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ビデオフィードバック介入は、医療および社会福祉の場面で使用されています。通常、「ガイド」がクライアントが関係性の中でのコミュニケーションを向上させるのを支援します。クライアントは、自分のやり取りのビデオクリップを分析し、振り返るように誘導されます。[ 1 ] [ 2 ]アプリケーションには、介護者と乳児（愛着に基づく療法でよく使用される）や、その他の教育および介護施設でのやり取りが含まれます。[ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]ビデオフィードバック介入は、対象となる子供が2～12歳で、児童保護計画の対象ではない場合に、親のネグレクトの可能性について懸念が表明された場合にも使用されています。[ 6 ]
エディンバラ大学の教授であるコルウィン・トレヴァーセンは、乳児と主な養育者との間の良好な相互作用を研究し、母親が赤ちゃんのイニシアチブに反応することで、相互主観性（共有理解）が支えられ、発展することを発見しました。彼はこれを、すべての効果的なコミュニケーション、相互作用、学習の基礎であると考えていました。1980年代、オランダのハリー・ビーマンスは、ビデオクリップを使用してこの研究を応用し、ビデオ相互作用ガイダンス（VIG）を作成しました。[ 7 ] [ 8 ] VIGは15か国以上で、少なくとも4000人の実践者によって使用されています。[ 7 ]
近年では、VIG の特定の応用であるビデオ強化型リフレクティブ プラクティス(VERP) など、他のビデオ フィードバック介入も開発されている。 [ 9 ] [ 10 ] 2008 年、ライデン大学児童家族研究センターの Femmie Juffer、Marian Bakermans-Kranenburg、 Marinus van IJzendoornによって、ポジティブ ペアレンティングとセンシティブ ディシプリンを促進するためのビデオフィードバック介入 (VIPP-SD)の現行バージョンが完成された。[ 11 ]
研究結果によると、ビデオフィードバックのやり取りは、肯定的な子育てスキルを高め、親のストレスを軽減し、子供のより肯定的な発達に関連している。[ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]
ビデオフィードバック介入が効果的な理由の分析には、ビデオクリップの使用により、肯定的な感受性や同調の瞬間を見ることができる共有空間が作られることが含まれます。これにより、クライアントは自分自身と乳児の精神状態についてメンタライゼーションする能力を発達させ、心と心の相互作用を促すことで、関係の同調スキルを向上させることができます。[ 15 ] （トレヴァーセンは、愛着という用語を使用するのではなく、赤ちゃんがどのように仲間を求めるかに特に焦点を当てており、 「理想的な仲間とは、赤ちゃんを遊び心のある人間的な敬意をもって扱う、よく知っている人だと思います」と述べています。 [ 16 ]）
ビデオフィードバックインタラクションの一例であるビデオインタラクションガイダンスは、対象となる子供が2～12歳で、児童保護計画の対象ではない場合に、親のネグレクトの可能性について懸念が表明された場合に使用されています。[ 17 ]プロジェクトの評価では、VIGがサービスを受けた子供たちの感情的および行動上の困難に大きな変化をもたらし、サービスを受けた子供の親の報告された育児レベルと子供との報告された親子関係の改善をもたらしたことが示されました。[ 17 ]このデータには、プログラムを完了しなかった親、プログラムを完了したが評価尺度の完了を決定しなかった親、および尺度を完了したがフィードバックが肯定的に偏っていると判断された親は含まれていません。[ 17 ]
質的研究によって、ビデオフィードバックによる相互作用が個々の親に役立ついくつかの方法も明らかになっている。
ビデオフィードバック介入、特にVIPP-SDは、ジョン・ボウルビー（1969）とメアリー・エインズワース（1974）によって開発された愛着理論に基づいて作成されています。 [ 11 ]この理論は、乳児は養育者から安心感と保護を求め、経験を通して、信頼できる養育者から選択的に安心感を求めることを学ぶと示唆しています。これらの養育者との行動は、乳児のこれらの関係に関する内的作業モデルに依存します。ボウルビーは、愛着理論に関する著作の中で、乳児は養育者と親密で温かい関係を持ち、両者が喜びを見出すべきだと説明しています。[ 18 ]これらの介入は、子供と養育者の間に肯定的な相互作用を生み出し、子供のこれらの関係に関する内的作業モデルを変え、子供の行動の変化につなげることを目指しています。
評価では、親が社会的学習理論で説明されている方法で子育てを改善することを学んだケースがあることが示されています。[ 19 ]社会的学習理論では、人は観察された行動から生じる望ましい肯定的な結果を観察することによって学習するとされています。[ 20 ]従来はグループで子供たちとすべての時間を過ごしていた複数の子供を持つ親は、ビデオインタラクションガイダンスで特定の子供と1対1の活動をするように求められた後、初めて個々の子供と1対1の時間を過ごすようになりました。[ 21 ]一部の親は、ビデオインタラクションガイダンスの一環として初めて同意した後、小さなリスク要素を含む活動を子供と一緒に行うようになりました。[ 21 ]同様の調査結果は、トリプルP介入の評価でも報告されています。[ 22 ]
親の関与と認識に影響を与える主な要因は、プログラムを提供する実践者と築くことができる関係の質です。[ 21 ]実践者が親を介入に参加させるのに役立つ主な要因は次のとおりです。[ 21 ]
ビデオインタラクションガイダンスの場合、保護者に介入の経験について尋ねたところ、保護者は例外なく、実践者から提供されたケアとサポートについて言及しました。つまり、介入はケア全体の関係性の一部として捉えられているのです。