米国の第一世代の大学生

米国の第一世代の大学生とは、両親が学士号を取得していない大学生のことである。^[1]研究では、米国では学士号の取得が社会経済的地位の向上に重要であることが明らかになっているが、 ^{[2] [3] [4]}多数の研究から、これらの学生は高等教育へのアクセス、入学後の学業成績、学位取得において重大な制度的障壁に直面していることが示唆されている。 ^{[5] [6] [7] [8] [9]}これらの障壁の多くは、制度的な人種的、文化的、社会的、経済的不平等に起因している。

継続世代の学生と比較すると、第一世代の大学生は同世代の学生よりも年齢が高く、^[10]扶養家族がいる、^[10]低所得家庭の出身である、 ^{[10] [11]}パートタイムで大学に通っている、^{[10] [12]}キャンパス外に住んでいる、^[10]仕事上の責任が大きい、^{[10]伝統的に不利な}民族的・人種的アイデンティティを持っている可能性が高い。^[13]第一世代の学生が同世代の学生よりも高等教育を修了する可能性は低いが、^{[14] [15]}卒業した学生は学位取得のためにより多くの借金を負うことが多く^{[16] [17]}、両親が学士号を取得した学生よりも生涯の財産が少なくなる。^[18]

国立教育統計センター（NCES）の報告によると、 2011年から2012年の学年度では、学部生の33.5%の親の最高学歴が高校卒業以下であった。 ^[19]

2014年にNCESは、両親の最高学歴が高校卒業以下である大学生の割合を年齢別に次のように報告した。^[19]

• 18歳以下の学生の27.5%
• 19～23歳の学生の27.4%
• 24～29歳の学生の35.6%
• 30～39歳の学生の42.1%
• 40歳以上の学生の50.2%

テキサス保証学生ローン公社（TGSLC）が発行した第一世代の大学生に関する文献レビューでは、2001年の研究が引用されており、第一世代の大学生の31％が24歳以上であると報告されています。^[10]同じレビューで引用されている1998年の研究では、第一世代の大学生の13％が30歳以上であると報告されています。^[10]さらに、46％は高校卒業後すぐに大学に通い始めませんでした。37％は扶養家族がなく、18％は結婚していました。^[10]

2011～2012 年度の NCES レポートには、扶養状況と婚姻状況別に、両親の最高学歴が高校卒業以下である学部生の割合が記載されています。

• 扶養学生の25.4%
• 独立学生の41.3%
• 扶養家族を持たない未婚の学生の35.6%
• 扶養家族なしで結婚している学生の37.5%
• 扶養家族がいる未婚の学生の47.5%
• 結婚して扶養家族がいる学生の44.0%

2011～2012年度のNCES報告書によると、両親の最高学歴が高校卒以下のフルタイム就労大学生の割合は38.0%だった。これは、在学中に働いていなかった両親の最高学歴が高校卒以下の学部生の割合（34.1%）よりもわずかに高い。両親の最高学歴が高校卒以下のパートタイム就労大学生の割合は29.6%だった。^[19]多くの第一世代の学生は、学費を払うために働かざるを得ない。^[20]

NCESは、2011年から2012年の学年度に、両親が高校卒業以下の学歴を持つ大学生の割合を次のように報告した。 ^[19]

• ヒスパニック系学生の47.8%
• 黒人アフリカ系アメリカ人学生の42.0%
• アメリカインディアンの学生の39.6%
• アジア人学生の32.9%
• 白人学生の27.9%
• 太平洋諸島の学生の24.6%
• 2つ以上の人種の学生の23.9%

2002年に高校2年生だった生徒を追跡したレッドフォードとホイヤーによるNCESレポートによると、大学進学第一世代の生徒の76％が最初に公立に入学し、9％が私立に、16％が営利目的の機関に入学したとされています。^[11]大学進学第一世代の生徒が入学する傾向にある機関の選択性に関しては、同じNCESレポートで、選択性が分類されていない2年制機関に52％が入学したとされています。中程度の選択性の4年制機関に在籍する生徒は、大学進学第一世代の生徒全体の16％、包括的な4年制機関に9％、分類されていない4年制機関に9％、分類されていない2年制未満の機関に9％、高度に選択性の4年制機関に在籍する生徒は6％でした。^[11]

