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子どもの発達に関する行動分析は、ジョン・B・ワトソンの行動主義に由来する。[1] [2]
歴史
1948 年、シドニー ビジューはワシントン大学の心理学准教授に就任し、同大学の児童発達研究所所長を務めた。彼の指揮の下、研究所は児童発達クリニックと保育園の教室を追加し、そこで後に「児童発達の行動分析」と呼ばれる分野に蓄積される研究を行った。[3]スキナーの行動アプローチとカンターの行動間アプローチは、ビジューとバーのモデルに採用された。彼らは、発達の 3 段階モデル (例: 基礎、基盤、社会) を作成した。ビジューとバーは、行動を変化点またはカスプ (行動カスプ)に整理するのではなく、これらの社会的に決定された段階に注目した。 [4]行動モデルでは、発達は行動の変化と見なされる。それは、刺激の種類と個人の行動および学習機能に依存する。[5]児童発達における行動分析は、機械的、文脈的、実用的なアプローチを採用している。[6] [7]
行動モデルは、その発端から、発達過程の予測と制御に焦点を当ててきました。[8] [9]このモデルは、行動の分析に焦点を当て、元の行動をサポートするアクションを合成します。[10]このモデルは、リチャード・J・ハーシュタインが自然環境における強化の研究によって開発された選択行動のマッチング法則を研究した後に変更されました。最近では、モデルは時間の経過に伴う行動と、行動反応が反復的になる方法に重点を置いています。[11]このモデルは、時間の経過と共に行動が選択され、安定した反応パターンを形成する方法に関心を持つようになりました。[12] [13]このモデルの詳細な歴史はペラエズによって書かれています。[14] 1995年にヘンリー・D・シュリンガー・ジュニアは、ビジューとベアが人間の行動に対する自然科学的アプローチである行動分析を使用して、子供の発達に関する既存の研究を理解する方法を示して以来、最初の行動分析のテキストを提供しました。[9]さらに、コモンズとミラーによる定量的行動発達モデルは、段階に類似した概念を扱った最初の行動理論と研究である。[15]
研究方法
子どもの発達における行動を分析するために使用される方法は、いくつかの種類の測定に基づいています。縦断的研究の追跡を伴う単一被験者研究は、一般的に使用されるアプローチです。現在の研究は、発達における行動要因の効果サイズを決定するために、メタ分析を通じて単一被験者デザインを統合することに焦点を当てています。ラグシーケンシャル分析は、観察中の行動の流れを追跡するために人気が高まっています。グループデザインがますます使用されています。モデル構築研究には、発達の軌跡を決定するための潜在成長モデリングと構造方程式モデリングが含まれます。ラッシュ分析は現在、発達の軌跡内の連続性を示すために広く使用されています。
行動分析理論における最近の方法論的変化は、観察方法と遅延逐次分析を組み合わせることで、自然な状況での強化を判断できるようになったことである。 [16]
定量的行動発達
階層的複雑性モデルは、発達の定量的分析理論です。このモデルは、なぜ特定のタスクが他のタスクよりも早く習得されるのか、発達の過程を通して生物学的、文化的、組織的、および個人的なパフォーマンスの原則を説明します。[17]このモデルは、行動の明示的かつ数学的な測定に基づいて、タスクの階層的複雑性の順序を定量化します。
研究
偶然性、不確実性、そして執着
愛着行動モデルは、乳児の不確実性と子供の限られたコミュニケーション能力の役割を認識しています。行動分析理論では、親の反応を引き起こす行動に重点が置かれているため、偶発的な関係が重要な役割を果たします。[18] [19] [20]
偶発性の重要性は他の発達理論でも強調されているようですが[21]、行動モデルでは、偶発性は2つの要因によって決定される必要があると認識されています。[22]行動の効率と、その時点で乳児が実行する可能性のある他のタスクと比較した効率です。乳児も大人も、これらの偶発的な関係を理解することで、環境の中で機能します。研究では、偶発的な関係が感情的に満足のいく関係につながることが示されています。[23]
1961年以来、行動研究では、乳児との分離に対する親の反応と「見知らぬ人状況」の結果との間に関係があることが示されています。[24] 2000年に行われた研究では、6人の乳児が古典的な逆転設計（単一被験者研究を参照）の研究に参加し、見知らぬ人への乳児の接近率を評価しました。注意が見知らぬ人回避に基づいていた場合、乳児は見知らぬ人を避けました。注意が乳児の接近に置かれた場合、乳児は見知らぬ人に近づきました。[25]
