背景 バイリンガル教育は、母語の支援なしに第二言語に完全に浸るという従来の「溺れるか泳ぐか」 モデル以外のさまざまなアプローチをとってきました。応用言語学センター （CAL）によると、1971年には米国にはイマージョンプログラムが3つしかありませんでした。2011年現在、米国には448の言語イマージョンスクールがあり、主なイマージョン言語はスペイン語 （45%）、フランス語 （22%）、中国語 （13%）です。[ 1 ]
カナダで最初のフランス語イマージョンプログラムは、目標言語を指導言語として教えるもので、1965年にケベックで始まりました。[ 2 ] [ 3 ]
学習者のタイプ 言語集中学習の種類は、学生がプログラムに費やす合計時間と学生の年齢によって特徴づけることができる。
学習時間によって特徴づけられるタイプ：
完全没入型：完全没入型では、指導言語は生徒の第二言語であり、生徒は学校生活の100％を第二言語で過ごします。生徒によっては、第二言語のみで教えられると、より抽象的で複雑な概念を理解するのが難しい場合があります。[ 4 ] 部分的イマージョン：部分的イマージョンプログラムでは、授業時間は生徒の母語と第二言語に分けられます。ほとんどの場合、言語間の時間は均等に分割されます。一部の生徒はこのタイプの言語イマージョンを好みます。[ 5 ] 双方向イマージョン：このタイプは、バイリンガルイマージョンとも呼ばれ、少数言語の生徒と多数言語の生徒を同じ教室に統合し、両方の生徒グループの学業優秀性とバイリンガル能力の向上を目指す方法です。このタイプの言語イマージョンでは、指導言語は2つの言語にすることができますが、一度に1つの言語のみが使用されます。生徒は仲間や教師との交流を通して言語を学びます。この言語イマージョン方法はアメリカで人気があります。[ 6 ] 年齢によって特徴づけられるタイプ：
早期イマージョン：生徒は5歳か6歳から第二言語の学習を始めます。 中期イマージョン教育：生徒は9歳か10歳頃から第二言語の学習を始めます。 後期イマージョン：生徒は11歳以降に第二言語の学習を始める。[ 7 ] 没入の段階は、以下のように分類することもできます。
早期完全イマージョン：通常、幼稚園または小学校1年生から始まり、教育の90～100％を第二言語で行う。 早期部分イマージョン：通常、幼稚園または小学校1年生から、教育の50％を第二言語で行う。 中期（または遅延型）完全イマージョン：通常4年生から始まる、90％の割合で第二言語（L2）を用いた教育。 中期（または遅延型）部分イマージョン：第二言語による教育を50％の割合で行うもので、通常は小学校4年生から開始する。 後期完全イマージョン：通常、6年生または7年生から開始される、教育の80％を第二言語で行う形態。 後期部分イマージョン：通常6年生または7年生から始まる、50％の第二言語教育。[ 8 ]
指導の種類 外国語体験または探求 （FLEX）プログラムでは、学生は教室で異なる言語や文化に触れます。授業時間のほんの一部が、1つ以上の言語を試したり、言語について学んだりすることに費やされるため、目標言語の習熟は主な目標ではありません。[ 9 ] [ 9 ] [ 10 ] 小学校外国語教育 （FLES）プログラムでは、生徒は目標言語でのリスニング、リーディング、ライティング、スピーキングに重点を置きます。[ 9 ] [ 9 ] [ 10 ] 浸漬型 プログラムでは、バイリンガルの生徒は通常、すべての指導を第二言語で受けます。このようなプログラムは、生徒の第一言語に対するサポートがほとんどないため、「溺れるか泳ぐか」プログラムと呼ばれることがよくあります。 [ 11 ] 双方向イマージョン プログラム（デュアルイマージョンまたはバイリンガルイマージョンとも呼ばれる）では、生徒は2つ以上の言語を話す人々で構成されています。米国の双方向イマージョンプログラムは、英語以外の言語を母語とする話者がその言語を維持することと、第二言語としての英語（ESL）を教えることを促進します。[ 12 ] [ 9 ] 早期退出 プログラムでは、バイリンガルの生徒は早い年齢（7歳か8歳頃）でバイリンガルプログラムから一般の教室に移行します。[ 11 ] [ 11 ] 遅延退出 プログラムでは、バイリンガルの生徒は、より遅い年齢（10歳または11歳頃）でバイリンガルプログラムから通常の教室に移行します。[ 11 ] [ 11 ]
位置 言語イマージョンを受けるために一時的に移住する人もいます。これは、母国語がそのコミュニティの多数派言語ではない場所（自国または海外）に移住することによって実現します。例えば、カナダの英語話者はケベック州に行き（Explore とKatimavikを 参照）、アイルランドの英語話者はゲールタハト に行きます。多くの場合、これは目標言語のみを話す家族とのホームステイ を伴います。両親が新しい国に移住した子供たちも、新しい言語に関してイマージョン環境に置かれることになります。別の方法としては、韓国やヨーロッパの一部にある「英語村」のような言語 サマーキャンプのように、目標言語が優勢な一時的な環境を作り出す方法があります。