NCES 2011-2012学年度データによると、営利目的の教育機関に在籍する学部生のほぼ半数が、両親の最高学歴が高校以下であることを示しています。^[19]両親の最高学歴が高校以下である学生には、次のような特徴もあります。

• 公立大学の学部生の33.0%
• 2年制未満の公立大学の学部生の56.2%
• 2年制公立大学の学部生の38.3%
• 4年制公立大学の学部生の25.9%
• 私立非営利大学の学部生の23.1%

研究者のキャスリーン・バードとジンジャー・マクドナルドは、小規模なリベラルアーツ・カレッジに通う25歳以上の第一世代の大学生へのインタビューを通じて、これらの学生は自分の年齢が時間管理と自己主張のスキルにプラスの影響を与えると考えていることを発見した。^[21]人生と仕事を切り抜ける経験が多いことが、彼らの自信につながった。^[21]インタビュー対象者の中には、特に自己主張のスキルが、財政援助、学生相談サービス、学生と教授の関係などの分野での大学システムの背景知識や文化的資本の不足を補うのに役立ったと述べた人もいた。^[21]親でもあるインタビュー対象者は、学業の追求におけるモチベーションの源として子供たちを挙げた。自分の教育が親を超えていると考える若い第一世代の大学生とは対照的に、年上の第一世代の大学生は、自分の教育を子供たちのロールモデルであるという観点から認識している可能性がある。^[21]

スーザン・デュメイスらによる成人の第一世代および継続世代のオンライン大学生に関する研究によると、親の教育レベルに関係なく、ほとんどの成人のオンライン学習者は学業で成功すると自信を持っています。^[22]しかし、この研究で第一世代の成人のオンライン学習者が継続世代の学習者と異なる点には、学位取得に対する「より大きな内発的動機」と、組み込みの学生サポートサービスをより多く利用していることが含まれていました。^[22]さらに、第一世代の学生は、より要求の厳しい職場環境にあり、仕事の責任と家庭や学業の責任のバランスをとるための雇用主からのサポートが少ないと報告しました。^[22]

Journal of Personality and Social Psychologyの記事で、Stephens らは、アメリカ合衆国の高等教育機関は、社会階級の背景に関わらず機会均等の環境であり、社会的流動性の手段であると一般に考えられていると述べています。^[8]実際、TGSLC の文献レビューで引用されている Connie Ayala と Al Striplen による 2002 年のレポートでは、第一世代の大学生は社会的、経済的、または職業上の流動性の向上を達成するための「意図的な試み」に関与していると主張しています。^[10]しかし、Jean Phinney らによる研究では、第一世代の大学生が大学に通う動機には、個人的/職業的動機に加えて、家族を助けたり、他人からの励ましに応じたりすることも含まれると説明しています。^{[23] [24]} Rebecca Covarrubias と Stephanie Fryburg による研究では、第一世代の大学生のステータスは労働者階級の家庭環境であり、大学は中流階級の環境であるとされています。^[25]米国の第一世代の大学生の留年率に関する研究では、大学教育が学生の社会的流動性と地位の向上に大きな役割を果たしていることが明らかになった。高等教育は非FGCSにキャリアアップの機会を提供するが、第一世代の学生は、経済的な問題、学業、精神的ストレスなど、さらなる教育を受ける能力を妨げる経済的な課題に直面する可能性がある。^[26]

スティーブンスらは、労働者階級と中流階級の社会には異なる文化資本と規範があり、これらの違いは各階級が高等教育に取り組み、それを評価する方法に現れていることを示している。^[8]大学環境と第一世代の大学生の労働者階級のバックグラウンドとの間の「文化的ミスマッチ」は、学業上の不利な点となり得る。^[8]中流階級の学生は通常、独立を重視するように社会化されており、「両親から離れ、区別し、自分を見つけ、自分の意見を発展させ、自分の情熱を追い求め、世界に影響を与える」という意図を持って大学に臨むよう奨励されている。一方、労働者階級の学生は、「他人のニーズに適応し、それに応える」ことや「コミュニティの一員になる」ことなど、相互依存を重視するように社会化されていることが多く、大学を相互依存のレンズを通して見ることもある。 ^[8]記事は、研究対象となったアメリカの一流大学と二流大学が実際に中流階級の独立の価値観を反映しており、労働者階級のバックグラウンドを持つ学生に馴染みのある環境と大学環境の間にミスマッチを生み出していることを示している。 [ ^8]スティーブンスらは、アメリカの高等教育機関は、文化の不一致による学業上の不利益を軽減するために、相互依存を受け入れ、奨励するメッセージを含むように文化を広げるべきであると提案している。^[8]

