英語を第二言語または外国語として学ぶ

EFL（外国語としての英語）は、英語圏以外の地域で英語を教えることを意味します。学習は、通常の学校カリキュラムの一部として、またはそれ以外の方法で、学生の母国で行われる場合もあれば、より恵まれた少数派の場合は、特に大学卒業直前または直後に、一種の教育旅行として英語圏の国を訪れる場合もあります。TEFLは外国語としての英語の教授法です。^{[ 12 ]}この種の指導は、英語圏であるか否かを問わず、どの国でも行われる可能性があることに注意してください。通常、EFLは、教育の必須部分として試験に合格するため、または国際的な焦点を持つ組織や企業で働きながらキャリアアップするために学習されます。EFLは、英語が特別な地位を持たない国（言語理論家のBraj Kachruが「拡大圏の国々」と呼ぶ国）では公立学校のカリキュラムの一部となっている場合があり、また、私費で受講するレッスンで補完される場合もあります。EFLの教師は一般的に、学生が母語で読み書きができることを前提としています。中国EFLジャーナル^{[ 13 ]}とイランEFLジャーナル^{[ 14 ]}は、英語が外国語として使用されている国々における英語学習の具体的な内容に特化した国際ジャーナルの例である。

もう一つの大きな分類は、英語圏における英語の使用である。ブラジ・カチュルが「インナーサークル」と呼ぶ、イギリスやアメリカなどの国々では、英語の使用は主に難民、移民、そしてその子供たちによって行われている。また、英語が公用語となっているものの、人口の大多数が母語として英語を話していない「アウターサークル」諸国、多くは旧イギリス植民地やフィリピンにおける英語の使用も含まれる。

米国、カナダ、オーストラリア、ニュージーランドでは、この英語の使用法はESL（第二言語としての英語）と呼ばれています。この用語は、多くの学習者がすでに複数の言語を話せるという理由で批判されています。反論としては、「第二言語」というフレーズの「a」は、英語が第二に習得した言語であるという前提がないことを意味するというものがあります（第二言語も参照）。TESLは、第二言語としての英語の教授法です。米国では、ELL（英語学習者）やCLD（文化的・言語的に多様な人々）など、他の用語で言及されることもあります。

英国とアイルランドでは、ESLという用語はESOL（英語を母語としない人向けの英語）に置き換えられています。これらの国では、TESOL（英語を母語としない人への英語教育）は通常、このグループのみに英語を教える場合に使用されます。英国、カナダ、アイルランドでは、小学校や中学校について話す場合、英語が生徒の第一言語ではなく第二言語または第三言語であることを明確にするために、ESOLではなくEAL（英語を第二言語として追加的に教える）という用語が使用されます。ESOLという用語は、就学年齢を超えた英語学習者を表すために使用されます。

他の略語は、学習する言語ではなく、学習者自身を表すために作られました。英語能力限定（LEP）という用語は、米国最高裁判所の判決を受けて、1975年にラウ救済法によって初めて使用されました。ELL（英語学習者）^{[ 15 ]}は、米国政府や学校制度で使用されており、言語教育政策研究所のジェームズ・クロフォードが、学習者に欠陥があると決めつけるのではなく、学習者を肯定的に分類しようとして作りました。最近では、一部の教育者がこれをEL（英語学習者）と略しています。

通常、学生はこの種の英語を、新しい滞在国で生活するために学びます。例えば、子供の場合は学校制度の中で、大人の場合は仕事を見つけて維持するために、あるいは日常生活に必要なこと（料理、タクシーや公共交通機関の利用、レストランでの食事など）を行うために学びます。この英語の学習は、母国語の読み書き能力を前提としていません。通常、この英語の費用は、新しく移住してきた人々が移住先の国に馴染めるよう、滞在国政府が負担します。時には、明確な市民権取得プログラムの一環として行われることもあります。技術的には、ESL（第二言語としての英語）は滞在国ではなく、例えば難民キャンプなどで、間もなく新たな市民を受け入れる予定の政府が主催する出発前プログラムの一環として教えられることもあります。しかし、実際には、これは極めて稀です。

特にカナダとオーストラリアでは、 ESD（English as a second dialect ：第二方言としての英語）という用語はESLと並んで用いられ、通常はカナダやオーストラリアの先住民向けのプログラムを指す。この用語は、クレオール語や非標準的な英語を話す人が標準英語を使用することを指す。ESLと合わせてESL/ESDと呼ばれることも多い。

英語教育を表すこれらの方法はすべて、包括的な用語としてまとめることができます。残念ながら、世界中の英語教師全員が単一の用語に同意するわけではありません。アメリカ英語では、 TESOL（他言語話者への英語教育）という用語はTEFLとTESLの両方を含むものとして使われています。これはカナダ、オーストラリア、ニュージーランドでも同様です。イギリス英語では、TESOLはより具体的で異なる意味を持つため、 ELT（英語教育）という用語が使われます（上記参照）。

英語には、他の言語には存在しない音や音の区別が数多くあります。これらの音には、母音や子音だけでなく、二重母音やその他の形態素も含まれます。これらの音を持たない言語を話す人は、これらの音を聞き取ったり発音したりするのに苦労する場合があります。例えば、

