質的に段階的な位相シフトとして再編成される能力を強調しています。発達論者にとってもう 1 つの有用な概念は、アトラクター状態です。これは、一見無関係な行動だけでなく、関連する行動も決定するのに役立つ状態 (歯が生えたり、人見知りしたりするなど) です。[31]動的システム理論は、運動発達の研究に広く適用されてきました。この理論は、ボウルビーの愛着システムに関する見解の一部とも強い関連があります。動的システム理論は、トランザクショナル プロセスの概念にも関連しています。[32 ]これは、子供と親が同時に影響し合い、時間の経過とともに両者の発達的変化を生み出す相互に作用するプロセスです。[33]
「中核知識観点」は、子どもの発達における進化論であり、「乳児は、中核思考領域と呼ばれる生来の特殊目的の知識システムを持って人生を始める」と提唱している。[34]これら5つの領域は、それぞれ生存に不可欠であり、早期認知の重要な側面を発達させる準備をするもので、物理的、数値的、言語的、心理的、生物学的である。[34]
認知の始まり
最も影響力のある理論は、社会的相互作用が誕生時から子どもの発達に不可欠な貢献をすることを強調している（例えば、ブロンフェンブレンナー[8] 、ピアジェ[9] 、ヴィゴツキー[14]の理論）。これは、単純な反射神経を持つ生物が養育者と協力して環境を認識し始めることを意味します。しかし、この問題に関する異なる視点、つまり結合問題[35]と一次データ入力問題[36] [37]は、この発達段階の子どもが環境と有意義に相互作用する能力に疑問を投げかけています。[38] [39]
神経科学の最近の進歩と生理学および物理学の研究から得られた知見により、社会的相互作用が新生児や乳児の認知にどのように影響するかについての知識のギャップが再考されている。発達心理学者のマイケル・トマセロは、共有意図性の概念を発展させることで、子どもの社会的認知の起源に関する知識に貢献した。[40]彼は、意図性を形成するプロセスを説明するために、出生後の社会的学習中の無意識のプロセスに関するアイデアを提唱した。[40]他の研究者は、心理生理学的研究でこの共同相互作用を観察することによって、この概念を発展させた。[41] [42] [43]
この概念は子宮内期まで拡大されている。リエパーヤ大学の生物工学研究教授イゴール・ヴァル・ダニロフは、マイケル・トマセロの考えを発展させ、共有意図性の間に起こる神経生理学的プロセスの仮説を提示した。[36] [38] [44]これは、対人関係のダイナミクスからニューロンの相互作用まで、生物システムの複雑さのさまざまなレベルでのこの協力的な相互作用を記述し、小児発達の始まりを説明する。[38]共有意図性仮説は、神経系の同期が母子ペアに非局所的なニューロン結合を提供し、胎児から先の子供の神経系の適切な発達に寄与すると主張している。[38]認知発達の観点から、この非局所的なニューロン結合により、母親は実際の認知問題に関連する感覚刺激を子供に示すことができ、子供が物体の知覚を把握するのに役立つ。[38]神経科学において共有意図性アプローチを支持する証拠が増え続けている。ハイパースキャン研究では、被験者がペアでコミュニケーションをとらない状況下で、共通の認知課題を解いているときに脳間の協調活動が見られることが示されている[45] [46] [47] [48] [49] [50]この脳間活動の増加はペアで観察され、被験者が単独で同様の課題を解く状況での結果とは異なる。この知見の重要性は、共有された意図性は、無意識の状態でも社会的協力を可能にするが、それが社会を構成するということである。この社会的相互作用様式は、子どもの発達を促進する一方で、子どもの社会規範の把握や個人の価値観の形成にも貢献する。[51]
連続性と不連続性
発達の節目を特定することは研究者や保護者にとって興味深いことですが、発達の多くの側面は連続的であり、目立った節目は示されません。[52]身長の成長のような連続的な変化は、成人の特徴に向かってかなり緩やかで予測可能な進歩を伴います。しかし、発達の変化が不連続である場合、研究者は発達の節目だけでなく、ステージと呼ばれる関連する年齢期間を特定することがあります。これらのステージは、多くの場合既知の年齢範囲に関連付けられている期間であり、その間、行動または身体的特徴は他の年齢とは質的に異なります。年齢期間がステージと呼ばれる場合、この用語はこの質的な違いだけでなく、各ステージの前後に特徴的な行動または身体的性質に関連する特定の他の期間があるなど、予測可能な発達イベントのシーケンスも意味します。[53]
発達段階は、言語や運動など、他の特定の発達面と重複したり、関連したりすることがある。特定の発達領域内であっても、ある段階への移行は、前の段階が完全に終了したことを意味しないことがある。例えば、エリクソンの発達段階では、もともと幼少期の特徴であった問題をやり直すことに生涯を費やすと示唆している。[54]同様に、認知発達の理論家ピアジェは、子供が成熟した思考スキルを使用して1つのタイプの問題を解決できるが、あまり馴染みのない問題ではそれができない状況について説明し、これを水平的デカラージュと呼んだ。[55]
メカニズム
発達の変化は実年齢と並行して進むが、[56]年齢自体が発達を引き起こすことはない。[56]発達の変化の基本的な原因は、遺伝的要因と環境的要因である。[57]遺伝的要因は、全体的な成長、体と脳の部分の比率の変化、[58]および視覚や食事の必要性などの機能面の成熟などの細胞の変化に関与している。[56]遺伝子は「オフ」になったり「オン」になったりするため、[56]個体の初期の遺伝子型の機能が時間の経過とともに変化し、さらなる発達の変化を引き起こす可能性がある。発達に影響を与える環境要因には、食事と病気への曝露、および社会的、感情的、認知的経験が含まれる可能性がある。[56]しかし、環境要因の調査により、子供はかなり広範囲の環境経験に耐えられることも示されている。[55]
遺伝的要因と環境的要因は、独立したメカニズムとして機能するのではなく、相互作用して発達の変化を引き起こすことがよくあります。[56]子どもの発達のいくつかの側面は、その可塑性、つまり発達の方向が遺伝的要因によって開始されるだけでなく、環境要因によっても導かれる程度で注目に値します。[56]発達の側面が幼少期の経験によって強く影響される場合、それは高い可塑性を示すと言われます。遺伝的構成が発達の主な原因である場合、可塑性は低いと言われます。[59]可塑性には、ホルモンなどの内因性要因だけでなく、感染などの外因性要因による誘導も含まれる場合があります。 [56]
環境が発達を導く方法の 1 つは、経験依存の可塑性です。これは、環境から学習した結果として行動が変化するものです。このタイプの可塑性は生涯を通じて発生する可能性があり、感情的な反応を含む多くの種類の行動が関係しています。[56] 2 つ目のタイプの可塑性である経験期待可塑性は、発達の限られた敏感な期間中の特定の経験の強い影響を伴います。[56]たとえば、2 つの目を協調して使用し、各目で作成された 2 次元画像ではなく単一の 3 次元画像を経験することは、生後 1 年目の後半の視覚の経験に依存します。[56]経験期待可塑性は、遺伝的要因のみの結果として最適な結果に進むことができない発達の側面を微調整する働きをします。[60] [61]
可塑性に加えて、遺伝的環境相関は、個人の成熟した特徴を決定するためにいくつかの方法で機能する可能性があります。遺伝的環境相関とは、遺伝的要因が環境と相互作用して、特定の経験が起こりやすくなる状況です。[56]受動的な遺伝的環境相関では、親の遺伝的構成により、そのような環境を選択または作成する可能性が高いため、子供は特定の環境を経験する可能性があります。[56]刺激的な遺伝的環境相関では、子供の遺伝的に生成された特徴が他の人に特定の方法で反応し、遺伝的に異なる子供に発生する可能性のある環境とは異なる環境を提供します。[56]たとえば、ダウン症候群の子供は、ダウン症候群のない子供よりも保護され、挑戦が少なくなる可能性があります。[56]最後に、能動的な遺伝的環境相関は、子供が経験を選択し、それが今度は効果をもたらす相関です。[56]たとえば、筋肉質で活動的な子供は、運動能力を高める放課後のスポーツ経験を選択する可能性がありますが、音楽のレッスンは受けない場合があります。これらすべてのケースでは、子どもの特性が遺伝的要因によって形成されたのか、経験によって形成されたのか、あるいはその両方の組み合わせによって形成されたのかを知ることは困難になります。[62]
非同期開発
非同期発達は、子どもの認知的、身体的、および/または感情的発達が異なる速度で起こる場合に発生します。これは、認知的発達が身体的および/または感情的成熟を上回っている才能のある子供によく見られ、例えば、学業では進んでいるのに学年を飛び級しているのに、子供っぽいことで泣いたり、年相応に見えたりするなどです。非同期発達は、学校、親、兄弟、仲間、そして子ども自身にとって、子どもが周囲に溶け込むのを難しくしたり、他の分野での子どもの進歩に慣れてしまった大人を苛立たせたりするなど、課題となります。[63]
研究の課題と方法
研究上の質問には以下が含まれます。
- 何が発展するのでしょうか? 時間の経過とともに、個人のどのような関連する側面が変化するのでしょうか?
