トランスランゲージング

トランスランゲージングとは、多言語主義のさまざまな側面を指す用語です。バイリンガルやマルチリンガルが言語資源を使って周囲の世界を理解し、交流する方法を説明することができます。^{[ 1 ]}また、教室での授業で複数の言語を使用する教育的アプローチを指すこともあります。^{[ 2 ] [ 3 ]}「トランスランゲージング」という用語は、1980年代にセン・ウィリアムズ（ウェールズ語ではtrawsieithuと表記）が未発表の論文「バイリンガル中等教育の文脈における教授法と学習法の評価」の中で造語しました。^{[ 4 ] [ 5 ]}ウィリアムズは、同じ授業で2つの言語を使用する実践を説明するためにこの用語を使用しました。これは、クラス、時間、または曜日によって言語を分離しようとした従来の多くのバイリンガル教育方法とは異なっていました。 ^{[ 6 ]}さらに、VogelとGarciaは、トランスランゲージング理論は、学者がバイリンガルやマルチリンガルの話者を説明する際に以前考えていたように、2つ以上の自律的な言語システムを持っているのではなく、バイリンガルやマルチリンガルの話者は単一の言語レパートリーから言語を選択して使用すると主張している。^{[ 7 ]}しかし、この用語と関連概念の普及は、数十年後、 Ofelia Garcíaらによる研究発表などにより勢いを増した。^{[ 4 ]}この文脈では、トランスランゲージングは​​、言語話者の談話実践であるランゲージングの概念の拡張であるが、多くの場合同時に複数の言語を使用するという追加の特徴がある。^{[ 8 ]}これは、マルチリンガルの話者が複数の言語を戦略的に使用して複雑な社会的および認知的要求に対応する動的なプロセスである。^{[ 9 ]}

トランスランゲージングは​​、言語生成、効果的なコミュニケーション、言語の機能、言語使用の背後にある思考プロセスといった問題を含みます。^{[ 10 ]}トランスランゲージングは​​バイリンガリズムの結果です。この用語は教育現場でよく使われますが、^{[ 11 ]}世界のほとんどの言語コミュニティを構成する多言語話者が経験するあらゆる状況にも適用できます。^{[ 8 ]}これには、複雑な言語ファミリーの力学、コードスイッチングの使用、そしてその使用が自身の多言語主義の理解とどのように関連しているかなどが含まれます。^{[ 8 ]}

本稿では、トランスランゲージングの概要、トランスランゲージングをめぐる主な議論、そして多文化教育環境におけるトランスランゲージングの教授法について概説する。

考古学的証拠は、 二言語教育が少なくとも4000～5000年前に遡ることを示唆している。^{[ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]}二言語教育に関する現代の研究のほとんどは20世紀後半に焦点を当てているが、ギリシャ語とラテン語の両方がローマの貴族によって学ばれていたことを示す研究もある。^{[ 14 ]}現代の二言語教育システムは、カナダのフランス語イマージョンなど、1960年代と1970年代にヨーロッパと北米で出現した。^{[ 15 ]}

トランスランゲージングの背後にあるイデオロギーは、多言語教育の実践の進化、特に英語教育の質を高めるために設立された国際協会であるTESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages ）が推進する実践から生まれた。米国におけるバイリンガル教育の始まりは、話し言葉の優位性を主張し、書き言葉の学習を軽視した。^{[ 16 ]} 1960年代と70年代の第二言語教育では、口頭と聴覚のドリルが多用され、コースの書き言葉の部分は模倣と反復に重点が置かれ、構造、形式、構文、文法が学習者にとって優先された地位を与えられた。^{[ 17 ] [ 16 ]}このシステムでは、実際の言語使用に焦点が当てられておらず、実際の実践で言語とコミュニケーションがどのように機能するかについての知識が不足していた。

1970年代後半から80年代にかけて、第二言語教育は、特定の談話共同体への参加におけるコミュニケーションと言語使用の重要性に焦点を当てるように変化した。^{[ 17 ]}しかし、談話共同体に入る手段として言語学習を強調することは、学生が新しい談話共同体の実践的なメンバーになるために、自身の言語習慣を放棄するよう圧力をかけるという問題もあった。^{[ 18 ]}

トランスランゲージングが研究対象として初めて登場したのは、 1980年代のウェールズのバンガーでした。 ^{[ 10 ]}これは、バイリンガルは2人のモノリンガルが1人になったものではないというフランソワ・グロジャンの考えに基づいています。^{[ 19 ]}セン・ウィリアムズとその同僚は、教室での授業でウェールズ語と英語の両方を使用する戦略を研究していました。セン・ウィリアムズのウェールズ語の用語trawsieithu は、同僚のコリン・ベイカーによって英語でtranslanguagingと翻訳されました。 ^{[ 10 ]}

