教師

教師

シエラレオネのペンデンブにある中学校の教室にいる教師
職業
名前	教師、教育者、学校教師
職業の種類	職業
活動分野	教育
説明
能力	教育学、科目知識、科目の指導能力、カリキュラム能力、学習者評価能力、心理学、計画力、リーダーシップ。[1]
必要な教育	（国によって異なります）教員資格
雇用分野	学校
関連の仕事	教授、学者、講師、家庭教師

教師は、学校の先生、または正式には教育者とも呼ばれ、教えることを通じて生徒が知識、能力、または美徳を習得するのを助ける人です。

非公式には、教師の役割は誰でも引き受けることができます (たとえば、特定のタスクを実行する方法を同僚に示す場合)。一部の国では、学齢期の若者への教育は、学校や大学などの正式な環境ではなく、家族内 (ホームスクーリング) などの非公式な環境で行われる場合があります。他の職業では、かなりの量の教育が含まれる場合があります (たとえば、青少年指導員、牧師)。

ほとんどの国では、学生への正式な指導は、通常、有給の専門教師によって行われます。この記事では、学校やその他の初期の正式な教育や訓練の場など、正式な教育の場で他の人を教える目的で雇用されている人々に焦点を当てています。

教師の役割は文化によって異なる場合があります。

教師は、読み書きや計算、職人技や職業訓練、芸術、宗教、公民、地域社会での役割、生活スキルなど の指導を行うことがあります。

正式な教育業務には、合意されたカリキュラムに従って授業を準備すること、授業を行うこと、生徒の進歩を評価することが含まれます。

教師の職務は、正式な教育活動にとどまらない。教室外では、教師は生徒の校外学習に同行したり、自習室を監督したり、学校行事の運営を手伝ったり、課外活動の監督を務めたりする。また、いじめ、[3]、セクハラ、人種差別、虐待などから生徒を守る法的義務もある^。[ 4 ]^{一部の教育システムでは、教師が生徒の}規律 を守る責任を負うこともある。

教育は非常に複雑な活動です。^[5] これは部分的には、教育が社会的実践であり、特定の文脈（時間、場所、文化、社会経済的状況など）で行われ、したがってその特定の文脈の価値観によって形作られるためです。^[6]教師に期待される（または要求される）ものに影響を与える要因には、歴史と伝統、教育の目的に関する社会的見解、学習に関する受け入れられた理論などがあります。^[7]

教師に求められる能力は、教師の役割が世界中でどのように理解されているかによって左右されます。大まかに言うと、次の 4 つのモデルがあるようです。

指導の管理者としての教師

思いやりのある人としての教師

教師は熟練した学習者であり、

教師は文化的かつ公民的な人物である。^[8]

経済協力開発機構は、教師の生涯にわたる教育と専門能力開発を導くために、教師に求められるスキルと知識の共通の定義を開発する必要があると主張している。^[9]いくつかの証拠に基づく国際的な議論は、そのような共通理解に到達しようと試みてきた。例えば、欧州連合は、教師に必要な能力の3つの広範な領域を特定している。

他の人と協力する

知識、技術、情報を活用し、

社会の中で、そして社会と共に働くこと。^[10]

教師に求められることは次の 3 つの項目に分類できるという学術的コンセンサスが形成されつつあります。

知識（例えば、教科そのものとその教え方に関する知識、カリキュラムに関する知識、教育科学、心理学、評価に関する知識など）

技能（授業計画、教育技術の使用、生徒やグループの管理、学習の監視と評価など）

性質（本質的な価値観や態度、信念やコミットメントなど）^[11]

教材や生徒に対して熱意を示した教師は、前向きな学習体験を生み出すことができることがわかっています。^[12]これらの教師は暗記で教えるのではなく、毎日教材の指導を活性化させようとします。^[13]同じカリキュラムを繰り返し扱う教師は、内容に飽きて生徒も飽きてしまう恐れがあるため、熱意を維持するのが難しい場合があります。熱心な教師は、教材にあまり熱意を示さなかった教師よりも生徒から高い評価を受けます。^[14]