随伴性に基づくこの愛着モデルに関する最近のメタ分析研究では、随伴性が愛着に中程度の影響を及ぼし、強化の質を考慮すると大きな効果サイズにまで増加することが判明した。[26]随伴性に関するその他の研究では、それが向社会的行動と反社会的行動の両方の発達に及ぼす影響が強調されている。[18] [27] [28] [29]これらの影響は、親が子どもの行動にもっと敏感になるように訓練することでも促進される可能性がある。[30]メタ分析研究は、愛着がオペラント学習に基づくものであるという考えを支持している。[31]
乳児の偶発性に対する感受性は、生物学的要因や環境の変化によって影響を受ける可能性があります。研究によると、偶発性の少ない不安定な環境に置かれると、子どもは行動上の問題を抱え、うつ病につながる可能性があります。（下記の行動発達とうつ病を参照）。[32] [33]学習に基づく愛着が道徳的発達に与える影響については、研究が続けられています。いくつかの研究では、幼少期に親が偶発性を不規則に使用すると、子どもに壊滅的な長期的影響を与える可能性があることが示されています。[34] [35]
運動発達
ワトソンが行動主義の理論を考案して以来、行動分析家は運動発達は条件付けの過程であると主張してきた。これは、乳児が示す這う、よじ登る、歩くという行動は、生物学的に生来備わった反射の条件付けであると主張する。この場合、足踏みの反射は反応行動であり、これらの反射は経験と練習を通じて環境によって条件付けられる。この立場は成熟理論家から批判された。彼らは、乳児の足踏み反射は実際には時間の経過とともに消え、「連続的」ではないと信じていた。エスター・セレンは、オペラント条件付けを使用しながらも、わずかに異なる理論モデルを用いて、子供の足踏み反射は体重の増加に応じて消えることを示すことができた。しかし、乳児を水に入れると、同じ足踏み反射が戻った。[36] [37]これは、足踏み反射の連続性と、行動分析家のための漸進的刺激モデルのモデルを提供した。
物理的刺激や反応の機会を奪われた乳児は、運動発達が遅れていることが判明しました。 [38] [39]追加刺激の条件下では、これらの子供の運動行動は急速に改善しました。[40]いくつかの研究では、トレッドミルの使用は、ダウン症候群や脳性麻痺などの運動遅延のある子供に有益である可能性があることが示されています。 [41]反応の機会と運動発達の構築に関する研究は今日も続いています。[42] [43] [44]
運動活動の行動発達モデルは、オペラント条件付けに基づくバイオフィードバックを含む、発達を成功裏に促進する多くの技術を生み出してきた。オペラント条件付けに基づくバイオフィードバックなどの刺激方法のいくつかは、脳性麻痺や脊髄損傷を患う子供の治療に効果的に適用されてきた。[45] [46] [47] [48] Brucker らは、特定のオペラント条件付けに基づくバイオフィードバック手順が、損傷後または出生後の合併症（脳性麻痺など）後に残存している中枢神経系細胞のより効率的な使用を確立するのに効果的であることを実証した。[49] [50]このような方法は治療法ではなく、改善は中程度の範囲になる傾向があるが、機能を高める能力を示している。[51]
模倣と言語行動
行動学者は1920年代から言語行動を研究してきた。[52] [53] [54] EA Esper (1920) は言語の連合モデルを研究し、[55]これはマトリックス訓練と再結合一般化という現在の言語介入へと発展した。 [56] [57] Skinner (1957) は話者のための包括的な言語分類を作成した。 Baer は Zettle と Haynes (1989) とともに、聞き手のための規則支配行動の発達分析を提供した。[58]そして聞き手については Zettle と Hayes (1989) が Don Baer とともに規則支配行動の発達分析を提供した。[59] Skinner によると、言語学習は環境変数に依存し、子供は模倣、練習、選択的強化（自動強化を含む）を通じてそれを習得することができる。
BF スキナーは、言語行動における模倣の役割を習得の重要なメカニズムとして捉えた最初の心理学者の一人である。[58]彼はエコー行動を基本的な言語オペラントの一つとみなし、言語行動は幼児が言語コミュニティから学ぶものだと仮定した。スキナーの説明は、言語行動を個人内プロセスから個人間プロセスへと移している。彼は言語行動を「他者の仲介によって強化される行動」と定義した。[60] ノーム・チョムスキーはスキナーの仮説を否定した。[61]