- 開発の速度とスピードはどのくらいですか?
- 発達のメカニズムとは何か？経験と遺伝のどのような側面が発達の変化を引き起こすのか？
- 関連する発達の変化には典型的な個人差がありますか?
- この発達の側面において人口差はありますか（例えば、男の子と女の子の発達の違い）？
これらの疑問に答えようとする実証的研究は、いくつかのパターンに従う可能性がある。最初は、1 年目の反射反応の変化など、発達の変化の側面を記述および定義する物語を作成するために、自然な条件での観察研究が必要になる可能性がある。[64]観察研究の後に相関研究が行われる場合があり、これは、年齢と語彙の増加などの何らかの発達に関する情報を収集するものであり、このような研究では、さまざまな年齢の子供の特徴を調べる。[65]その他の方法には、子供のグループが成長するにつれて何度も再検査される縦断的研究、さまざまな年齢の子供のグループを 1 回テストして互いに比較する横断的研究、またはこれらのアプローチの組み合わせが含まれる可能性がある。異なるグループの子供の特徴を比較することで経験や遺伝の影響を調べる子供の発達研究の中には、ランダム化デザインを使用できないものもあれば、異なる介入や教育的治療を受けた子供のグループの結果を比較するためにランダム化デザインを使用する研究もある。[55]
乳児研究の方法
乳児や児童を対象とした心理学的研究を行う際には、いくつかの重要な側面を考慮する必要がある。[66]これには、乳児は話すことができない、行動のレパートリーが限られている、指示に従えない、注意力が短い、乳児は急速に発達するため、年齢や発達段階に応じて研究方法を更新する必要がある、などが含まれる。[66]
高振幅吸啜法（HAS）は乳児の好みを探る一般的な方法であり、乳児の吸啜反射を利用するため、生後4か月までに適しています。[67]これを測定する場合、研究者は乳児を興味のある物にさらす前に、各乳児のベースライン吸啜速度をコード化します。HASの一般的な所見は、乳児が慣れ親しんでいるもの、例えば母親の声にさらされたときの吸啜速度がリラックスして自然であるのに対し、新しい刺激にさらされたときの吸啜速度が増加することです。[68]
選好視法は、 1961年にロバート・L・ファンツが発明した画期的な技術である。[66]彼は実験で、研究対象の乳児に2つの異なる刺激を見せた。乳児が一方の画像をもう一方の画像よりも長く見た場合、2つのことが推測できる。乳児は2つの異なる画像であると認識でき、乳児は何らかの形で一方の画像を選好している。実験によっては、乳児は目新しく興味深い刺激を見ることを好むかもしれないし、より心地よく馴染みのある画像を見るかもしれない。[69]
アイトラッキングは乳児の好みを調べる直接的な方法です。アイトラッキングソフトウェアを使用すると、乳児がターゲット単語を指示された後に視線を追跡することで、よく使われる名詞を理解しているかどうかを確認することができます。[70]
乳児の認知を研究するもう一つのユニークな方法は、慣れを介した方法である。慣れとは、乳児が反応しなくなるまで刺激を繰り返し見せることである。[71] 次に、乳児に新しい刺激を与えると、乳児は反応を示し、認知と知覚のパターンが明らかになる。[ 71]この研究方法を使用すると、さまざまな認知的および知覚的アイデアを研究することができる。慣れの一般的な尺度である注視時間は、乳児が刺激に慣れるまでに刺激をどのくらい長く見ているかを記録することによって研究される。次に、研究者は乳児が新しい刺激に慣れなくなったかどうかを記録します。この方法は、色の好みを含む乳児の好みや、 [72]さまざまな音楽の抜粋間の聴覚的識別などの他の識別タスクを測定するために使用できます。 [73]
子供を研究するもう一つの方法は、磁気共鳴画像法（MRI）、脳波検査（EEG）などの脳画像技術を使うことです。MRIは子供の脳の活動、成長、接続性を追跡するのに使用でき、[74]子供が胎児のときから脳の発達を追跡することができます。[75] EEGは発作や脳症の診断に使用できますが、結果を分析する際には乳児の概念年齢を考慮する必要があります。[76]
倫理的配慮
成人を対象とした研究に存在する倫理的課題のほとんどは、いくつかの顕著な違いはあるものの、子供の研究にも存在する。[77] [78]具体的には、インフォームドコンセントである。子供が研究に参加することに同意することは重要であるが、子供は法的な同意を与えることはできないため、親が子供に代わってインフォームドコンセントを与えなければならない。しかし、子供は非公式に同意することはでき、参加中は言語的および非言語的な合図によって継続的な同意を確実に確認する必要がある。また、ほとんどの研究環境における固有の権力構造のため、研究者は子供が強制されていると感じないように研究デザインを考慮する必要がある。[77]
マイルストーン
マイルストーンとは、特定の身体的および精神的能力（歩行や言語理解など）の変化であり、ある発達期の終わりと次の発達期の始まりを示すものである。 [79]段階理論では、マイルストーンは段階の移行を示す。これらのマイルストーンと、それが通常発生する年齢は、さまざまな発達課題が達成される時期の研究を通じて確立されている。しかし、マイルストーンに到達する時期は、典型的な範囲内で発達している子供の間でも、かなりのばらつきがある。マイルストーンの中には、他のマイルストーンよりも変動が大きいものもある。たとえば、受容的発話指標は、典型的な聴力を持つ子供の間で大きな変動は見られないが、表現的発話マイルストーンはかなり変動する可能性がある。[80]
子どもの発達において共通の懸念事項は、年齢に応じた発達の節目における発達の遅れである。発達の遅れを予防し、早期に介入することは、子どもの発達研究における重要なテーマである。発達の遅れは、達成時の平均年齢ではなく、節目の年齢変動との比較によって特徴付けられる。[81]
発達の物理的側面
身体の成長
身長と体重の身体的成長は出生後15～20年にわたって起こり、満期出産時の平均体重3.5kg（7.7ポンド）、平均身長50cm（20インチ）から最終的な成人サイズまで変化する。身長と体重が増加すると、新生児の比較的大きな頭と小さな胴体と手足から、成人の比較的小さな頭と長い胴体と手足へと、比率も変化する。 [82]小児科医向けの本には、子供の成長パターンは頭からつま先への方向、つまり頭尾方向であり、内側から外側（体の中心から末梢へ）へのパターンは近位遠位方向であると書かれている。[83]
幼少期から思春期の終わりまでの発達、青年期から
スピードとパターン
身体の成長速度は出生後数か月間は急速で、その後は緩やかになるため、出生体重は最初の 4 か月で 2 倍になり、1 年で 3 倍になりますが、2 年経つまで 4 倍にはなりません。[84]その後はゆっくりと成長し、思春期直前 (約 9 歳から 15 歳) に急速な成長期が訪れます。[85] 成長は、体のすべての部分で速度とタイミングが均一ではありません。出生時には、頭の大きさはすでに成人のサイズに比較的近いですが、下半身は成人のサイズよりもはるかに小さいです。そのため、発達の過程では、頭は比較的あまり成長せず、胴体と手足が大きく成長します。[82]
変化のメカニズム
遺伝的要因は成長率を決定する上で大きな役割を果たしており、特に人間の成長初期における体型の特徴的な変化において重要な役割を果たしている。しかし、栄養不良、頻繁な怪我、病気は個人の成人時の身長を低下させる可能性があるため、遺伝的要因が最大の成長をもたらすことができるのは環境条件が適切である場合のみである。しかし、最良の環境であっても、遺伝によって決定される身長よりも高い身長に成長させることはできない。[82]
個人差と病気
小児期の身長と体重の個人差はかなり大きい場合がある。これらの差の一部は遺伝的要因または環境的要因によるものであるが、生殖成熟における個人差が発達に強く影響する場合もある。[82]これらの典型的な変動から外れる個人については、米国臨床内分泌学会は、年齢と性別の平均値より2標準偏差以上低い身長を低身長と定義しており、これは最も身長が低い2.3%の個人に該当する。[86]対照的に、発育不全は通常、体重で定義され、子供の年齢に対して体重が低いか、体重増加率が低いかのいずれかで評価できる。[87]同様の用語である発育不全は、一般的に幼児期の栄養失調の兆候としての成長率の低下を指す。 [88]
運動能力
身体能力は、幼少期を通じて、主に反射的な（学習されていない、不随意な）幼児の動きから、後期の幼児期および青年期に特徴的な高度な技術を伴う随意的な動きへと変化します。
意味
「運動学習とは、練習を重ねるにつれて運動の空間的・時間的正確性が高まることを指す」[89] 。 運動能力は、日常生活に必要な基本的能力と、就職や興味に基づく能力を含むレクリエーション能力の2つのカテゴリーに分けられる。
スピードとパターン