熱意を示す教師は、教科の学習に好奇心を持つ、積極的で興味深くエネルギッシュな生徒を抱える可能性が高くなります。最近の研究では、教師の熱意と生徒の学習意欲および教室での活力との間に相関関係があることがわかりました。^[15]大学生の内発的動機付けを調査する制御された実験的研究では、熱意の非言語的表現、たとえば示威的な身振り、さまざまな劇的な動き、感情的な表情は、大学生の学習意欲のレベルを高めることを示しています。^[16]しかし、教師の熱意はモチベーションを高め、課題への関与を高めることが示されていますが、必ずしも学習成果や教材の記憶を改善するわけではありません。^[17]

教師の熱意が内発的動機づけを高めるメカニズムは様々です。^[18] 教師の熱意は、教室に活気と熱意のある雰囲気をもたらし、生徒が教科の学習に関心を持ち、興奮するきっかけとなるかもしれません。^[19]熱心な教師は、生徒が自分の学習プロセスにおいてより自主的になるよう導くこともあります。単純接触の概念は、教師の熱意が学習の文脈における内発的動機づけに関する生徒の期待に寄与する可能性があることを示しています。また、熱意は「動機付けの装飾」として機能し、熱心な教師の教材の提示の多様性、目新しさ、驚きによって生徒の興味を高める可能性があります。最後に、感情の伝染の概念も当てはまる可能性があります。つまり、生徒は教師の熱意とエネルギーに引き寄せられ、より内発的動機づけを受ける可能性があります。^[15]

研究によると、生徒のやる気や学校に対する態度は、生徒と教師の関係に密接に関係している。熱心な教師は、生徒と有益な関係を築くのが特に得意である。生徒の成績向上を促す効果的な学習環境を作り出す能力は、生徒とどのような関係を築くかにかかっている。^{[20] [21] [22] [23]}教師と生徒の有益な交流は、学業の成功と個人の達成を結びつける上で極めて重要である。^[24]ここで、個人の成功とは、生徒の自己改善という内なる目標であるのに対し、学業の成功には、上司から受け取る目標が含まれる。教師は、生徒が個人の目標と学業の目標を一致させるよう指導しなければならない。この肯定的な影響を受けた生徒は、教師との交流がない生徒よりも自信が強く、個人的および学業的な成功が大きい。^{[23] [25] [26]}

生徒は、友好的で協力的な教師とより強い関係を築き、そのような教師が教える授業にもっと興味を示す可能性が高くなります。^{[24] [25]}生徒と直接交流し、取り組む時間を多く取る教師は、協力的で効果的な教師であると認識されます。効果的な教師は、生徒の参加と意思決定を促し、教室にユーモアを取り入れ、遊ぶ意欲を示すことが示されています。^[21]

多くの国では、教師になりたい人は、まず大学で特定の職業資格または資格証明書を取得する必要があります。これらの職業資格には、教育学の研究、つまり教授の科学が含まれる場合があります。教師は、他の専門家と同様に、資格を取得した後も教育を継続する必要がある場合や、継続することを選択する場合があります。このプロセスは、継続的な専門能力開発と呼ばれます。

教師の資格の問題は、職業の地位と関係があります。社会によっては、教師は医師、弁護士、エンジニア、会計士と同等の地位を享受していますが、他の社会では、職業の地位は低いです。20 世紀には、多くの知的な女性が企業や政府に就職できなかったため、多くの女性が教師をデフォルトの職業として選びました。今日では、女性が企業や政府に歓迎されるようになっているため、将来的には資格のある教師を引き付けることがより困難になる可能性があります。

教師は、必要な知識と能力を身につけ、関連する倫理規定を遵守していることを確認するために、教育大学で初期教育コースを受講することが求められることがよくあります。

教師の知識と専門的地位を浸透させ、維持し、更新するために設立されたさまざまな団体があります。世界中に多くの教員養成大学が存在し、それらは政府または教職自体によって管理されている場合があります。

