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| 国家教育予算（2023-24） | |
|---|---|
| 予算 | 2,221億ドル（GDPの0.8%）[2] |
| 生徒一人当たり | 11,000ドル以上（2005年）[1] |
| 一般的な詳細 | |
| 主要言語 | 英語 |
| システムタイプ | 連邦、州、地方、私立 |
| 識字率（2017年推定） | |
| 合計 | 99% [3] |
| 男 | 99% [3] |
| 女性 | 99% [3] |
| 入学者数（2020年[4]） | |
| 合計 | 4,940万 |
| 主要な | 3410万1 |
| 二次 | 1530万2 |
| 高等教育 | 1900万3 |
| 達成 | |
| 中等教育卒業証書 | 91%（25～68歳、2018年）[6] [7] [8] |
| 高等教育卒業証書 | 46.4%（25～64歳、2017年）[5] |
| 1幼稚園を含む 2中学校・高等学校を含む 3大学院を含む | |
アメリカ合衆国には国や連邦の教育制度はない。50以上の独立した教育制度（各州および準州が1つずつ運営、インディアン教育局、国防総省が運営）があるが、それらの間には多くの類似点がある。教育は公立および私立の学校、および個人によるホームスクールで提供される。教育基準は州または準州レベルで監督機関（通常は理事会、州教育省、州立大学、または複数のシステムの組み合わせ）によって設定される。1.3兆ドルの資金の大半は州および地方政府から提供され、連邦政府の資金は2021年に約2,600億ドル[9]を占め、過去数年間は約2,000億ドルであった。[2]
私立学校は独自のカリキュラムや人員配置方針を自由に決定することができ、独立した地域認定機関を通じて自主的な認定を受けることができますが、一部の州の規制が適用される場合もあります。
2013年時点で、学齢児童の約87％が公立学校に通い、約10％が授業料と財団が資金を提供する私立学校に通い、[10]約3％が自宅で学習していました。[11]
アメリカの公立小中学校への総支出は2020～21年度に9270億ドルに達した（2021～22年度のドル換算）。[12]
州法により、教育は州によって5歳から8歳の間で始まり、16歳から19歳の間で終わる範囲で義務教育とされています。 [13]この要件は、公立または州認定の私立学校、または承認されたホームスクールプログラムで満たすことができます。義務教育は、小学校、中学校、高等学校の3つのレベルに分かれています。
数多くの公立および私立の大学が、幅広い高等教育を提供しています。高等教育は、最初の高等学位であるカレッジと大学院に分かれています。高等教育には、公立および私立の研究大学、通常は私立のリベラルアーツカレッジ、コミュニティカレッジ、営利目的のカレッジ、その他多くの種類および組み合わせの機関が含まれます。米国の大学進学率は長期的に増加しています。[14]同時に、学生ローンの負債も1.5兆ドルに増加しています。
さまざまなランキング組織によってリストされている世界のトップ大学の大多数は米国にあり、トップ25のうち19校と、最も権威のあるハーバード大学が含まれています。[15] [16] [17] [18]米国は、 USニューズ＆ワールドレポートの毎年恒例の教育に最適な国ランキングで1位になりました。[17]米国は、史上最多のノーベル賞受賞者を擁しており、その数は403人（受賞数は406回）です。[19]
2010年、米国は初等、中等、高等教育への生徒一人当たりの支出総額が他のどのOECD諸国よりも高く（国際通貨基金と国連が先進国と指定している国のほぼ全てと重複）、米国の教育部門が米国の国内総生産（GDP）に占める割合はOECD諸国の平均を上回った。[20] 2014年、米国はすべてのレベルの教育にGDPの6.2％を費やしており、OECD平均の5.2％を1.0パーセントポイント上回った。[21] 2018年、米国の初等および中等教育の生徒一人当たり支出はOECD平均を34％上回り（データを報告した36カ国中5位）、高等教育の生徒一人当たり支出はOECD平均の2倍（2位）、米国の教育部門が米国のGDPの6％を消費した（6位）。[22]
1960年から2017年にかけて、公立の幼稚園、小学校、中学校の生徒一人当たりの支出は、インフレ調整後で3,793ドルから14,439ドルに増加しました。[23] [24] 1950年から2015年にかけて、公立幼稚園、小学校、中学校における生徒対教師比率と生徒対非教員比率は、1950年の教師1人当たり生徒27.5人、非教員1人当たり生徒65人から、2015年には教師1人当たり生徒16.1人、非教員1人当たり生徒16.1人に減少した（非教員職員は709％増加）。一方、教師の給与は、1992年から2015年にかけてインフレ調整後で2％減少した。[25] [26] 1976年から2018年にかけて、高等教育機関の入学者数は78％増加し、常勤教員は92％増加した。一方、常勤管理職は164％増加し、その他の非教員職員は452％増加し、非教育支出は48％増加した。 2010年から2018年にかけて教育費は17％増加した。[27]
米国の高等教育機関への入学者数は2010年の1,810万人から2021年には1,540万人に減少しました[28] 。一方、公立の幼稚園、小学校、中学校への入学者数は2012年から2022年にかけて4％減少し、同じ年齢層の私立学校やチャータースクールへの入学者数はそれぞれ2％増加しました[29] 。
2014年、エコノミスト・インテリジェンス・ユニットは米国の教育を世界で14番目に優れていると評価した。OECDが調整する国際学習到達度調査は現在、読解力、数学、科学におけるアメリカの15歳の生徒の総合的な知識とスキルを世界で19位にランク付けしており、平均的なアメリカの生徒のスコアは495で、OECD平均の488を上回っている。[30] [31] 2017年には、25歳から64歳のアメリカ人の46.4％が何らかの形で高等教育を修了した。[5] 25歳から34歳のアメリカ人の48％が何らかの形で高等教育を修了しており、OECD平均の44％を約4％上回っている。[32] [33] [34] 25歳以上のアメリカ人の35％が学士号以上を取得している。[35]
歴史
19世紀
ニューイングランドでは、税金で賄われる無料の公立学校を町々が支援するよう奨励されました。19 世紀初頭、マサチューセッツ州は教育改革と公教育で先頭に立ち、ホレス マンが考案したプログラムが北部全域で広く模倣されました。教師は師範学校で特別な訓練を受け、3 つの R (読み、書き、算数) のほか、歴史と地理を教えました。公教育はほとんどの地域で初等教育レベルでした。
1865 年に南北戦争が終結すると、都市では高校の建設が始まりました。南部はあらゆる教育基準において北部の水準に大きく遅れており、隔離された黒人だけの学校に対する支援も弱かったです。しかし、北部の慈善団体や北部の教会は南部中の黒人私立大学に援助を提供しました。国中の宗教宗派が私立大学を設立しました。州も州立大学を開設しましたが、20 世紀に入ってもかなり小規模でした。
1823年、サミュエル・リード・ホールはバーモント州コンコードに最初の師範学校であるコロンビアン・スクールを設立しました。[36] [37]その目的は、より有能な教師を育成することで、急成長する公立学校制度の質を向上させることでした。
復興期には、国全体の教育改革を標準化する目的で米国教育省が設立された。当初、教育省の目標は、各州の学校に関する統計データを追跡し、各州の学校の教育成果についての洞察を提供することだった。教育の改善を支援する一方で、教育省にはどの州でも政策を強制する権限がなかった。19世紀の各州の教育目標は広範であったため、共通の目標と優先事項を作成することは困難だった。長い歴史を持つ教育機関を持つマサチューセッツ州などの州では、教育省が設立された時点では優先事項が十分に策定されていた。しかし、南部と西部では、新たに形成された共通学校システムのニーズと優先事項が異なっていた。[38]州議会議員間の利害の対立により、教育省が改革を施行する能力は制限されていた。
19 世紀半ば、カトリック教徒の人口が急増したため、大都市に教区学校が設立されました。神学を重視する聖公会、ルーテル教会、ユダヤ教の団体も小規模ながら独自の教区学校を設立しました。税金を教区学校支援に使用できるかどうかについては議論がありましたが、その答えは通常「ノー」でした。1876 年頃から、39 の州が州憲法の修正条項を可決しました。この修正条項は、主な推進者の 1 人であるジェームズ・G・ブレインにちなんでブレイン修正条項と呼ばれ、地方の教区学校への資金提供に税金を使用することを禁じました。
各州は1852年（マサチューセッツ州）から1917年（ミシシッピ州）にかけて、学校教育を義務化する法律を可決した。また、1862年と1890年のモリル土地付与法で指定された連邦資金を使用して、農業と工学を専門とする土地付与大学を設立した。1870年までに、すべての州に無料の小学校があったが、[39]都市部のみであった。2018年のEconomic Journalの研究によると、大量移民の時代（1850-1914年）に、市民的価値観に触れる機会の少ないヨーロッパからの移民をより多く受け入れた州は、義務教育法を採用する可能性が高かった。[40]
復興期の後、 1881年にアラバマ州タスキギーにタスキギー師範工業学校が州立大学として設立され、「有色人種教師」を養成した。その指導者は解放奴隷出身のブッカー・T・ワシントン（1856-1915）であった。彼の運動は広がり、南部の多くの州が「有色人種または黒人」の学生向けに「A. & M.」（「農業と機械」）または「A. & T.」（「農業と技術」）と名付けた小さな大学を設立するきっかけとなり、そのいくつかは後に州立大学に発展した。1940年代以前は、北部の私立大学や州立大学に黒人学生がほとんどおらず、南部ではほとんどいなかった。[41]