運動発達の速度は幼少期に急速で、新生児の反射の多くは生後 1 年以内に変化または消失し、その後遅くなります。身体の成長と同様に、運動発達は頭尾方向 (頭から足まで) および近位遠位方向 (胴体から四肢まで) の発達の予測可能なパターンを示し、頭部およびより中央の領域の動きが、下半身または手足の動きよりも先に制御されます。[90]運動能力は段階的なシーケンスで発達します。[91]たとえば、6～8 か月での移動は四つん這いから始まり、次に引っ張って立ち上がり、物をつかみながら「移動」し、大人の手を握りながら歩き、最後に一人で歩きます。[91]中年期および青年期までに、新しい運動スキルは予測可能なシーケンスではなく、指導または観察によって習得されます。[52]脳には実行機能（ワーキングメモリ、時間制限抑制、スイッチング）があり、これらは一般的に運動能力に不可欠であると考えられていますが、一部の人々 （誰？）は逆の依存関係、つまり運動能力が実際には実行機能の前駆機能であると主張しています。[92] [93]
メカニズム
運動発達に関わるメカニズムには、筋肉や骨の強さ、特定の年齢における身体部位の物理的な大きさを決定する遺伝的要素が関与している。運動能力に関わる脳の主な領域は、前頭皮質、頭頂皮質、基底核である。背外側前頭皮質は戦略的処理を担い、頭頂皮質は知覚運動統合の制御に重要であり、基底核と補足運動皮質は運動シーケンスを担っている。[94] [95]
乳児の協調性と四肢の成長の関係を示す研究によると、遺伝的要素は運動発達に大きな影響を与えます。[96]股関節と膝関節の間の距離などの四肢内の相関関係が研究され、乳児の歩き方に影響を与えることが証明されました。体の左側または右側をより多く使用する傾向などの遺伝的要因もあります（これにより、利き手を早期に予測できます）。サンプルt検定では、女児の場合、18週で左側と右側に有意差があり、通常は右側が優位であることが示されました。[96]一部の要因は、男児は腕が大きく長い傾向があるなど、制御できない生物学的制約ですが、乳児の手の届く範囲などの測定値に影響を与えます。全体として、運動発達に影響を与える社会学的要因と遺伝的要因の両方があります。[96]
栄養と運動は、体力、柔軟性、体の一部を動かす際の容易さと正確さも左右する。[52] [97]また、前頭葉は後方から前方へ（後ろから前へ）発達することが示されており、これは運動発達において重要である。前頭葉の後部が運動機能を制御していることが知られているためである。この発達形態（「比例発達」として知られている）は、運動機能が通常、小児期に比較的急速に発達するのに対し、前頭葉の中部と前部によって制御される論理は、通常、小児期後期または思春期初期まで発達しない理由を説明できる。[98]運動を行う機会は、体の各部を曲げる（体幹に向かって動かす）能力と伸ばす能力を確立するのに役立ち、どちらの能力も良好な運動能力に必要である。物を手から手へ渡すなどの熟練した随意運動は、練習と学習の結果として発達する。[52]マスタリー・クライメートとは、教師が子供たちの自発的な動機によって運動能力を促進し強化するための推奨学習環境として採用できる、自律性をサポートするクライメートである。これは子供たちの参加と能動的な学習を促進し、ピアジェの認知発達理論によれば、幼児期には非常に重要である。[99]
個人差
運動能力の個人差は一般的であり、子供の体重や体格に一部依存します。体格が小さく、スリムで、成熟した体格の乳児は（比例して）体格が大きい乳児よりも腹這いや這いを早く始める傾向があります。[96]運動経験が多い乳児は腹這いや這いを早く始めることが示されています。ただし、すべての乳児が腹這いをするわけではありません。この段階を飛ばした乳児は、手や膝で這う能力がそれほど熟達していません。[100]乳児期を過ぎると、特定の動作を練習したり、観察したり、指導を受けたりする機会によって個人差が大きく左右されます。4 ～6か月を超えても原始反射が持続したり、歩行が遅れたりするなどの非定型的な運動発達は、発達の遅れや自閉症、脳性麻痺、ダウン症候群などの疾患の兆候である可能性があります。[52]運動協調性が低いと、速度の正確性や複雑なタスクでのトレードオフが難しくなります。
障害のある子どもたち
ダウン症候群または発達性協調運動障害のある子供は、吸う、つかむ、寝返りする、座る、歩く、話すなどの主要な運動技能のマイルストーンに到達するのが遅れます。ダウン症候群の子供は、心臓の問題、頻繁な耳の感染症、筋緊張低下、または筋肉量の未発達を伴うことがあります。子供は学習障害と診断されることもあります。これは、言語、読書、および数学に関連する領域のいずれかの障害であり、基本的な読書スキルが最も一般的な学習障害です。学習障害の定義は、子供の学業成績と見かけの学習能力の違いに焦点を当てています。[101]
人口の違い
赤ちゃんが生まれた文化に関係なく、赤ちゃんは環境を理解し、つかむ、這うなどの運動技能を使って以前の経験から学ぶことができる、いくつかの中核的な知識領域を持って生まれます。運動発達には人口差があり、唇と舌で音を発音するなど、小さな筋肉の使用において女の子が有利であることが示されています。新生児の反射運動には民族差があると報告されており、何らかの生物学的要因が働いていることを示唆しています。文化差は、左手を衛生目的のみに使い、右手を他の用途に使うなどの運動技能の習得を促進し、人口差を生み出す可能性があります。[102]文化的要因は、サッカーボールをドリブルするために足を使う、バスケットボールをドリブルするために手を使うなど、練習された自発的な動きに影響を与えます。[52]
発達の精神的・感情的側面
認知的/知的
認知発達は主に、幼児が問題解決、記憶、言語などの内的精神的能力を獲得し、発達させ、使用する方法に関係しています。[103]
メカニズム
認知発達には遺伝的およびその他の生物学的メカニズムがあり、知的障害の多くの遺伝的原因に見られるように、環境要因は子供の早期脳発達に影響を与える可能性がある。食物や栄養、親の反応、愛情、日常の経験、身体活動などの環境要因は、子供の早期脳発達に影響を与える可能性がある。[104]しかし、脳が認知を引き起こすと想定されているにもかかわらず、特定の脳の変化を測定し、それが引き起こす認知変化を示すことはまだ不可能である。認知の発達的進歩は、経験と学習、特に抽象化などの高レベルの能力にも関連しており、これらは正式な教育にかなり依存している。[52]
スピードとパターン
小学生を対象に、順序付けられた行動における時間的パターンを学習する能力について調査した。時間的学習は、タイミングパターンを行動シーケンスと統合するプロセスに依存する。6～13歳の子供と若年成人が、応答とタイミングシーケンスが位相を合わせて繰り返し提示され、統合学習を可能にする連続応答時間タスクを実行した。統合学習の程度は、シーケンスを位相シフトしたときに生じるパフォーマンスの低下として測定された。学習は平均すると子供と成人で同様であったが、子供の場合は年齢とともに増加した。ウィスコンシンカードソーティングテスト（WCST）のパフォーマンスによって測定された実行機能と応答速度の測定値も、年齢とともに向上した。最後に、WCSTのパフォーマンスと応答速度は、時間的学習を予測した。総合すると、時間的学習は思春期前の子供でも発達し続け、成熟した実行機能または処理速度は、順序付けられた行動における時間的パターンの獲得とこの能力の発達に重要な役割を果たす可能性があることが結果から示されている。[105] [一次資料以外の情報源が必要]
個人差
特定の認知能力が達成される年齢には典型的に個人差があるが、先進国の児童の学校教育は大きな差がないという前提に基づいている。[52]仕事や自立した生活のために高度な認知スキルが求められる文化圏の児童にとって、認知発達の遅れは問題である。[52]日常的な認知スキルには、問題解決、推論、抽象的思考などが含まれる。[106]これらの生活スキルがないと、児童は仕事を時間内に完了したり、求められている特定のタスクを理解したりするのに苦労する可能性がある。遅れが認められる場合は、スクリーニングによって問題の原因が見つかる可能性がある。[107]根本的な問題がない場合は、児童と一緒に本を読んだり、ゲームをしたり、支援できる専門家に連絡したりして、児童を支援することが重要である。[107]
人口の違い
認知発達における人口差はほとんどありません。男の子と女の子はスキルや好みに多少の違いがありますが、両者の間にはかなりの重複があります。[52]流動的推論と視覚処理には多少の違いが見られ、4歳くらいまではこれらのスキルのテストで女の子が男の子を上回りますが、6～7歳くらいになると男の子と女の子のスコアは同等になります。これはIQテストにも当てはまり、女の子が男の子を上回る傾向がありますが、やはり年齢を重ねるにつれてその差は小さくなります。[108]異なる民族グループ間の認知達成度の違いは、文化やその他の環境要因によって生じるようです。[52]
社会情緒的
要因
新生児は恐怖を感じたり、特定の人との接触を好んだりすることはないようです。最初の数か月は、喜び、悲しみ、怒りしか感じません。[109] [110]赤ちゃんの最初の笑顔は通常6～10週の間に見られます。これは通常、社会的交流中に起こるため、「社会的笑顔」と呼ばれます。[111]約8～12か月までに、赤ちゃんはかなり急速な変化を遂げ、認識された脅威を恐れるようになります。[112]約6～36か月までに、乳児は身近な人を好み始め、彼らと離れると不安や苦痛を示し、見知らぬ人に近づかれると不安や苦痛を示します。[113]
分離不安は、ある程度は典型的な発達段階です。蹴ったり、叫んだり、癇癪を起こしたりするのは、分離不安の正常な症状です。これらの症状の強さのレベルは、子供が親から離れることを絶えず激しく拒否する分離不安障害であるかどうかを判断するのに役立ちます。 [114]
