用語集
A
正確さ誤りの少ない言語を生成する。達成度テスト学習プログラムを通して学生が何を学び、何を達成したかを測定するためのテスト。これらのテストは、語学プログラムにおける学生の具体的な目標やニーズに対応できるよう、柔軟性を持つ必要がある。活性化授業の中で、生徒が言語形式を練習する機会を得られる段階。「統制練習」「指導付き練習」「自由練習」を参照。アクティブリスニング聞き手が話し手の言ったことを（多くの場合、別の言葉で）繰り返して理解度を示すテクニック。アクティブリスニングは、生徒の間違いを直接訂正するよりも特に有効な方法です。アクティブリスニングと比較してください。能動語彙（生産的語彙とも呼ばれる）学生が実際に会話や作文で使う語彙。アクティブ生徒の学習意欲と参加度に関連する。例えば、聞くことは受動的なスキルと捉えられがちだが、実際には生徒が意味を解読する過程に関わるため、能動的なスキルである。アルファベット完全に標準化された文字セット（基本的な書き言葉の記号）で、それぞれの文字は、現在または過去の話し言葉の音素を大まかに表します。英語は、母音と子音からなるローマ字またはラテン文字を使用します。母音話し言葉における音で、声帯の上部に空気圧が蓄積されないよう声道が開いた状態を特徴とする音。ローマ字の母音には、「a」、「e」、「i」、「o」、「u」、そして場合によっては「y」が含まれる。すべての言語において、母音は音節の中核を形成する。また、母音は音節を完成させる。半母音母音によく似ているが、音節の中心となる音ではない音。例：「yet」や「wet」の冒頭の音。子音子音とは、声道の1つまたは複数の箇所における狭窄または閉鎖によって生じる音を表すアルファベットの文字である。子音は音節の最初または最後、あるいはその両方を構成する。
適性言語を習得できる速度は、生来の才能に基づいて決まる。才能は態度とは関係がないようで、才能のある生徒でも態度が悪い場合がある。態度態度とは、信念、感情、価値観、そして特定の行動様式への傾向などを含む複雑な精神状態である。態度は生徒の学習能力に影響を与えるが、適性とは無関係である。オーディオリンガル行動主義心理学に基づいた言語教授法。読み書きよりもリスニングとスピーキングを優先すること、対話やドリルなどの活動を通して、繰り返し練習することで良い習慣と自動的な言語使用を身につけること、教室では目標言語のみを使用することを重視する。1960年代後半にアメリカで普及した。視聴覚教材音声、映像、オーバーヘッドプロジェクター、ポスター、写真、図表などの教材。聴覚リスニングに関連する。本物のテキスト自然で実際の教材。多くの場合、新聞、雑誌、ラジオ、テレビ、ポッドキャストなどから抜粋されます。本物のテキストとは、ネイティブスピーカーがネイティブスピーカーのために書いたものであり、語学学習プログラムの一環として学習者向けに書かれたものではありません。自動化学習者が、記憶から無理に引き出そうとすることなく、自動的に単語を思い出す能力。B
行動心理学行動主義とも呼ばれるこの考え方は、学習は観察可能で測定可能な心理学の研究のみに基づいて行われるべきであるという信念であり、刺激と反応に基づく心理学理論はオーディオリンガル教育に影響を与えた。ボトムアップ情報処理生徒は、ボトムアップ型の情報処理、つまり提示された言語に含まれる情報に基づいて学習する部分があります。例えば、読解においては、ボトムアップ型の処理とは、生徒のこれまでの知識を活用するのではなく、文字、単語、文の構造を理解することを指します。ブレインストーミング生徒たちが自由にアイデアを出し合い、テーマについて意見交換を行うグループ活動。燃え尽き症候群疲労は通常、過労によるストレス、あるいは同じ作業に対する飽きのいずれかに起因する。C