当時推進されていた多くの競合する学問的哲学に応えて、全米教育協会によって 1892 年に設立された「十人委員会」として知られる教育者の有力な作業グループは、子供たちは 8 年間の初等教育(「文法学校」としても知られていた) とそれに続く 4 年間の高等学校(「新入生」、「2 年生」、「3 年生」、および「4 年生」) で構成される 12 年間の教育を受けるべきであると勧告しました。
1890 年代後半には、卒業や入学要件、コース修了や編入手続きにおける平等な扱いを保証するために、適切な認定基準、試験、さまざまな機関の定期調査を調整する高等学校、短期大学、大学の地域協会が徐々に組織されるようになりました。
20世紀
1910年までに、72％の子供たちが学校に通っていました。1910年から1940年の間に、高校運動により公立高校の入学者数と卒業者数が急増しました。[42] 1930年までに、重度の障害や健康上の問題のある子供を除いて、100％の子供が学校に通っていました。[42]
この時期に私立学校が普及し、大学や、地方の中心部では土地付与大学も普及した。[42] 1922年、オレゴン州の有権者はオレゴン義務教育法を制定しようとした。この法律は、8歳から16歳までのすべての子供に公立学校への通学を義務付けるもので、精神的または身体的に不適格な子供、公立学校から一定の居住距離を超える子供、または郡の教育長から書面による私立教育の同意を得た子供のみ例外とする内容だった。この法律は一般投票で可決されたが、後にピアス対シスターズ事件で合衆国最高裁判所が「子供は単なる国家の産物ではない」として違憲と判決を下した。この事件により、合衆国国内で私立学校が事業を行い教育する権利があるかどうかという論争は決着した。[43]
1938年までに、教育を小学校6年間、中学校4年間、高等学校4年間に引き上げる運動が起こりました。[44]
第二次世界大戦中、多くの高校生や大学生、教師が入隊したり戦争関連の仕事に就くために中退したため、高校や大学の入学者数は急減した。[45] [46] [47]
1946 年の全国学校給食法は、日中の「満腹」が授業への集中力と勉強を支えるという考えに基づき、学校への補助金を通じて、資格のある低所得の学生に低価格または無料の学校給食を提供しました。
1954年の最高裁判所のブラウン対カンザス州トピーカ教育委員会裁判では、公立の小学校と高校の人種差別撤廃が義務付けられたが、白人家族はしばしば子供を私立の世俗学校や宗教学校に通わせることで人種差別撤廃を回避しようとした。[48] [49] [50]この判決の後、黒人教師の数は北部では増加したが、南部では減少した。[51]
1965年、リンドン・B・ジョンソン大統領の貧困撲滅作戦の一環として可決された広範囲にわたる初等中等教育法（ESEA）は、初等中等教育に資金を提供した（「タイトルI資金」）。タイトルVIは、国家カリキュラムの確立を明確に禁止した。[52] 1965年高等教育法のタイトルIVは、低所得世帯の学生が高等教育を受けるための財政支援を提供するペル奨学金プログラムを創設した。
1975 年、「障害児教育法」により、学校における 特別教育への資金援助が確立されました。
1972年の高等教育修正法はペル奨学金に変更を加えた。1975年の障害児教育法（EHA）は、連邦資金を受け入れるすべての公立学校に、身体および精神に障害のある子供たちに平等な教育の機会と1日1食の無料食事を提供することを義務付けた。1983年の教育優秀性に関する全国委員会の報告書は、「危機に瀕した国家」という有名なタイトルで知られ、連邦、州、地方の改革努力の波を引き起こしたが、1990年になっても国が教育に費やす予算は依然としてわずか2％で、高齢者支援には30％が費やされていた。[53] 1990年にEHAは障害者教育法（IDEA）に置き換えられ、学生を個人としてより重視し、高校卒業後の移行サービスもより多く提供した。
21世紀
2001年に超党派連合により可決された落ちこぼれゼロ法は、数学と言語スキルの州標準試験で測定された目標を達成していない学校を罰する措置と引き換えに、州に連邦政府の援助を提供した。これにより、標準テストが必須となった。[54] [55] [56]同年、米国最高裁判所は、100年前に制定された「ブレイン」法の一部を弱め、特定の状況下で私立学校への援助を認めるオハイオ州の法律を支持した。[57] 2006年の高等教育の将来に関する委員会は、高等教育を評価した。2015年12月、当時のアメリカ大統領バラク・オバマは落ちこぼれゼロ法をすべての生徒の成功法に置き換える法案に署名した。[58]
2007年から2009年にかけての大不況は、アメリカのすべての州と都市で税収の急激な減少を引き起こしました。その対応策として教育予算の削減が行われました。オバマ大統領の2009年の8000億ドルの景気刺激策には、公立学校向けの1000億ドルが含まれており、すべての州が教育予算を守るために使用しました。しかし、イノベーションの支援という点では、当時のオバマ大統領と当時の教育長官アーン・ダンカンは、 Race to the Top助成金プログラムを通じてK-12教育改革を推進しました。150億ドルを超える助成金が絡む中、34の州が先進的な教育改革者の提案に従って迅速に教育法を改正しました。この競争では、チャータースクールの増加を許可したこと、生徒のテストの成績を含む実力主義で教師に報酬を払ったこと、およびより高い教育基準を採用したことに対してポイントが与えられました。
各州には大学や職業準備のための基準を確立するインセンティブがあったが、それは実際には全米知事協会と州教育長協議会が超党派で策定した共通コア州基準イニシアチブを採用することを意味していた。基準は強制ではなく、助成金を獲得する機会を改善するためのインセンティブだった。ほとんどの州は、競争率の高い新しい助成金を獲得する可能性は低いと認識していたにもかかわらず、それに応じて法律を改正した。レース・トゥ・ザ・トップは両党の中道派を含む強力な超党派の支持を得た。民主党の左派と共和党の右派はこれに反対し、ワシントンに権力を集中させすぎていると批判した。中流家庭からも苦情が寄せられ、教師の創造性を発揮して生徒の想像力を刺激することを奨励するのではなく、テストのための指導に重点が置かれるようになったことに不満を抱いた。[59] [60]両大政党の有権者は共通コア・イニシアチブに批判的であった。[61]
2010年代には、アメリカの学生ローン債務が社会問題として認識されるようになった。[62] [63] [64] [65] [66]
他の裕福な国と同じように、COVID-19パンデミックとデルタクローンハイブリッド変異株は米国の教育に大きな影響を与え、学校はテクノロジーを導入し、バーチャル会議に移行する必要に迫られました。[67] [68]テクノロジーの使用は採点プロセスと受け取る情報の質を向上させますが、[69]批評家はそれを対面学習の貧弱な代替物と評価し、オンラインのみの教育はインターネットにアクセスできない生徒（貧困家庭に偏って住む生徒）に不利であり、テクノロジーは生徒が集中することを困難にする可能性があると述べています。[70] [71]
パンデミックの間、一部の大学は永久閉鎖の危機に瀕した。大学は学生に授業料を返金する一方でオンライン技術やツールに投資していたため、空っぽのキャンパスに投資することが難しくなっていた。学校は、収益と制限のない資産を合わせた額が6年以内に運営費を賄えなくなる場合、財務状況が悪いと定義される。COVID-19以前、ニューイングランドでは13校が6年以内に閉鎖の危機に瀕していた。[72] COVID-19の存在により、その数は25校に増加した。[72]米国では、COVID-19による経済的影響により、さらに110校の大学が閉鎖の危機に瀕している。これにより、パンデミックにより危機に瀕している大学の総数は345校となる。[72]名門大学は歴史的に入学者数が多いため財政的な余裕があったが、リスクの低い私立大学は485校から385校に減少した。 [72]連邦政府のCOVID-19救済措置は学生と大学を支援した。しかし、COVID-19によって生じた財政的な傷を癒すには十分ではなかった。ニューハンプシャー州にあるコルビー・ソーヤー大学は、米国教育省を通じて約78万ドルの支援を受けた。[72]このお金の約半分は学生に分配された。コルビー・ソーヤー大学はまた、312人の従業員の解雇を回避するために265万ドルの融資を受けることができた。[72]
イェール大学の経済学者ファブリツィオ・ジリボッティは、コロンビア大学、ニューヨーク大学、ペンシルベニア大学、ハーバード大学、ノースウェスタン大学、アムステルダム大学の教授らと共同で2022年1月に発表した研究で、「パンデミックは教育格差を拡大しており、危機によって生じた学習格差は今後も続くだろう」と指摘した。[71] [73]その結果、米国におけるCOVID-19の教育への影響は、デルタクロンの症例数が減少し、流行期を過ぎた現在、2022年3月11日までに終了した。[要出典]
統計
2000年には、幼稚園 から大学院までの学校に7660万人の生徒が在籍していた。このうち12歳から17歳の72%は、年齢相応の学力、つまり学年レベル以上の学力があるとみなされていた。小学校と中学校に在籍する生徒のうち、570万人（10%）は私立学校に通っていた。[75]
90.0～90.4%
85.0～89.9%
80.0～84.9%
69.9～79.9%
2022年現在、成人人口の89%が高校を卒業し、34%が学士号以上を取得している。米国国勢調査局の2005年の調査によると、大学卒業生の平均給与は51,000ドルを超えており、高校卒業資格のない人の全国平均を23,000ドル以上上回っている。 [76]
2010年の高校卒業生の失業率は10.8％、大学卒業生の失業率は4.9％であった。[77]
