社会相互作用論

社会相互作用理論（SIT）は、言語発達における発達段階の子供と、言語知識を持つ大人との間の社会的相互作用の役割を重視する言語発達の説明である。この理論は、ソ連の心理学者レフ・ヴィゴツキーの社会文化的理論に大きく基づいている。

言語習得研究へのアプローチは、言語習得に対する認知アプローチ、すなわちジャン・ピアジェの発達認知理論、情報処理アプローチ、ブライアン・マクウィニーとエリザベス・ベイツの情報処理モデル（競争モデル）、そして社会相互作用主義アプローチ、すなわちレフ・ヴィゴツキーの社会相互作用モデル（社会文化的理論）の3つの領域に焦点を当ててきました。初期の研究は、社会発達の観点から言語発達を記述しようとする記述的なものでしたが、最近では、学習者要因が社会化のプロセスによって異なる習得につながるいくつかの種類の習得を説明しようとする研究者が増えています。これは「社会相互作用主義アプローチ」理論と呼ばれています。^{[ 1 ]}

心理学者であり社会構成主義者であるヴィゴツキーは、言語習得における相互作用主義的見解の基礎を築きました。ヴィゴツキーによれば、社会的相互作用は学習過程において重要な役割を果たし、学習者が社会的に媒介された相互作用を通して新しい言語を構築する最近接発達領域（ZPD）を提唱しました。ヴィゴツキーの社会発達理論は、成人と子供の相互作用の文脈における言語発達モデルの基礎を築いたジェローム・ブルーナー^{[ 2 ]}によって西洋世界で採用され、広く知られるようになりました。

社会相互作用論的アプローチでは、子どもの言語発達は、子どもが構築する社会世界の中で起こると考えられており、これは「社会認知モデル」とも呼ばれる。（一方、行動主義は、言語習得における刺激反応条件付けの役割を重視する。）

SITでは、最も深いレベルの表現は、主に伝達意図を、二次的に意味内容を規定します。この言語獲得理論へのアプローチは、「伝統的な行動主義」アプローチと「言語意味論」アプローチを組み合わせたものです。SITでは、言語獲得は他の主要な理論とは異なる形で起こると考えられています。SITは、環境が獲得をどのように形成するかを重視します。これは、大人の獲得よりも子供の獲得に関してより重要です。SITには2つの未解決の疑問が残っています。1つ目は、子供の知識は発達の過程でどのように変化するのか？2つ目は、大人の既存の言語システムはどのように形成されるのか、あるいはどのように形成されたのか？

社会統合論者は、子どもが親に適切な言語経験を提供するよう促す動的なシステムを描写している。子どもは言語の発達に必要な経験を提供するよう親に働きかける。本質的に、それは未熟な部分があっても効率的なコミュニケーションを可能にする、支援的なコミュニケーション構造を提供することにつながる。^{[ 3 ]}（対照的に、行動主義的アプローチでは、子どもは親が用いる言語訓練法の受動的な受益者であるとされている。また対照的に、言語主義的アプローチでは、子どもは成熟する神経系によって発達が導かれる能動的な言語処理者であるとされている。）

アリソン・ゴプニック、アンドリュー・メルツォフ、アナト・ニニオ、ロイ・ピー、キャサリン・スノー、アーネスト・モエルクといった社会相互作用論者は、大人との相互作用が子どもの言語習得において重要な役割を果たすと理論づけている。しかし、バンビ・B・シーフェリンやエリノア・オークスといった研究者は、社会相互作用論の理論の根拠となる実証データは、アメリカやヨーロッパの中流階級の親子関係を過度に代表していることが多いと主張している。他の文化圏や教育水準の低い西洋家庭に関する人類学的研究は、世界の多くの子どもたちは、教育水準の高い西洋家庭で記録されているような話し方をされていないにもかかわらず、完全に流暢な言語使用者へと成長していることを示唆している。現在、多くの研究者がこの点を分析に取り入れている。

さらに、社会相互作用論者は、ノーム・チョムスキーの主張、すなわち、大人が子どもに話しかける際に子どもに提示される言語入力は、誤りや不連続性に満ちているという主張を批判している。相互作用論者が反証となる経験的証拠を提示する、生得主義者のもう一つの主張は、子どもの誤りに対する否定的フィードバックと訂正が可能であることである。^{[ 4 ]}モーク（1994）は40の研究のメタ分析を行い、訂正が実際に役割を果たしているという実質的な証拠を発見した。この研究から、訂正は豊富であるだけでなく、子どもの間違いに依存していることがわかった。^{[ 5 ]}（子どもの発達の行動分析を参照）。