• 歯間音の/ θ/ (「three」) と/ð/ (「thee」) は、どちらも th と表記されますが、他の言語では比較的まれです。
• / i /と/ɪ/ ( b eat対b i t母音)、/u/と/ʊ/ ( f o l対f u ll母音)、および/ɛ/と/æ/ ( b e t対b a t母音) の音素的対立は、北西ヨーロッパ以外ではまれであるため、 b i tを[bet]と発音するなど、珍しい融合や異国風の発音が生じる可能性があります。なお、[bɪt] は、イングランドとウェールズでb e tに対してよく使われる発音であり、アメリカ英語の一部の地域方言でも使われています。^{[ 20 ]}北部都市母音推移、およびpin – pen融合を参照してください。
• 日本語、韓国語、そしてほとんどの中国語方言のネイティブスピーカーは、/r/と/l/を区別するのが難しい。カリブ海スペイン語の特定の方言を話す人も、これらの音が音節の末尾にある場合、同様に区別が難しい。これはラムダシズムとして知られる現象であり、ラレーションの一種である。
• ブラジルポルトガル語、スペイン語、ガリシア語、ウクライナ語のネイティブスピーカーは、それぞれ/r/、/s/、/ɡ/が期待される箇所で[h]のような音を発音することがあります。これは、これらの音が母語でしばしば、またはほぼ常にこのプロセスに従うためであり、これは脱口蓋化として知られています。
• アラビア語、タガログ語、日本語、韓国語、および現在のイベリアロマンス語の主要な方言（スペイン語の大部分を含む）のネイティブスピーカーは、 [b]と[v]を区別するのが難しく、これはベタシズムとして知られています。
• ブラジルポルトガル語のほぼ全方言、アフリカポルトガル語の一部方言、ポルトガル語由来のクレオール語、スイスドイツ語の一部方言、ブルガリア語やウクライナ語などのスラブ語のいくつかの音韻変化、および他の言語の多くの方言のネイティブスピーカーは、特定の文脈において音節末で/l/または/ɫ/ が常に[w]に変化する例があり、そのためmilk は[mɪu̯k]、[mɪʊ̯k]、または[mɪo̯k]と様々に発音されることがあります。これは英語の一部方言にも存在し、l 母音化として知られていますが、他の方言では標準以下として敬遠されたり、混乱を招いたりすることがあります。
• 多くの広く話されている言語（オランダ語やすべてのロマンス語を含む）のネイティブスピーカーは、無声破裂音のペア/p/、/t/、/k/ を、有声の対応する/b/、/d/、/ɡ/と音だけで区別します（イベリア・ロマンス語では、後者の 3 つは破裂音である必要さえなく、ネイティブスピーカーは無意識のうちに、同じ口の位置で有声摩擦音または接近音である[β]、[ð]、[ɣ ~ ɰ]と発音します。英語のネイティブスピーカーは、これを誤って英語の/v/または/w/、/ð/と/h/、/w/、または/r/と解釈することがあります）。しかし、英語、ドイツ語、デンマーク語、その他の言語では、語頭または強勢のある無声破裂子音と有声子音の主な違いは、無声子音が[pʰ tʰ kʰ]のように気音化されること（直前または直後に/s/が続く場合を除く）であり、有声子音は気音化されないことです。その結果、英語以外の言語の/p/、/t/、/k/の多くは、英語を母語とする人の耳には/b/、/d/、/ɡ/のように聞こえます（つまり、p ⁠ arking はb ⁠ arkingのように聞こえるかもしれません）。
• ウクライナ語、トルコ語、アゼルバイジャン語を話す人は、 /v/と/w/の発音を区別するのが難しい場合があります。これらの言語では、文字vを表すのに両方の発音が interchangeably（互換的に）使用されるためです。

言語によって音節構造が異なる場合もあります。英語では、母音の前に最大3つの子音、母音の後に最大5つの子音を並べることができます（例： strengths、straw、desks、glimpsed、sixths）。例えば、日本語やブラジルポルトガル語では、子音と母音が交互に発音されるため、日本やブラジルの学習者は子音の間に母音を無理やり入れてしまうことがよくあります（例：desksは[ desukusu]または[dɛskis]、milk shakeは[miɽukuɕeːku]または[miwki ɕejki]となります）。同様に、ほとんどのイベリア方言では、単語は[s]で始まることができ、単語内では[s]の後に子音が続くことはありますが、単語が[s]で始まり、かつ直後に子音が続くことは決してありません。そのため、母語がこの言語族に属する学習者は、単語の前に母音を持つことがよくあります (たとえば、school は、スペイン語、ブラジルポルトガル語、ヨーロッパポルトガル語、カタルーニャ語のネイティブスピーカーの場合、それぞれ[eskul]、[iskuɫ ~ iskuw]、 [ ɯskuɫ]、または[əskuɫ]になります)。

留学生は一般的に英語学習に対して肯定的な態度を示します。この肯定的な見方は性別に関係なく続きます。英語圏以外の国では、教育は通常文法に重点を置いています。これらの国では、英語は小学校1年生から必修科目として導入されます。しかし、英語教育が広く実施されているにもかかわらず、さまざまな種類の学校間で指導の質に格差があります。その結果、教育の質のこうしたばらつきが、さまざまな地域の学生間の英語能力の格差につながっています。^{[ 21 ] [ 22 ]}

• 時制、相、法― 英語には比較的多くの時制・相・法の形式があり、単純過去「I ate」と現在完了「I have eaten」のように、微妙な違いがあります。進行形と完了進行形はさらに複雑さを増します。（英語の動詞を参照。）
• 助動詞の機能– 英語学習者は、英語における助動詞のさまざまな使い方を理解するのが難しいと感じる傾向があります。これには、否定（例：「He hasn't been drinking."）、主語を倒置して疑問文を作る（例：「Has he been drinking?」）、短い答え（例：「Yes, he has.」）、付加疑問文（has he?）などがあります。さらに複雑なのは、単純現在形と単純過去形では、これらの機能を果たすためにダミーの助動詞do / does / didが追加されますが、動詞to beを置き換えるためではないことです（He drink too much. / Does he?ですが、He is an addict / Is he? です）。
• 法助動詞– 英語には複数の法助動詞があり、それぞれに多くの用法があります。これらの動詞は、義務、必要性、能力、可能性、許可、可能性、禁止、意図など、特別な意味や法則を表します。例えば、「must」、「can」、「have to」、「need to」、「will」、「shall」、「ought to」、「will have to」、「may」、「might」などがあります。