これらは通常、教育専門職の実践基準の認定、管理、品質管理、施行 を通じて公共の利益に貢献し、保護するために設立されます。

教員養成大学の機能には、明確な実践基準の設定、教員の継続教育の提供、メンバーに関する苦情の調査、職務上の不正行為の申し立てに関する聴聞会の開催、適切な懲戒処分の実施、教員養成プログラムの認定などが含まれます。多くの場合、公立学校の教員は大学の正会員でなければなりません。また、私立学校も教員に大学会員になることを義務付けている場合があります。他の分野では、これらの役割は州教育委員会、公立学校長、州教育庁、またはその他の政府機関が担っている場合があります。さらに他の分野では、教員組合がこれらの義務の一部またはすべてを担当している場合があります。

教師による不正行為、特に性的不正行為は、メディアや裁判所から厳しい監視を受けるようになっている。^[27]アメリカ大学女性協会の調査によると、米国の学生の9.6%が、教育に関係する大人（ボランティア、バス運転手、教師、管理者、その他の大人）から、教育期間中に何らかの形で望まない性的関心を受けたことがあると主張している。^[28]

イングランドで行われた調査では、聖職者、宗教指導者、ケースワーカー、教師を含むあらゆる専門家による性的虐待の発生率は 0.3% であることがわかった。^[29]ただし、この英国の調査は、この種の調査としては唯一のものであり、「コンピューター支援調査で 18 歳から 24 歳の若者 2,869 人をランダムに抽出した確率サンプル」で構成されており、質問は「専門家による性的虐待」に関するものであり、必ずしも教師に関するものではないことに留意する必要がある。したがって、英国における教師による虐待の割合に関する情報は明確に入手できず、したがって必ずしも信頼できるものではないと結論付けるのは論理的である。ただし、AAUW の調査では、14 種類の性的嫌がらせとさまざまな頻度に関する質問が提示されており、教師による虐待のみが対象となっている。「サンプルは 80,000 校のリストから抽出され、8 年生から 11 年生の生徒 2,065 人を層別 2 段階サンプル設計で抽出した」。その信頼性は、誤差 4% で 95% と評価されました。

特に米国では、デブラ・ラフェイブ、パメラ・ロジャース・ターナー、メアリー・ケイ・ルトゥルノーなどの注目を集めたいくつかの事件により、教師の不正行為に対する監視が強化されました。

全米学校長協会女性教師組合の事務総長クリス・キーツ氏は、同意年齢を超えた生徒と性行為をした教師は性犯罪者名簿に載せるべきではないとし、法定強姦罪で起訴されるのは「法律上、本当に異常なことであり、私たちはそれを懸念している」と述べた。この発言は児童保護団体や親の権利擁護団体の怒りを買った。^[30]小児性愛者やヘベフィリアとレッテルを貼られることを恐れ、教師の仕事を好む男性の多くが教師という職業を避けている。^[31]これにより、一部の地域では男性教師が不足していると報じられている。^[32]

教師は、多くの場合、学校やアカデミー、あるいは屋外などの別の環境で、生徒の学習を促進します。

この目標は通常、スキル、知識、または思考スキルを教える学習コースや授業計画を含む、非公式または公式の学習アプローチを通じて達成されます。さまざまな教授法は、しばしば教育学と呼ばれます。使用する教授法を決定する際、教師は生徒の背景知識、環境、学習目標、および関係当局によって決定された標準化されたカリキュラムを考慮します。多くの場合、教師は生徒の校外学習に同行して教室外での学習を支援します。テクノロジーの使用の増加、特に過去10年間のインターネットの台頭は、教師が教室での役割に取り組む方法を形成し始めています。

目標は通常、学習コース、授業計画、または実用的なスキルです。教師は、関係当局によって決定された標準化されたカリキュラムに従う場合があります。教師は、幼児から大人までさまざまな年齢の生徒、さまざまな能力を持つ生徒、学習障害を持つ生徒と交流する場合があります。