トランスランゲージングを学術的な文脈に取り入れることに対する主な反対意見は、国際英語を話す人々は、話されている英語の多様性が非常に大きいため、互いにコミュニケーションをとるのが難しいという考えである。しかし、トランスランゲージング教育の支持者は、トランスランゲージングを実践する国際英語を話す人々の間での誤解は一般的ではなく、誤解が生じた場合でも、他の交渉手段によってすぐに解決されると主張している。^{[ 20 ]}支持者は、国際英語を話す人々は、自分が関わる言語の多様性を理解するためのさまざまなツールを持っているため、比較的容易にコミュニケーションをとることができると主張している。

一部の学者は、トランスランゲージングの研究を支援するために、「非標準」英語変種のコーパスの開発を求めている。^{[ 20 ]}

バーバラ・ザイドルホーファーは、言語習得プログラムはネイティブスピーカーの能力を達成することを目的として言語を教えるのではなく、 「国際英語を排除するのではなく統合する多言語主義を通じて達成される異文化間能力という、出現しつつある現実的な目標を受け入れる」べきだと主張している。 ^{[ 20 ]}この教育戦略では、そのような多言語主義を達成するための手段としてトランスランゲージングが必要となる。ザイドルホーファーによれば、このような国際英語を教育システムに組み込むことは、標準アメリカ英語と標準イギリス英語を強調する現在の支配的な言語習得教育法よりも、第二言語学習者にとってより有益である。ネイティブスピーカーの地位を達成することは何年もの学習なしにはほぼ不可能であるため、トランスランゲージングは​​、単一の支配的な変種への参加と習得を強制するのではなく、すべての変種での言語習得を促進する、より支援的な空間で言語を学ぶ機会を学生に提供する。^{[ 21 ] [ 22 ] [ 20 ]}

英語の脱植民地化の提唱者たちは、特定の英語の変種を言語習得プログラムで使用する唯一の正当な変種として保持することは、非英語言語とその話者の英語の変種に対する破壊的な植民地主義的態度を永続させる行為であると主張している。^{[ 21 ]}トランスランゲージングを取り入れることは、そのような英語の脱植民地化が起こり得る手段の一つである。^{[ 21 ]}このように、特定の支配的な英語の変種を分散化することで、教育レベルで「非標準的」な英語の変種の使用を正当化する方向に向かうことになるだろう。

さらに、Suresh Canagarajah は、トランスランゲージングによって学生はコミュニケーションのために言語形式を使用することで意味を使用したり交渉したりできると主張した。^{[ 23 ]}したがって、彼はこの概念が多言語話者や書き手に謙虚で、偏見がなく、言語覇権を意識することを可能にすると信じていた。トランスランゲージングのもう 1 つの提唱者はApril Baker Bellで、彼女はアフリカ系アメリカ人英語はアメリカ英語とは異なる言語であると主張した。 ^{[ 24 ]}さらに、彼女はアフリカ系アメリカ人の学生がコードミッシングできるようにすることで、彼らが白人の主流文化に同化せずに済み、彼らの文化や言語の誤った表現に対する理解が深まると主張した。^{[ 24 ]} 一部の作文研究者は、トランスランゲージングは​​グローバル市民のコミュニケーションの現実であり、そのため作文研究者の調査や教育の選択に不可欠であると考えている。^{[ 25 ]}他の言語学者は、第一言語または「L1」を第二言語学習（L2）の場面で使用することに反対しており、第一言語を使用するとL2の学習に悪影響を及ぼすと主張している。^{[ 26 ]}彼らの論理は、学生が目標言語に触れる機会が減り、L2を聞いたり話したりする機会が少なくなるというものである。したがって、彼らはL1を排除し、L2をバイリンガルの学生に教える唯一の言語とすべきであるというアプローチを支持している。

学者たちは、トランスランゲージングは​​20世紀の有害な第二言語習得教育法からの解放として機能すると主張している。彼らは、トランスランゲージングは​​多言語話者の学生に教育システム内で有利な点をもたらすと考えている。なぜなら、(1) 内容のより徹底的な理解を促進する、(2) バイリンガルまたはマルチリンガル話者の弱い言語の発達を助ける、(3) 言語使用における家庭と学校の連携を促進する、(4) 流暢な話者と初期学習者を統合し、言語学習プロセスを加速させるからである。^{[ 10 ]}