チョムスキー、ノームアメリカの言語理論家ノーム・チョムスキーの考えは、コミュニケーション重視の言語教育という非常に実践的なプロセスとは対照的に、非常に抽象的である。チョムスキーの言語知識と言語習得に関する理論は、言語教育だけでなく、人間性の研究にも深く関わっている。スティーブン・ピンカーが説明するように、チョムスキーの「すべての人間は単一の言語を話す」という主張は、例外なく同じ記号操作機構が世界の言語の根底にあるという仮説に基づいている。言語学者は、言語の基本的な設計上の特徴があらゆる場所に見られることを長らく知っていた。共通の文法コードは、産出と理解の間で中立であり、話者は理解できるあらゆる言語的メッセージを産出することができ、またその逆も可能である。単語には、恣意的な慣習によって結び付けられた安定した意味がある。言語は、話者から時間的にも空間的にも遠く離れた抽象的な意味を伝えることができ、言語形式は無限に存在する。コーラスグループで一緒に話すこと。合唱やジャズのチャントなどで用いられる。教室の雰囲気教室内の環境は、物理的な環境だけでなく、教師と生徒の間、そして生徒同士の相互関係といった要因によって形成される。教室運営教師が教室をどのように設営し、授業を円滑に進めるためにどのように指導・学習を組織するかといった、教室運営におけるプロセス管理。教室の手順、グループ分け、活動の指示の出し方、生徒の行動管理などが含まれる。クローズ空欄が規則的に配置されるタイプの穴埋め問題。例えば、7語ごと、または9語ごとに空欄が配置される。この手法は、生徒の読解力を評価したり、練習問題として使用したりできる。共起単語がよく一緒に使われる方法。例えば、「皿洗いをする」と「宿題をする」は一緒に使われますが、「ベッドを整える」と「騒音を立てる」は一緒に使われません。口語表現会話の中で使われる単語またはフレーズで、通常は英語圏のごく一部の地域で使われるが、正式なスピーチや文章では使われない。「この男は彼女にすごく言い寄ったんだよ。」コミュニケーション能力言語学習の役割は、コミュニケーション能力を身につけることです。コミュニケーション能力は4つの要素から成り立っており、私たちはそれらを言語能力と呼んでいます。 - 文法能力とは、言語の特徴や規則をどれだけ習得しているかを示すものです。これには語彙、発音、文の構成などが含まれます。主な問いは、「人は英語の文法をどれだけ理解しているか？」ということです。
- 社会言語能力とは、様々な社会的状況において、人がどれだけ上手に話し、理解されるかを示すものです。これは、話し手同士の社会的地位、会話の目的、会話に対する期待といった要因に左右されます。主な問いは、様々な場面において、その人の英語の使い方が社会的にどの程度受け入れられるか、ということです。
- 談話能力とは、文法形式と意味をどれだけうまく組み合わせて、様々な種類の（ジャンルの）話し言葉や書き言葉を生み出すことができるかを示すものです。主な問いは、「英語で話したり書いたりする際に、言語のあらゆる要素をどれだけ適切に組み合わせることができるか」ということです。
- 戦略的能力とは、他の3つの能力における知識不足を補うために、言語的コミュニケーションと非言語的コミュニケーションの両方をどれだけうまく活用できるかを示すものです。主な問いは、「英語の知識が不足している場合でも、コミュニケーションの方法を見つけることができるか」ということです。
コミュニケーション型言語教授法コミュニカティブ言語教授法（CLT）は、外国語または第二言語学習のアプローチの一つで、言語学習の目標はコミュニケーション能力の獲得であると強調します。このコミュニカティブ・アプローチは、特にイギリスの応用言語学者によって、聴覚口頭法（オーディオリンガル）などの文法中心のアプローチからの反発として発展してきました。コミュニカティブ・アプローチで使用される教材は、依頼、描写、好き嫌いの表現など、さまざまな機能を表現し理解するために必要な言語を教えます。また、さまざまな状況で言語を適切に使うこと、パズルを解いたり情報を入手したりするなど、さまざまなタスクを実行するために言語を使うこと、他の人と社会的に交流するために言語を使うことなど、コミュニケーションのプロセスを重視します。能力学習モデル特に専門コースを受講する場合、学習は4つの段階を経て進むように思われます。まず、無意識的無能の状態から始まります。つまり、自分がどれだけ知らないかさえ認識していない状態です。学習コースが始まると、意識的無能の状態になります。つまり、自分がどれだけ知らないかを認識するようになるのです。そこから、意識的有能の状態へと進みます。つまり、実用的な知識を持ち、適切に実行できるようになりますが、何をしているのかを意識的に考える必要があります。最後に、十分な経験を積むと、無意識的有能の状態になります。つまり、理解していて実行でき、あまり意識する必要がなくなるのです。