教育学を用いた指導には、特定のスキルに関する生徒の教育レベルを評価することも含まれます。教室の生徒の教育学を理解するには、教室のすべての生徒のニーズを満たすために、差別化された指導と監督を使用する必要があります。教育学は 2 つの方法で考えることができます。まず、指導自体はさまざまな方法で教えることができるため、教授スタイルの教育学を使用します。次に、学習者の教育学は、教師が生徒の教育的多様性を評価し、それに応じて個々の生徒を差別化するときに機能します。例えば、経験豊富な教師であり親でもある人物は、学習における教師の役割を次のように説明している。「学習の本当の大半は、自習と問題解決において、そのループを巡る多くのフィードバックによって行われる。教師の役割は、怠け者にプレッシャーをかけ、退屈者に刺激を与え、傲慢な者を落ち着かせ、臆病者を励まし、個人の欠点を見つけて修正し、全員の視野を広げることである。この役割は、新人選手をベンチから出して試合に参加させるために、あらゆる心理学を駆使するコーチの役割に似ている。」^[33]

おそらく、小学校と中学校の教育の最も大きな違いは、教師と子どもの関係です。小学校では、各クラスに教師がいて、その教師は週のほとんどの時間、子どもたちと一緒にいて、カリキュラム全体を教えてくれます。中学校では、週の各セッションで異なる教科の専門家が教え、10 人以上の教師がいることもあります。子どもと教師の関係は、小学校の方がより密接な傾向があり、教師は日中、担任教師、専門教師、代理親として機能します。

これは米国のほとんどの地域でも当てはまります。しかし、初等教育には別のアプローチも存在します。その 1 つは、「プラトーン」システムと呼ばれるもので、生徒のグループを 1 つのクラスにまとめ、各科目ごとに専門家を交代させるというものです。この方法の利点は、生徒が 1 つの科目を専門とする教師から学ぶことです。その教師は、多くの科目を教える教師よりも、その 1 つの分野についてより詳しい傾向があります。生徒は、すべてのクラスで同じ仲間のグループと一緒にいることで、依然として強い安心感を得られます。

共同指導も教育機関の間で新しいトレンドになっています。共同指導とは、教室にいるすべての生徒のニーズを満たすために 2 人以上の教師が調和して働くことと定義されます。共同指導では、生徒が最大限の認知能力を発揮できるようにソーシャル ネットワーキングサポートを提供することで、生徒の学習に集中させます。共同指導員は互いに連携して学習環境を作り出します。

教育の歴史 を通じて、学校での懲罰の最も一般的な形態は体罰でした。子供が学校にいる間、教師は親の代理として行動することが期待され、親による懲罰のあらゆる通常の形態を教師が受けることができました。

かつて、体罰（身体的苦痛を与えるために生徒を叩く、叩く、鞭打つ、縛る、または鞭で打つこと）は、世界中のほとんどの地域で最も一般的な学校規律の形態の1つでした。ほとんどの西側諸国と他のいくつかの国では現在、体罰は禁止されていますが、1977年の米国最高裁判所の判決により、体罰は米国憲法に違反していないと判断されたため、米国では依然として合法となっています。^[34]

米国の 30 州では体罰が禁止されているが、その他の州 (主に南部) では禁止されていない。アラバマ州、アーカンソー州、ジョージア州、ルイジアナ州、ミシシッピ州、オクラホマ州、テネシー州、テキサス州の公立学校では、今でも体罰がかなり (減少傾向にあるものの) 行われている。これらの州および他のほとんどの州の私立学校でも体罰が行われている可能性がある。アメリカの学校では、特別に作られた木製のパドルを使って生徒のズボンやスカートの座面に体罰が与えられる。これはかつては教室や廊下で行われることが多かったが、現在では校長室で個人的に体罰が与えられるのが普通である。