共感力と社会ルールの理解力は就学前期に始まり、成人期まで発達し続けます。中年期は同年代の友達との友情が特徴で、思春期は性的な感情と恋愛の始まりが特徴です。怒りは幼児期と就学前初期、そして思春期に最も激しくなるようです。[52]
スピードとパターン
共感のような社会的感情の発達のいくつかの側面は徐々に発達しますが、恐怖心のような他の側面は、子供の感情体験のかなり突然の再編成を伴うようです。[52]性的感情と恋愛感情は、身体的な成熟と関連して発達します。[52]
メカニズム
遺伝的要因は、恐怖心や身近な人への愛着など、予測可能な年齢で起こる社会的感情の発達の一部を制御しているようです。経験は、どの人が身近であるか、どの社会的ルールに従うか、怒りがどのように表現されるかを決定する役割を果たします。 [52]
子育ての実践は、子どもの感情的知能を予測することが示されています。母親が子どもと過ごす時間の長さと交流の質は、子どもの感情的知能特性の点で重要です。共同活動の時間は、より肯定的な子育てを反映するだけでなく、モデリング、強化、注意の共有、社会的協力を促進する可能性が高いためです。[115]
人口の違い
人口差は、例えば男の子は女の子とは異なる感情表現や行動をとるのが適切であると学んでいる場合や、ある民族の子供が学んだ習慣が他の民族の子供が学んだ習慣と異なる場合など、年長の子供にも発生する可能性があります。[116]同じ年齢の男の子と女の子の間の社会的、感情的な違いは、 2つの性別に見られる思春期の時期の違いとも関連している可能性があります。[52]
言語とコミュニケーションの発達
メカニズム
言語は、音、記号、または書かれた記号を体系的かつ慣習的に使用することで自己を表現するコミュニケーションの目的を果たします。[117]子供が言語能力を習得するために知っておく必要がある4つのサブコンポーネントがあります。音韻論、語彙、形態論と統語論、および語用論です。[118]これらのサブコンポーネントが組み合わさって、言語の構成要素である社会言語学とリテラシーが形成されます。[117]現在、言語習得に関する単一の受け入れられた理論はありませんが、言語発達についてはさまざまな説明がなされています。
コンポーネント
言語発達の 4 つの要素は次のとおりです。
- 音韻論は言語の音を研究する学問である。[119]音韻論は言語項目としての音の機能、振る舞い、組織化を研究する学問である。 [120]音韻論は言語の音とは何か、音を組み合わせる規則は何かを検討する。子どもの音韻習得は、さまざまな母音と子音の発音の頻度と正確さ、音韻の対比と特徴の習得、または発達を一定の段階に捉えて、子どもが採用する体系的な戦略を特徴づけることによって測定することができる。[121]
- 語彙集は語彙に似ており、どちらも発話の生成と理解に使用される複雑な単語の辞書を表します。[122]言語の語彙集には、その言語の形態素も含まれます。形態素は、意味を成す言語の最小限の意味を持つ要素または構成要素として機能します。たとえば、「cat」という単語では、「cat」という要素は「at」と同様に意味を成しますが、「at」は「cat」と同じ意味ではありません。この例では、「ca」は何も意味しません。
- 形態論は、単語とその形成方法を研究する学問である。形態論は、単語、その内部構造、その形成方法を扱う言語学の一分野でもある。また、単語形成に関わる精神システムでもある。[123]
- 語用論は言語形式とその言語話者との関係を研究する学問であり、[124]言語がどのようにさまざまな機能を果たすために使用されているかということも考慮に入れています。語用論は、自分の感情や欲求を他人に伝える能力と定義できます。[125]
子どもの言語発達には、言葉に意味を付与する意味論も含まれます。これは3つの段階で起こります。第1段階では、各単語が完全な文を意味します。たとえば、幼い子どもは「ママ」と言うかもしれませんが、その子は「ママはここにいる」「ママはどこ？」または「ママが見える」という意味かもしれません。第2段階では、言葉は意味を持ちますが、完全な定義はありません。この段階は2歳か3歳頃に起こります。第3段階では、7歳か8歳頃には、言葉は大人のような定義を持ち、意味がより完全になります。[126]
子どもが言葉をつなげて文にしたり、他の人が言った複数語の文を理解できるようになると、子どもは言語の統語性を習得します。子どもの統語性の習得には、主に 6 つの段階があるようです。 [127]最初は、文のような言葉の使用で、子どもは 1 つの単語に音声や身体的な合図を加えてコミュニケーションをとります。この段階は通常、生後 12 か月から 18 か月の間に起こります。2 番目は、生後 18 か月から 2 歳の間に起こる修正段階で、子どもはトピック ワードを修正して概念を伝えます。3 番目は、生後 2 歳から 3 歳の間に起こる段階で、子どもは完全な主語と述語の構造を使用して概念を伝えます。4 番目は、子どもが基本的な文の構造を変更して、より複雑な概念を伝えられるようにします。この段階は、生後 2 歳半から 4 歳の間に起こります。5 番目の分類段階では、3 歳半から 7 歳までの子どもが、複雑な語種を分類するシステムを反映した、より意図的な語の選択で文を洗練させます。最後に、子どもは5歳から10歳の間に、より複雑な統語関係を伴う言語構造を使用します。[127]
連続的なスキルとマイルストーン
乳児はクークーと柔らかい母音で話を始める。生後まもなく、乳児は自分の声、つまり非言語的コミュニケーションが養育者からの反応につながることを理解し始めると、このシステムが発達する。[129]これはその後、生後 5 か月頃に喃語へと進み、乳児は最初に子音と母音を一緒に喃語し、それは「ma」や「da」のように聞こえる。[130]生後 8 か月頃になると、喃語は「ma-ma」や「da-da」のように音の繰り返しを含むようになる。この年齢の乳児は、単語の形や他の音の後に続く可能性が高い音も学ぶ。[130]この段階では、子供のコミュニケーションの多くは解釈の余地がある。たとえば、子供が保護者と一緒におもちゃの部屋にいるときに「bah」と言った場合、おもちゃが見えることから「ボール」と解釈される可能性が高い。しかし、文脈を知らずに録音されたテープで同じ「単語」を聞くと、子供が何を言おうとしていたのか分からないかもしれません。[129]
子どもの受容言語、つまり他人の話し言葉の理解は、生後約6か月から徐々に発達する。[131]しかし、表現言語、つまり言葉の産出は、生後約1歳で始まった後、急速に進み、2年目の半ばには急速な言葉の習得による「語彙爆発」が起こる。 [131]文法規則と言葉の組み合わせは、生後約2歳で現れる。[131]生後20か月から28か月の間に、子どもは高いと低い、暑いと寒いの違いを理解する段階から、「いいえ」を「ちょっと待って」、「今はだめ」、「なぜ」に変え始める。最終的には、言葉に代名詞を追加し、それらを組み合わせて短い文を作ることができるようになる。[129]語彙と文法の習得は、幼稚園から学校時代を通じて徐々に続くが、思春期の子どもは大人よりも語彙が少なく、受動態などの構文に困難を感じる。[131]
1歳までに、子どもは1～2語を話し、自分の名前に反応し、聞き慣れた音を真似し、簡単な指示に従うことができるようになる。[130] 1～2歳の間に、子どもは5～20語を使い、2語の文章を話し、「もっと」や「上」などの言葉で自分の希望を表現し、「いいえ」という言葉を理解するようになる。[130] 2～3歳の間に、子どもは自分自身を「私」と呼び、名詞と動詞を組み合わせ、短い文章を使い、簡単な複数形を使い、「どこ」の質問に答えることができ、約450語の語彙を持つようになる。[130] 4歳までに、子どもは4～5語の文章を使い、約1000語の語彙を持つようになる。[130] 4歳から5歳までの子供は過去形を使うことができ、約1,500語の語彙を持ち、「なぜ？」や「誰？」などの質問をすることができます。[130] 6歳までに、子供は2,600語の語彙を持ち、5〜6語の文を構成し、さまざまな種類の文を使用することができます。[130] 5歳または6歳までに、ほとんどの子供は母国語の基礎を習得しています。[130]
生後15ヶ月までの乳児は、最初は母国語で馴染みのある単語を馴染みのないアクセントで発音すると理解できません。 [ 132]これは、カナダ英語を話す乳児がオーストラリア英語のアクセントで発音された馴染みのある単語を認識できないことを意味します。このスキルは2歳の誕生日近くに発達します。[132]しかし、テストの前に非常に馴染みのある物語を新しいアクセントで読むと、この問題は克服できます。これは、基礎となる話し言葉の基本的な機能がこれまで考えられていたよりも早く整っていることを示唆しています。[132]