このモデルは、多くの言語学習、TEFL（外国語としての英語教授法）研修、その他多くの学習分野に当てはまります。理解可能な入力学習者にとって理解しやすい言語。コンテンツワード意味を持つ単語。通常は名詞、動詞、そして時には形容詞や副詞。文脈の手がかり単語の意味を推測する際に用いられる手がかり。単語が使われている環境に基づいて、生徒に意味や理解を与える手がかり。対照分析2つの言語を比較することで、学習が促進される部分と阻害される部分を予測する。管理された実践生徒が使用できる言語が制限される言語練習。通常は解答が1つに限定される。例えば、空欄補充問題など。（「自由練習」および「指導付き練習」を参照）創造的構築仮説言語習得における仮説の一つで、学習者は徐々に言語に関する独自の規則体系を発達させていくというものである。文化ある集団の人々の信念、態度、行動、習慣、風習の総体。D
演繹的教授法演繹法とも呼ばれるこの教授法は、動詞「推論する」に由来し、教師が言語規則を提示し、生徒が活動を通してその規則を練習するというものです。演繹法は通常、文法に基づいた方法論を採用し、言語に関する一般論から具体的な内容へと進んでいきます。（「帰納法と文法訳読法」を参照。）コピーの遅延先生は黒板に短くて馴染みのある文章を書き、生徒にそれを見る時間を与え、それを消してから、生徒がそれを書けるかどうかを試す。記述文法文法書に書かれているような言語の文法ではなく、人々が実際に話したり書いたりする言葉に基づいて記述される文法。「規範文法」を参照。診断検査学習者がどの程度の言語能力を持っているか、また言語能力を向上させるために何を伸ばす必要があるかを診断または発見するためのテスト。学習コースの開始前に実施したり、プレイスメントテストと組み合わせて使用したりすることができる。音声入力教師が短い文章を声に出して読み、生徒がそれを書き留めるという手法。教師はフレーズをゆっくりと読み上げ、生徒が聞いた内容を書き写す時間を与える。この手法は練習だけでなく、テストにも用いられる。談話「コミュニケーション能力」を参照のこと。F
ファシリテーター教師が生徒とどのように関わるかというアプローチに関する概念。特にコミュニケーション重視の教室では、教師は生徒と協力して言語能力を伸ばす傾向がある。ファシリテーター型の教師は、他のアプローチの教師に比べて、より生徒中心で、教室での主導権を握る度合いが低い。また、ファシリテーターは、指導者というよりは、メンターやコーチのような役割を担うこともある。フィードバック報告や情報提供は、通常は教師に対して行われます。フィードバックは、口頭、書面、または表情、身振り、行動などの非言語的な形で行われます。教師はフィードバックを利用して、生徒が理解しているか、学習しているか、活動を楽しんでいるかなどを把握することができます。流暢さ適切な間、イントネーション、アクセント、レジスター、語彙選択、間投詞、割り込みなどを特徴とする、自然で正常なネイティブスピーカーのような話し方。形式重視の指導特定の言語内容（語彙、構造、音韻）の指導。「言語内容」を参照。自由練習学習者がより多くの言語選択を行う練習活動。生徒は言語そのものよりも内容に焦点を当てる。流暢さの練習に用いられる。（「統制された練習」および「指導付き練習」を参照）機能語形式語、空虚語、構造語、文法語とも呼ばれるこれらの語は、内容語を文法的に結びつける役割を果たします。機能語はそれ自体ではほとんど、あるいは全く意味を持ちません。例としては、冠詞、前置詞、接続詞などが挙げられます。機能別カリキュラム自己紹介、依頼、意見表明、情報要求、拒否、謝罪、助言、説得といったコミュニケーション行為に基づいたシラバス。このタイプのシラバスは、コミュニケーション重視の言語教育でよく用いられる。G
ジェスチャー意味を伝える顔や体の動き。例えば、笑顔、しかめっ面、肩をすくめる、首を振る、うなずくなど。ジェスチャーはしばしば言葉によるコミュニケーションに伴って用いられる。文法「記述文法」および「規範文法」を参照してください。また、「コミュニケーション能力」も参照してください。レベル別リーダー語学学習者向けに簡略化された読解教材。通常、文法、語彙、または提示される情報量の難易度に応じてレベル分けされている。文法翻訳法翻訳と文法規則の学習を特徴とする言語教授法。文法規則、語彙リスト、翻訳の提示が含まれる。コミュニケーション能力よりも、言語規則の知識と使用を重視する。この言語教授法は20世紀から1960年代初頭まで広く用いられた。文法シラバス言語の文法や構造に基づいたカリキュラム。多くの場合、文法訳読法の一部となる。指導付き練習言語練習の中間段階。「統制された練習」（参照）と「自由な練習」（参照）の活動の中間に位置し、この段階では生徒の創造性を発揮できる余地があります。私