アジア、アフリカ、カリブ海諸国の一部の学校では、むち打ちによる正式な体罰が今でも一般的に行われている。

現在、米国、英国、アイルランド、シンガポールなどの学校では、居残りが最も一般的な罰則の 1 つです。居残りでは、生徒は授業時間中の特定の時間 (昼食、休憩時間、放課後など) に学校に残ることが求められます。また、一部の学校で実施されている「土曜日の居残り」のように、学校がない日にも学校に通うことが求められます。居残り中、生徒は通常、教室に座って課題をこなしたり、文章や罰のエッセイを書いたり、静かに座ったりしなければなりません。

北米と西ヨーロッパにおける現代の学校規律の例は、クラスに自分の意志を押し付ける用意のある断定的な教師の考えに基づいています。積極的な強化は、不正行為に対する即時かつ公正な罰とバランスが取れており、適切で不適切な行動をしっかりと明確に定義しています。^[35]教師は生徒を尊重することが期待されており、皮肉や生徒を辱めようとする試みは、合理的な規律を構成する範囲外であると見なされています。^[36]

これは大多数の学者の間で合意された見解であるが、一部の教師や親はより断定的で対決的なスタイルのしつけを主張している^{[37] （}カンターのしつけモデルを参照）。^[38]そのような人々は、現代の学校教育の問題の多くは学校の規律の弱さに起因しており、教師が教室をしっかりと管理すれば、より効率的に教えることができると主張している。この見解は、厳格な規律と高い教育水準を兼ね備えた国々、例えば東アジアの教育達成度によって裏付けられている。^{[39] [40] [41]}

しかし、このステレオタイプ的な見方が東アジアの教室の現実を反映しているかどうか、あるいはこれらの国の教育目標が西洋諸国の教育目標と同等であるかどうかは明らかではない。たとえば日本では、標準テストの平均達成度は西洋諸国を上回っているかもしれないが、教室の規律と行動は非常に問題が多い。公式には学校は非常に厳格な行動規範を持っているが、実際には多くの教師が生徒を制御できないと感じ、規律をまったく強制しない。

学校のクラスサイズが通常 40 ～ 50 人の場合、教室の秩序を維持すると教師が指導に集中できなくなり、教えられている内容に集中する機会がほとんどなくなります。その結果、教師はやる気のある生徒に注意を集中し、注意を引こうとする生徒や邪魔をする生徒を無視することがあります。その結果、やる気のある生徒は厳しい大学入試に直面しているにもかかわらず、不釣り合いなリソースを受け取ることになります。大学入学資格の獲得に重点が置かれているため、管理者や理事はこの方針を適切とみなす可能性があります。

サドベリー・モデル民主学校は、政府や学校にとって、独裁的な権威よりも民衆に基づく権威の方が秩序を効果的に維持できると主張している。また、これらの学校では、公共秩序の維持が他の場所よりも容易かつ効率的であると主張している。主な理由は、規則や規制がコミュニティ全体で作られるため、対立する人がいないため、学校の雰囲気は対立ではなく説得と交渉の雰囲気になる。サドベリー・モデル民主学校の支持者は、学校コミュニティ全体で公正かつ民主的に可決された優れた明確な法律と、これらの法律を施行するための優れた司法制度を持つ学校は、コミュニティの規律が優勢で、ますます洗練された法と秩序の概念が発達する学校であり、今日の他の学校では、規則は恣意的で、権威は絶対的であり、罰は気まぐれで、法の適正手続きは不明であると主張している。^{[42] [43]}

教師は職業上のさまざまな危険に直面しており、その中には職業上のストレスも含まれ、教師の精神的・身体的健康、生産性、生徒の成績に悪影響を及ぼす可能性があります。ストレスは、組織の変更、生徒、同僚教師、管理職員との関係、労働環境、代替教員の期待、過重な仕事量での長時間労働、検査などによって引き起こされる可能性があります。教師は職業上の燃え尽き症候群のリスクも高いです。^[44]

2000年の調査では、英国の教師の42％が職業上のストレスを経験しており、これは平均的な職業の2倍の数値であることがわかりました。2012年の調査では、教師は平均的な労働者よりも2倍の割合で不安、うつ病、ストレスを経験していることがわかりました。^[44]