例えば、「8時にはここにいなければならない」（義務）の反対は、通常「8時にはここにいなくてもよい」（義務なし、選択）です。「水を飲んではいけない」（禁止）の「must」は、「チョコレートを食べなければならない」（推論）の「must」とは意味が異なります。この複雑さを習得するには、ほとんどの英語学習者にとってかなりの努力が必要です。

これらの助動詞、または「法助動詞」はすべて、後に続く動詞の原形をとります。これらの助動詞（ほとんど）は過去形や未来形に変化しません。つまり、過去時制や未来時制を持ちません（have toとneed toは例外です）。

• 慣用表現の使用– 英語は慣用表現の使用が比較的多いことで知られています。^{[ 23 ]}例えば、「try to learn」、「help learn」、「avoid learning」といった一見並列的な構文で異なる主要動詞形が使われているため、学習者にとっては難しい場合があります。別の例としては、「make」と「do」の慣用的な区別があります。「make a mistake」であって「do a mistake」ではなく、「do a favor」であって「make a favor」ではありません。
• 冠詞– 英語には、the（定冠詞）とaおよびan（不定冠詞）の 2 種類の冠詞があります。さらに、英語の名詞は、冠詞なしで使用できる場合や、使用しなければならない場合があります。これをゼロ冠詞と呼びます。定冠詞、不定冠詞、ゼロ冠詞の違いの中には、比較的簡単に覚えられるものもありますが、そうでないものもあります。特に、学習者の母語には冠詞がなかったり、1 種類しかなかったり、英語とは異なる使い方をしている場合はなおさらです。冠詞によって伝えられる情報は、コミュニケーションに不可欠なことはめったにありませんが、英語では頻繁に使用されるため（平均的な文で数回）、学習者はある程度の努力を必要とします。

• 句動詞–英語の句動詞（複数語動詞とも呼ばれる）は、その構文パターンや複数の意味を持つことが多いため、多くの学習者にとって難しい場合があります。また、アメリカ英語とイギリス英語の間には、句動詞に関する多くの違いがあります。
• 前置詞– 他の多くの言語と同様に、英語における前置詞の正しい使い方を習得するのは難しく、ESL/EFL学習者にとっては非常にイライラする学習体験となる可能性があります。例えば、 on（rely on、fall on）、of（think of、because of、in the near of）、at（turn at、meet at、start at）といった前置詞は、非常に多くの異なる方法や文脈で使用されるため、それぞれの正確な意味を覚えるのは非常に困難です。さらに、同じ単語が副詞（come in、press on、listen in、step in）として、複合動詞（make up、give up、get up、give in、turn in、put on）の一部として、または異なる機能と意味を持つ複数の方法で（look up、look on、give in）よく使用されます（He looked up her skirt / He looked up the spelling / Things are looking up / When you're in town, look me up! ; He gave in his homework / First he refused but then he gave in ; He got up at 6 o'clock / He got up the hill / He got up a nativity play）。また、スペイン語などの一部の言語では、複数の英語の前置詞（例えば、スペイン語のenはon、in、atを意味する）を意味する前置詞が1つまたはいくつか存在します。ESL学習者のそれぞれの母語に翻訳し直す​​と、特定の前置詞の翻訳はある場合には正しいかもしれませんが、別の意味で前置詞を使用すると、意味がまったく異なる場合があります。 「私の友達の一人」はアラビア語でwahed min isdiqa'iと訳されます。Minはアラビア語で「～から」という意味なので、「私の友達の一人」という意味になります。「私は5 ページ目にいます」はドイツ語ではich bin auf Seite 5と訳されますが、アラビア語ではAna fee safha raqm 5 (私は 5 ページ目にいます) となります。
• 語形成–英語の語形成には多くの暗記が必要です。例えば、形容詞は、 un- (例: unable )、in- (例: inappropriate )、dis- (例: dishonest )、non- (non-standard)、a- (例: amoral ) などの接頭辞 、およびいくつかのあまり一般的ではない接頭辞を使用して否定することができます。
• 語彙の規模―英語の歴史は、古英語の流れとノルマン語によるラテン語由来の語彙の流入という2つの流れを含め、非常に豊富な語彙を生み出してきました。（シュミットとマースデンは、英語は既知の言語の中で最も語彙が多い言語の一つであると主張しています。）ある推定では、英語の語彙は約25万語に上るとされています。そのため、学習者が英語を習得するには、より多くの努力が必要となります。
• コロケーションとは、英語において単語が他の単語と組み合わさって使われる傾向のことです。例えば、「ride a bike」や「drive a car」のように、名詞と動詞が一緒に使われる場合などが挙げられます。ネイティブスピーカーはコロケーションをまとめて使う傾向があり、英語を第二言語として学ぶ人はコロケーションの使い方を間違えやすいものです。
• スラングと口語表現– ほとんどの英語圏の国では、日常会話で多くのスラングや口語表現が使われています。多くの学習者は、教室で学ぶ英語が、実際の会話で使われる英語とは大きく異なることに気づくかもしれません。英語圏の国で英語を使った経験が少ない学習者にとって、これはしばしば難しく、混乱を招く可能性があります。また、スラングは地域によって大きく異なり、大衆文化の変化に応じて急速に変化することもあります。誤った使い方をすると、意図せず失礼な表現になってしまう場合もあります。
• 無音文字- 英語では、F、J、Q、R、V、Yを除くほぼすべての文字が単語内で無音になる「機会」があります。^{[ 24 ]}最も一般的なのはeで、通常は単語の末尾にあり、前の母音を伸ばすために使用されます。無音文字の一般的な使用は、ESL 学習者 (特に他のゲルマン語に堪能な人) が言語を解釈する方法を混乱させる可能性があります。ほとんどの言語で単語を学ぶ一般的なステップは、音韻的に発音することだからです。queue 、Colonel、knight、Wednesdayなどの単語は、無音文字が大量に含まれているため、学習者を混乱させる傾向があります。