行動モデルでは、子どもは、聞き手と話し手に「加わる」ために、条件付けに接触する準備ができています。[62]言語エピソードの核心は、話し手と聞き手の役割の交代です。[63] [64]こうした種類のやり取りは会話単位と呼ばれ、 [65]コロンビア大学のコミュニケーション障害部門の研究の焦点となっています。
会話単位は、話し手と聞き手の両方によってやり取りが強化される言語的相互作用から構成されるため、社会化の尺度となる。[66] HC Chu (1998) は、自閉症児と障害のない兄弟の間で会話単位を誘発し拡大するための文脈的条件を 2 つの別々の実験で実証した。[67]会話単位の獲得と言語行動の拡大により、Chu の研究では身体的な「攻撃」の発生率が低下することが示されており[67]、他のいくつかのレビューでも同様の効果が示唆されている。[68] [69] [70]聞き手と話し手の結合は、聞き手と他の話し手の交代から進行し、話し手が自分の聞き手であるという 3 つの主要要素、つまり、言い合い、自己対話会話単位、および命名の先例となる可能性が高い。[71]
自己の発展
ロバート・コーレンバーグとメイビス・ツァイ（1991）は、「自己」の発達を説明する行動分析モデルを作成した。[72]彼らのモデルは、言語プロセスは、刺激制御などの行動プロセスを通じて、私たちが誰であるかについての安定した感覚を形成するために使用できることを提案している。コーレンバーグとツァイは、子供の発言を頻繁に無効にして「私」が浮かび上がらないことから生じる精神病理学的障害を治療するための機能分析心理療法を開発した。人格障害のための他の行動分析モデルも存在する。 [73]彼らは、回避性人格障害と境界性人格障害の発達における複雑な生物学的環境的相互作用をトレースしている。彼らは、一部の個人は他の人よりも強化に対して多かれ少なかれ敏感であるとする強化感受性理論に焦点を当てている。ネルソングレイは、問題のある反応クラスは、強化結果またはルールガバナンスによって維持されると考えている。
社会化
過去数十年にわたる研究では、長期間にわたる強化と罰の偶発的な使用が、向社会的行動と反社会的行動の両方の発達につながるという考えが支持されてきた。 [74] [75] [76]しかし、研究では、子供に行動を教える際には、罰よりも強化の方が効果的であることがわかっている。また、子供の向社会的行動を発達させるには、「説教」よりも模範を示すことのほうが効果的であることもわかっている。[77] [78]報酬も、子供の社会的行動の発達に関連して綿密に研究されてきた。自制心、共感、協力の構築はすべて、報酬が効果的な戦術であることを示唆しており、共有は強化と強く結びついている。[79] [80] [81] [82]
子どもの社会的スキルの発達は、教室という環境において、教師と仲間の両方から大きな影響を受けます。ここでも、強化と罰が重要な役割を果たします。仲間は頻繁に互いの行動を強化します。[83] [84]教師と仲間が影響を与える主な領域の 1 つは性別による行動ですが、仲間は相互作用の開始方法や攻撃性にも大きな影響を与えます。[85] [86] [87] [88]仲間は異性間の遊びを罰する傾向が強く、同時に性別に特有の遊びを強化します。[89] [86] [85] いくつかの研究では、教師は女性の依存行動を強化する傾向があることがわかっています。[90]
行動原理は、地位に焦点を当てた新興仲間集団でも研究されてきた。[91]研究によると、集団に入るには、集団内での地位を維持または確立するのに必要な社会的スキルとは異なる社会的スキルが必要であることがわかっている。また、研究によると、ネグレクトされた子どもは、最も相互作用が少なく、嫌悪感を示さないが、集団内では比較的目立たないままである。社会的問題を抱える子どもは、行動療法と行動修正 （応用行動分析を参照）後に社会的スキルが改善することがわかっている。モデリングは、内気で引っ込み思案な子どもの参加を増やすために効果的に使用されてきた。[92]社会的に望ましい行動を正の強化によって形作ることは、社会的問題を抱える子どもにとって最も肯定的な効果をもたらすと思われる。[93]
反社会的行動