Rice らは、 Counseling Psychology Quarterly誌の記事で、14人の第一世代の大学生に対して質的インタビューを行い、第一世代の大学生自身の視点から彼らの社会階級の世界観とアイデンティティをより深く理解した。 ^[27]自分の社会階級にラベルを付ける際には、収入、教育、職業などの正式な社会階級の指標よりも、社会的資本や文化的資本という用語の方が関連性が高かった。^[27] Stephens らによると、第一世代の大学生は、大学環境で周囲の人々とは異なる社会的資本を持つ傾向があるため、大学で快適に過ごすことが難しいという。 [27]たとえば、第一世​​代の大学生は、大学卒業生との関係を持っていなかったり、クラスメートの中で帰属意識が欠けている場合がある。^{[27 ]}さらに、一部のアフリカ系アメリカ人の学生は、スクールカウンセラーの助けを求めることをためらい、代わりに精神的な指導を求めることが示されている。^[28]インタビューを受けた人の中には、人生経験を共有することで、社会階級の違いにもかかわらず、お互いに絆を深め、一緒にいることに安心感を持てるようになったと感じている人もいた。^[27]研究によると、大学進学と卒業の最も強力な予測因子は、学業の準備、社会的支援、情報へのアクセス、親の大学への関与と知識、および財政援助です。^{[29] [30] [31] [32] [33] [34] [35] [36] [37]}社会的支援のもう1つの形は、学生の学業と感情の発達をサポートする強力なソーシャルネットワークの普及です。^{[38] [39] [40]} Upward Bound、Talent Search、Gear Upなどの連邦政府資金によるプログラムや、 AVIDなどの非営利団体が中等教育レベルで実施され、学業カウンセリング、大学へのフィールドトリップ、学習スキルの開発、大学卒業生からの支援を通じて、大学進学に向けた第一世代の学生の準備を行っています。^{[41] [42] [43] [44]}

ライスらの論文では、階級主義とは、ある社会階級に属するすべての人々が、その階級に固有の特定の特徴を持っているという信念と定義されている。^[27]インタビュー対象者の多くは、階級主義の具体的な経験を思い出すのが難しかったが、それでも一般的に「見下された」という経験をした。^[27]研究に参加した非白人第一世代の大学生は、人種や民族という用語を階級という用語と互換的に使用して自分の経験について言及することがあり、彼らのアイデンティティの次元は互いに切り離せないことを示している。^[27]実際、ジェシカ・ハリスとクリス・リンダーの論文では、大学内で有色人種の大学院生に対する人種的マイクロアグレッションが頻繁に発生し、それが一般的であるために常態化していることを報告する豊富な文献について論じている。^[45]インタビュー対象者も、上流階級の学生に対するステレオタイプを認めており、その中には、上流階級の学生は裕福でない学生ほど熱心に勉強しない、教育をそれほど重視しない、などがある。^[27]

パトリック・シュルツは、田舎と農業の両方のバックグラウンドを持つ6人の大学1年生と詳細なインタビューからなる研究を行った。^[46]これらの学生の多くは、農業のバックグラウンドを勤勉な性格と結び付けており、多くの場合、それが学生たちに、大学での課題にも耐えるために一生懸命努力できるという自信を持たせていた。^[46]これらの学生は、大学の同級生が自分ほど一生懸命働かなければならなかった過去を共有していないと感じることがあり、それがこれらの学生の同級生との関係構築をより困難にしていた可能性がある。^[46]彼らの農業のバックグラウンドは、彼らを同級生とは多面的に「異なる」存在として区別する誇りとアイデンティティの源でもあった。^[46]

ポスト復興期のアフリカ系アメリカ人の場合、高等教育は、抑圧された階級全体を認識させるためのリーダーシップを生み出す手段であると考える人もいました。^[47]