母語での正式な教育を 8 年未満しか受けていない学習者は、成人 ESL リテラシー学習者と呼ばれることがあります。通常、これらの学習者は母語での教育が中断されています。^{[ 25 ]}これらの学習者の多くは、主流の成人 ESL 学習者とは異なるレベルのサポート、指導方法と戦略、および異なるカリキュラムを必要とします。たとえば、これらの学習者は学習スキルや汎用的な言語スキルが不足している場合があり、^{[ 25 ] [ 26 ]}また、読み書きを避ける場合があります。^{[ 27 ]}これらの学習者は、教室での課題をすぐに始めず、助けを求めず、仲間と作業する際に初心者の役割を担うことがよくあります。^{[ 28 ]}一般的に、これらの学習者は自信に欠けている場合があります。^{[ 29 ]}一部の学習者にとって、以前の学校教育は地位、教養、文明、上流階級と同一視されており、新しい ESL クラスで仲間から恥をかかされることがあります。^{[ 30 ] [ 31 ]}

第二言語での読み書きに十分な経験を積んでいない学習者は、会話能力が十分であっても、第二言語での読み書きに困難を抱える可能性がある。ジョアン・クランドール（1993）^{[ 32 ]}は、TESOL講師向けのほとんどの教員養成プログラムには、識字指導に関する十分な、あるいはほとんどの場合「全く」の研修が含まれていないと指摘している。これは、多くの研究者が対処する必要があると感じているギャップである。

英語の専門家の中には、楽しみのための読書は母語と外国語の両方の教授において重要な要素であると述べている人もいます。^{[ 33 ]}

「文法学習や追加のライティング練習の代わりに読書体験を提供することでライティング能力を向上させようとした研究では、これらの体験は文法学習や追加のライティング練習と同等かそれ以上に有益であることがわかった。」^{[ 34 ]}

バイリンガルまたはコードスイッチングされたテキストを読むことは、ESL 指導において有益である。ルルド・トーレスなどの学者は、グロリア・アンサルドゥア、サンドラ・シスネロス、ジュノ・ディアスなど、作品の中で英語とスペイン語を混ぜ合わせることで知られる作家のように、コードスイッチングを取り入れたテキストは、バイリンガルの人々の言語的現実を反映するのに役立つと主張している。^{[ 35 ]}彼らの研究結果は、コードスイッチングが、バイリンガルのアイデンティティを肯定し、言語間を行き来する読者を引き込む文学的および文化的戦略としてどのように使用されているかを強調している。

ほとんどの言語と同様に、書き言葉は話し言葉よりもフォーマルな表現を用いる傾向がある。

• 綴りと発音：英語の綴りと発音の関係はアルファベットの原則に一貫して従っていないため、非ネイティブスピーカーにとっておそらく最大の難関です。書き言葉の標準が確立されて以来、発音に多くの変化が生じ、綴りには多くの歴史的な特異性が残っており、綴りのパターンが異なり重複する外国語（主にノルマン語、古典ラテン語、ギリシャ語）が大量に流入しているため、^{[ 36 ]}英語の綴りと発音はネイティブスピーカーにとっても習得が難しいです。この難しさはスペリングビーなどの活動で明らかになります。存在する一般化は非常に複雑で、多くの例外があり、かなりの量の丸暗記につながります。綴りと発音のシステムは双方向で問題を引き起こします。学習者は音で単語を知っていても正しく書くことができない（あるいは辞書で見つけることができない）場合や、単語が書かれているのを見ても発音の仕方がわからなかったり、発音を間違えたりする場合があります。しかし、英語の綴りのパターンは多様であるにもかかわらず、75%以上の信頼性を持つ規則が数十個存在する。^{[ 37 ]}

「意味重視」の学習と「訂正重視」の学習についても議論がある。前者の支持者は、意味を説明する手段として言葉を使うことがより重要だと考えている。しかし、後者の支持者はそれに同意せず、文法と正しい習慣の方が重要だと考えている。^{[ 38 ]}