この国では15歳以上の人口の99%が読解力を持ち[78]、他の先進国と比較すると科学と数学の理解度は平均以下となっている[79] 。 2014年には高校卒業率が過去最高の82%に達したが、その成功の理由の1つは学力水準の低下にあるかもしれない。[80]
こうした成績の悪さから、落ちこぼれゼロ法などの公的および私的取り組みが推進されている。さらに、大学教育を受けた成人の労働力人口に対する割合（33%）は、他の先進国（どの国？）の平均（35%）をわずかに下回っており[81]、労働力の継続教育への参加率は高い。[82]ミシガン州立大学のジョン・ミラーによる2000年代（10年間）の研究では、「科学的リテラシーを備えたアメリカ人の成人の割合は、ヨーロッパや日本の成人よりもわずかに高い」と結論付けられている。[83]
2006年には、米国にはおよそ60万人のホームレスの学生がいたが、大不況後、この数は2倍以上の約136万人に増加した。[84]児童貧困・ホームレス研究所は、州ごとの児童ホームレスの状況を追跡している。[85] 2017年現在[update]、米国の学生の27％が母親のみの家庭で暮らし、20％が貧困状態にあり、9％が英語を話さない。[86]
米国の教育制度におけるもうひとつの要素は、テストを受ける生徒の社会経済的背景である。国立貧困児童センターによると、米国の18歳未満の子供の41%は低所得家庭出身である。[87]これらの生徒は、学校で良い成績を収め、標準テストで良い成績を収めるためには特別な配慮が必要である。[87]
人権測定イニシアチブ[88]は、米国は所得水準で教育を受ける権利に関して達成可能な水準の77.8%を達成していると結論付けている。[89]
COVID-19パンデミックによる学校閉鎖の結果、2021～2022年度には100万人以上の対象児童が幼稚園に入学できなかった。[90]米国教育省[92]の国立教育統計センター（NCES）が実施した2022年の教育状況に関する年次報告書[91]によると、就学前児童から12年生までの入学者数は、2019年秋の5080万人から2020年秋の4940万人に減少しており、3％の減少で、2009年の入学者数と一致し、過去10年間の成長が消滅した。2019～2020年度の入学率は、5歳児で91％から84％に6％減少し、3歳と4歳児では54％から40％に13％減少した。[4]
2022年夏の世論調査や調査では、大学生の60％がメンタルヘルスの問題を抱えていると報告しており、教育機関は人員不足で危機に効果的に対処する準備ができていないことが明らかになりました。[93]
1993年9月、米国成人の識字能力に関する5年間に及ぶ1400万ドルの研究が発表された。この研究では、米国成人に長時間インタビューが行われた。これは、米国政府が委託した最も包括的な識字能力研究である[94]。この研究では、米国12州で、年齢、性別、民族、教育レベル、居住地（都市部、郊外、田舎）が統計的に均衡のとれた26,700人以上の成人に長時間インタビューが行われ、米国人口全体を代表するように設計された。この政府研究によると、成人アメリカ人の21%から23%は「テキスト内の情報を見つけることができない」、「印刷物を使用して低レベルの推論を行うことができない」、「簡単に識別できる情報を統合することができない」ことがわかった[94] 。
米国教育省の2003年の統計によると、人口の14％、つまり3200万人の成人の識字能力が非常に低いことが示されています。[95] 2013年の統計も同様でした。 [96] 2015年には、熟練したレベルで読むことができた生徒はわずか37％で、このレベルは1990年代からほとんど変わっていません。[97]
達成
21世紀において、米国の人口の教育水準は他の多くの先進国と同様であり、人口の大半が中等教育を修了しており、大学卒業生の数は高校中退者の数を上回っています。全体として、米国の人口はますます教育水準が高くなっています。[74]
高等教育はアメリカ社会で非常に高く評価されており、階級や地位を決定する主な要因の一つとなっている。[要出典]しかしながら、収入と同様に、人種、年齢、世帯構成、地理条件によって大きな差異がある。[98]
1980年代以降、教育を受けたアメリカ人の数は増え続けているが、その割合は低下している。これは労働力に占める外国生まれの割合の増加によるものだと考える人もいる。しかし、教育労働力の減少は、むしろ米国で教育を受けた人々の教育達成度の低下が主な原因である。[99]
大学における補習教育
高校卒業生は正式に大学進学資格を得ているにもかかわらず、単位外補習コースを受講する学生がいない2年制および4年制大学はわずか4%である。200以上の大学が、1年生のほとんどを1つ以上の補習コースに入学させている。補習コースを受講する学生の約40%が、コースを修了していない。この原因は、大学の授業が過度に難しいことではない。なぜなら、成績インフレにより、これらのコースはここ数十年でますます簡単になっているからである。[100] [101]
性差
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過去 20 年間の研究によると、すべての科目の成績や卒業率の測定において、女子は一般的に男子よりも成績が良いことがわかっています。これは、男子が女子より成績が良かった 20 世紀初頭とは好転した状況です。男子は依然として標準テストで女子よりも高い得点をあげ、より権威があり高収入の STEM 分野で活躍する割合が高いことがわかっています。
宗教的達成の違い
ピュー研究所が2016年に実施した調査によると、教育と宗教的所属には関連がある。アメリカのヒンズー教徒の約77%が大学院または大学院の学位を取得しており、ユニテリアン・ユニバーサリスト（67%）、ユダヤ教徒（59%）、英国国教会（59%）、聖公会（56%） 、長老派教会（ 47%）、キリスト教連合（46%）がこれに続く。[103]同じ調査によると、アメリカの無神論者の約43% 、不可知論者の42% 、および「特に宗教はない」と答えた人の24%が大学院または大学院の学位を取得している。[103]カトリック教徒は、その支持層の規模が大きいため、米国の他のどの宗教コミュニティのメンバーよりも多くの大学の学位を取得している（1,900万人以上）。 [103]
国際比較
問題解決能力を重視するOECDの2003年国際学習到達度調査では、アメリカの15歳の生徒は数学で38か国中24位、理科で38か国中19位、読解で38か国中12位、問題解決能力で38か国中26位だった。[104] 2006年の評価では、アメリカは数学で57か国中35位、理科で57か国中29位だった。読解の点数は、アメリカのテスト冊子の指示の印刷ミスのため報告できなかった。アメリカの点数は、他のほとんどの先進国より低かった。[105]
2007年、アメリカ人は35歳から64歳までの人のうち、少なくとも2年間の学位を取得している人の割合がカナダに次いで2位だった。25歳から34歳では、アメリカは10位だった。アメリカは大学修了率で評価された29カ国中15位で、メキシコやトルコをわずかに上回っている。[106]
2009年、米国の4年生と8年生は、伝統的な学習を重視した国際数学・理科調査の傾向テストで平均以上の成績を収めました。[107]
2012年、OECDはアメリカの学生を他の27か国の学生と比較して、数学で25位、科学で17位、読解で14位にランク付けしました。[108]
2013年のOECD成人スキル調査では、33カ国が16歳から65歳までの成人を対象に、計算力、読み書き能力、問題解決能力などのスキルを調査した。教育テストサービス（ETS）は、10代から30代前半のミレニアル世代のスコアが低いことを明らかにした。スペインとイタリアのミレニアル世代のスコアは米国よりも低く、計算力では3カ国が最下位だった。米国のミレニアル世代は、問題解決能力では33カ国中最下位だった。[109]
2014年、米国は、政府が裕福な地域の学校に貧困な地域よりも多くの資金を支出したOECD加盟国3か国のうちの1つであり、他の2か国はトルコとイスラエルであった。[110]
USニューズ＆ワールド・レポートが2016年に発表した報告書によると、世界のトップ10の大学のうち8校はアメリカの大学である。[111]
教師の給与
全国教師・校長調査のデータによると、公立学校教師の2020～21年度の平均基本給は61,600ドルだったが、この数字は州によって大きく異なっていた。[112]ニューヨーク州の教師は平均基本給が最も高く90,222ドルだったのに対し、ミシシッピ州の教師は最低で46,862ドルだった。かなりの数の教師が低賃金を補うために残業や他の仕事をしなければならず、2020～21年には教師の約17%が学校システム外で仕事をしていた。公立学校の教師は週39.4時間以上働いており、平均週52時間働いているが、そのうち授業に費やす時間はわずか25.2時間である。さらに、教師は大学教育を受けた同等の同僚よりも週給が低く、仕事に対する総報酬も低く、これは「賃金ペナルティ」として知られている現象である。[112] 2022年12月に提案され、2023年2月に上院財政委員会のバーニー・サンダース委員長によって承認された連邦法案は、教師の最低給与を年間6万ドルに設定するものである。[112] [113]
教育段階
米国の正式な教育は、いくつかの明確な教育段階に分かれています。ほとんどの子供は、5歳か6歳頃に公立教育制度に入ります。子供はグレードと呼ばれる学年グループに割り当てられます。
アメリカの学年は、伝統的に夏休みまたは夏期休暇の後、8 月の終わりまたは 9 月の初めに始まります。子供たちは、5 月下旬または 6 月上旬に各学年の終わりを迎えると、1 つのコホートまたは「クラス」として、1 つの学年から次の学年に一緒に進級するのが通例です。
状況に応じて、子供は就学前、幼稚園、または 1 年生から学校に通い始めます。生徒は通常、12 暦年にわたる初等教育および中等教育で 12 学年を履修し、卒業して高等教育への入学資格を得る資格のある卒業証書を取得します。教育は 16 歳 (一部の州では 18 歳) まで義務付けられています。