留学は、言語能力を高めるための強力な没入環境を提供することもできます。しかし、留学中の没入には、プログラム中の外国語接触量など、多くの要因が影響する可能性があります。[ 13 ] [ 14 ]
実装 このようなプログラムを組織し作成する作業は、計画から学区の予算に至るまであらゆる面で問題が生じるため、困難で厄介なものになりかねません。言語習得に関する先端研究センターが提案する実施方法の1つは、段階的導入方式です。これは、最も低い学年がプログラムに参加する1年目から始め、毎年新しい学年の生徒をプログラムに追加していき、高校まで段階的に進めていく方法です。[ 15 ]
実施方法はプログラムの成功に不可欠であり、ランド研究所は、これらのプログラムの最終結果は肯定的であると結論付けているが、それは正しく実施された場合に限られ、つまり教室での一貫性とカリキュラムへの厳格な遵守が必要である。[ 16 ]
言語習得の段階 プレプロダクション：別名「沈黙期」と呼ばれるこの期間は、言語イマージョン環境で10時間から6ヶ月間続きます。生徒は頭の中に約500の受容語を持っているかもしれませんが、まだその言語を話すことはできません。この模倣期間中、生徒は授業で聞いたことをすべて繰り返し、うなずいたり首を振ったりするなどのジェスチャーを使って絵やイエス・ノーの質問に答えることができます。授業では絵と身体的な反応方法を統合する必要があります。[ 7 ] 初期生産段階では、生徒は約1000の受容語と能動語を習得し、前生産段階の6か月後にこの段階が続きます。生徒は、はい/いいえの質問のような簡単な質問に答えることができます。また、2語のフレーズを繰り返して使用することもできます。パターンを正しく使用できない場合もありますが、問題点を発見することができます。これは自己発見の期間です。[ 17 ] 発話出現期は、生徒が約3000語の能動的な語彙を習得する時期で、初期産出段階の後1年間続きます。生徒は簡単な質問に答えたり、3語以上の単語を使って簡単なフレーズやパターンを作ったりすることができます。生徒は絵のある物語の概略を理解できますが、パターンを正しく使うことはまだできないかもしれません。しかし、自分でいくつか修正することができます。これは自己修正期とも呼ばれます。この段階では、教師は授業中の会話に重点を置きます。[ 17 ] 中級レベルの流暢さでは、生徒はアクティブ語彙に約6000語を習得します。この段階は発話開始後1年間続きます。生徒は話し言葉や書き言葉で複雑な文を使い始め、他の人の質問にも答えられるようになります。目標言語を使って数学や科学を学ぶことも難しくありません。生徒は話し言葉や書き言葉でより複雑な文を使うようになり、意見を述べたり考えを共有したりすることに積極的になります。授業で学んでいることを明確にするために質問をします。この段階では、文化や文学についてもより多く教えられます。[ 17 ] 高度な流暢さ（継続的言語発達とも呼ばれる）[ 18 ] [ 17 ]
結果 研究によると、学校で外国語を学習する生徒、特に小学校から学習を始める生徒は、学校で外国語を学習しない生徒よりも標準テストのスコアが高くなる傾向があることが示されています。[ 19 ] [ 20 ] バイリンガルの認知的利点を 参照）、雇用主がさまざまな言語や文化の知識を持つ労働者をますます求めるようになっているため、より高い給与やより幅広い機会など、職場でも利点があります。[ 21 ] [ 22 ]
バイリンガル教育は、生徒の第一言語（L1）が多数派言語か少数派言語か、あるいは教育プログラムの構成に関わらず、多数派言語の学習に長期的な悪影響を及ぼしません。バイリンガル教育の観察された成果としては、両言語間での学術的知識と概念的知識の移転、バイリンガリズムだけでなくバイリテラシーも重視するプログラムでの成功、多数派言語によるモノリンガル教育を受けた場合よりも少数派の生徒の第二言語（L2）の文学的スキルの発達などが挙げられます。[ 23 ]
バイリンガル育成を目的とした言語イマージョンプログラム（カナダのフランス語・英語バイリンガルイマージョンプログラムはその最初のものの1つ）は、当初、生徒の標準テストのスコアが平均よりやや低いと報告されていました。これはカナダのプログラムでも当てはまりましたが、5年生になる頃には、英語のみで指導を受けた生徒のスコアと差がなくなりました。英語の綴り能力はすぐに英語のみの生徒のそれと同等になりました。最終的に、生徒は英語の能力を失うことなく、フランス語の読み書き能力をネイティブ並みに伸ばすことができましたが、フランス語の話し言葉と書き言葉の能力はネイティブ並みには達しませんでした。しかし、イマージョンプログラムは、後の人生でフランス語の流暢な話し言葉の能力を強くする基盤を提供すると考えられており[ 11 ]
ハワイの言語集中プログラムなど、継承語の保存を目的としたプログラムでも、標準化テストで平均以下のテストスコアという初期結果が報告されている。しかし、テストスコアが低いのは、純粋に言語に関連する要因によるものではないかもしれない。例えば、当初はハワイ語で書かれたカリキュラム教材が不足しており、多くの教師がハワイ語での指導経験がなかったり、慣れていなかったりした。初期の欠点にもかかわらず、ハワイ語プログラムは全体としてハワイ語を継承語として保存することに成功し、プログラムに参加した生徒はハワイ語で教えられた読み書きと算数を学びながら、ハワイ語を流暢に話せるようになった。[ 24 ]