バトルとライトは、ジャーナル・オブ・ブラック・スタディーズでデュボイスの「有能な10分の1」を定量的に評価し、ポスト・レコンストラクション時代の黒人知識人リーダーの間で行われた高等教育をめぐる対話について論じている。^{[47]デュボイスの哲学は、}解放された奴隷の集団で大学教育を受ける「有能な10分の1」は、アフリカ系アメリカ人コミュニティ全体のリーダーおよび擁護者になる責任があるというものだった。^[47]デュボイスは、高等教育機関が「アフリカ系アメリカ人の人間性」全体を「認識」する手段となることを望んでいた。^[47]デュボイスは晩年、有能な10分の1に失望を表明し、彼らが教育を私利私欲のために利用し、黒人コミュニティの残りの人々との連帯感を失ったと非難した。 ^[47]

第一世代の学生が他の学生よりも頻繁に直面する問題は、大学の費用が常に上昇しているため資金が不足していることです。^[要出典]大学の費用は、学生が大学を進むにつれて増加することがよくあります。大学1年目までなんとか支払いを済ませた学生は、価格が通常上昇するため、その年以降に進むのが困難になる可能性があります。^[48]

一次調査によると、第一世代の女性学生は、管理が難しいストレスを大量に抱えており、それが学業の進歩に影響を及ぼしている可能性がある。^[49]この二重に不利な背景を持つ第一世代の女性は、学問の世界では性別と第一世代の地位の両方に関連した逆境に直面している。ジェニファー・ブレイニーが実施した調査では、コンピューターサイエンスを学ぶ第一世代の女性が、成功、大学での経験、卒業ステータスに関連して直面する交差的な不利益に特に注目している。^[50]

ティファニー・ワンが2014年に家族コミュニケーションジャーナルで行った研究では、大規模な公立大学の第一世代の参加者30人が家族から受け取った5つのテーマのメッセージが特定されました。^[51]最初のテーマは「家族を思い出す」で、家族や背景との強い感情的なつながりと忠誠心を維持することの重要性についてのメッセージが含まれていました。^[51] 2番目のテーマは「家族に焦点を当てる」で、学生に家族を最優先するように奨励するメッセージが含まれていました。^[51] 3番目のテーマは「家族を頼りにする」で、無条件のサポートを保証するメッセージが含まれていました。^[51]これらのメッセージを挙げた学生はまた、大学にいることで以前よりも家族との関係を大切にするようになったと述べています。^[51] 4番目のテーマは「家族のことを心配しない」で、家族への責任と家族との時間を犠牲にしなければならないとしても、学生が教育を受けるという正しい選択をしたという安心感のメッセージが含まれていました。 [ ^51] 5番目のテーマは「良い模範を示す」であり、学生に、年下の家族や友人に成熟、勤勉、集中力を示す責任があることを思い出させるメッセージが含まれていました。 ^[51]第一世代の学生の25％以上が短期大学に通っており、学生の半分以下が両親が大学に通っていません。^[52]

オルソンの文献レビューと研究（2014年）では、FGCSが高等教育を受ける際に直面する不慣れさと、彼らが通常これを独力で行うという事実について調査しています。^[53]

オルソンは、FGCS が大学に入学すると高給や名誉ある仕事に就けると期待しているが、それが保証されているわけではないことを指摘している。ブルックス=テリー (1998) は、FGCS が誤った期待を持って大学に入学し、「二重課題」^[54]に悩むことを調査している。これは、授業をこなしながら大学生活全般を学び理解することを伴う。オーブ (2008) は、FGCS の大学文化に対する理解は、母国文化に対する「多次元アイデンティティ交渉」^[55]になると説明している。FGCS は、大学で自分がどう変わるかを認識し、同時にそれを家族や友人との経験と関連付ける必要がある。オーブは、FGCS はそれに気付かないかもしれないが、家族や友人はこの変化を認識するだろうと述べている。^[55]問題は、学生が変わった、あるいは文化に忠実ではないという非難から生じ、それがアイデンティティと成功する可能性に対する信念をさらに複雑にする。

さらに、オルソンは、FGCSが家を出たいときに直面する障害についても言及しています。ロンドン（1989）は、FGCSの家族が彼らを家族に引き留めるためにどのように役割を割り当てるかを説明しています^[56]。家族は、FGCSを家族の他のメンバーの模範として委任するか、家族に依存し続けるために彼らを家に留めておくことができます。その後、彼らの成功は、家族の承認と彼ら自身の目標を達成することによって証明されます。