米国では、序数（例：1年生）が学年を識別するために使用されます。現代の公立および私立学校の一般的な年齢と学年グループ分けは、米国教育省で見つけることができます。一般的に、小学校（K / 1〜2/3/4/5/6年生）、中学校（3/4〜5/6年生）、中等学校（5/6/7〜8/9年生）、高校（9/10〜12年生）の3つの段階があります。[115] [リンク切れ ]次の表が示すように、学年の正確な配置は州によって異なります。多くの人が高校卒業後すぐに高等教育を受けることを選択しない可能性があるため、各教育レベルを完了する年齢が異なる可能性があることに注意してください。次の表は、高校卒業後すぐに学士号を取得する学生の伝統的な教育パスを示しています。
K-12教育では、不合格の成績を取った生徒が1年間留年し、2度目の挑戦で満足のいく成績を取ることを期待して、授業をやり直すことがあります。
高校卒業生は、旅行、仕事、公共サービス、または自主学習のために、大学1年生の前に1年以上のギャップイヤーを取ることがあります。大学に入る前に大学院に1年間通うことを選択する人もいます。[116]多くの高校生は、高校卒業時に準学士号も取得します。[117]
現在、多くの大学の学部課程は 5 年間のプログラムであることが一般的です。これは、エンジニアリングなどの技術分野では特に一般的です。5 年間の期間には、選択した分野の雇用主とのインターンシップ期間が 1 回以上含まれることがよくあります。
2005年に公立機関で学士号取得を目指した新入生のうち、32%が4年、12%が5年、6%が6年で、43%が6年以内に卒業できなかった。私立の非営利機関では、4年で52%、5年で10%、6年で4%、卒業できなかったのは35%であった。[118] [更新が必要]
一部の学部教育機関では、短期3年間の学士号、または5年間の学士号と修士号を組み合わせた学位を提供しています。多くの場合、これらの短期学位はオンラインまたは夜間コースとして提供されており、主に成人学習者/非伝統的な学生を対象としていますが、必ずしもそうとは限りません。[引用が必要]
大学院生の多くは、学部課程を修了後すぐに専門学校に入学するのではなく、お金を貯めたり、キャリアの方向性を決めたりしながら、しばらく働きます。
国立教育統計センターは、 1999年から2000年にかけて、学部生の73％が非伝統的な学生の特徴を持っていたことを発見しました。[119]
幼児教育
米国の幼児教育は、出生から8歳までの子供たちへの（公式および非公式の）教育を指します。[120]教育サービスは幼稚園や保育園を通じて提供されます。
幼稚園
就学前教育（プレキンダーガーテンまたはジュニアキンダーガーテンと呼ばれることもある）は、非義務的な教室ベースの幼児教育を指す。ヘッドスタートプログラムは、1965年に設立された、低所得の子供とその家族を対象とした連邦政府資金による幼児教育プログラムであり、特に恵まれない層の子供たちが学校でより成功できるように準備する。ただし、ヘッドスタートプログラムへの参加を希望する学生に提供される席は限られている。多くの地域ベースのプログラム、営利企業、非営利団体、信仰共同体、および独立した保育提供者が就学前教育を提供している。就学前教育は一般的なものである場合もあれば、一般教育の提供に加えて、芸術教育、宗教教育、スポーツトレーニング、または外国語学習などの特定の焦点がある場合もあります。[要出典]米国では、就学前プログラムは義務付けられていませんが、教育者によって推奨されています。アメリカの4歳児のうち、就学前教育に在籍しているのは69%だけです。就学前教育の年齢は、3歳から5歳までです。一日のカリキュラムは、音楽、美術、ごっこ遊び、科学、読書、数学、その他の社会活動から構成されます。
K-12教育
米国は連邦、州、地方の教育政策によって統治されている。教育はすべての子供に義務付けられているが、学校教育を中止できる年齢は州によって異なり、14歳から18歳である。[121]
無料の公立教育は通常、幼稚園（5歳と6歳）から12年生（17歳と18歳）まで提供されます。約85％の生徒が公立学校に入学し、残りはホームスクールまたは私立学校で教育を受けています。[122]
学校教育は、小学校と呼ばれる初等教育と中等教育に分かれています。中等教育は、ほとんどの地域で、中学校と高等学校の 2 つの「段階」で構成されています。
高等教育
アメリカ合衆国における高等教育は、中等教育に続く正式な学習の最終段階であり、多くの場合、国内に4,495校ある大学や短期大学のいずれかで行われる。 [123] 2008年には、在籍学生の36%が4年間で大学を卒業した。57%は、最初に入学した大学で、6年間で学部課程を修了した。[124]成人の大学学位取得者の割合は、先進国の中で米国が10位である。[77]過去40年間で、裕福な学生と低所得の学生の卒業率の差は大幅に拡大した。最も裕福な四分位の学生の77%が2013年には24歳までに学士号を取得しており、1970年の40%から増加している。最も裕福でない四分位の学生の9%が2013年には同じ年齢までに学位を取得しており、1970年の6%から増加している。[125]
米国には7,000を超える高等教育機関があり、さまざまな適性、スキル、教育ニーズを持つ学生に合わせた多様なプログラムを提供しています。[126]他の国の高等教育システムと比較すると、米国の高等教育は大幅に規制が緩和されており、学生にさまざまな選択肢が与えられています。アメリカの大学に入学するための一般的な入学要件は、一定の年齢基準を満たすこと、成績、コースワーク、高校の主要な科目の厳しさを記録した高校の成績証明書、APおよびIBコースの成績、クラス順位、ACTまたはSATのスコア、課外活動、入学エッセイ、教師と進路指導カウンセラーからの推薦状です。その他の入学基準には、面接、個人的背景、レガシーの優先（家族が学校に通っていたこと）、授業料の支払い能力、学校開発ケースへの寄付の可能性、学生の性格の評価（エッセイまたは面接に基づく）、入学事務局の一般的な裁量などがあります。大学が入学に特定の標準テストのスコア、クラス順位、GPA を要求することはめったにありませんが、各大学には通常、入学が困難になる大まかな基準があります。
大学
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アメリカの高等教育を受ける伝統的な道は、通常、米国で最も権威のある高等教育形態である大学またはカレッジです。米国の大学は、学士、修士、専門職、または博士の学位を授与する機関です。カレッジは、多くの場合、学士号のみを授与します。一部の大学は、準学士から博士まですべての学位レベルのプログラムを提供しており、最高学位が準学士またはディプロマであるコミュニティ カレッジや短期大学とは区別されます。米国では、大学またはカレッジの規定された定義はありませんが、大学は一般に、学部、大学院、専門職プログラムを提供する研究指向の機関です。
アメリカの大学は、教育上の異なるニーズに応えるために様々な形態をとっています。郡や市によっては、 4年制の大学を設立し、資金を提供しています。ニューヨーク市立大学など、これらの大学の中には、現在も地方自治体によって運営されているものもあります。ルイビル大学やウィチタ州立大学など、現在は州立大学として運営されているものもあります。4年制の大学には、公立または私立の大学があります。私立の大学は私費で運営されており、規模、重点、運営は多岐にわたります。私立の大学には大規模な研究大学もあれば、学部教育に特化した小規模の教養大学もあります。私立大学には宗派に属さず世俗的な大学もあれば、宗教団体と提携している大学もあります。
ランキング
アメリカの最も著名で世界的に有名な機関の中には、タイムズ・ハイヤー・エデュケーションの世界大学ランキング、QS世界大学ランキング、USニューズ＆ワールド・レポート、ワシントン・マンスリー、ARWUなどの年次出版物、プリンストン・レビューなどの試験対策サービス、フロリダ大学センターによるトップアメリカン研究大学ランキングなどの他の大学によってランク付けされている大規模な研究大学があります。[127]これらのランキングは、ブランド認知度、ノーベル賞受賞者の数、入学選抜の厳しさ、卒業生の寛大な寄付、教員の研究の量と質 などの要素に基づいています。
QS 2025ランキングで国内外でランク付けされた上位40校のエリート大学には、アイビーリーグの8校のうち6校、私立大学のスタンフォード大学、シカゴ大学、ジョンズ・ホプキンス大学、カリフォルニア大学システムの10校のうち1校（カリフォルニア大学バークレー校）、研究重視のカリフォルニア工科大学とマサチューセッツ工科大学（ MIT）が含まれています。[128]
アメリカ合衆国のその他のタイプの大学には、リベラルアーツ系学校（リード大学、スワースモア大学、バーナード大学）、宗教系・宗派系大学（デポール大学、ブリガムヤング大学、イェシーバー大学）、軍事系学校（アメリカ陸軍士官学校、アメリカ商船士官学校、アメリカ海軍兵学校）、芸術・デザイン系学校（バークリー音楽大学、ジュリアード音楽院、ファッション工科大学、パーソンズ美術大学、ロードアイランド・スクール・オブ・デザイン）、歴史的に黒人向けの大学（モアハウス大学、ハワード大学、ケンタッキー州立大学）、営利目的の大学（フェニックス大学、ウェスタン国際大学、リバティ大学）がある。[129]私立機関のほとんどは非営利であるが、過去10年間で営利目的として設立された大学が増えている。アメリカの大学のカリキュラムは、プログラムや機関によって大きく異なる。通常、学部生は、中核となる主要科目または特別科目で構成される学術的な「専攻」または集中分野を選択でき、学生は専攻を 1 回以上変更できます。
大学院の学位