• テクノロジーは私たちの生活に不可欠な役割を果たしており、教育分野においても重要なツールとなっています。教育テクノロジーは英語の学習と教授をより便利にし、新たな機会を生み出します。このビデオでは、教育におけるテクノロジーの歴史と、現在の学習への統合について解説しています。コンピュータは過去数十年の間に教育に導入され、教師と生徒の両方に大きなメリットをもたらしました。コンピュータは、学習者が自分の学習に責任を持つようにすることで、学習者を支援します。研究によると、学習能力を向上させる最良の方法の1つは、必要なすべての情報が見つかるコンピュータを使用することです。今日の先進国では、コンピュータは学習者が言語能力を向上させるのに役立つ多くのシステムの1つです。コンピュータ支援言語学習（CALL）は、学習者が言語スキルを向上させ、練習するのを支援するシステムです。学習者にストレスのない環境を提供し、学習者の責任感を高めます。コンピュータは、生徒に新しい言語を教えるなど、さまざまな方法でESL学習者を支援することができます。コンピュータは、生徒がすでに学習している言語についてテストするために使用できます。特定のタスクの練習を支援することもできます。コンピュータを使えば、学生はさまざまな場所にいる他の学生と簡単にコミュニケーションをとることができます。近年、スマートフォンやタブレットなどのモバイル技術の利用が増加したことで、ケンブリッジ大学の「The Phrasal Verbs Machine」のように、言語学習を促進するために作成されたアプリケーションの利用も増加しています。オンライン教材に関しては、ブログ、Wiki、Webクエストなど、さまざまな形式のオンライン教材があります。たとえば、ブログは英語学習者が意見を表明したり、ライティングスキルを磨いたり、自信をつけたりすることを可能にします。しかし、内向的な人はブログで自分の考えを共有することに抵抗を感じるかもしれません。クラスWikiは、知識の共有と共同構築を通じて協調学習を促進するために使用できます。オンライン教材はあくまで教材であり、他の言語教材や情報源と同様に、評価の精査を受ける必要があります。
• 拡張現実 (AR)は、言語教育において重要な位置を占めるもう 1 つの新興技術です。仮想オブジェクトを現実世界に融合させ、あたかも同じ時間と場所に共存しているかのようにします。^{[ 39 ]}研究では、教育現場における AR の 8 つの利点が示されています。1. コラボレーション、2. コネクティビティ、3. 学生中心、4. コミュニティ、5. 探究、6. 知識の共有、7. 多感覚体験、8. 信憑性。^{[ 40 ]}学習者は、AR によって教室での参加と学生のモチベーションが高まったと述べています。^{[ 39 ]} ESL の環境でテストされた 2 つのアプリケーションは、QuiverVision と JigSpace です。^{[ 39 ]} QuiverVision は、Android または iOS デバイスを使用して命を吹き込むことができる塗り絵ページを提供します。JigSpace は、ESL の学生が複雑な科学的、技術的、歴史的概念を学ぶのに役立つリソースです。
• インターネットのソーシャルな性質が高まったことで、言語学習者や教育者に新たな機会が開かれました。^{[ 41 ]}動画、ミーム、チャットはすべて、モバイルデバイスやコンピューターで簡単にアクセスできる本物の言語のソースです。^{[ 41 ]}英語学習者にとってのもう一つの利点は、非テキスト表現がさまざまな学習嗜好を持つ学生にとってより有益である可能性があることです。
• 言語学習におけるゲームやゲーミングの統合は、近年大きな注目を集めている。^{[ 41 ]}英語学習専用に設計されたゲームもあれば、この文脈に適応できるゲームもある。Games to Learn Englishには、言語スキルを伸ばすためにプレイできる複数のゲームが含まれている。Trace Effectsは、米国国務省が開発したゲームで、学習者が言語知識を増やすだけでなく、アメリカ文化を探求するのにも役立つ。ゲーミングの最も重要な特徴は、協力的でインタラクティブな性質である^{[ 41 ]}ため、学習者にとって学習が魅力的なものとなる。
• 辞書の活用によって、言語学習者の学習能力はより確実なものとなる。学習者は辞書を持ち歩く傾向があり、また辞書を持つことが義務付けられている場合も多い。辞書は学習者が自主的に学習し、自分の学習に責任を持つ上で役立つ。現代では、教育は辞書を活用した教授法と学習法を進化させており、デジタル教材がツールとして活用されている。電子辞書は、ESL学習者にとってますます一般的な選択肢となっている。ほとんどの電子辞書には、母国語の同義語と説明、英語の定義と例文が含まれている。学習者に英語の単語を音声で読み上げることができ、持ち運びも容易である。しかし、高価で紛失しやすいという欠点があるため、学習者は自分の名前を記入するよう指示されることが多い。

• イングランド（および英国の他の地域）の英語は、地域や階級によって顕著な違いがあり、構造（語彙と文法）、アクセント（発音）、方言にそれが表れています。
• 世界各国に存在する英語を母語とする人々のコミュニティには、アイルランド英語、オーストラリア英語、カナダ英語、ニューファンドランド英語など、それぞれ顕著な違いがあります。例えば、 「toad in the hole」「gulab jamun」「spotted dick」といった表現は、それぞれの発祥の文化圏でしか意味を成しません。
• ジョン・ドライデンをはじめとする人々は、英語を特定の階級やコミュニティに適合させようと試みてきた。しかし、共通語としての英語には、フランス語アカデミー、スペイン王立アカデミー、エスペラント語アカデミーなどとは異なり、特定の言語の権威ある方言を統制する組織は存在しないため、人種化されていない。

したがって、英語を教えるということは、生徒が自分の目的に最も適した英語の形式を使えるように手助けするだけでなく、生徒が教えられている英語の形式と単語、文法、発音が異なっていても意味を理解できるように、地域の形式や文化的なスタイルに触れる機会を与えることも意味します。この分野の専門家の中には、ESL プログラムに非標準的な英語の形式に関する情報を取り入れることを推奨している人もいます。例えば、アフリカ系アメリカ英語（エボニクスとも呼ばれる）の教室ベースの指導を提唱する言語学者リチャード・マクドーマンは、「簡単に言えば、ESL のシラバスは、標準の長年にわたる知的権威主義から脱却し、学習者が遭遇するであろう多くの「英語」を包含する指導を取り入れ、それによってこの分野のリーダーたちがしばしば提唱する文化的に応答的な教育法を実現しなければならない」と主張しています。^{[ 42 ]}

ESLの学生は、能力別クラス分けや能力別グループ分けの影響をしばしば受けます。学生は、英語と数学の標準テストのスコアに基づいて、能力の低いグループに分けられることがよくあります。 ^{[ 43 ]}また、これらの学生は、成績の低いグループから成績の高いグループへの移動も少なく、ネイティブスピーカーと同じ学業上の進歩を遂げることができない場合があります。^{[ 43 ]}同様のテストは、ESLの学生を大学レベルのコースに配置するためにも使用されます。ネイティブスピーカーであることは大学レベルの学術的リテラシーを保証するものではないのに、非ネイティブの学生だけが言語スキルを証明しなければならないことに、学生は不満を表明しています。^{[ 44 ]}研究によると、これらのテストは、高校での準備に関係なく、言語グループ間で異なる合格率を引き起こす可能性があります。^{[ 45 ]}