部分的なイマージョンプログラムは、カナダやハワイのプログラムのような初期の成果の遅れはないものの、完全なイマージョンプログラムよりも効果が低く、学生は一般的にネイティブのような第二言語能力を達成できない。[ 25 ]
問題
各言語の露出時間の設計 最初の問題は、各言語に割り当てられた時間の配分です。教育者は、生徒の第二言語に触れる機会が増えれば第二言語の習熟度が高まると考えてきましたが[ 26 ] [ 27 ] 。
米国では、州政府や地方自治体は、生徒に1つの言語のみを教えるためのカリキュラムしか提供していません。言語集中教育校のための標準的なカリキュラムはありません。[ 28 ]
さらに、州はバイリンガル教育の促進方法について支援を提供していません。バイリンガル教育は研究が少なすぎます。2013年の大都市学校協議会の報告書によると、都市学校の半数で専門的なバイリンガル教育の指導者が不足していることが示されています。[ 29 ]
バイリンガル能力 2つの言語で高い熟練度を身につけることや、バイリンガル能力のバランスを取ることは、特に早期にイマージョン教育を受ける生徒にとっては困難です。子どもは7歳までに第一言語の発達を完了し、言語発達の過程でL1とL2は互いに影響し合います。[ 30 ]
国別
カナダ 2009年時点で、約30万人のカナダ人学生（全生徒数の約6％）がイマージョンプログラムに登録していました。早期イマージョンでは、英語を母語とする生徒は、正式な英語教育を受ける前に、2～3年間フランス語の教育を受けます。この早期の接触により、カナダの英語を母語とする生徒は、4年生で授業時間の50％を英語、残りの50％をフランス語で行うようになる準備が整います。[ 11 ]
アメリカ合衆国 米国では1980年代以降、二言語イマージョンプログラムは、グローバル経済における競争、第二言語学習者の増加、および過去のプログラムの成功など、いくつかの理由で成長してきました。[ 31 ] [ 32 ]
ハワイ 1970年代はハワイにおけるバイリンガル教育プログラムの始まりでした。ハワイ語プログラムは、継承語のバイリンガル・イマージョン指導を通して母語の習熟度を強調することで、文化的統合を促進することを目的としていました。1995年までに、幼稚園から8年生までのハワイ語イマージョンプログラムには756人の生徒が在籍していました。このプログラムは5年生と6年生まではハワイ語のみで教えられ、その後、1日1時間英語が指導言語として導入されました。ハワイ語イマージョンプログラムは現在も幼稚園から12年生まで実施されています。言語復興を重視し、5年生まではハワイ語が主な指導言語 であり、その後英語が導入されますが、ハワイ語が主な指導言語としての地位を奪うことはありません。[ 24 ]
メキシコ ハメル（1995）による研究では、メキシコのミチョアカン州にある学校が取り上げられており、そこでは教師たちが文学や数学を含むすべての教科を子供たちの母語であるプルヘペチャ語で教えるカリキュラムを構築した2つのバイリンガル小学校に焦点を当てている。1995年にカリキュラムが導入されてから数年後、研究者たちは母語がプルヘペチャ語の生徒とスペイン語の生徒を比較する研究を行った。その結果、母語がプルヘペチャ語の読み書き能力を習得した生徒は、母語がスペイン語の読み書き能力を持つ生徒よりも、両方の言語（プルヘペチャ語とスペイン語）でより良い成績を収めた。[ 11 ]
ニュージーランド ニュージーランドは、伝統に基づくバイリンガル・イマージョン・プログラムのもう一つの例を示している。1982年に設立された完全なマオリ語イマージョン教育では、英語が通常生徒の第一言語であるにもかかわらず、教室での授業での英語の使用が厳しく禁じられている。そのため、マオリ語のためのツールが不足し、バイリンガル教育戦略が未発達であることから、教育者にとって課題が生じている。[ 11 ]
マラウイとザンビア ウィリアムズ（1996）による研究では、マラウイとザンビアの2つの異なるコミュニティにおけるバイリンガル教育の影響を調査した。マラウイでは、チチェワ語が主要な教授言語であり、英語は別のコースとして教えられている。ザンビアでは、英語が主要な教授言語であり、現地語であるニャンジャ語は別のコースとして教えられている。ウィリアムズの研究では、両国の6つの学校から5年生の児童を対象とした。彼は2つのテストを実施した。英語の読解テストと母語の読解テストである。1つの結果では、ザンビアとマラウイの児童の英語の読解能力に有意な差は見られなかった。しかし、母語の読解能力の習熟度には有意な差が見られた。この研究の結果は、マラウイの児童が母語であるチチェワ語でザンビアの児童よりも優れた成績を収めたことを示している。[ 11 ]
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