反社会的行動の発達において、反社会的行動の原因モデルは、負の強化および応答マッチングとかなりの相関関係を示している（マッチングの法則を参照）。[68] [94] 逃避条件付けは、強制的な行動の使用を通じて、将来の反社会的戦術の発達と使用に強力な影響を及ぼします。対立中に反社会的戦術を使用すると、それが負に強化され、最終的にはその時々のやり取りにおいて子供にとって機能的であると見なされることがあります。[75] 模倣が社会的承認によって強化されると、子供の反社会的行動も発達します。承認が教師や親によって与えられない場合、仲間によって与えられることがよくあります。その一例が悪態です。親、兄弟、仲間、またはテレビのキャラクターを真似すると、子供は悪態をつくという反社会的行動に従事する可能性があります。それを言うと、周囲の人々によって強化され、反社会的行動の増加につながる可能性があります。反社会的行動の発達における刺激制御の役割も広く研究されてきた。 [95] 反社会的行動の研究における最近の行動学的焦点は、規則に支配された行動に当てられている。行動分析家にとって、正常な発達と典型的な社会化において、発言と行為の対応は長い間関心の対象であったが、最近の概念化は、反社会的ルールを積極的に子供に教え込む家族と、ルール制御を発達させられない子供を中心に構築されている。[96] [97] [98] [99] [100]
小児期に発症する発達性うつ病
うつ病の行動理論は、チャールズ・ファースターによって概説された。[101]その後の改訂は、ピーター・ルイスオンとハイマン・ホップスによって行われた。ホップスは、アンソニー・ビグランとともに、うつ病の維持における負の強化の役割に関する研究を継続した。[102] [103] [104] [105]消去と罰による偶発的な関係の喪失の役割などの追加要因は、マーティン・セリグマンの初期の研究から取り入れられた。行動モデルの最新の要約と概念的改訂は、ジョナサン・カンターによって提供された。[106]標準的なモデルは、うつ病には複数の発症経路があるというものである。うつ病は、正の強化の欠如または喪失、[107]抑うつ行動に対する直接的な正または負の強化、規則に支配された行動の欠如または過度の規則に支配された行動、および/または過度の環境的罰を含む5つの基本プロセスによって生成される可能性がある。子供の場合、これらの変数のいくつかは、生涯にわたる問題のパターンを設定する可能性がある。例えば、両親の喧嘩を止めることで負の強化として機能する抑うつ行動を持つ子供は、葛藤がある場合に生涯にわたって抑うつ行動のパターンを発達させる可能性があります。特に重要な2つの経路は、（1）発達の分岐点で必要なスキルを身に付けていないために強化が欠如または喪失すること、または（2）適切なルールに基づく行動を発達させることの失敗です。後者の場合、子供は、長期的かつより大きな報酬（中学校の授業に合格すること）を犠牲にして、常に短期的で小さな即時の報酬（つまり、テスト勉強から逃れること）を選択するパターンを発達させる可能性があります。この研究から生まれた治療アプローチは、行動活性化と呼ばれています。
さらに、積極的な強化の使用は、子供のうつ病の症状を改善することが示されています。[108]強化はまた、学習障害を併発したうつ病の子供の自己概念を改善することも示されています。[109] RawsonとTabb（1993）は、居住型治療プログラムで行動障害のある8歳から12歳の生徒99人（男性90人と女性9人）に強化を使用し、対照群と比較してうつ病の症状が有意に軽減したことを示しました。
認知行動
子どもが成長するにつれて、偶発性の直接的な制御は、規則に支配された行動の存在によって修正される。[110]規則は確立操作として機能し、行動の動機付け段階と識別段階を設定する。[9]知的発達への影響の大きさは明らかではないが、刺激は知的能力を促進する効果があるようだ。[111]ただし、強化効果と初期の因果効果を混同しないようにすることが重要です。[112]発達遅延のある子供は、材料を習得するためにより多くの学習試行が必要であることを示すデータがいくつかあります。[113]
学習単位と発達遅延
行動分析家は、教室と家庭の両方で学習を測定することにかなりの時間を費やしてきました。これらの環境では、刺激の欠如が軽度および中等度の知的障害の発達に関与していることがしばしば証明されています。[114]最近の研究では、「発達遅延」モデルに焦点が当てられています。[115]これは、累積的な環境の影響と発達遅延におけるその役割を強調する分野です。これらの発達遅延を測定するために、被験者には、指導の先行条件として定義される応答の機会が与えられ、成功は適切な応答および/または応答の流暢さによって示されます。[116]したがって、学習された単位は、与えられた強化に加えて応答の機会によって識別されます。[117]