語彙は、通常、18 か月で約 20 語から 21 か月で約 200 語に増えます。18 か月頃から、子供は単語を組み合わせて 2 語の文を作り始めます。大人は通常、意味を明確にするためにそれを拡張します。24 ～ 27 か月までに、子供は厳密には正しくないとしても論理的な構文を使用して 3 語または 4 語の文を作ります。[131] 理論では、子供は複数形に「s」を追加したり、チョコレートビスケットを「choskit」のように繰り返すには複雑すぎる単語からより簡単な単語を作ったりするなど、一連の基本的なルールを適用します。[131] その後、文法規則と文の順序が急速に現れます。[131]韻に興味を持つことが多く、想像力豊かな遊びには会話が含まれることがよくあります。子供の録音された独白は、情報を意味のある単位に整理するプロセスの発達についての洞察を提供します。[131]
3歳までに、子供は関係節を含む複雑な文を使い始めますが、まださまざまな言語体系を完成させている最中です。5歳までに、子供の言語使用は大人と非常に似たものになります。3歳くらいから、子供は空想や架空の言語を示し、始まりと終わりのある一貫した個人的な物語や架空の物語を作り出すことができます。[131]子供は、自分の経験を理解する方法として、また自分の意味を他の人に伝える手段として物語を考案すると主張されています。[131]
拡張された談話に参加する能力は、大人や仲間との日常的な会話から時間をかけて身に付きます。そのためには、子どもは自分の視点を他人や外部の出来事と組み合わせること、そしてそれを示す言語的指標を使うことを学ぶ必要があります。また、誰と話しているのかに応じて言葉を調整することも学びます。[131]通常、子どもは9歳くらいまでに、自分の経験に加えて、作者や物語の登場人物、自分自身の視点から、他の物語を語ることができます。[131]
理論
大人の話し言葉は子供の学習を促進する上で重要な役割を果たしているが、それが子供の初期の意味や表現語にどの程度影響を与えるかについては理論家の間でも意見が分かれている。新しい単語の初期のマッピング、単語の文脈を解き明かす能力、単語の意味を洗練させる能力に関する知見は多岐にわたる。[8]統語的ブートストラッピング仮説として知られる仮説の1つは、文の構造から文法情報を使用して手がかりから意味を推測する子供の能力を指している。[133]
もう一つの理論は、文脈依存語と指示語が異なる経路をたどるというマルチルートモデルである。前者はイベント表現にマッピングされ、後者は心的表現にマッピングされる。このモデルでは、親の入力が重要な役割を果たしているが、子どもは最終的に認知処理に依存してその後の言葉の使用を確立する。[134]しかし、言語発達に関する自然主義的研究では、未就学児の語彙は大人から言われた言葉の数と強く関連していることが示されている。[135]
言語習得に関する単一の受け入れられた理論はありません。代わりに、言語の理論、認知の理論、発達の理論を説明するのに役立つ現在の理論があります。それらには、生成主義理論、社会的相互作用主義理論、使用法に基づく理論（トマセロ）、コネクショニスト理論、行動主義理論（スキナー）が含まれます。生成主義理論では、普遍文法は生得的であり、言語経験がその生得的知識を活性化するとされています。[136]社会的相互作用主義理論は、言語を、子供が他の人とコミュニケーションを取りたいために言語を習得する社会的現象と定義しています。この理論は、言語習得プロセスを推進する社会的認知能力に大きく基づいています。[136]使用法に基づく理論は、言語を、子供の学習能力と社会的認知的解釈や話者の意図する意味の理解との相関関係から生じる一連の公式と定義しています。[136]コネクショニスト理論は、言語をより小さなサブシステムまたは音や意味のパターンで構成されたシステムと定義するパターン学習手順です。[136]行動主義理論では言語は正の強化の確立であると定義されていたが、現在では歴史的な関心の対象に過ぎないと考えられている。[136]
コミュニケーション
コミュニケーションとは、言語的および非言語的シンボル、口頭および書面（または視覚的）モード、およびコミュニケーションの生成および理解プロセスを通じて、2人以上の個人間での情報の交換および交渉と定義できます。[137]第一回国際児童言語研究会議によると、「一般的な仮説は、社会的相互作用へのアクセスが正常な言語習得の前提条件である」ということです。[138]会話の原則には、2人以上の人が1つのトピックに焦点を当てることが含まれます。会話中のすべての質問には答えられ、コメントは理解または承認され、理論上は指示に従う必要があります。幼い子供の場合、これらの会話は基本的なものまたは冗長なものであることが期待されます。発達段階における保護者の役割は、会話には目的があることを伝え、他の話し手の感情を認識することを子供に教えることです。[138]
コミュニケーション言語は言語的および非言語的の両方であり、コミュニケーション能力を達成するには4つの要素を習得する必要があります。これらの要素は、語彙知識、語句文構成規則などを含む文法的能力、さまざまな社会的文脈における適切な意味と文法形式である社会言語学的能力、形式と意味を組み合わせるために必要な知識である談話能力、および言語的および非言語的コミュニケーション戦略に関する知識の形での戦略的能力です。[137]コミュニケーション能力の達成は、実際のコミュニケーションに不可欠な部分です。[139]
言語発達はコミュニケーションの動機とみなされ、言語のコミュニケーション機能は逆に言語発達の動機を提供する。ジャン・ピアジェは、言葉よりも身振りや体の動きに大きく依存する子どものコミュニケーションスタイルを説明するために「演技による会話」という用語を使用している。[127]幼い子どもは、自分のメッセージを直接伝えるために身振りに頼る。彼らがより多くの言語を習得し始めると、体の動きは異なる役割を担い、言語メッセージを補完し始める。[127]これらの非言語的な体の動きにより、子どもは言葉で表現できるようになる前に感情を表現することができる。子どもが自分の気持ちを非言語的に伝えることは、0～3か月の乳児に見られ、興奮や苦痛を示すために激しくぎくしゃくした体の動きをする。[127]これは、3～5か月で子どもの怒りや喜びを示すために、よりリズミカルな全身の動きに発展する。[127] 9～12ヶ月齢になると、子どもはコミュニケーションの世界に参加していると自覚するようになります。[117]
9～12か月までは、乳児は物や人と交流しますが、物について人と交流することはありません。この発達上の変化は、一次的相互主観性（自分自身を他者と共有する能力）から二次的相互主観性（自分の経験を共有する能力）への変化であり、乳児を非社交的から社交的な生き物に変化させます。[117]生後12か月頃になると、何かを要求したり、情報を提供するために指さしたりするコミュニケーションジェスチャーを含む、コミュニケーションジェスチャーの使用が始まります。[117]別のコミュニケーションジェスチャーは生後10～11か月頃に現れ、乳児は他の人が見ている方向を見ることによって視線を追従し始めます。[117]この共同注意により、9か月から15か月の間に他の人と過ごす時間が増えるにつれて、社会的認知スキルに変化が起こります。[117]子供が非言語的なコミュニケーションジェスチャーを使用するかどうかは、将来の言語発達を予測します。ジェスチャーという形での非言語コミュニケーションの使用は、コミュニケーションの発達に対する子供の関心を示しており、彼らが伝えようと選択した意味は、言語化を通じてすぐに明らかになります。[117]
言語の習得と発達は、言語によるコミュニケーションに貢献します。子供たちは、覚えた言葉が機能的な意味を持つ言葉であるという言語システムを持っています。[136]この発話の誘発は、語用論的ブートストラッピングと呼ばれています。この理論によれば、子供たちは言葉を社会的つながりの手段と見なし、言葉は話者のコミュニケーションの意図を新しい言葉に結び付けるために使用されます。[136]したがって、言語を通じた言語コミュニケーションの能力は、統語論や文法の習得によって達成されます。
言語によるコミュニケーションのもう一つの機能は、実用的な発達に関連しています。[140]実用的な発達には、子供が意思を表現する方法を知る前のコミュニケーションの意図が含まれており、人生の最初の数年間を通じて言語機能とコミュニケーション機能の両方が発達します。[136]
子どもが言語を習得し、コミュニケーション機能のために言語を使用することを学ぶと（語用論）、会話に参加する方法や過去の経験や出来事を伝える方法に関する知識（談話知識）も獲得し、さらに社会的状況や社会的集団に応じて適切に言語を使用する方法（社会言語学的知識）も学びます。[136]
生後2年間で、子どもの言語能力は発達し、言語的相互作用の仕組みなどの会話スキルが発達します。言語的相互作用の仕組みには、順番を守ること、話題を始めること、誤解を修復すること、会話を長くしたり維持したりするために応答することなどが含まれます。[136]
子どもが大人と交流する場合、会話は非対称です。なぜなら、会話の構造を作り、子どもの貢献を基盤にするのは大人だからです。子どもの会話スキルの発達に応じて、大人と子どもの非対称な会話は、会話の平等な性質へと進みます。この会話のバランスの変化は、コミュニケーションにおける物語的談話の発達を示唆しています。 [136]通常、コミュニケーション能力の発達と言語の発達は相互に関連しています。[136]
遅延の原因
個人差