教師の職業上の危険を軽減する方法はいくつかある。教師の勤務スケジュールの変更、サポートネットワークやメンタリングの提供、職場環境の変更、昇進やボーナスの提供などの組織的介入は、教師の職業上のストレスを軽減するのに効果的である可能性がある。ストレス管理のトレーニングやカウンセリングなどの個人レベルの介入も、教師の職業上のストレスを軽減するために使用されている。^[44]

これに加えて、教師は専門的成長や昇進の機会を十分に与えられていないことが多い。このため、この職業に就くことへの関心が十分でないため、停滞が生じている。インドの教師認定センター (CENTA) という組織は、インドで教師に機会を開放することで、この危険を軽減しようと取り組んでいる。

世界中の教師には多くの類似点と相違点があります。ほとんどすべての国で、教師は大学または短大で教育を受けます。政府は、教師が学校で教える前に、公認団体による認定を義務付ける場合があります。多くの国では、小学校教育の認定は高校卒業後に取得します。高校生は教育専門コースを進み、前提条件となる「教育実習」時間を過ごし、卒業後に教師になるための特別な卒業証書を受け取ります。認定に加えて、特に米国内の多くの教育機関では、教師志望者が教室で教えるために、身元調査と精神鑑定に合格することを義務付けています。これは成人向けの継続教育機関では必ずしも当てはまりませんが、多くの国でセキュリティ^{[24] へ}の懸念が高まるにつれて急速に標準になりつつあります。

インターナショナルスクールは一般的に英語圏の西洋のカリキュラムに従っており、外国人コミュニティを対象としています。^[45]

オーストラリアの教育は、主に各州および準州が責任を負っています。一般的に、オーストラリアの教育は、初等教育（小学校）、中等教育（中学校/高等学校）、高等教育（大学またはTAFEカレッジ）の3層モデルに従っています。

カナダで教師になるには、高等教育の学士号が必要です。ほとんどの州では、資格のある教師になるには、教育学士などの2番目の学士号が必要です。給与は年間40,000ドルから90,000ドルの範囲です。教師には、州政府が資金を提供する公立学校で教えるか、民間部門、企業、スポンサーが資金を提供する私立学校で教えるかの選択肢があります。

フランスでは、教師や教授は主に公務員であり、競争試験によって採用されます。

ドイツでは、教師は主に、 Lehramtstudien (教育学教授法)と呼ばれる大学の特別クラスで採用される公務員です。小学校 ( Grundschule )、中学校 ( Hauptschule )、中等学校 ( Realschule )、高等学校 ( Gymnasium ) の教師には多くの違いがあります。教師の給与は、公務員給与指数 ( Bundesbesoldungsordnung ) によって決まります。

古代インドでは、最も一般的な教育形態はグル・シシュヤ（師弟の伝統）に基づくグルクルであり、弟子とグルが同じ（または近くの）住居に住むものであった。これらのグルクルは一般からの寄付によって支えられており、グルはシシュヤから料金を受け取らなかった。この組織化されたシステムは、イギリスの侵略までインド亜大陸で最も顕著な教育形態であり続けた。1886年と1948年の強力な努力により、グルクルシステムはインドで復活した。^{[46] [47]}

現代のインドの教育システムにおける教師の役割と成功は明確に定義されています。CENTA 基準は、優れた教師が備えるべき能力を定義しています。学校は学年を問わず有能な教師を求めています。教師は、私立学校では直接、公立学校では適格性試験を通じて任命されます。

アイルランドの小学校教師の給与は、主に勤続年数（校長、副校長、助教のいずれかの地位にあるかどうか）、経験、資格によって決まる。アイルランド語で教える場合や、ゲールタハト地方や島で教える場合も特別手当が支給される。初任教師の基本給は年間27,814ユーロで、勤続25年の教師になると53,423ユーロまで段階的に上がる。長年の経験と複数の資格（ MA、H.Dip.など）を持つ大規模校の校長は、90,000ユーロ以上を稼ぐこともある。^[48]