カナダでは、ESLの生徒は一般的に、英語を話さない家庭で育った移民家庭出身の生徒を対象としています。^{[ 46 ]}全国の州の教育ガイドラインでは、支援の適格性を判断するためにこの基準がよく使用されています。^{[ 47 ]}このプログラムの目的は、英語に苦労している子供たちを支援することですが、プログラムへの参加資格の分類について批判されています。^{[ 46 ]}家庭で英語を話さない少数派の生徒をこのように曖昧に分類すると、さらなる疎外の余地が生まれます。^{[ 48 ]}

複数の国で、ESL 学生の退学率はネイティブスピーカーの退学率よりもはるかに高い。米国国立教育統計センター(NCES) は、 16 歳から 24 歳までの非ネイティブのヒスパニック系若者の退学率は 43.4% であると報告している。 ^{[ 49 ]}カナダの調査では、すべての ESL 学生の高校退学率は 74% であった。^{[ 50 ]}高い退学率は、ESL 学生が主流の授業についていくのが難しいこと、以前の正式な教育が中断された状態で中学校や高校に入学する ESL 学生の数が増えていること、および説明責任制度が原因と考えられている。^{[ 49 ]}

米国の責任制度は、ノー・チャイルド・レフト・ビハインド法によるものです。テストの点数が十分でないと資金を失ったり、閉鎖されたり、校長が解雇されたりするリスクがある学校は、標準テストで成績の悪い生徒を負債とみなすようになります。^{[ 51 ]}中退者が実際に学校の成績を向上させるため、批判者は、管理者が成績の悪い生徒を見過ごしていると主張しています。ノー・チャイルド・レフト・ビハインド法の下で運営されているテキサス州の学校に関する調査では、ESL生徒の80%が5年以内に高校を卒業していないことがわかりました。^{[ 51 ]}

ESLの学生は高等教育を受ける上でいくつかの障壁に直面しています。ほとんどの大学では高校で4年間の英語履修が必須となっています。さらに、ほとんどの大学ではESL英語は1年間しか認められていません。^{[ 44 ]}比較的遅れて米国に到着したESLの学生にとって、この要件を満たすのは困難です。高校でESL英語の授業に費やす時間が長くなるか、あるいは高校で4年間の英語を修了できるほど早く到着できない可能性があるからです。このため、多くのESLの学生は大学に出願するのに必要な単位を取得できず、必要なコースを修了するために夏期講習に通うことになります。^{[ 44 ]}

大学で単位認定や入学の障壁を乗り越えた後でも、多言語話者の学生は、ライティング重視の授業でさらなる課題に直面することがよくあります。例えば、研究者のサラ・P・アルバレス氏は、これらの学生は、彼らの言語能力全体を考慮しない学術英語の基準で評価されていると指摘しています。^{[ 52 ]}こうした様々な視点から、教育機関は、ESL学生に単にアクセスを許可するだけでなく、彼らの学業上の成功とライターとしてのアイデンティティを支援する公平な学習環境を構築するよう求められています。

ESLの学生は、語学力のために高等教育を受ける上で経済的な障壁に直面することもあります。大学入学試験で十分な成績を収められなかった学生は、大学でESLコースを受講しなければならないことがよくあります。これらのコースは最大1,000ドルの追加費用がかかり、卒業単位として認められない場合もあります。^{[ 44 ]}これは、社会経済的地位の低い家庭出身であることが多いESLの学生に、さらなる経済的負担をかけています。最新の統計によると、学齢期のESL学生の世帯収入の中央値は36,691ドルであるのに対し、非ESL学生の世帯収入の中央値は60,280ドルです。 ^{[ 53 ]}大学の授業料は過去10年間で急激に上昇している一方で、家族の収入は減少しています。さらに、多くのESL学生がペル奨学金を受け取っていますが、2011～2012年度の奨学金の上限額は大学の費用の約3分の1しかカバーしていません。^{[ 54 ]}

ESLの生徒は学校でネイティブスピーカーと交流するのに苦労することがよくあります。一部のESLの生徒は、英語が下手なことへの苛立ちや恥ずかしさから、ネイティブスピーカーとの交流を避けています。移民の生徒は、大衆文化に関する知識が不足していることが多く、ネイティブスピーカーとの会話が学術的な話題に限られてしまいます。^{[ 55 ]}ネイティブスピーカーとの教室でのグループ活動では、ESLの生徒は英語が下手なことへの恥ずかしさだけでなく、文化的な違いから参加しないことがよくあります。彼らの母国の文化では、学校での社会的交流や授業中の会話よりも、沈黙や個人作業を重視する傾向があるからです。^{[ 43 ]}

これらの相互作用は、教師と生徒の相互作用にも及ぶことがわかっています。ほとんどの一般的な教室では、教師主導のディスカッションが最も一般的な授業形式です。このような環境では、ESLの生徒の中には参加できない生徒もおり、教師が早口で話したり、視覚教材を使用したり、ネイティブの口語表現を使用したりするため、教師の話を理解できないことがよくあります。ESLの生徒は、同様の理由で、ネイティブスピーカーとの課外活動に参加するのも困難です。生徒が課外活動に参加できないのは、言語の壁、学業を他の活動よりも重視する文化、または新しい国の伝統的な娯楽を理解できないことが原因です。^{[ 55 ]}

ESLプログラムの支持者は、同級生ネットワークの形成や、新しい居住地での学校や社会への適応において、ESLプログラムが重要な役割を果たしていると主張している。英語を第二言語として学習している他の生徒と一緒に授業を受けることで、授業中や仲間と話す際に間違いを犯すプレッシャーが軽減される。ESLプログラムでは、生徒が母語や文化を尊重する人々と交流することもでき、主流の場では母語や文化の表現がしばしば支持または奨励されない。ESLプログラムでは、生徒がさまざまな文化圏の非ネイティブスピーカーと出会い、友情を築くことができ、人種的寛容と多文化主義を促進する。^{[ 55 ]}