さらに、オルソンは、自己効力感をより深く探求する際に、社会認知キャリア理論 (SCCT) を適用しています。バンデューラ (1986) は、FGCS の自己効力感と成功は、同級生が大学で失敗するのを見ることで「学習される」可能性があると述べています^[57]。彼らの視点は正確ではなく、家族の教育経験不足が、彼らが成功しないという観念を否定的に強化している可能性があります。ギボンズとボーダーズ (2010) は、FGCS が多くの障害を克服できる一方で、彼らはまだ、自分たちが本来あるべきほど成功していないという観念を持っていることを強調しています^[58] 。いずれにせよ、SCCT は、FGCS が家族から強力なサポートを受けている場合、彼らは自分の個人的な目標と高等教育への道を信じ、より強い自己効力感を持つ可能性が高いと予測しています。

研究によると、第一世代の大学生は、継続世代の同級生よりもインポスター症候群（IP）を経験する割合が高いことがわかっています。 ^{[59] [60]} 1978年にポーリン・クランスとジョー・ラングフォードによって、職場で高い業績を上げている女性の「知的な偽善の内的経験」を説明するために「インポスター現象」として最初に造られた言葉は、^[61]インポスター症候群は、多くの第一世代の大学生が高等教育にふさわしくない、または学業を修了するスキルや知性がないと感じる理由であるとされています。^[62]インポスター症候群に苦しむ第一世代の大学生は、自分のクラスが競争が激しく、継続世代の同級生が、自分が思っているほど有能でも、熟練でも、知的でもないことを「見抜く」かもしれないと感じているとよく言います。^[63] IPの認識は、学生の家族背景によって影響を受けることがあります。研究によると、第一世代の学生は一般的に親からの指導を受けていないため、大学進学に向けた学業の準備が整っていない。その代償として、社会規範の達成や成功という重荷にプレッシャーを感じ、自尊心が低下し、学位取得への意欲も低下する。 ^[64]

アーネスト・パスカレッラらは、高等教育ジャーナルで、第一世代の学生が高等教育を修了するのに苦労するという事実を改めて指摘している。それは、学位を持つ親を持つ学生と自分を常に比較することに苦悩しているからだ。^[65]不十分さや詐欺師のような気持ちは圧倒的で、学生が最高の成果を上げるのを精神的に妨げる可能性がある。第一世代の学生が家庭でサポート体制を見つけられない場合、彼らは孤独を感じ、脱落状態に陥る。マルティネスらは、その記事で「親の教育水準が低いことが脱落を予測する」ことを強調している。^[64]

インポスター症候群は、大学に入学したばかりの学生の学業、社会生活、感情面の健康に悪影響を及ぼすことが観察されている。インポスター症候群は、大学に入学したばかりの学生の学習意欲、成績、定着率の妨げになっていることが確認されており、^[63]いくつかの研究では、インポスター症候群の感情が学生の学業成績（授業への取り組み、出席、退学/中退の意思、成績など）を予測できることが明らかになっている。 ^[63]また、社会への統合や感情面の健康も予測できるという。^{[61] [66]}

教育者や教育機関は、適切なリソースを整備すれば、こうした学生が恐怖心を克服できるよう支援できる。『インポスター症候群、あるいは学術生活における自己の誤った表現』の著者であるジョエル・ボセロとトーマス・J・ルーレットは、「高等教育機関はインセンティブシステムを変える必要がある。学者は傭兵としてではなく、総合的な貢献を促進し大切にする機関に忠実な公共知識人として行動するよう奨励される必要がある」と述べている。^[67]

ほとんどの研究では、メンタルヘルスと制度的支援の2つのアプローチを通じて、大学に進学する第一世代の学生のインポスター感情に対処することを高等教育機関に課しています。 ^{[68] [69] [70] [71] [72]}

デアンジェロ^[73]は、4年、5年、6年の枠組みでFGCSと非FGCSの卒業率の統計と、学位取得率を人種/民族別に内訳した表を提供しています。研究からのこれらの画像は内訳を示しており、学位取得率の大きな格差を示しています。^[73]新しい研究によると、第一世代の学生のうち、大学入学後4年以内に学士号を取得するのはわずか27％で、継続世代の同級生に大きく遅れをとっています。^[74]