教師は教育評議会に登録することが義務付けられており、2001年教育評議会法第30条に基づき、教育評議会に登録されていない公認の教職に就いている人物は、オイレイハタス基金から給与を受け取ることはできない。^{[49] [50]}

2006年から、教職への新規参入者に対して警察による審査が導入された。この手続きは教職だけでなく非教職にも適用され、審査を拒否した者は「ボランティアを含むいかなる立場においても学校から任命または雇用されることはできない」。既存の職員は段階的に審査される。 ^{[51] [52]}

フィリピンで教師になるには、教育学の学士号が必要です。専門教育科目を18単位（文系と理系の学位の場合は10単位）取得できれば、他の学位も認められます。フィリピンでプロの教師になるには、試験に合格する必要があります。試験に合格すると、専門規制委員会が教員免許を発行します。^{[53] [54]}

英国における教育は分権化されており、英国内の各国はそれぞれ独自のシステムを持っています。

保育士、小学校、中学校の教師の給与は2007年9月時点で20,133ポンドから41,004ポンドの範囲であったが、経験や追加の責任に応じて給与ははるかに高くなることもある。^[55]幼稚園教師の平均年収は19,543ポンドである。^[56]公立学校の教師は少なくとも学士号を取得し、承認された教員養成プログラムを修了し、免許を取得している必要がある。

多くの郡では、特に補充が難しい職種に人材を惹きつけるために、代替ライセンス プログラムを提供しています。特に中等学校の教師の退職が入学者数の伸びの鈍化を上回っているため、優れた就職機会が期待されます。機会は地域や教える科目によって異なります。^[要出典]

スコットランドでは、教師になりたい人は誰でもスコットランド教育評議会(GTCS) に登録しなければなりません。スコットランドでは教師は大卒者しか務められない職業であり、教師になりたい大卒者が通常目指すのは、これらのコースを提供するスコットランドの 7 つの大学のうちの 1 つで初等教員教育 (ITE) プログラムを修了することです。修了すると、GTCS から「仮登録」が与えられ、1 年後には「正式登録基準」を満たしていることを示す十分な証拠があれば「正式登録」ステータスに引き上げられます。^[57]

2008年4月から始まる給与年度では、スコットランドの昇進していない教師の給与は、試用期間中の20,427ポンドから、6年間の教職経験で最高32,583ポンドであったが、その後、公認教師資格取得のためのモジュールを完了すると、最高39,942ポンドの給与を得ることができる（最低6年間、年間最大2つのモジュールを履修する必要がある）。校長への昇進は34,566ポンドから44,616ポンドの給与となり、副校長および校長は40,290ポンドから78,642ポンドの給与となる。^{[58]スコットランドの教師は}、スコットランド教育協会とスコットランド中等学校教師協会 が主な労働組合に登録することができる。

ウェールズの教育は、英国の他の地域の教育とはいくつかの点で異なります。たとえば、ウェールズ全土のかなりの数の生徒が、全面的または大部分においてウェールズ語で教育を受けています。2008/09 年には、公立小学校のクラスの 22 パーセントが、ウェールズ語を唯一または主な指導手段として使用していました。ウェールズ語による教育は、保育園、学校、大学、成人教育を通じてすべての年齢層に提供されており、ウェールズ語の授業は 16 歳まですべての生徒に義務付けられています。

ウェールズの教師はATL、NUT、NASUWTなどの労働組合に登録されたメンバーになることができ、2010年の報告書では、ウェールズの教師の平均年齢は低下しており、教師は以前よりも若くなっていると示唆されています。高齢の教師の一部は差別に直面し、経験が評価されていないことが示唆されました。^[59]当時、ウェールズの学校での教師への攻撃が2005年から2010年の間に史上最高に達したことが懸念されていました。^[60]