学生の中には、典型的には学士号を取得している者が、大学院または専門学校に進学することを選択する者もいる。大学院や専門学校は、典型的には大学に付属する大学院および専門機関である。大学院の学位は、修士号（例：MA、MS、MSW）、専門学位（例：MBA、JD、MD）、博士号（例：PhD）のいずれかである。プログラムは、学生のスケジュールに柔軟に対応できるよう、フルタイム、夜間、エグゼクティブと多岐にわたる。[130] 学問 に重点を置いた大学院では通常、授業と研究（多くの場合、論文または博士論文の執筆が必要）が組み合わされているが、専門職大学院レベルの学校では、最初の専門学位が授与される。これらには、医学、法律、ビジネス、教育、神学、芸術、ジャーナリズム、ソーシャルワーク、建築、工学などの学校が含まれる。
職業
米国のコミュニティカレッジと短期大学は、一般的に2年間の幅広い教育サービスを提供する公立の総合教育機関である。コミュニティカレッジは一般的に公的資金（通常は地方都市または郡）で運営され、職業資格やパートタイムプログラムを提供している。授業料は安く、入学競争も少なく、4年制大学ほど名声はないが、アメリカの高等教育の世界に進みたい学生にとって、もう1つの高等教育の選択肢となっている。コミュニティカレッジと短期大学は一般的に、職業カリキュラムに重点を置いた実践的なキャリア志向の教育を重視している。[131]一部のコミュニティカレッジと短期大学は認定された学士号プログラムを提供しているが、コミュニティカレッジと短期大学では通常、大学の卒業証書またはAA、AS、または職業証明書などの準学士号を提供している。ただし、一部のコミュニティカレッジでは限られた数の学士号を提供している。コミュニティカレッジと短期大学では、熟練した職業や技術職のための職業学校の資格も提供している。学生はコミュニティ カレッジや短期大学で単位を取得し、その後 4 年制大学に編入することもできます。多くのコミュニティ カレッジは 4 年制の州立大学や短期大学、さらには私立大学と提携しており、コミュニティ カレッジの学生の中には、コミュニティ カレッジで 2 年間のプログラムを修了した後、これらの大学に編入して学士号を取得できる人もいます。
料金
いくつかの慈善団体は学生の授業料全額を負担していますが、奨学金（成績に基づくものも必要に応じたものも）も広く提供されています。一般的に、私立大学は公立大学よりも授業料がはるかに高く、その差額を補うために州の資金に頼っています。
学部生の年間授業料は州によって大きく異なり、多くの追加費用がかかります。2009 年、州在住者の公立大学の年間授業料の平均は 7,020 ドルでした。[124]州外からの公立学校の生徒の授業料は、一般的に私立学校の授業料と同程度ですが、学生は 1 年目以降に州在住資格を得られる場合が多いです。私立学校は通常はるかに高額ですが、価格は「質素な」私立学校から高度に専門化された技術学校まで幅広く異なります。学校とプログラムの種類に応じて、大学院プログラムの年間授業料は 15,000 ドルから 50,000 ドルまでさまざまです。これらの価格には、生活費 (家賃、部屋代/食費など) や、学校が追加する「活動費」や健康保険などの追加料金は含まれていないことに注意してください。これらの料金、特に部屋代と食費は、学年あたり 6,000 ドルから 12,000 ドルの範囲になります (子供がいない独身学生の場合)。[134]
collegeboard.comが2010年に報告した、授業料、手数料、書籍や教材、部屋代や食費など、全日制の高等教育に関連するすべての費用を含む平均年間総費用は次のとおりです。[135]
- 公立大学（4年間）：27,967ドル（年間）
- 私立大学（4年間）：40,476ドル（年間）
4年間の学校教育合計:
- 公立大学：111,868ドル
- 私立大学：161,904ドル
大学の費用は上昇しているが、同時に州の援助予算は縮小している。このため、州レベルと地方レベルの両方で資金をめぐる議論が巻き起こっている。2002年から2004年だけで、公立学校の授業料は14％以上上昇したが、これは主に州の資金が減少するせいである。同じ期間に私立学校でも6％上昇した。[134] 1982年から2007年の間に、大学の授業料と費用は、一定ドルで、世帯収入の中央値の3倍の速さで上昇した。[106]
米国国勢調査局によると、高校卒業資格のみを持つ人の平均給与は27,967ドル、学士号を持つ人の平均給与は47,345ドルである。[136]工学などの特定の学位では、通常、高校卒業生の給与をはるかに上回るが、教育やソーシャルワークの学位ではそれ以下となる。[137]
2010年の大学卒業生の平均的な学生ローン負債は23,200ドルでした。[138]
2010年の調査によると、トップ1,000の大学を卒業することによる投資収益率は高校卒業の4％を超えることが示されています。[139]
学生ローンの負債
2018年、学生ローンの負債は1兆5,000億ドルを超えた。4,000万人以上が大学ローンを抱えており、その大部分は米国政府が所有し、ナビエントなどの民間営利企業がサービス提供している。学生ローンの負債は米国社会に影響を及ぼすレベルに達しており、大学卒業後の何百万人もの機会を減少させている。[140]
学術労働と非常勤講師
Uni in the USAによると、「アメリカの大学が繁栄した理由の1つは、その優れた財源管理によるものである」とのことです。[141]大学はコスト削減のために非常勤講師を雇っています。2008年、非常勤講師の費用は3単位の授業あたり約1,800ドルでしたが、終身在職権を持つ教授の場合は1授業あたり8,000ドルでした。大学講師の3分の2は非常勤講師でした。これらの非常勤講師の教え方が通常の教授よりも優れているか劣っているかについては意見が分かれています。非常勤講師に対する学生の評価とその後の継続的な雇用が、成績の水増しにつながる可能性があるという疑いがあります。[142]
資格情報のインフレ
経済学教授のアラン・ザギエは、資格のない学生が大学に入学する原因は、資格インフレにあるとしている。彼は、大学の学位を必要とする新規雇用の数は、大学卒業生の数よりも少ないと報告している。[77]彼は、国が高等教育に費やすお金が増えるほど、経済成長は遅くなると述べているが、これは長年信じられてきた考えとは反対である。[77]他の研究では、国の学生が達成する認知能力のレベル（学力テストで測定）は、国の経済成長と密接に相関しているが、「労働力の平均就学年数の増加が経済を後押しするのは、学校達成レベルの上昇が認知能力も向上する場合のみである。言い換えれば、単に学校で過ごす時間を増やすだけでは十分ではなく、そこで何かを学ばなければならない」としている。[143]
ガバナンスと資金調達
ガバナンス
国と州政府は公教育に対する権限を共有しており、ほとんどの管理は州が行っています。ハワイ州を除き、州は学区を管理する郡、市、または郡レベルの教育委員会に権限を委譲しています。ポートフォリオ戦略を採用している学区など、一部の学区では、校長にさらに重要な権限を委譲している場合があります。
米国連邦政府は教育省を通じて統制を行っている。米国憲法では教育について触れられていないが、連邦政府は伝統的に教育に関する法律を施行するために予算削減の脅しを使っている。[144]最近の政権下では、「落ちこぼれゼロ法」や「トップを目指す競争」などの取り組みにより、極度に分散化されたシステムの中でより中央集権的な統制を主張しようとしてきた。
非営利の私立学校は広く普及しており、政府から大部分が独立しており、世俗的な学校と教区学校の両方が含まれます。私立学校の教育認定の決定は、任意の地域協会によって行われます。
K-12学校への資金提供
OECDの2005年の報告書によると、公立学校への生徒一人当たりの年間支出額に関しては、米国はスイスと並んで1位であり、両国とも11,000ドル以上を支出している。[1]しかし、米国は国内総生産に対する教育支出の割合では世界37位である。[145]
アメリカ合衆国の学生一人当たりおよび州別の教育支出に関する政府の統計がある。それによると支出の幅は非常に広く、2011年以降、学生一人当たりの資金は着実に増加している。[146] [147] [148]
資金の変化は学校制度の成績にほとんど影響を与えないようだ。1970年から2012年の間に、ある年に卒業する公立学校の生徒一人当たりのK-12教育にすべてのレベルの政府が費やした総額は、インフレ調整後、185%増加した。州政府による平均資金は生徒一人当たり120%増加した。しかし、同じ期間の数学、科学、国語の成績はほとんど変わっていない。州の生徒一人当たりの資金が大幅に減少した複数年期間も、ほとんど影響を与えなかったようだ。[149]
公教育の主な財源としての財産税は、いくつかの理由から非常に議論を呼んでいる。第一に、州の人口と土地の価値が急激に上昇した場合、多くの長年の居住者が予想よりもはるかに高い財産税を支払うことになるかもしれない。この現象に対応して、カリフォルニア州民は1978年に提案13を可決した。これは、成長に追いつくために州の教育システムを拡大する議会の能力を厳しく制限するものである。ミシガン州など、一部の州では、売上税または所得税に基づく資金提供によって、主に財産税に基づく資金提供の問題を回避する可能性のある教育資金提供の代替スキームを調査または実施している。これらのスキームにも欠点があり、低迷する経済における資金提供に悪影響を及ぼしている。[150]
公立学校の資金調達に関する最大の議論の1つは、地方税による資金調達か州税による資金調達かである。国立教育統計センターの2005年の報告書によると、連邦政府は公立学校システムの資金の約8.5％を供給している。[151]州政府と地方政府の残りの割合は、平均して州から48.7％、地方から42.8％である。[151]