言語能力の遅れは、発達の遅れの中で最も頻繁に見られるタイプです。人口統計によると、6人に1人の子供が重大な言語の遅れを抱えています。 [141] 発話/言語の遅れは、男の子の方が女の子より3～4倍多く見られます。[142]自分の欲しいものや必要なものを表現できないというフラストレーションから、行動上の問題を示す子供もいます。[143]
単純な言語発達の遅れは、たいてい一時的なものです。ほとんどの場合、自然に解決するか、家族のちょっとした注意で解決します。親の義務は、赤ちゃんが身振りや音で話しかけるように促し、赤ちゃんと遊んだり、本を読んだり、コミュニケーションをとったりすることに多くの時間を費やすことです。状況によっては、親は言語療法士などの専門家の助けを求めなければなりません。[143]
時には、遅れが聴覚処理障害、難聴、発達性言語障害、他の領域の発達遅延、自閉症スペクトラム障害（ASD）などのより深刻な状態の警告サインである可能性があることを考慮することが重要です。[143]
環境要因
言語発達の遅れには多くの環境的要因が関連しており、歩くことなど、子供が他の技能に全神経を集中している状況もその一つである。子供には双子や同年代の兄弟姉妹がいる場合があり、親から十分な注意を向けてもらえない可能性がある。別の可能性としては、子供が保育所に通っているが、大人が少なすぎて個別に注意を向けられない場合が挙げられる。子供が十分な栄養のある食事を摂らないと、全般的な発達に影響が出る可能性がある。[144]おそらく最も明らかな環境的要因は、貧困、劣悪な住宅、育児放棄、不十分な言語刺激、感情的ストレスなどの心理社会的剥奪に苦しむ子供であろう。[145]
神経学的原因
言語遅延は、知的障害など、多くの基礎疾患によって引き起こされる可能性があり、知的障害は言語遅延の50％以上を占めています。言語遅延は、知的障害児の他の発達遅延よりも重度であることが多く、知的障害の最初の明らかな症状であることが多いです。知的障害は、聴覚理解の遅れやジェスチャーの使用の遅れなど、全般的な言語遅延を引き起こします。[146]
聴覚障害は言語発達の遅れの最も一般的な原因の1つです。明瞭かつ一貫した方法で会話を聞き取ったり処理したりできない子供は言語発達が遅れますが、たとえ聴覚障害や聴覚処理障害がごく軽微であっても、言語発達にかなりの影響を及ぼす可能性があります。一般的に、障害が重度であればあるほど、言語発達の遅れも深刻です。[147]それにもかかわらず、手話を使用する家族に生まれた聴覚障害児は、幼児期の喃語を発達させ、健聴児と同じペースで十分に表現力のある手話を使用します。[148]
発達性失読症は、脳が発話の音を表す図形記号を適切に認識および処理できない場合に起こる発達性読字障害です。失読症の子供は、語句を構成する音を韻を踏んだり分離したりする際に問題に直面することがあります。これは、初期の読解スキルが語句の認識に大きく依存するため、読み方を学ぶ上で不可欠です。アルファベット 表記システムを使用する場合、語句の音を分離し、文字や文字のグループと一致させる能力が必要です。言語の音を語句の文字に結び付けることが難しいと、文章を理解するのが難しくなります。「b」と「d」などの類似の文字を混同することがあります。一般的に、失読症の症状は、簡単な文の意味を判断するのが困難、書かれた語句を認識することの学習、韻を踏むのが困難です。
自閉症と言語発達の遅れは、通常相関関係にあります。言語障害は、自閉症の最も一般的な兆候です。自閉症の早期診断と治療は、子供の言語能力を大幅に向上させるのに役立ちます。自閉症は、幼児期に現れる言語、発話、コミュニケーション、および社会的スキルの問題によって区別される、5つの広汎性発達障害の1つとして認識されています。一般的な言語障害の種類には、発話がほとんどまたはまったくないこと、エコーラリアまたは文脈を無視して言葉を繰り返すこと、口頭指示に反応できないこと、直接話しかけてくる人を無視することなどがあります。[149]
開発のその他の側面
性別
性自認とは、人が自分を男性、女性、またはその両方のバリエーションとしてどのように認識するかに関係する。子供は2歳という早い年齢で自分が特定の性別に属していることを認識できるが[150] 、性自認がどのように発達するかは科学的に議論されている。個人の性別の決定には、新生児ホルモン、出生後の社会化、遺伝的影響など、いくつかの要因が関与している。[151]性別は後期小児期まで柔軟であると考える人もいれば、[151]性別は早期に確立され、性別に分類された社会化パターンが個人の性別の概念を強化したり和らげたりすると主張する人もいる。[152]ほとんどの人が自分の性器に典型的に関連付けられている性別を自認するため、これらの要因の影響を研究することは困難である。
証拠によれば、妊娠中に子宮内で生成される男性ホルモンである新生児アンドロゲンが重要な役割を果たしていることが示唆されている。子宮内のテストステロンは、男性または女性に典型的な発達のいずれかに脳を直接コード化する。これには、脳の物理的構造と、それによって人が表現する特徴の両方が含まれる。妊娠中に高レベルのテストステロンにさらされた人は、通常、男性の性自認を発達させるが、テストステロンにさらされなかった人、またはテストステロンと相互作用するために必要な受容体を欠いている人は、通常、女性の性自認を発達させる。[151] [153]
個人の遺伝子も妊娠中にホルモンと相互作用し、性自認に影響を与えると考えられているが、これに関与する遺伝子とその影響は正確に文書化されておらず、証拠は限られている。[153]社会化が出生後の性自認の決定に影響を与えるかどうかは不明である。子供が自分の性別に基づいて他の人と適切に交流する方法に関する情報を積極的に探し求めることはよく文書化されているが、[152]親、友人、テレビのキャラクターを含むこれらのロールモデルが性自認にどの程度影響を与えるかは明確ではなく、コンセンサスには至っていない。
人種
発達の過程に加えて、これまでの文献では、人種、民族、社会経済的地位が子どもの発達にどのように影響したかが検討されてきた。いくつかの研究では、思春期の若者に対する大人の監督の重要性について言及しているようだ。[154]文献では、アフリカ系アメリカ人の子どもの発達は、文化的社会化と人種的社会化の間で区別されることがあると示唆されている。[155] [156]さらに、別の研究では、ほとんどの移民の若者が科学と数学の分野に重点を置いた専攻を選択することがわかった。[157]
リスク要因
子どもの発達における危険因子には、栄養失調、母親のうつ病、母親の薬物使用、乳児期の痛みなどがあるが、他にも多くの因子が研究されている。[158] [159] [160] [161]
痛み
新生児、特に早産児の痛みの予防と緩和は、倫理的であるだけでなく、幼少期に繰り返し痛みの刺激にさらされると短期的および長期的な悪影響が生じることが知られているため、重要です。これらの悪影響には、生理的不安定性、脳の発達の変化、神経発達、体性感覚、ストレス反応システムの異常などがあり、小児期まで続く可能性があります。5 ,–15侵害受容経路は妊娠25 週という早い時期から活発に機能し、未熟な新生児の有害刺激に対する全般的または過剰な反応を引き起こす可能性があります。16
アメリカ小児科学会2016年2月の政策声明、2020年7月に再確認
[161]
産後うつ病
母親のうつ病や産後うつ病が乳児の発達のさまざまな領域に及ぼす影響については多数の研究が行われていますが、その真の影響についてはまだ合意に至っていません。多くの研究が発達障害を示唆していますが、他の多くの研究ではうつ病が発達に影響を与えないことが示されています。[162] [163]
生後6週間および/または6ヶ月の間に母親がうつ病の症状を呈していた18ヶ月児を対象とした研究では、母親のうつ病は子供の認知発達に影響を与えなかったことがわかった。さらに、この研究では、母親のうつ病と劣悪な家庭環境が組み合わさると、母親のうつ病単独の場合よりも認知発達に影響を及ぼす可能性が高いことが示唆されている。しかし、著者らは、短期的なうつ病は影響を及ぼさないかもしれないが、長期的なうつ病はより深刻な問題を引き起こす可能性があると結論付けている。[164]
7年間にわたる縦断的研究では、母親のうつ病が認知発達全体に影響を及ぼすことはなかったが、母親がうつ病の場合、男の子は認知発達の問題にかかりやすいことが判明した。[159]
この傾向は2歳までの子どもを対象とした研究でも続いており、認知発達において男女差が顕著に見られ、女子のほうがスコアが高いことが明らかになった。しかし、女子のスコアは母親のうつ病歴に関係なく高かった。慢性的にうつ病の母親を持つ乳児は、ベイリー乳児発達尺度における運動および精神尺度で有意に低いスコアを示しており、[165]多くの古い研究とは対照的である。[159] [164]
同様の影響は11歳でも見られ、うつ病の母親の男児は健康な母親の同年代の子よりもIQテストで平均19.4ポイント低いスコアを示したが、この差は女児ではそれほど顕著ではなかった。[166]うつ病の母親の生後3か月の乳児は、認知、運動、社会性の発達を含むさまざまな発達領域を網羅するグリフィス精神発達尺度で有意に低いスコアを示した。 [167]さらに、うつ病の母親と子どもの交流は、その後の人生における社会的および認知的能力に影響を及ぼす可能性がある。[ 168]