米国では、各州が公立学校で教えるための免許を取得するための要件を定めている。教員免許の有効期間は一般的に3年だが、最長10年間有効な免許状を取得できる。^[61]公立学校の教員は学士号を取得する必要があり、大多数は教職に就く州から資格を取得しなければならない。多くのチャータースクールでは、落ちこぼれゼロ法で定められた高度な資格基準を満たしていれば、教員に資格取得を義務付けていない。さらに、臨時教員や代用教員の要件は、通常、フルタイムの専門職ほど厳しくない。労働統計局は、米国には小学校教員が140万人、^[62]中学校教員が67万4000人、^[63]中等学校教員が100万人いると推定している^[64]。

これまで、教師の給与は比較的低かった。しかし、近年、教師の平均給与は急速に改善している。米国の教師の給与は、一般的に段階的に支払われ、収入は経験によって決まる。経験が豊富で高等教育を受けた教師は、標準的な学士号と資格を持つ教師よりも高い収入を得ている。給与は、州、相対的な生活費、および教える学年によって大きく異なる。給与は州内でも異なり、裕福な郊外の学区では、一般的に他の学区よりも高い給与体系となっている。2004 年、すべての小学校および中学校教師の平均給与は46,000ドルで、学士号を持つ教師の平均初任給は 32,000 ドルと推定されている。しかし、幼稚園教諭の平均給与は、中等教育教諭の全国平均の半分以下で、2004年には推定21,000ドルに達した。^{[65] [66] [67]}高校教諭の場合、2007年の中央給与はサウスダコタ州の35,000ドルからニューヨーク州の71,000ドルまでで、全国平均は52,000ドルであった。^[68]一部の契約には、長期障害保険、生命保険、緊急/個人休暇、投資オプションが含まれる場合がある。^[69]

アメリカ教師連盟が2006年から2007年にかけて実施した教師給与調査によると、平均教師給与は51,009ドルだった。 ^[70] K-12教師の給与調査報告では、小学校教師の給与中央値は39,259ドルで最も低く、高校教師の給与中央値は41,855ドルで最も高かった。^[71]多くの教師は、放課後プログラムやその他の課外活動を監督することで収入を増やす機会を利用している。金銭的報酬に加えて、公立学校の教師は他の職業に比べて福利厚生（健康保険など）が充実している場合もある。教師の成果給制度は増加傾向にあり、優れた授業評価、高いテストの点数、学校全体での高い成功に基づいて教師に追加の給与が支払われる。また、インターネットの出現により、多くの教師が副収入を得るために、TeachersPayTeachers.comなどでウェブを通じて授業計画を他の教師に販売している。^[72]国連の持続可能な開発目標4では、世界中の教育の質を向上させるために、2030年までに国際協力を通じて有資格の教師の供給を大幅に増やすことを目指しています。^[73]

アシスタント教師は、主教師を補佐する追加の教師であり、多くの場合同じ教室で勤務します。世界中にはさまざまな種類があり、役割と責任を定義するさまざまな正式なプログラムもあります。

1 つのタイプは外国語アシスタントであり、ドイツでは教育交流サービス ( Pädagogischer Austauschdienst ) によって運営されています。

英国の学校では、完全な資格を持つ教師とはみなされていない教師助手を雇用しており、教師の指導を受けながらも、生徒のグループを独自に監督し、指導することもあります。英国では、「助手教師」という用語は、校長や副校長ではない、資格の有無を問わず教師を指すために使用されていました。^{[独自の研究? ]}

日本の教育制度では、小学校、中学校、高等学校に 外国語指導助手（ALT）を雇用しています。

教えることによって学ぶ（ドイツ語の略称：LdL）とは、生徒自身の学習が指導プロセスを通じて強化されるという理解のもと、生徒や学生が授業または授業の一部を準備して教えることができる方法です。

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• パーカーソン、ドナルド H.、ジョー アン パーカーソン著。アメリカの教師：教育の基礎（2008 年）

• ウィキメディア・コモンズの教育者関連メディア
• Wikiquote の教師に関する引用
• ウィクショナリーの教師の辞書定義
• OECDの教育GPS、教育政策分析と統計のレビュー：教師