イディオム個々の単語の意味とは異なる意味を持つ単語のグループ。「彼女は秘密を漏らした」または「彼は現行犯で捕まった」。帰納的教授法帰納法とも呼ばれ、「導く」という意味の動詞「induce」に由来する。これは、学習者中心の促進的な教授法であり、学習者は言語を多用し、多くの例に触れることで言語規則を発見する。これは、コミュニケーション重視の言語教授法において最も好まれる手法である。（「演繹的教授法」を参照。）入力仮説学習者は、自分の理解レベルをわずかに超えた言語に触れることで言語を習得するという仮説。詳しくは「スティーブン・クラッシェン」を参照。干渉言語学習において、母語が目標言語または外国語の学習を妨げる現象。中間言語学習者が外国語を習得する前に使用する言語。母語と目標言語の特徴、および非標準的な特徴の両方を含む場合がある。対話者会話においては、これはあなたが話しかけている相手を指します。イントネーション話すときに声のピッチや音色をどのように変化させるか。「言語コンテンツ」を参照してください。K
クラッシェン、スティーブンクラシェンの第二言語習得理論は、コミュニケーション重視の言語学習のための非常に実践的な理論です。この第二言語習得の概念は、習得学習仮説、モニター仮説、自然順序仮説、インプット仮説、情意フィルター仮説という5つの主要な仮説から構成されています。これらの仮説は、言語習得において何が起こるかを実践的に解釈したものであり、「ナチュラルメソッド」と呼ばれる言語教授法の基礎となっています。L
言語コンテンツ言語には3つの構成要素があり、これらは一般的に言語項目として教えられる。 - 構造項目とは、言語に関する文法的なポイントのことです。CL（コンピュータ言語）の教師は、これらを例文やモデル文として紹介することが多く、しばしば「パターン」と呼ばれます。
- 音韻項目とは、イントネーション、単語のアクセント、リズム、レジスターなど、言語の音韻体系の特徴のことです。音韻を教える一般的な方法は、生徒に適切なアクセントと発音で語彙を繰り返させることです。
- 語彙項目とは、新たに習得した語彙のことです。ある項目が構造的な項目なのか、語彙的な項目なのかを判断するのは難しい場合があります。例えば、教師は「chop down」や「stand up」のような句動詞を、語彙として教えることも、構造的な項目として教えることもできます。
言語体験アプローチ幼児への第一言語の読み書き指導法をベースに、大人向けにアレンジしたアプローチです。生徒は既に習得した語彙や概念を用いて物語を語ったり、出来事を説明したりします。教師は生徒が提供する情報を書き留め、その内容を基に言語指導、特に読解力の向上を図ります。言語学習の要件言語を習得するには、生徒は4つのことを必要とします。まず、その言語に触れること。次に、その意味と構造を理解すること。そして、実際に練習することです。教師は生徒の能力を尊重すべきです。過剰な説明をしたり、物事を簡単すぎるようにしたりしてはいけません。学習は発見を通して得られるものです。言語スキル言語教育において、これは言語が使用される様式や方法を指します。一般的に、聞く、話す、読む、書くの4つが言語技能と呼ばれます。話すことと書くことは産出技能であり、読むことと聞くことは受容技能です。これらの技能は、連続した会話における音の識別や、文中の関係性の理解など、さらに細分化された技能に分けられることがよくあります。学習負担これらは教師が実際に教える必要のある単語の特徴であり、単語ごとに大きく異なる場合があります。特に語彙においては、教師は例えば提示する定義や用例の数を減らすなどして、学習負担を軽減する必要があります。学習要因EFL教師にとって、適性や態度以外の4つの要因が、生徒が第二言語を習得する速度に影響を与えます。それらは、（1）生徒の動機（それが道具的動機か統合的動機かを含む）、（2）生徒が授業時間と授業外での言語練習に費やす時間、（3）教師の指導方法、（4）教師の有効性と指導スタイルです。