2001年の米国教育省の報告書で、スーザン・チョイは、大学生になるためには、学士号取得を目指すことから始まり、最低限の学業準備を終え、SATまたはACTテストを受け、最後に4年制大学に出願するという複数のステップを踏む必要があると説明しています。 [ 75 ]彼女の報告書によると、生徒の両親の教育レベルが上がるにつれて、生徒が4年制大学への入学までの各ステップを完了する可能性も高くなります。[75] チョイはまた、生徒が4^年制の^{高等教育機関に入学する可能性は、高校でより}高度な数学のコースを受講することと非常に相関していると報告しています。両親の教育レベルが低いほど、より高度な数学のコースを受講する可能性が低いのに対し、両親が大学に行かなかった生徒の場合、特に8年生で代数学を受講した場合、受講する数学のコースのレベルに応じて大学に入学する可能性が大幅に高まります。^[75]

大学入学手続きの最後のステップである出願に関して、カルメン・ティムらによる文献レビューでは、第一世代の大学生は両親や学校から援助を受ける可能性が低いことが説明されている。^[10]さらに、第一世代の大学生候補者は、大学の研究や出願に非常に役立つツールであるインターネットに完全にアクセスできる可能性が低い。^[10]

大学に通う第一世代の学生の親は、経験不足のため、必ずしも4年制大学に通うための学業要件を理解しているわけではありません。そのため、そのような大学への入学や大学生活のストレスに子供を準備させることができません。第一世代の元学生で現在の親は、自分が大学生だったときに受けたアドバイスとは違ったアドバイスを子供に与え、親から受けたかったアドバイスを与えるでしょう。^[76]学生は、高等教育機関に入学するためには、教師やカウンセラーに頼って正しい道に進まなければなりません。DeAngelo (et al., 2011) は、以前の学業成績が学位取得にどのように影響するかを説明しています。これは、SAT スコアと高校の成績を通じて探究されます。^[73]高校でより高い成績平均点と SAT 総合スコアを持つ FGCS は、4 年間で卒業する可能性が高くなります。これらの学生が SAT スコアと GPA が卒業の可能性に与える影響を理解していない場合、真剣に受け止める傾向がありませんが、大学を経験した学生は、以前の知識に基づいてそれを知っています。示された結果によれば、コミュニティ内での支援関係の結果は、成績で測られる学業成績ではなく、より高いレベルの満足度と関連していることが示唆されている。^[77]

マラ・ケイシー・ティエケンの研究では、農村出身の多くの学生が大学進学を決める際に直面する緊張について論じている。^{[78]大学卒業資格を必要としない}職業に就いて実家に残るか、あるいは育った場所から永久に離れて暮らすことになる可能性が高い教育を受けるかの選択は、学生自身、両親、アドバイザーやメンターのさまざまな期待や希望のために難しい場合がある。^[78]パトリック・シュルツがインタビューした農業出身の学生の多くは、高校後期に高等教育を受けることを決意した。^[46]両親が高等教育を受けることを支持した場合、大学進学の決定ははるかに容易であったが、両親の支持がない場合、その決定は葛藤や混乱を招く可能性が高かった。^[46]

レベッカ・コバルビアス、アンドレア・ロメロ、マイケル・トリヴェリは、家族の達成罪悪感を、他の家族に比べて学業の機会や成功が多いことに起因する学生の罪悪感と定義している。^[79]ジェラルディン・ピオルコウスキーは、低所得のアフリカ系アメリカ人第一世代の大学生が大学に通うことの影響を調査した後、これらの感情を「生存者の罪悪感」という言葉で表現した。彼らは学業の成功が家族や困難な家庭環境を捨て去ることを意味すると感じていた。^[79]

家族の業績に対する罪悪感に関する研究によると、マイノリティの学生は非マイノリティの学生よりも家族で初めて大学に通う可能性が高く、さまざまな要因により前の世代がさらに教育を受けることができなかったことに対して罪悪感を抱きやすいことが報告されています。その結果、これらの学生は学業成績を隠したり軽視したりする可能性が高く、それが学生のうつ病につながる可能性があります。^[79]彼らが「豪華なキャンパス」と認識している場所に住んでいる学生も、特に家族が苦しみを経験し続けている場合に罪悪感を感じていると報告しています。^[80] Covarrbuias らは、学生が家族を助けたときのことを振り返ることで、うつ病と家族の業績に対する罪悪感を軽減できると示唆しています。^[81]