母親のうつ病は、母親と子どもとの関わりに影響を与えることが示されています。[169]うつ病の母親は子どもとコミュニケーションをとるとき、声のイントネーションを変えることができず、構造化されていない発声行動をとる傾向があります。[170]さらに、健康な母親と交流するときと比較して、うつ病の母親と交流する乳児は、脈拍数の増加やコルチゾール値の上昇などのストレスの兆候を示し、目をそらすなどの回避行動をより多く使用します。[168] 2か月の母親と乳児の交流は、5歳での子供の認知能力に影響を与えることが示されています。[171]
研究では、他の形態の精神病理（精神疾患）が、親子間の愛着関係における調節過程に影響を与えることで、乳児や幼児のその後の社会的・感情的発達に独立して影響を及ぼす可能性があることが示され始めている。 [ 172]例えば、母親の対人暴力に関連した心的外傷後ストレス障害（PTSD）は、4～7歳までに感情や攻撃性の調節不全を引き起こすことが分かっている。 [173]
母親の薬物使用
コカイン
妊娠中および出産後の母親の薬物使用が子供の発達に及ぼす影響の深刻さについては、研究によって矛盾した証拠が示されています。 [160]子宮内でコカインに曝露した子供は、6か月から30か月の時点で、曝露していない子供よりも体重が軽くなります。[174]さらに、研究によると、コカインに曝露した子供の頭囲は、曝露していない子供よりも小さいことが示されています。[174] [175]しかし、最近の2つの研究では、コカインに曝露した子供と曝露していない子供の間で、どちらの測定値にも有意な差は見られませんでした。[176] [177]
母親のコカイン使用は子供の認知発達にも影響を与える可能性があり、コカインに曝露した子供は精神運動発達と精神発達の指標で低いスコアを示す。[178] [179]しかし、ここでも矛盾する証拠があり、多くの研究では母親のコカイン使用が子供の認知発達に影響を与えないことが示されている。[180] [181]
この傾向は続き、いくつかの研究では母親のコカイン使用が運動発達を阻害することを発見したが[182] [183] 、他の研究ではコカイン使用が運動発達に影響を与えないことを示した。[174] [177]
他の
妊婦によるコカインの使用は胎児に悪影響を及ぼす唯一の薬物ではありません。タバコ、マリファナ、アヘン剤も胎児の認知能力や行動の発達に影響を及ぼす可能性があります。[184]
喫煙は、低出生体重、未熟児、胎盤早期剥離、子宮内死亡などの妊娠合併症を増加させます。出産後は、母子間の相互作用を妨げ、IQを低下させ、ADHDのリスクを高め、子供の喫煙につながる可能性があります。[184]
出生前のマリファナへの曝露は、長期的な感情的および行動的影響を及ぼす可能性がある。妊娠中に薬物に曝露した10歳の子供は、曝露していない同年代の子供よりもうつ病の症状が強いと報告されている。その他の影響としては、実行機能障害、読解障害、感情制御の遅れなどがある。[184]
子宮内でヘロインなどの麻薬を摂取すると、出生体重、出生身長、頭囲が減少します。親の麻薬への曝露は乳児の中枢神経系と自律神経系に影響を及ぼす可能性がありますが、その証拠は親のコカイン曝露の場合よりもさらに一貫性がありません。また、嚥下のリズムが乱れたり、斜視、拒絶感など、子供に予期せぬ悪影響が出ることもあります。[184]
栄養失調と栄養不足
幼少期の栄養不良は発育不全につながり、2～3歳になると認知障害、学業不振、さらにはその後の人生で社会関係の悪化につながる可能性がある。[185] 栄養失調は発展途上国における大きな問題であり、幼児の体重と身長に重要な影響を及ぼす。コロンビアの栄養失調児は、36ヶ月齢の時点で上流階級の子どもたちよりも体重が軽く（11.88 kg [26.2 lb] 対 14 kg [31 lb]）、身長も低かった（85.3 cm [33.6 in] 対 94 cm [37 in]）。[158]
子どもの人生の最初の1000日間の栄養失調は、回復不可能な身体的および精神的発育阻害を引き起こす可能性があります。 [186]衛生状態の悪さに関連する感染症や寄生虫は、腸での栄養素の吸収に影響を与える可能性があります。[187]適切な衛生状態と衛生（単に食べ物にアクセスするだけでなく）は、栄養不足、栄養失調、発育阻害を防ぎ、正常な幼児期の発達を確保する上で重要な役割を果たします。[188] [189] [190] [187] [ 191]栄養失調は、小児の知能指数（IQ）に悪影響を与えることが示されています。[192] [193]ただし、親のIQを考慮するとこの影響は打ち消されることが示唆されており、この違いは遺伝的であることを意味しています。[194]
特定の栄養素
鉄分の摂取量が少ないことが認知発達やIQに及ぼす影響については、まだ意見の一致をみていません。[195 ]栄養状態が良好でも鉄分と葉酸の摂取量が少ない子供（欠乏とみなされるほどではないものの）は、鉄分と葉酸の摂取量が多い子供よりもIQが低いという証拠もあります。[196]さらに、貧血の子供は貧血でない子供よりも認知機能の成績が悪いです。[197]
脳の発達には、ヨウ素や亜鉛などの他の栄養素も強く関与している。[198]ヨウ素は、脳の発達に必要な甲状腺ホルモンの形成に必要である。[199] ヨウ素欠乏症は、健康な人と比較して、IQを平均13.5ポイント低下させる可能性がある。[200] 亜鉛欠乏症も、小児の成長と発達を遅らせることがわかっている。[201] [202]亜鉛補給は、生後6か月未満の乳児の成長に有益であると思われる。[203]
社会経済的地位
社会経済的地位は、主に収入、学歴、職業に基づいて測定されます。[204]社会経済的要因が子どもの発達に及ぼす役割に関する調査では、継続的な貧困は短期的な貧困よりもIQ [205]や認知能力[206]に悪影響を及ぼすことが繰り返し示されています。
持続的な経済的困難と貧困を経験する家庭の子供は、これらの問題に直面していない家庭の子供と比較して、認知能力が著しく低下しています。[206]貧困は、学業成績の低さ、家族の関与の少なさ、鉄欠乏、感染症、刺激の不足、 [207]栄養失調など、子供の発達に影響を与えることが示されている他の多くの要因を引き起こすこともあります。貧困はまた、一部の家の壁に使用されている鉛塗料による鉛中毒のリスクを高めます。 [208]子供の血中鉛濃度は、収入が減少するにつれて増加します。[209]収入に基づく貧困は、貧困基準の半分の収入の人のIQが貧困基準の2倍の収入の人と比較して6〜13ポイント低下することと関連しており、[205]継続的または一時的な貧困を特徴とする家庭の子供の成績は、中流家庭の子供よりも低くなります。[206]
親の教育水準は、子どもの認知能力を予測する上で最も重要な社会経済的要因である。[210]母親のIQが高い人は、子ども自身もIQが高い傾向がある。[194] [211]同様に、母親の職業も認知能力の向上と関連している。母親の仕事が問題解決を伴う場合、刺激的な課題やゲームを与えられる可能性が高く、より高度な言語能力を達成する可能性が高い。[212]
一方、母親の就労は、社会経済的地位に関係なく、テストの点数がわずかに低いことと関連している。直感に反して、母親の就労は、社会経済的地位が高いほど不利益をもたらす。なぜなら、これらの子供たちはより豊かな環境から引き離されて保育施設に預けられるからである。ただし、保育の質を考慮する必要がある。低所得の子供は、祖父母や親戚に世話される傾向があり[213]、そのため家族と強い絆を形成する。高所得の子供は、保育施設や乳母などの在宅ケアで世話される傾向がある。母親が高学歴の場合、これは子供にとって不利益となる可能性がある。[214]
ケアの質を考慮に入れても、研究では生後1年以内のフルタイム労働が子どもの発達に悪影響を与えることがわかっている。[213]母親が働いている子どもは、定期的に乳児健診を受ける可能性が低く、母乳で育てられる可能性も低い。[215]母乳で育てられることは、発達の結果を改善することが証明されている。女性が子どもの生後1年以内にフルタイムの仕事に復帰すると、影響はより強く感じられる。[216] [217]これらの影響は、仕事に復帰する母親と復帰しない母親の間に存在する性格や仕事復帰の理由の違いなど、既存の違いに一部起因している可能性がある。[218]
低所得世帯は、時間的制約と経済的ストレスのために、子供たちに刺激的な家庭学習環境を提供する可能性が低い。[219]両親がいる家庭と比較して、ひとり親家庭の子供は経済的に脆弱で、親の関与が少ないため、社会的、行動的、教育的、認知的成果が悪くなる。[220]
子どもの学業成績は、親の学歴、子育てスタイル、子どもの認知能力や教育的成功に対する親の投資によって左右される。高所得の家庭は、教室の内外で学習機会を得ることができる。[221]貧困に苦しむ子どもは、刺激的なレクリエーション活動の機会が少なく、図書館や博物館に行く機会を逃すことが多く、問題のある学業分野を助けてくれる家庭教師を雇うこともできない。[222]
子どもの教育達成度を左右するもう1つの要因は、学校環境、より具体的には教師の期待と態度である。[223]教師が低所得層の子どもの学力が低いと認識した場合、教師は子どもにあまり注意を払わず、強化しない可能性がある。[223]一方、学校が家族と学校の関与を増やす努力をすると、子どもの州のテストの成績は向上する。[224]