これらの動機付け要因の中で最も重要なのは最初の2つであり、同時に教師が最もコントロールできない2つでもあります。「適性」、「態度」、「TEFLとTEFLの違い」も参照してください。授業計画授業の進め方を導くための概略または計画。以下の内容が含まれます。授業の事前評価、目標と目的、ウォーミングアップと復習、生徒の参加、学習、言語の活性化（統制練習、指導付き練習、自由練習）、そして授業の評価。優れた授業計画には、生徒のモチベーションを高め、練習活動を行うための手順が記述されており、授業時間が短すぎる場合や難しすぎる場合の代替案も含まれています。また、必要な教材も記載されています。レクシス「言語内容」および「語彙」を参照してください。リスニング「語学力」を参照してください。見て言う全体語法とも呼ばれるこの方法は、通常は第一言語で子供に読み方を教える方法です。第二言語の読み方にも応用されています。単語は視覚的な教材や物体と関連付けて教えられ、生徒は常に単語を発音しなければならず、教師は発音を監視して修正することができます。M
メタ言語メタ言語とは、別の言語を記述、分析、または説明するために用いられる言語のことです。例えば、文法用語や構文規則などがメタ言語に含まれます。この用語は、授業中に指示を出したり、物事を説明したりする際に用いられる言語、つまり、教師が「目標言語」を明示的に含まないすべての会話を指す場合にも使われます。モデル／モデリング模範を示すことで教える。例えば、生徒に何らかの活動をさせたい教師は、まずその活動を実演する。多くの場合、生徒のボランティアを交えて実演する。モチベーション語学教育においては、学ぶ意欲が重要である。「TEFLとTESLの違い」を参照のこと。動機付けのパラドックス生徒の主な動機付け要因は、教師がほとんどコントロールできない要素（課題に取り組む時間に大きな影響を与える統合的動機付けと道具的動機付け）であるが、動機付けは学習にとって非常に重要である。N
ネイティブスピーカー当該言語を母語として話す人々。ニーズ評価生徒が言語を習得し、言語学習の目標を達成するために必要なものを測定する。学校のカリキュラムも考慮に入れる場合がある。非ネイティブスピーカー当該言語を第二言語として話す人々。当該言語は彼らの母語ではない。O
目的レッスン目標または目的とも呼ばれ、生徒のニーズに基づいた学習成果の記述です。目標は、生徒が特定の期間内に何ができるようになるかを具体的に示します。目標は測定可能であり、したがって具体的で個別の言語スキルを伴います。オーラル話すことに関連する。過剰修正あまりにも多くの間違いを訂正してしまうと、生徒は学んだことを実践しようとしなくなる。P
言語習得のパラドックス（刺激の貧困とも呼ばれる）子どもたちが受け取る理解可能なインプットの量は限られており、数学的には文法原理を判断するには不十分であるにもかかわらず、どういうわけか子どもたちはそれを成し遂げることができる。受動語彙（受容語彙とも呼ばれる）生徒が耳にしたことがあり、理解できる語彙だが、必ずしも話したり書いたりする際に使用するとは限らない。受け身能動的なことの反対。読解や聴解といった言語スキルは、生徒が情報を受け取る以外に何も行動を起こさないという誤った思い込み。同僚による訂正ピアレビュー、ピア編集、ピアフィードバックとも呼ばれる、文章作成における活動で、学生同士がフィードバック、コメント、提案などを与え合い、作品の編集を手伝い合うもの。ペアまたは小グループで行うことができる。音韻認識英語の発音と、それらが書き言葉とどのように対応しているかについての認識。音韻論「言語コンテンツ」を参照してください。配置テスト学生を特定の語学プログラムに配置するために使用されるテスト。このようなテストは、語学プログラムが提供する各習熟度レベルにおけるプログラムのレベルと学生への期待値を反映したものでなければならない。規範文法規範文法とは、文法学者などによって、最良の用法とみなされる文法規則に基づいて記述される文法であり、人々が実際に話したり書いたりする内容とは一致しない場合がある。習熟度学生がどの程度言語を使いこなせるかを示す指標（多くの場合、初級、中級、上級に分類される）。能力テスト生徒の言語能力レベルや能力に関する総合的な情報を提供する総合テスト。語学プログラムの入学レベルと修了レベルを決定したり、生徒の能力に応じてカリキュラムを調整したりするために使用できる。R