ある研究では、このモデルを用いて、裕福な学校と低所得の学校の授業時間を比較した。結果によると、低所得の学校では、教室管理と行動管理の混乱により、裕福な学校よりも約15分授業時間が短くなっていた。全体として、これらの混乱により、10年生までに2年分の授業時間が失われた。[118]行動分析研究の目標は、行動工学によって発達遅滞範囲に入る子供の総数を減らす方法を提供することである。[119]
ハートとライズリー（1995、1999）もこのテーマについて広範囲な研究を行っている。[120] [121]これらの研究者は、2～4歳の子供と親のコミュニケーション率を測定し、この情報と9歳の子供のIQスコアとの相関関係を調べた。彼らの分析では、人種、階級、社会経済的地位をコントロールした後でも、年少の子供との親のコミュニケーションが多いほど、年長の子供のIQが高いことに正の相関関係があることが明らかになった。さらに、彼らは、IQスコアの大幅な変化には、リスクのある子供への週約40時間の介入が必要であると結論付けた。
階級形成
クラスのような行動の形成は、発達の行動分析においても重要な側面となっている。[122]この研究は、クラスのような行動の発達と形成に対して、一次刺激の一般化、[123] [124]抽象化の分析、[58] [125] [126] [127] [ 128] [129] 関係フレーム理論、[130] [131] [132] [133]刺激クラス分析（組み換え一般化と呼ばれることもある）、[134] [135]刺激の等価性、[136]反応クラス分析など、複数の説明を提供している。[137] [138] [139] [ 140] [141] [142]クラスのような形成の複数のプロセスは、行動分析者に、新規性と一般化という一般的な問題に対する比較的実用的な説明を提供している。
反応は、現在の環境の課題と機能的結果に適合するために必要な特定の形式に基づいて編成されます。大規模な反応クラスの例としては、随伴性内転があります。 [143]これは、特に大規模な概念クラスがどのように変化するかに焦点を当てた、さらなる研究が必要な分野です。たとえば、ピアジェが観察したように、個人は前操作段階で情報を保存する能力に限界がある傾向があります(Piaget & Szeminska、1952)。子供の保存スキルの開発トレーニングは一般的に成功していますが、[144] [145]合併症も指摘されています。[146]行動分析家は、これは主に開発および統合する必要があるツールスキルの数によるものだと主張しています。随伴性内転は、そのようなスキルを統合できるプロセスを提供し、特に幼児期の介入専門家によってさらに注目される理由を示しています。
自閉症
ファースター（1961）は、自閉症の行動分析理論を提唱した最初の研究者であった。[147]ファースターのモデルでは、自閉症は親と子の社会的相互作用の副産物であるとみなされた。ファースターは、幼少期の親と子の間のさまざまな強化の偶発性が、自閉症と診断された子供に典型的に見られる行動のレパートリーを確立し強化する方法について分析を提示した。同様のモデルは、自閉症の偶発性形状理論または行動不適合理論を開発したドラシュとチューター（1993）によって提唱された。[148]彼らは、自閉症と診断された子供に典型的に特徴的な言語行動の重大な欠陥に寄与している可能性のある少なくとも6つの強化パラダイムを特定した。彼らは、これらのパラダイムのそれぞれが回避反応のレパートリーも作成し、年齢相応の言語行動の獲得と両立しない行動レパートリーの確立に寄与する可能性があると提案した。最近のモデルでは、自閉症は神経モデルと感覚モデルが過剰に働き、その結果として自閉症のレパートリーを生み出すことが原因であるとされています。Lovaas と Smith (1989) は、自閉症児は神経系と環境の間にミスマッチがあると提唱し、[149] Bijou と Ghezzi (1999) は行動干渉理論を提唱しました。[150]しかし、環境ミスマッチモデルと推論モデルの両方が最近見直され、[151]新たな証拠は、自閉症行動の発達は特定の種類の感覚刺激からの逃避と回避によるという考えを支持しています。しかし、自閉症の行動モデルのほとんどは、研究努力が限られているため、大部分が推測の域を出ません。
教育における役割