地方の学校は資金面での懸念に苦しんでいる。州の資金源は、裕福な学区に有利であることが多い。州は、固定資産税の均等評価額に基づいて、子供を教育するのに「適切」とみなされる最低額を定めている。これは、はるかに大きな税基盤を持つ裕福な学区に有利である。これは、州での支払いが遅れている歴史と相まって、地方の学区は資金を探すことになる。資金不足は、教師のためのリソースの制限につながる。資金に直接関係するリソースには、高速インターネットへのアクセス、オンライン学習プログラム、および上級コースの提供などがある。[152]これらのリソースは、生徒の学習機会を高めることができるが、学区が特定のプログラムを提供する余裕がない場合は、すべての人に利用できるわけではない。ある調査によると、他の公立学校との競争がほとんどまたはまったくない地域、大規模な学区、および住民が貧困または教育水準の低い地域では、学区の支出効率が低いことがわかった。[153]一部の公立学校は、大学卒業の米国市民が要求の厳しい低賃金の職業から遠ざかっているため、教師不足を補うために開発途上国から教師を採用する実験を行っている。[154]
司法介入
連邦政府
地方の資金源への依存は、州がどのように学校に資金を提供するかをめぐる長い裁判上の争いの歴史につながっています。これらの争いは、学校への資金提供は合衆国憲法で規定された連邦政府の義務ではなく、その起草者は教育への資金提供と管理を州に委ねているとする合衆国最高裁判所の判決を受けて、州憲法の解釈に依存してきました。(サンアントニオ独立学区対ロドリゲス、411 US 1 (1973))。カリフォルニア州のセラノ対プリースト、5 Cal.3d 584 (1971)の訴訟に始まる州裁判所の訴訟は当初、資金の公平性に関するもので、これは地方の学区間の支出の差異という観点から定義されていました。最近では、州裁判所の訴訟で「適切性」と呼ばれるものが検討され始めています。これらの訴訟では、支出総額が州憲法の要件を満たすのに十分であったかどうかが問題となっています。
1985年から1999年にかけて、米国地方裁判所の判事はミズーリ州に対し、カンザスシティ公立学校の予算を3倍にするよう命じたが、結局、学区のテストの点数は上がらず、人種間の学力格差は縮まらず、統合は進むどころか減少した。[155]おそらく最も有名な適正性訴訟はアボット対バーク事件、100 NJ 269, 495 A.2d 376 (1985)であり、数十年にわたって州裁判所の監督がかかり、いわゆるアボット学区で米国の学区の中で最も高額の支出につながった。これらの訴訟の背景と結果は、エリック・ハヌシェクとアルフレッド・リンゼスによる書籍で分析されている。 [156]その分析では、資金の違いは生徒の成果と密接に関連しておらず、したがって裁判の結果は政策の改善につながっていないと結論付けている。
州
司法介入は州レベルでも行われている。マクリアリー対ワシントン州[157]では、州はワシントン州の100万人の学童のための公教育に「十分な」資金を供給できなかったと最高裁判所が判決を下した。ワシントン州は、2015年7月までの2年間の会計年度で教育費として182億ドルを予算計上していた。州最高裁判所は、この予算を2019年7月までに合計33億ドル増額する必要があると決定した。2014年9月11日、州最高裁判所は、今後5年間で教育予算を数十億ドル増額する計画を策定するという裁判所命令を議会が遵守しなかったとして、議会を侮辱罪に問う判決を下した。州は、教育に十分な資金を供給してきたと主張し、税収を転用すると他の公共サービスの不足につながる可能性があると述べた。[158]
2023年、ペンシルベニア州連邦裁判所は、ウィリアム・ペン学区対ペンシルベニア州教育省の訴訟で、ペンシルベニア州議会が富裕層と貧困層の学区の間に「明白な欠陥」を生み出し、その資金格差に「合理的な根拠はない」との判決を下した。判決では、ペンシルベニア州憲法の教育条項は「すべての学生に、学問的、社会的、市民的に成功するための有意義な機会を与える包括的、効果的、現代的な公教育システムへのアクセスを提供できなかったため、明らかに、明白に、明白に違反された」と述べられた。[159]
年金
公立学校の教師の雇用は地方学区レベルで行われるが、教師の年金基金は通常州レベルで管理されている。教師年金の将来的な要件を検討すると、一部の州では大幅な赤字が見込まれる。2014年には、各州の赤字が予測された。イリノイ州は1,870億ドル、コネチカット州は570億ドル、ケンタッキー州は410億ドル、ハワイ州は165億ドル、ルイジアナ州は456億ドル。これらの赤字は、これらの州の年間総予算の184%から318%に及ぶ。[160]
大学進学資金
大学レベルでは、学生ローンの資金は半分に分割されており、半分は連邦直接学生ローンプログラム（FDSLP）と呼ばれ、教育省によって直接管理されています。残りの半分は、連邦家族教育ローンプログラム（FFELP）の下で、銀行、信用組合、サリーメイなどの金融サービス会社などの商業団体によって管理されています。一部の学校はFFELPローンのみを受け入れ、他の学校はFDSLPのみを受け入れます。さらに、両方を受け入れる学校もあれば、どちらも受け入れない学校もいくつかあり、その場合、学生は学生ローンの民間の代替手段を探す必要があります。[161]
助成金は連邦ペル助成金プログラムによって提供されます。
問題
アファーマティブアクション
2023年の最高裁判所の判決、公正な入学を求める学生対ハーバード大学において、最高裁判所は、学生の入学許可において人種を要素として考慮することは、憲法修正第14条の平等保護条項に違反するとの判決を下した。この判決は、大学が学生を受け入れる際に人種を考慮することを認めた以前の判決を覆した。
アフリカ系アメリカ人の学者ヘンリー・ルイス・ゲイツとラニ・ギニエは、積極的差別是正措置を支持しながらも、実際には奴隷の子孫で構成された歴史的なアフリカ系アメリカ人コミュニティを犠牲にして、最近の黒人移民とその子供たちがエリート機関に過剰に代表される結果につながっていると主張している。[164]
行動
体罰
アメリカは、公立学校での体罰が合法である数少ない先進国の一つである。1970年代から体罰を禁止する州が増えてきたが、2024年には50州のうち33州のみが禁止し、残りの17州は禁止していない。体罰は、ほとんどの場合、パドルで生徒の尻を叩くことで、「パドリング」と呼ばれる。[165]幼稚園から高校卒業まで、生徒は体罰を受ける可能性があり、成人年齢に達した大人でも学校関係者に叩かれることがある。[165]
アメリカの生徒総数と比較すると極めて稀ではあるが、2011年から2012年の学年度にアメリカの公立学校では167,000人以上の生徒が体罰を受けた。[166]公立学校での体罰はほぼすべてアメリカ南部で発生しており、体罰を受けた生徒の70%はミシシッピ州、テキサス州、アラバマ州、アーカンソー州、ジョージア州の5つの州に住んでいた。[166]アメリカの学校では体罰の習慣は着実に減少している。[167]
学校の安全とセキュリティ
国立教育統計センターは、 2013年から2014年にかけての米国の公立学校に関する統計を報告した。同統計によると、その期間に93％の学校が授業時間中に校舎への立ち入りを制限し、88％の学校が書面による危機対応計画を策定していた。また、82％の学校が緊急事態の際に保護者に通知するシステムを導入していると報告した。同報告書によると、75％の学校では防犯カメラが使用されている。[168]
2015年から2016年の米国における教育統計センターの報告によると、学校の9％が、1人以上の生徒が武器で身体的攻撃を脅迫したと報告しています。学校の95％が生徒にロックダウン手順の訓練を行い、92％が避難手順の訓練を行いました。[169]約20％の学校には1人以上の警備員または警備員がおり、10.9％の学校には1人以上の常勤または非常勤の法執行官がいました。42％の学校には少なくとも1人のスクールリソースオフィサーがいました。[169]
一部の学校では、スクールリソースオフィサーと呼ばれる警察官が、銃器所持の検査や混乱の防止のために現場に常駐している。[170] [171] [要出典]
一部の学校では、表面上は「児童保護のため」と称して、顔認識技術を急速に導入している。 [172]この技術は、性犯罪や停学などの危険リストに載っている人物の検出に役立つと支持者は主張している。しかし、人権擁護団体ヒューマン・ライツ・ウォッチは、この技術はプライバシーの権利を脅かす可能性があり、有色人種の子供たちに大きなリスクをもたらす可能性があると主張している。[173]
不正行為
2006年にリーダーズ・ダイジェストが報じた調査によると、アメリカの学生の50%から95%が高校や大学で一度は不正行為をしたことがあることを認めており、測定された学力テストに疑問を投げかける結果となった。[174]
カリキュラム
米国のカリキュラムは、学区によって大きく異なります。学校によって中心となるトピックが異なり、質も異なります。私立学校の中には、宗教の授業を出席の必須科目としているところもあります。このため、憲法に反カトリックのブレイン修正条項がある州では、政府がバウチャーを発行するかどうかという問題が生じます。これにより、カリキュラムの標準化とその程度に関する議論が巻き起こりました。これらのグループは、落ちこぼれゼロ法によって義務付けられた標準化テストの支持者になることもよくあります。落ちこぼれゼロ法の目標は、公立学校におけるマイノリティと非マイノリティの児童の学力格差を含め、生徒の学力について学校と教師に責任を負わせることで、米国の教育システムを改善することでした。
全米教育進歩評価（NAEP）は1969年以来、米国全土の無作為の学校に定期的に標準テストを実施することで米国の教育指標としての役割を果たしてきたが、過去10年間の州および連邦レベルの取り組みにより、全国のすべての公立学校で毎年標準テストを実施することが義務付けられている。[175]
教師は、毎年行われる標準テストの実施と採点に加え、自分の生徒のテストの成績によって採点される場合もある。教師は、職に就く価値があることを証明するために、継続的に成績を上げなければならないというプレッシャーにさらされている。このアプローチは、家庭内暴力、飢餓、ホームレスなど、生徒の成績に影響を与える外的要因が非常に多いため、批判されている。[176]