ラポール教室内で教師と生徒の間、そして生徒同士の間に築かれる、通常は調和のとれた関係。リアリア学習をより自然なものにするための教材として使用される実物または実際の物。これには、フォーム、写真、チケット、時刻表、お土産、広告、英語の雑誌や新聞の記事などが含まれます。リサイクルまたは螺旋状循環的アプローチとも呼ばれるこの方法は、カリキュラム全体を通して言語項目を繰り返し扱うことを目的としています。言語項目が登場するたびに、それに関する詳細な情報が追加されます。これにより、学生は以前に得た知識を土台として学習を進めることができます。登録する他者との会話における丁寧さのレベル。レジスターは、状況、場所、話題、その他の要因によって変化する。S
スキャン特定の情報を素早く読み取るための読解戦略。ざっと見る要点や概要を素早く把握するために読むこと。読書戦略の一つ。社会的文脈意味が交換される環境は、談話の場（何が起こっているか、何が話されているかなど）、談話の雰囲気（意味の交換に参加する参加者、参加者が誰であるか、参加者同士の関係（例えば、教師と生徒）など）、談話の様式（特定の状況で言語がどのような役割を果たしているか、どの「チャネル」（書くこと、話すこと、またはその両方の組み合わせ）が使用されているか）という観点から分析できます。社会言語学他者とのコミュニケーションに影響を与える文化的な側面。例：社会階級、教育レベル、年齢、性別、民族性。また、「コミュニケーション能力」も参照のこと。戦略的能力「コミュニケーション能力」を参照のこと。生徒と教師教師は教室で8つの役割を担っています。教師は権威者であり知識の源であり、エンターテイナーであり、世話役であり、ロールモデルであり、カウンセラーであり時には友人であり、教室の規律係であり、ディレクターであり管理者であり、ファシリテーター、コーチ、ガイドです。教室で最も重要な人物は生徒です。教師は、生徒が自分の言語を使う練習をするための効果的な方法に重点を置く必要があります。授業は、生徒が快適に感じる言語よりも少しだけ多くの言語を使えるように計画する必要があります。これは「i+1」として知られており、スティーブン・クラッシェンによって広められた考え方です。この公式は「理解可能なインプットプラス1」の略です。理解可能なインプットとは、生徒が理解できる言語のことです。学生からのフィードバック教師が教育・学習プロセスの有効性を評価するために、生徒から情報を収集する。学生中心学習者中心型とも呼ばれるこの教授法は、生徒の目標、ニーズ、興味、そして既存の知識を中心に据えています。生徒はこのような教室で積極的に参加し、学習目標の設定にも関わることがあります。生徒中心型の教室では、教師は学習テーマや質問への回答（例えば文法規則）を提供する前に、生徒の目標、ニーズ、興味、そして既知の知識について意見を求めます。また、生徒に教材の作成（制作補助）を依頼することもあります。教師は教室における支配的な存在というよりは、むしろファシリテーターや支援者としての役割を担います。構造「言語コンテンツ」を参照してください。学生が作成した資料学生が主要な貢献をした教材。例えば、言語体験アプローチでは、学生が作成した教材が用いられる。調査記事の見出し、小見出し、冒頭と末尾の段落、写真のキャプション、引用文、その他の重要な部分を素早く読んで、内容を把握するための読解戦略。シラバスまたはカリキュラム長期的な教育計画には、コースまたは学習プログラムで取り上げるトピックとその順序が含まれます。構文語順とも呼ばれる。単語がどのように組み合わさって文を形成するか、そして文の形成を規定する規則のこと。T