寄生虫
寄生虫病であるジアルジア症によって引き起こされる下痢は、IQの低下と関連している。[225]寄生虫（蠕虫）は、子どもの発育に危険となることが知られている栄養不足と関連している。[226]腸内寄生虫症は先進国で最も無視されている熱帯病の1つであり、この寄生虫を保有すると、子どもの発育や罹患率に悪影響を与えるいくつかの健康上の問題が生じる可能性がある。幼少期に環境性腸症、その他の腸内感染症、寄生虫などの糞便感染感染症に長期間さらされると、回復不能な発育不全につながる可能性がある。[227] これらの寄生虫の蔓延を減らすことは、子どもの成長、発達、教育成果に利益をもたらす可能性がある。[228]
毒素への曝露
血中の鉛濃度が高いと注意欠陥と関連があり[229]、ヒ素中毒は言語IQと総合知能指数の両方に悪影響を及ぼします。[229]飲料水中の マンガン中毒も、最高レベルの中毒と最低レベルの中毒の間でIQが6.2ポイント低下することと関連しています。[230]
有機リン系農薬[231]やクロルピリホス[232]を含む様々な農薬への出生前曝露もIQスコアの低下と関連していることがわかっています。有機リン系農薬は特に、作業記憶、言語理解、知覚推論、処理速度の低下と関連しています。 [231]
他の
子宮内発育不全は小児期の学習障害と関連しており、IQの低下と関連している。[233]認知発達は、両親間の配偶者虐待や性的虐待など、小児期の暴力やトラウマへの曝露によっても損なわれる可能性がある。[234] [235]
無視
適切な量のケア、刺激、栄養が与えられなかったために子供が発達目標を達成できない場合、この状況は一般に児童ネグレクトと呼ばれます。これは最も蔓延している児童虐待の形態であり、2010年だけでも米国の児童虐待事件の78％を占めています。科学的研究によると、児童ネグレクトは子供に生涯にわたる影響を及ぼす可能性があります。[236]
評価と特定
ネグレクトを評価し特定することは、専門家にとって多くの課題を提起します。ネグレクトは子どもの発達と養育レベルの間の力学であることを考えると、ネグレクトを特定する際の問題は、どこから始めるか、子どもの発達から始めるか、養育レベルから始めるか、ということになります。[引用が必要]
開発に焦点を当てた方法
専門家の中には、子どもの発達レベルを測定することでネグレクトを特定する人もいます。そのレベルが正常であれば、定義上、子どもはネグレクトされていないと結論付けることができるからです。測定される発達領域には、体重、身長、スタミナ、社会的・感情的反応、言語および運動発達が含まれます。これらすべての特徴は、子どもが成長しているかどうかの医学的評価に関係するため、ネグレクトの評価を始めようとする専門家は、医師が収集した情報から始めるかもしれません。[237]
乳児は、小児科医による健康診断の際に体重や身長を測られることが多い。乳児の発達や機能が遅れていることが判明した場合、医師はより徹底した評価を開始する。その後、ソーシャルワークのスタッフは、ネグレクトを特定する第一歩として、乳児や子どもが発育不全に陥っているかどうかを確認するために医療記録を参照することができる。発達レベルが正常値を下回っている場合、ネグレクトを特定するには、専門家が、これが子どもが経験した養育レベルに起因するものかどうかを判断しなければならない。遺伝的条件や疾患による発達遅延は、養育不足を原因としないため、考慮に入れるべきではない。[237]
評価の開始
小児科医による定期的な診察の他に、ネグレクトを特定するプロセスを開始するもう 1 つの方法は、子供が正常な発達を支えるために必要とされる養育レベルよりも低い養育を受けているかどうかを判断することです。[ 238 ]これは子供の年齢、性別、その他の要因に固有のものである可能性があります。[238]特定の子供の発達レベルを参照せずに、特定の子供が必要とするものを正確に確認する方法は、ネグレクトに関する理論とポリシーで明確にされているわけではありません。さらに、子供が必要なレベルの養育を受けているかどうかを判断するには、養育の強度だけでなく、養育の期間と頻度も考慮する必要があります。[要出典]
子どもは、一日を通して、また時々、特定の養育の種類について、さまざまなレベルの低い養育を経験することがあるが、養育のレベルは、強度、期間、頻度の閾値を超えることは決してない。このため、専門家は、ケア、刺激、栄養への低レベルの曝露の期間を示す、ケア提供の詳細な履歴を保持する必要がある。[239]
一般的なガイドラインでは、ネグレクトは親の子供に対する態度の問題として理解されているため、専門家は子供の養育者が提供する養育レベルに焦点を当てるべきであると示唆しています。[240]一部の著者は、親や養育者が養育を提供していないことを証明すれば、ネグレクトが発生していると結論付けるのに十分であると考えています。[241] [242] 1つの定義は、「子供の世話をする大人が子供のニーズを満たさないときに、子供はネグレクトを経験する」というもので、ネグレクトを親のパフォーマンスの問題として明確に定義しています。
これによって、発達遅延を引き起こすには養育者または親がどの程度の養育レベルに陥る必要があるのか、またそれを正確に測定するにはどうすればよいのかという疑問が生じます。養育者が提供する刺激に重点を置いたこの定義は、批判の対象になる可能性があります。ネグレクトとは、養育レベルによって子供の発達が悪影響を受けることですが、養育者が提供する養育は、子供が受ける養育レベルの良い指標とは常には限らないのです。ネグレクトは、親の養育以外で学校で起こることもあります。子供は兄弟や寄宿学校教育を通じて養育を受けており、それが親が提供する養育の欠如を補っている可能性があります。[引用が必要]
刺激との関連
ネグレクトとは、不十分な養育レベルを経験したために子供が発達の遅れを経験するプロセスである。実際には、これは、発達の遅れを特定することによってネグレクトの評価を開始するときに、子供が受けた養育のレベルを確認する必要があることを意味する。ネグレクトを特定するためのいくつかのガイダンスは、専門家に発達レベルを測定するよう促しているが、他のガイダンスは、発達レベルが親の行動にどのように起因するかに焦点を当てている。[243]しかし、親の行動に狭く焦点を当てることは、学校でのネグレクトなどの制度化されたネグレクトの影響の可能性を不必要に排除していると批判される可能性がある。
子どもが受けた養育のレベルが不十分であると結論づける場合、次に子どもが達成した発達レベルを考慮する必要があります。しかし、発達の遅れと養育レベルの低さが判明したとしても、両者のつながりが偶然である可能性を排除する必要があるため、さらなる課題が生じます。発達の遅れは、遺伝性疾患、病気、または身体的、性的、または精神的虐待によって引き起こされる可能性があります。発達の遅れは、養育への曝露不足、虐待、遺伝、および病気の混合によって引き起こされる可能性があります。[要出典]
測定ツール
段階的ケアプロファイルツールは、親/介護者の関与という観点からケアの質を客観的に測定する実践ツールです。これは英国で開発されました。[244]
ノースカロライナ家族評価尺度は、家族機能のさまざまな領域でネグレクトが起こっているかどうかを専門家が調査するために使用できるツールです。[245]
介入プログラム
早期介入プログラムと治療には、個人カウンセリング、家族およびグループカウンセリング、社会的支援サービス、問題行動を排除し、親に適切な子育て行動を教えるための行動スキルトレーニングプログラムが含まれます。[246]
ビデオインタラクションガイダンスは、ビデオフィードバック介入であり、「ガイド」がクライアントの人間関係におけるコミュニケーションの向上を支援する。クライアントは、自分のインタラクションのビデオクリップを分析し、振り返るように指導される。[247] [248]ビデオインタラクションガイダンスは、対象児童が2～12歳で、児童保護計画の対象ではない場合に、親のネグレクトの可能性について懸念が表明された場合に使用されている。[249]
セーフケアプログラムは、育児放棄により重大な危害を受けるリスクのある6歳未満の子供の親と協力する予防プログラムです。このプログラムは訓練を受けた専門家によって自宅で実施され、親と乳児/子供の交流、家庭の安全、子供の健康という3つの主要分野に焦点を当てた18〜20回のセッションで構成されています。[250]
トリプルP（子育てプログラム）は、前向きな子育てプログラムです。これは、多層的な子育てと家族支援戦略です。その背後にある考え方は、親が適切な子育てについて教育を受け、適切なリソースを与えられれば、子供の育児放棄の件数を減らすのに役立つ可能性があるというものです。[251]
参照
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外部リンク
ウィキメディア・コモンズには、子どもの発達に関連するメディアがあります。
- 「子どもの発達」。米国疾病予防管理センター。2022年2月15日。
- 「親のための子どもの発達活動」。2024年6月3日。
- 「幼児期の科学」ハーバード大学児童発達センター。
- 「世界乳児精神保健協会」。2009年1月30日時点のオリジナルよりアーカイブ。