ESLプログラムは、学生の教育よりも収益の創出に重点を置いているとして批判されてきた。^{[ 56 ] [ 57 ]}このため、ESLプログラムを倫理的に運営する方法についての論争が起こっている。

技術・専門コミュニケーションの分野は、ESL学習者がこの分野に参入するのを妨げる障壁を打ち破る可能性を秘めているが、同時にこれらの問題を永続させる可能性も秘めている。松田と松田によるある研究では、技術コミュニケーションに関する入門レベルの教科書を評価しようとした。彼らの研究によると、これらの教科書は「言語的均質性の神話、つまり作文を学ぶ学生は特権的な英語のネイティブスピーカーであるという支配的なイメージを暗黙のうちに広く受け入れている」ことを永続させているという。^{[ 58 ]}教科書はグローバルおよび国際的な視点を参照することには成功しているものの、想定される読者、つまりテキストの「あなた」の描写は、主に白人の背景と文化に属さない個人を最終的に疎外してしまう。このような装いを構築することで、将来のESL学習者は「その他」のグループに一括りにされ、この分野に参入する能力が孤立し損なわれてしまう。

さらに、この疎外感は、英語がビジネスや多くの専門分野における最高言語として台頭してきたことで悪化している。クォンとクラッセンの研究では、「言語的成功のためのネイティブスピーカーの単一のレシピ」^{[ 59 ]}も特定され批判されており、これがESLテクニカルコミュニケーターが専門分野に参入する際の不安につながっている。英語が支配的な専門分野に対するこうした懸念は、ESLの人々にとって社会正義へのさらなる障壁となる感情的なフィルターを示している。こうした誤解や不安は、テクニカルコミュニケーターやプロフェッショナルコミュニケーターが取り組むべき排他性の問題を示している。この社会正義への懸念は倫理的な懸念にもなり、すべての人が利用しやすく、アクセスしやすく、包括的な情報を受ける権利がある。

翻訳サービスへのアクセスが限られていること、そして教育経験全体を通して英語能力にどれだけの時間と注意が払われているかについて、大きな懸念があります。英語の理解が不足している学生が授業に参加する必要がある場合、彼らは努力を助けるために翻訳に頼ることになります。問題は、これらの翻訳の多くが元のテキストと同じ意味を伝えることがほとんどないということです。この研究の学生は、翻訳されたテキストは「かなり古く、基本的なことしか扱っていないか、ひどく翻訳されている」と述べ、「プログラミングに関連する専門用語は、特に母国語で同等の単語を知らない場合、説明文の途中で理解するのが難しい」と述べています。^{[ 60 ]}言語の壁がメッセージを複雑にしている場合、学生は与えられた科目に精通することはできません。研究者は、構文、意味、スタイルなどが元のメッセージを混乱させていることを発見しました。テキストのこのような混乱はメッセージを曖昧にし、学生が何を学ぶべきかを解読することを困難にします。ここで、英語を母語とする話者とESLの生徒との間のギャップを埋めるために、追加の時間と注意が必要となります。ESLの生徒は、技術文書の語彙文法面、全体的なテキスト構成と理解、技術コミュニケーションのジャンルの区別、主題に関わる社会的階層といった分野で困難に直面しています。^{[ 61 ]}これは、英語のテキストから複雑なメッセージを理解する能力を阻害し、これらの主題に個別に取り組む方が彼らにとってより有益でしょう。これに関する主な問題は、より多くの指導へのアクセスです。ESLの生徒は、ニーズの個別分析を必要とし、これは生徒が英語で情報を伝達および解釈する能力を中心に展開する必要があります。^{[ 62 ] Lauv v. Nichols [ 63 ]}の公民権判決により、学区は生徒のニーズに基づいてこの追加指導を提供する必要がありますが、この要件はまだ実行されていません。

多くのESL学生は、上級コースで使用される複雑な言語が、多くのESL学生がこれまで学んできたレベルよりも複雑であるため、学業成績に支障をきたす問題を抱えています。^{[ 64 ]}コンピュータプログラミングを学ぶESL学生の多くは、指導マニュアルで使用される言語に苦労しています。ライティングメディアセンターは、大学がライティングメディアセンタープログラムで校正を提供できないため、ESL学生に問題を引き起こしています。このため、多くのESL学生は、これまで学んできたレベルよりも複雑な語彙を必要とする上級コースの論文を書くのに苦労しています。^{[ 65 ]}幸いなことに、大学のチューターは、ESL学生がコースで知っておく必要がある、より技術的に複雑な言語の書き方をESL学生に教えることに成功していますが、ESL学習者が職業上のキャリアで成功するために、より複雑なバージョンの英語を知る必要があるかどうかという疑問が生じます。^{[ 66 ]}

チューターを雇うための資金が不足しており、教師は学習能力の異なるすべての生徒を教育することが難しいため、学校でピアチュータリングプログラムを実施することが非常に重要です。ESLプログラムに配置された生徒は、他の非英語話者と一緒に学習しますが、教室でピアチュータリングを使用することで、通常の英語クラスとESLクラスの分離を避けることができます。これらのプログラムは、学業面でお互いに成長を助け合う生徒間のコミュニティを促進します。^{[ 68 ]}この主張をさらに裏付けるために、教室でのピアチュータリングと明示的指導の有効性を調査しました。教室で明示的指導とピアチュータリングの治療を受けている学習障害のある生徒と成績の低い生徒は、この種の支援を受けていない生徒よりも学業成績が優れていることがわかりました。ピアチュータリングは最も効果的で費用のかからない指導形態であることが証明されました。^{[ 68 ]}