テープスクリプトリスニング教材に付随する文章。穴埋め問題の作成や、生徒の復習に使用できる。タスクベースのシラバス学生が実行することが期待される、現実的で目的のある一連の課題を中心に構成されたカリキュラム。課題には、電話の使用、図表や地図の作成、指示に従うことなどが含まれる。タスクベース学習は目的意識が高く、言語を学ぶ自然な方法である。教訓となる瞬間語学の授業において、教師が授業計画には含まれていない情報が、生徒の言語理解に役立つことに気づく瞬間。こうした「教えやすい瞬間」は、授業計画から少し逸脱するものの、生徒の学習を促進し、生徒の興味を引きつける上で貴重なものとなり得る。教師の講演教師が授業で使う言葉遣いは、生徒のために言葉を簡略化することを含みますが、幼稚であったり、目標言語の自然な発音からかけ離れていたりすると、学習に悪影響を及ぼす可能性があります。TEFLとTESLの違いTEFL はTeaching English as a Foreign Languageの頭文字をとった略語で、TESL は Teaching English as a Second Language の頭文字をとった略語です。英語の学習と教授法に関するより詳しい説明をご覧ください。TEFL は通常、英語圏以外の国で行われ、TESL は英語圏で行われます。外国語としての英語 (EFL) について話すとき、私たちは、英語が多数派に話されていない国 ( Braj Kachru が「拡大するサークル」と呼ぶもの) における学習者にとっての英語の役割について言及しています。第二言語としての英語 (ESL) は、英語圏の国、つまり通常は移民にとっての英語の役割について言及しています。この違いは、学生のモチベーションに大きく影響するため、非常に重要です。特に、学習意欲に影響します。英語圏以外の国では、学生は道具的動機、つまり目標を達成するために英語を学びたいという欲求を持っています。たとえば、就職の見込みを高めたい、または観光客と話したいなどです。彼らは 1. 他の非ネイティブスピーカーと一緒に英語の授業に出席している。 2. 英語がなくても妥当な仕事を見つけることができる。英語を学ぶ経済的な動機が少ない。 3. 日常生活で英語を必要としない。 4. 母語で機能する主要なサポートネットワークと二次的なサポートネットワークの両方を持っている。 5. 英語を使う練習をする機会が少ない。 彼らは外国語として英語を学んでおり、講師も英語を教えている。英語圏の国では、英語文化に馴染むために言語を学びたいという統合的動機がある。彼らは統合を望む可能性が高いのは、1. 一般的に英語のスキルを持つ友人や家族が多い。 2. 英語を学ぶための即時の経済的インセンティブがある。 3. 英語を練習する機会が多い。 4. 日常生活で英語が必要であり、仕事で必要とされることが多い。 5. さまざまな母語を話す学生と一緒に英語の授業に出席することが多い。 彼らは第二言語として英語を学んでおり、講師も英語を教えている。技術言語を提示する方法。テーマ別シラバス学生が関心を持つテーマやトピックに基づいたカリキュラム。トップダウン情報処理学生は、トップダウン型の情報処理、つまり学生が言語入力をどのように理解するかに基づく処理を通して部分的に学習します。例えば、学生が以前に持っていた知識やスキーマを利用することによって学習します。U
途切れることなく継続的に静かに書き続ける授業中に、生徒が中断されることなく文章を書く練習ができるように、比較的短い時間を設けるライティング技法。これは、文章を書く能力を高めるのに役立ちます。V
語彙、重要性言語教育においては、コア語彙（最もよく使われる英語の単語2,000～3,000語）を重点的に教える必要があります。基本的な頻出単語を習得するまでは、珍しい語彙を提示しても意味がありません。学習者は、頻出単語リストを用いて、受動的な知識、能動的な発話能力、そしてリスニング理解力をテストされるべきです。これらの単語を基礎として身につけなければ、学習者は高度なレベルで理解したり話したりすることはできません。学習者は、これらの単語を自動的に使えるようになるまで練習に時間を費やす必要があります。これは「自動性の構築」として知られています。授業時間では十分な単語練習ができない場合が多いため、教師は教室外で自動性を養うための戦略を生徒に提示する必要があります。語彙中心のカリキュラム語彙を中心に構成されたカリキュラム。文法カリキュラムや文法訳読法と関連付けられることが多い。W
ワークシート教師が作成した、紙ベースのアクティビティで、生徒が言語を理解し、使いこなし、学ぶのに役立ちます。あらゆるスキルレベルの生徒に対応でき、個人学習にもグループ学習にも活用できます。参考文献
- ピーター・マッケンジー＝ブラウン著『コミュニケーション型言語教授法に関する考察：第二言語としての英語教授法のためのコースブック』、著作権取得：2012年8月、ISBN 978-0-9881503-0-0。