第一世代の大学生 (FGCS) のほとんどは、両親のほとんどが小学校、中学校、高校、または高等教育を修了していないため、大学で大成功を収めたことに罪悪感を抱いています。ワシントンポスト紙に掲載された記事で、教育学准教授のリンダ・バンクス・サンティリは、彼らが特有の心理的課題に直面していると述べています[82 ^{] 。これは、少数派の}ラテン系^[82]家族によくあることです。第一世代の大学生の両親は、自分と将来の家族のためにより良い機会を見つけるために、教育を犠牲にして外国に来ることを選択しました。そうは言っても、FGCS の中には、親戚が同じ機会を得ていない、または利用していないために見下されている人もいます。親戚の中には協力的な人もいますが、嫉妬深く批判的な人もいます。従兄弟や他の親戚が与えられた機会を利用しているのを見ると、すぐに批判するかもしれません。大学進学を目指す人は、伝統に従わず、近親者に学生ローンを負わせているため、家名の汚点であるとさえ言う人もいます^[82]。^[82]

高等教育研究所（2012 年 9 月）は、問題の概要を提供し、教室ベースの実践を通じて FGCS をサポートする方法を説明しています。まず、教員は教室で学生と連絡を取る重要な窓口であるため、重要な味方になることができます。教員が所属機関から FGCS イニシアチブで強力なリーダーシップを発揮するよう奨励されると、結果は非常に有益です。問題の概要には、教員が学生を支援するために使用できる戦略を分類した非常に役立つグラフィックがあります^[83]さらに、高等教育研究所（2012 年）は、機関が FGCS が直面している障壁を調査し、これらの学生にさらに役立つようにカリキュラムを再設計することがいかに重要であるかを特定しています^[83]考えられるアプローチには、教育者が個人指導プログラムを実施し、このコミュニティにさらに役立つ補足サービスを提供することが挙げられます。これらの学生が直面する可能性のある文化的障壁を考​​慮に入れながら、教員とインストラクターを特別にトレーニングするイニシアチブを作成できます。文化的特徴を特定して FGCS へのサービス提供方法に組み込むことで、より包括的になり、学生と教員の間により強い関係が生まれます。AVID、GEAR-UP、その他の放課後プログラムなど、FGCS 向けのプログラムや機会をさらに提供するための教育的介入も数多く実施されています。

多くの少数民族支援機関（MSI）は、キャンパス内にどれだけの少数民族の生徒がいるかを正確に把握していないため、このコミュニティにどのように貢献すればよいか理解していない可能性があります。高等教育研究所（2012）は、少数民族の生徒を支援するプログラムを強化する取り組みをサポートするために、データ（証拠に基づく解決策としても知られる）を使用する必要性を強調しています。^[83]いくつかの方法には、主に少数民族の生徒の数を特定し、人々により良いサービスを提供するための定性的および定量的アプローチが含まれます。学校はまた、研究モデルを使用して、少数民族の生徒に最大限の機会を提供する最も効果的な方法を設計するだけでなく、追跡することもできます。教師やカウンセラーが、これらの学生がどのように成功を定義しているか、そしてそれが測定可能ではなく、両親が大学に通ったことのない平均的な学生と同等ではない可能性があることを理解することも重要です。

FGCSを支援するプログラムは存在するが、教育機会評議会は、これらのプログラムは学生の11％にしか対応できないと述べている。^[83]高等教育研究所はまた、これらのプログラムが十分に早く実施されない可能性があり、必ずしもFGCSだけを対象としていない可能性があるという障害を指摘している。カウンセラー、教師、管理者がFGCSに影響を与える文化的側面を理解していれば、これらの学生に必要な特定の支援を提供するための総合的なアプローチをとるために必要なツールが得られるだろう。

• 大学初年度の学生に対する教育介入

• アンソニー・エイブラハム・ジャック（2019年）。「恵まれない貧困層：エリート大学が不利な立場にある学生を失敗に導く方法」ハーバード大学出版局。ISBN 978-0674976894。