子どもの発達に関する行動分析の最大の影響の 1 つは、教育分野におけるその役割です。1968 年、ジークフリート・エンゲルマンは、オペラント条件付け技術とルール学習を組み合わせて直接指導カリキュラムを作成しました。[152] [153]さらに、フレッド・S・ケラーは同様の技術を使用してプログラム指導を開発しました。BFスキナーは、手書きを教えるプログラム指導カリキュラムを開発しました。スキナーの学生の 1 人であるオグデン・リンズリーは、標準化された片対数チャート「標準行動チャート」(現在は「標準セレレーションチャート」) を開発しました。これは、行動の頻度を記録し、頻度とその頻度の変化 (「セレレーション」と呼ばれる) の両方を直接視覚的に比較できるようにするために使用されます。学習者のパフォーマンスを直接測定することにより、指導効果やその他の環境変数を分析するためにこのチャート作成ツールを使用することは、精密指導として知られるようになりました。[154]
行動発達に焦点を当てた行動分析家は、ポジティブ行動支援（PBS）と呼ばれる運動の基礎を形成しています。PBSは安全な学校の構築に重点を置いています。[155]
教育では、後の人生で必要な交流スキルを向上させるために、さまざまな種類の学習が実施されています。この差別化学習の例には、社会的スキルと言語スキルが含まれます。[156] NWREL（北西地域教育研究所）によると、テクノロジーとの関わりが多すぎると、依存症になり、結果として反社会的行動につながる可能性があるため、子供の他の人との社会的交流が妨げられます。[157]言語発達の面では、子供は18か月までに約5〜20の異なる単語を学び始めます。[158]
行動アプローチの批判と新たな展開
行動分析理論は、複雑な行動の説明ではなく、比較的単純な行動（非人間種、幼児、知的障害者や自閉症者の行動など）の獲得の説明に重点を置いていると批判されてきた（コモンズとミラーを参照）。[159] マイケル・コモンズは、行動分析におけるメンタリズムの否定と、習得すべき特定のスキルのタスク分析への置き換えを継続した。コモンズは新しいモデルで、階層的複雑性モデルと呼ばれる、より現代的な定量的行動分析モデルに沿った、より複雑な行動の行動分析モデルを作成した。コモンズは、タスクの階層的複雑性モデルとそれに対応するパフォーマンス段階を、わずか3つの主要な公理を使用して構築した。[160] [161]
発達の研究では、行動分析の視点と動的システム理論を組み合わせた最近の研究が行われています。[162]このアプローチのさらなる利点は、時間の経過に伴う原理とメカニズムの観点から見た行動の小さな変化のパターンが、発達に大きな変化をもたらす可能性があることを描写することです。[163]
行動分析における現在の研究では、幼少期に学習したパターンを拡張し、それが成人の発達に及ぼす影響を判断しようとしています。
専門組織
国際行動分析協会には、子どもの発達の行動分析を専門とするグループがあります。
心理学者である博士レベルの行動分析者は、アメリカ心理学会の部門 25:行動分析に属します。
世界行動分析協会は行動療法の認定資格を設けている。試験では、児童発達の行動理論と児童精神病理の行動理論に関する質問が出題される。[164]
開発段階
子どもの人生において幼少期は成長にとって最も重要な時期である。[165]
子どもの行動を理解するには、それを分析する方法がたくさんあります。[165]それは、複数の段階の行動モデルに分けることができます。 [165] 赤ちゃんが生まれてから最初の数年間は、親が赤ちゃんの健康を守るために、小さな成長の過程を一つ一つ記録することが重要です。 [166]毎月、社会的/感情的、言語/コミュニケーション、認知、運動/身体的な領域で達成すべき節目があります。[166]赤ちゃんはそれぞれ異なり、すべての節目をまったく同時に達成するとは限りませんが、お子様の発達が予想される節目と大きく異なる場合は、お子様の健康を守るために医師の診察を受けてください。[166]子どもの環境は発達に非常に重要であり、子供が経験するトラウマは、成人期に長期的な影響を及ぼす可能性があります。[167]子どもは、世話をされ安全な、しっかりとした養育環境で最もよく学び、成長します。[167]乳児期や幼児期の発達は終わるものではなく、就学が始まると、社会性や知的発達において教育が重要な役割を果たすようになります。[168]学校は、生徒が人格を形成し、成長期の子どもたちの視野を広げる機会となります。[168]親が子どもの発達の各段階を認識し、健康と安全を確保することは重要です。[169]
参照
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外部リンク
- 行動発達速報
- 早期集中行動介入ジャーナル
- 子どもの行動発達情報