成績の悪い学校は閉鎖や縮小の対象となり、その結果、学校運営に直接的な影響が及び、成績を上げるために脅迫や不正行為、情報提供などの危険な戦術が使われることになる。[177]
教師と学校のパフォーマンスを評価するために標準化されたテストの点数を無批判に使用することは不適切です。なぜなら、生徒の点数は、生徒が学校で学ぶこと、生徒が学校外で学ぶこと、生徒の生来の知能の3つの要素によって影響を受けるからです。[178]学校はこれら3つの要素のうち1つだけを管理できます。生来の能力と学校外の状況要因を統計的に制御することにより、この批判に対処するために付加価値モデリングが提案されています。 [179] [自己出版ソース]テストの点数を解釈する付加価値システムでは、アナリストは、生徒自身の以前のテストの点数、第一言語、または社会経済的地位などの要素に基づいて、各生徒の予想点数を推定します。生徒の予想点数と実際の点数の差は、主に教師の努力によるものと推定されます。
コンテンツ知識
どの科目に最も重点を置くべきかについては議論があり、学校で十分に教えられていない科目として天文学と地理が挙げられている。[180] [181] [182]アメリカの教育カリキュラムに対する主な批判は、数学と読解力を過度に重視し、読解力を教えるために使用されるテキストを理解するために必要な内容知識を提供していないというものである。貧しい学生はその内容知識が不足している可能性が高く、それが米国の学力格差の一因となっている。[183]
識字
読解力は、意味、文の構造、単語の最初の文字などの視覚情報を識別することに基づく3つの手がかりシステムを使用して教えられるのが一般的です。[184] [185]この方法は、優れた読者は単語のすべての文字を見るという研究を引用して、科学的証拠に基づかないとしてティモシー・シャナハンなどの心理学者から批判されています。 [186] J・リチャード・ジェントリーによると、教師はスペルに十分な注意を払っていません。スペル自体は、学年レベルを超えた単語を使用する可能性のある読み取りプロンプトなど、混乱を招く方法で教えられることがよくあります。[187]
英語教育
50州、ワシントンDC、米領バージン諸島、グアム、北マリアナ諸島の学校では、専門的な言語イマージョンプログラムを除き、主に英語で授業が行われています。[要出典]
2015年、プエルトリコでは584,000人の生徒が母国語であるスペイン語で教育を受けた。[188]
ネイティブアメリカンの チェロキー族は、10年間の言語保存計画を開始し、学校での集中学習プログラムを通じて、幼少期からチェロキー語を流暢に話せる新しい人材を育成するとともに、家庭でもチェロキー語を使い続けるための地域共同体の取り組みも行いました。[189] [190] [191] [192] 2010年には、84人の子供たちがこの方法で教育を受けていました。[193]
2000年現在、5歳から17歳までの約970万人の子供が家庭で主に英語以外の言語を話しています。そのうち約130万人の子供は英語をあまり話さないか、まったく話せません。[194]
数学
1997年の米国教育省の報告書によると、高校の厳しい数学コースに合格すると、専攻や家族の収入に関係なく、大学のプログラムを無事に修了できると予測される。[195] [196] 2010年以降、全国の数学カリキュラムは、学年ごとにより緊密に一致するようになった。標準化された大学入学試験であるSATは、コモン・コアの内容をよりよく反映するように改革された。[197] 2023年現在、27の州では高校卒業までに3つの数学コースに合格することが義務付けられており、17の州とコロンビア特別区では4つのコースに合格することが義務付けられている。[198]
性教育
米国の生徒のほぼ全員が、7年生から12年生の間に少なくとも1回は何らかの性教育を受けており、多くの学校では4年生や5年生の早い段階からいくつかのトピックを取り上げ始めています。 [199]しかし、カリキュラムの決定が非常に分散しているため、生徒が学ぶ内容は大きく異なります。多くの州では、性教育の授業で何を教えるかを規定する法律や、保護者が選択権を持つ法律があります。一部の州法では、カリキュラムの決定を各学区に委ねています。[200]
ガットマッハー研究所による1999年の調査によると、米国の7年生から12年生までの性教育コースのほとんどが、思春期、HIV、性感染症、禁欲、10代の妊娠の影響、仲間からの圧力に抵抗する方法などを扱っている。避妊や感染予防の方法、性的指向、性的虐待、中絶に関する事実と倫理に関する情報など、学習される他のトピックは、より多岐にわたる。[201]
しかし、2004年の調査によると、調査対象となった1,001の親グループの大多数は、学校での性教育の完全実施を望んでいる。この問題について、米国民の意見は大きく分かれている。調査対象となった親の80%以上が「学校での性教育により、子どもと性の問題について話しやすくなる」という意見に同意したが、17%以下が「子どもが話し合うべきではないと思う話題」に子どもがさらされているという意見に同意した。10%は、子どもの性教育クラスで性の問題を「早すぎる時期に」話し合うことを強いられたと考えている。一方、回答者の49%（最大のグループ）は、子どもの性教育クラスで教えられている価値観が家庭で教えられている価値観と似ていると「ある程度確信している」と答え、23%はそれより自信がないと答えた。（誤差はプラスマイナス4.7%）[202]
アメリカの教育ニュースサイト「The 74」によると、アメリカでは性教育に2つの方法を採用している。包括的な性教育は、性的なリスクの軽減に焦点を当てている。この方法は、避妊と安全なセックスの利点に焦点を当てている。禁欲を強調したカリキュラムは、性的なリスクの回避に焦点を当てており、性行為への「入り口」となる可能性のある行為を控えるように促している。[203]
LGBTカリキュラム法
少なくとも20の州が議会でフロリダ州の教育における親の権利法の派生法案を提出しており、その中にはアリゾナ州、[204] ジョージア州、[205] アイオワ州、[206] [207] ケンタッキー州、ルイジアナ州、ミシガン州、[208] ミズーリ州、[209] オハイオ州、[210] オクラホマ州、[211] テネシー州、サウスカロライナ州が含まれる。[212] [213]
2022年4月、アラバマ州は同様の法案を可決した2番目の州となり、ケイ・アイビー知事が下院法案322に署名した。この法案は、アラバマ州の公立学校では、すべての生徒が生物学的性別に基づいて男性用または女性用のトイレを使用することをさらに義務付けるものである。一部の州では1980年代からフロリダ州の法律と同様の規定があったが、最近まで批評家から「ゲイと言わない」法案と呼ばれることはなかった。[214] [215]
教科書の見直しと採用
一部の州では、州レベルですべての生徒の教科書が選択され、カリフォルニア州やテキサス州などの大きな州によって決定されます。これらの州は教科書出版社にとって大きな市場を占め、教科書の内容全般に影響を与え、公立学校で教えられるカリキュラムに影響を与えることができます。[216]
2010年、テキサス州教育委員会は、学問の世界が「左寄りすぎる」ことを理由に、歴史、社会学、経済学のコースに「バランスをとる」ため、カリキュラム基準に100以上の改正を加えた。[217]これらの改正の具体的な結果の1つは、モーゼがアメリカ合衆国の建国に与えた影響についての教育を増やすことであり、モーゼを「建国の父」と呼ぶまでになった。[218]最も広く使用されているアメリカの高校の歴史教科書12冊の批判的レビューでは、それらの教科書はアメリカの歴史について、事実に反した、ヨーロッパ中心主義的で、神話化された見解を広めていることが多いと論じられた。[219]
2009年1月現在、米国の大学教科書出版社上位4社は、Pearson Education（Addison-WesleyやPrentice Hallなどの出版社を含む）、Cengage Learning（旧Thomson Learning）、McGraw-Hill Education、Houghton Mifflin Harcourtである。[要出典]その他の米国の教科書出版社には、Abeka、BJU Press、John Wiley & Sons、Jones and Bartlett Publishers、FA Davis Company、WW Norton & Company、SAGE Publications、Flat World Knowledgeがある。
移民の学生と学年配置
誕生日の締め切り日に基づいて生徒を特定の学年に振り分ける方法は、移民の子どもによく使われてきた。ディラン・コンガーが英語学習者への学年振り分けの影響について行った研究では、学校は入学する生徒をどの学年に振り分けるかを急いで決めなければならないことが多く、その決定は子どもの誕生日に基づいていることが明らかになった。[220]残念ながら、教師や職員は、子どもの知識をテストして、すでに知っていることに基づいてどの学年が生徒にとってより適しているかを判断できるとは限らない。[220]これは移民の生徒にとっていくつかの困難を引き起こす可能性がある。
ソマリ・バントゥー難民の生徒に対する教師の期待に関する研究では、教師は、生徒が教室に入るときに、コンピュータの使い方や教室での振る舞い方など、特定の内容をすでに知っていることを期待することがあるということが判明しました。[221]これらの生徒が、教師がすでに知っていることを期待している何かを学んだ場合、その学年で教えられている数学の熟達度やコンピュータの使い方などを学ぶのと同等の重要性は与えられませんでした。[221]学年の途中で入学すると、生徒にとって状況はより困難になる可能性があります。移民の生徒の遅れた入学の影響に焦点を当てた研究では、頻繁な移動のために、学年の途中で入学した生徒は、馴染みのない内容に遭遇したり、すでに学んだ内容を繰り返すことになったりすることがわかりました。[222]