ピアチュータリングは、ESL の学生が学業で成功するのを助ける効果的なツールであることが証明されています。ピアチュータリングはさまざまな学術コースで利用されており、学習能力の異なる学生にとって優れた成果を上げています。チュータリングに積極的に参加したクラスメートは、チュータリング プログラムに参加しなかった学生よりも学業成績が優れていました。^{[ 69 ]}研究者らは、その結果に基づいて、すべての英語学習者が、チュータリング セッション中に教えられた週ごとのテストで英語の学術語の高い割合を維持できたことを発見しました。また、ピアチュータリング サービスと通常の教室での授業を組み合わせた効果に関する文献は、学生、教師、保護者に利益をもたらす効果的な最良の方法論の実践であることがわかりました。^{[ 69 ]}

同様に、スペイン語を母語とする英語学習者を対象に、ペアのバイリンガルプログラムと英語のみの読書プログラムの効果を検証する縦断研究が行われ、生徒の英語の読解力向上を目指した。^{[ 70 ]}この研究には、スペイン語を母語とし、ESLプログラムに参加している生徒が参加した。研究の焦点は、生徒を最初から英語に浸し、その言語のみで読解を教える方法、生徒にまずスペイン語を教え、次に英語を教える方法、そして生徒にスペイン語と英語で同時に読解を教える方法の3つの異なるアプローチであった。これは、構造化された英語イマージョンやシェルタード・インストラクションなどの戦略的アプローチによって行われる。

調査結果によると、ペアのバイリンガル読書アプローチは、読解力の向上と結果の点で、英語のみの読書アプローチと同等かそれ以上に効果があることが示されました。研究者たちは結果に違いがあることを発見しましたが、それは生徒の学習能力と学業成績に応じて、いくつかの結果に基づいても異なっていました。^{[ 70 ]}

ESLクラスの教師は、生徒が英語を学ぶのを助けるための特定のテクニックやツールについて特別に訓練されています。研究によると、英語学習者の教育において最も重要なのは、教師の指導方法の質です。また、教師がこれらの生徒の成功を支援し、「個人的な責任感」を持つことが非常に重要であることも述べられています。^{[ 71 ]}学校システムが効果を発揮し、すべての英語学習者を支援できるようにするためには、学校全体の介入に焦点を当てる必要があるという考え方を強調することが重要です。ESLプログラムの教師には、包括的な専門能力開発が強く求められています。^{[ 72 ]}

ピアチュータリングは、生徒の学習意欲を高め、学業成績を向上させる効果的な学習方法であることが証明されていますが、学力格差に影響を与えるのでしょうか？白人、黒人、ラテン系の生徒の間には学業成績に大きな格差があることは明白であり、これは引き続き取り組むべき課題です。^{[ 73 ]}ある記事では、この格差を引き起こす真の要因を特定できた人はいないと述べられています。しかし、学校で効果的なピアチュータリングプログラムを開発することは、米国における学力格差を縮小する可能性のある要因の一つであると述べられています。 ^{[ 73 ]}

1998年から2000年にかけて、欧州評議会の言語政策部門は、欧州共通言語参照枠（CEFR）を策定した。この枠組みの目的は、すべてのヨーロッパの言語と国を網羅する、外国語の試験と認証に関する共通システムを構築することであった。

欧州共通参照枠（CEF）は、言語学習者を3つのレベルに分類しています。

• A. 基本ユーザー
• B. 独立ユーザー
• C. 熟練ユーザー

これらの各レベルは2つのセクションに分かれており、合計で6つのレベル（A1、A2、B1など）がテスト対象となります。

この表は、CEFレベル別にELT試験を比較したものです。

英語を教えている人のほとんどは、実際にはネイティブスピーカーではありません。彼らは世界各国の公立学校の教師であり、そのため、通常は英語教育を専門とする、その国の関連する教員資格を持っています。たとえば、香港の教師は、教師のための言語能力評価を受けています。私立語学学校で働く人は、商業的な圧力により、ネイティブスピーカーと同じ資格を持っている場合があります（下記参照）。最低限の資格と質の低い研修提供者に関する広範な問題が存在し、業界がより専門的になるにつれて、これらの問題を排除するために自主規制を試みています。^{[ 81 ]}

• 1-to-1 – One to one lesson
• BE – Business English
• EAL – English as an additional language
• EAP – English for academic purposes
• EFL – English as a foreign language
• EE – Extramural English
• EIL – English as an international language (see main article at International English)
• ELF – English as a lingua franca, a common language that is not the mother tongue of any of the participants in a discussion
• ELL – English language learner
• ELT – English language teaching
• ESL – English as a second language
• ESOL – English for speakers of other languages
• ESP – English for specific purposes, or English for special purposes (e.g. technical English, scientific English, English for medical professionals, English for waiters)
• EST – English for science and technology (e.g. technical English, scientific English)
• TEFL – Teaching English as a second or foreign language. This link is to a page about a subset of TEFL, namely travel-teaching. More generally, see the discussion in Terminology and types.
• TESL – Teaching English as a second language
• TESOL – Teaching English to speakers of other languages, or Teaching English as a second or other languages. Also the short name for TESOL International Association.
• TYLE – Teaching Young Learners English. Note that "Young Learners" can mean under 18, or much younger.

• BULATS – Business Language Testing Services, a computer-based test of business English, produced by CambridgeEsol. The test also exists for French, German, and Spanish.
• CELT – Certificate in English Language Teaching, certified by the National Qualifications Authority of Ireland (ACELS).
• CELTA – Certificate in English Language Teaching to Adults
• CELTYL – Certificate in English Language Teaching to Young Learners
• Delta – Diploma in English Language Teaching to Adults
• ECPE – Examination for the Certificate of Proficiency in English
• IELTS – International English Language Testing System
• LTE – London Tests of English by Pearson Language Tests
• OLTE – Online Language Teacher Education
• TOEFL – Test of English as a Foreign Language
• TOEIC – Test of English for International Communication
• UCLES – University of Cambridge Local Examinations Syndicate, an exam board
• ELICOS – English Language Intensive Courses for Overseas Students, commonly used in Australia

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