アメリカでは、移民の生徒を誕生日の締め切り日に基づいて特定の学年に配置することの影響についての研究はまだ限られている。タイの移民の子どもに対する教育政策に関する研究では、7歳未満の生徒は幼稚園に、7歳以上の生徒は1年生に在籍していたが、1年生のクラスに配置された年長の生徒は従順であったものの、クラスメートとのつながりに問題があり、教師は年齢のために彼らに異なる対応をしなければならなかったことがわかった。[223]
英語（EL）リテラシー介入は、恵まれない移民の学生を含むすべての学年および社会経済的地位の学生にとって有益であるという理論をデータは裏付けているが、EL指導の不十分な実施は、多くの移民の若者の下方同化および長期的または永続的な英語能力限定（LEP）ステータスにつながっている。[224] LEPステータスは、学生のコース登録に対する非学術的要因として機能し、英語学習を他のコースワークから切り離すことで、移民の学生の学習機会に悪影響を及ぼしている。[225]英語リテラシーへの焦点、および移民の学生人口などの組織的制約により、英語への依存度が低い数学や科学のコースなど、難しい学術コースに必要なリソースが奪われ、LEPの学生の教育機会と高等教育の準備が妨げられる可能性がある。
不平等
人種による成績の違い
米国における人種間の学力格差とは、黒人やヒスパニック系の学生とアジア系や白人系の学生との間の教育格差を指します。[226]この格差はさまざまな形で現れます。アフリカ系アメリカ人やヒスパニック系の学生は成績が低く、標準テストの点数が低く、高校を中退し、大学に入学して卒業する可能性も低くなります。[227]
これらの格差については、いくつかの理由が示唆されている。1つの説明は、アフリカ系アメリカ人と白人の間に存在する所得格差である。この学派は、この「富の格差」の原因は奴隷制度と人種差別にあり、奴隷制度が廃止されてからほぼ100年間、アフリカ系アメリカ人が富を蓄積することは非常に困難だったと主張している。同様の差別の歴史が、ヒスパニックと白人の間にも同様の格差を生み出した。その結果、多くの少数民族の子供たちが低い社会経済的背景に生まれ、それが教育の機会に影響を与えている。[228]
もう一つの説明は、家族構造に関係している。リノ・グラリア教授は、黒人やヒスパニック系の人々が教育で遅れをとっているのは、片親の家庭で育つ人が増えているためだと示唆している。[229] [230]一方、他の学者たちは、黒人家族のこの神話に反対し、以下で論じるように、社会経済的に階級や人種に基づく抑圧があると指摘している。[231] [232] [233] [234] [235]
人種間の学力格差について提示されている他の説明としては、社会階級、制度的人種差別、少数派コミュニティの学校や教師の質の低さ、市民の不正義などがある。ほとんどの著者は、米国[236]と世界中で、結果に影響を与えるいくつかの要因に言及している。[237]
経済への影響
米国の現在の教育動向は、民族、所得水準、地域によって異なる学力格差を示している。コンサルティング会社マッキンゼー・アンド・カンパニーの経済分析によると、米国とフィンランドや韓国などの国との間の学力格差を解消すれば、2008年の米国のGDPは9～16%増加しただろうと報告している。[238]
白人学生と黒人およびヒスパニック系学生の格差を縮めれば、GDPがさらに2～4%増加し、貧困層とその他の学生の格差を縮めれば、GDPが3～5%増加し、成績不振の州と国のその他の地域では、GDPがさらに3～5%増加する。まとめると、マッキンゼーの報告書は、「これらの教育格差は、米国に永続的な全国的不況に相当する経済的打撃を与えている」と示唆している。[238]
米国で最も高い教育水準を誇る世帯と人口統計は、世帯収入と富も最も高い世帯と人口統計に属しています。したがって、米国の人口はあらゆるレベルでますます教育を受けていますが、収入と教育水準の間には直接的な関係が残っています。[98]
ACT Inc.の報告によると、米国の高校卒業生の25％が英語、読解、数学、科学の大学進学基準を満たしている。[239]予定通りに卒業できない22％の生徒を含めると、毎年高校を卒業するはずのアメリカの若者のうち、大学進学の準備が整っているのは20％未満である。[240]米国は教育において他の先進国に遅れをとっており、世界的な学力格差を生み出しており、それだけでも毎年潜在的GDPの9～16％の損失となっている。[241]
学校から刑務所へのパイプライン
学校から刑務所へのパイプライン（SPP）とは、法執行機関のやり方を反映した、ますます厳しくなる学校や自治体の政策のせいで、恵まれない環境の未成年者や若者が不釣り合いに刑務所に入る傾向のことである。このため、多くの若者が大学に進学できない。[242] [243] [244]
標準化されたテスト
大学入学のために学生に標準テスト（全員が合理的に平等な状況下で同じテストを受け、同じように採点される）の受験を義務付けることは、議論を呼ぶトピックです。これらのテストは、学生の経済状況、人種、能力状況に基づいて不平等な機会を生み出す可能性があります。たとえば、ディスレクシアの学生は、本人に落ち度はないものの、ディスレクシアのない学生ほど速くまたは容易にテストの教材を読めない可能性があります。同様に、食糧不足のためにテストを受けるときに空腹だったり、騒がしく混雑した住宅のためによく眠れなかったりする貧困層の学生は、健康で栄養状態が良く、十分に休息している学生ほど良い点数を取ることができないことがよくあります。資金不足の低所得の学校の学生は、経験の少ない教師によって教えられるクラスサイズが大きいという不利な点を抱えていることがよくあります。そのため、有色人種、障害のある学生、低所得地域の学生の学力テストの点数が低くなるのはよくあることです。これらの低いスコアは個々の生徒の成績を正確に反映しているかもしれないが、その低い成績は、個々の生徒が自力で改善できるものではなく、「何世代にもわたる排他的な住宅、教育、経済政策」によるものである可能性が高い。[245]これらの学力格差は新しい概念ではない。1991年には、白人学生と黒人学生の平均スコアの差は0.91標準偏差であったが、2020年にはその差は0.79標準偏差に減少した。[245]
試験費用
大学入学試験を受けることは、オプションの試験準備プログラムと試験の登録および受験費用の両方で、学生にとって費用がかかる場合があります。ACTとSATの費用はそれぞれ55～70ドルと52～68ドルです。[246]裕福な学生の多くは、最高得点を得るために自発的に複数回試験を受け、 [247]各セクションの最高得点をまとめた「スーパースコア」を提出します。低所得世帯の学生は、複数回試験を受ける余裕がありません。
低所得地域の学生は、裕福な家庭の同級生と同じようなテスト準備のリソースを持っていないことがよくあります。この利用可能なリソースの不一致により、異なる人種的背景を持つ学生のスコアに大きな違いが生じます。ある調査によると、白人学生の 59% とアジア系受験者の 80% がSAT 基準で「大学進学準備完了」とみなされています[248]。一方、「大学進学準備完了」とみなされる黒人学生は 25% 未満、ヒスパニック/ラテン系学生は 33% 未満です。カレッジ ボードは、社会経済的要因が学生の成績に直接影響することはないが、準備コースやより良い学校教育へのアクセスを通じて間接的に影響する可能性があると報告しています。これらはテスト自体以外の経験であり、テストのスコアに大きく影響する可能性があります。
読書と執筆の習慣
図書館は教育目標に不可欠であると考えられてきました。[249] 図書館の本は、ドイツ、イギリス、フランス、オランダ、オーストリア、地中海沿岸諸国の人々よりもアメリカ人にとって入手しやすいものです。2001年、平均的なアメリカ人は、ドイツ、オーストリア、ノルウェー、アイルランド、ルクセンブルク、フランス、地中海沿岸諸国の同年代の人々よりも多くの図書館の本を借りました。[250] アメリカ人はヨーロッパ人よりも多くの本を購入しています。[250]
教師たちは、特に低学年における学習過程への親の関与の少なさに不満を抱いている。子供たちは約26%の時間を学校で過ごし、37%を睡眠に費やし、約37%の時間が余る。[251]教師たちは、親が子供たちの自由時間を監督しておらず、基本的な読み書き能力などの学習過程を奨励していないと考えている。これは、その後の人生で成功するだけでなく、子供たちを刑務所に行かせないためにも非常に重要である。[252]
2003年の全国成人識字率調査によると、アメリカの刑務所の受刑者の70%は4年生レベル以上の読み書きができないことが示されており、「学業不振と非行、暴力、犯罪は読解力の低さと密接に関係している」と指摘されている。[253]
学校給食
恒久的な学校給食制度
以前の臨時学校給食プログラム
学校給食制度は存在しない
参照
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さらに読む
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外部リンク
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ウィキクォートからの引用
ウィキデータからのデータ
Wikisource には、 1920 年のアメリカ百科事典の記事 「アメリカ合衆国の教育」のテキストがあります。
- 国立教育統計センター
- 米国の教育に関する情報、OECD – 米国に関する指標と情報、および他のOECD諸国や非OECD諸国との比較が含まれています。
- アメリカの教育システムの図、OECD – 1997 年の ISCED プログラム分類と標準年齢を使用。