トランスランゲージングとコードスイッチングの概念との関係は、使用されるトランスランゲージングの枠組みによって異なります。^{[ 3 ]}言語の認知処理と、多言語主義が個々の話者の中でどのように機能し、どのように現れるかを説明するために、複数のモデルが作成されてきました。言語学におけるポストモダニズムから派生したトランスランゲージングの単一モデルは、コードスイッチングをトランスランゲージングとは別の現象とみなしています。これは、単一モデルがコードスイッチングを二重能力モデルとして定義しており、個人の言語システムは重複することなく分離していると想定しているためです。コードスイッチングの二重能力モデルは、話者が単一の言語システムしか持たないと理論化するポストモダニズムの単一モデルと直接的に対照的であり、そのためコードスイッチングはトランスランゲージングと両立しません。^{[ 27 ]}一方、トランスランゲージングの統合モデルは、より中道的な立場をとります。コードスイッチングは、翻訳などの他の多言語活動と並んで、トランスランゲージングの一側面であると考えられています。なぜなら、個人の内部言語システムは重複しているものの、統一的ではないと考えられているからです。^{[ 28 ]}

言語ポストモダニストは、コードスイッチングをトランスランゲージングとは認めません。なぜなら、彼らは離散的な言語という概念そのものに疑問を投げかけ、言語はさまざまな文化的、政治的、または社会的プロセスを通じて作られた発明であると主張するからです。 ^{[ 28 ] [ 29 ]}ポストモダニストは、「言語」の間には言語的な違いが存在する可能性があることを認めていますが、抽象的で独立した実体としての「言語」の概念は社会的な構築物であると考えています。^{[ 27 ]}トランスランゲージング理論に適用すると、ポストモダニストは、個人の言語能力は、他の話者との個々の相互作用と全体的な言語知識の総和であると主張します。^{[ 28 ]}各人は、独自の社会化経験のために、個別に異なる言語レパートリー、つまり個人語を持っています。 ^{[ 27 ]}内部言語システムは単一であると考えられ、すべての文法システムと語彙システムを包含します。^{[ 28 ]}したがって、コードスイッチングによって与えられる言語能力の離散的なシステムは、単一モデルにおけるトランスランゲージングの一部とはみなされない。^{[ 28 ]}

統合モデルは、言語システムに関する2つの極端な立場の中間に近い位置を占めています。このモデルは、ポストモダニストの結論は多言語主義に関する言語データではなく理論の産物であると述べる単一モデルへの批判から発展しました。このモデルは、特定の個人の内部言語システムは、各「言語」の個別の語彙システムと、音韻的、形態的、音韻的、意味的特徴を共有できる重複する文法システムで構築されていると仮定しています。言語システムは、各システムの言語構造と、認知的差異の有無にかかわらず構造化できるかどうかに依存すると考えられています。^{[ 28 ]}統合モデルは、コードスイッチングに関する理論をトランスランゲージング自体の側面として概念化しています。これは、トランスランゲージングとコードスイッチングに関する統合モデルの両方が、認知言語システム間のいくつかの共通の特徴といくつかの区別を前提としているためです。

ろう文化におけるトランスランゲージングは​​感覚的なアクセシビリティに焦点を当てており、ろう文化にもトランスランゲージングは​​存在しますが、ろう者以外の話者のトランスランゲージングとは異なります。トランスランゲージングは​​規範的にも記述的にも使用でき、言語の社会的・政治的領域を考慮せずに話者の言語範囲全体を使用します。また、バイリンガル話者の言語実践と見なすこともできます。ろう者コミュニティにおける継続的な課題は、ろう者が「音声言語への感覚的なアクセスが不可能」であるため、手話を少数言語とみなすよう求める動きです。また、ろう児の手話へのアクセスも問題となっており、多くのろう児にとってこのアクセスは損なわれています。ろう者は感覚的な非対称性にも直面しており、トランスランゲージングのような理論は、手話の権利に関する政治的議論を脅かす可能性があります。なぜなら、手話は50年前には単なるジェスチャーと見なされ、真の言語とは見なされていなかったからです。^{[ 30 ]}ろう児は手話と音声言語の両方のバリエーションを使用するため、他のバイリンガルの子供たちと同様の経験を共有します。ろう者コミュニティにおけるトランスランゲージングは​​、音声言語と書き言葉だけでなく、視覚言語と身振り言語の両方を使用するため、独特です。^{[ 31 ]}

ダン・ホフマンが説明したトランスランゲージングは​​、ろう者が既に知っていることと学ぼうとしていることを結びつけることで、ろう者が新しい概念を理解するのに役立ちます。たとえば、2015年のスワンウィックの研究では、トランスランゲージングは​​言語と内容の学習の両方に役立つことがわかりました。^{[ 32 ]}ろう者の読者を対象とした別の研究では、オースブルックスはろう者に英語のテキストを読みながらアメリカ手話（ASL）で説明する際にトランスランゲージングを使用するように求めました。彼らは、英語のテキストの読者の理解と、語彙、言語構造、意味を含むASLのスキルとの間に強い関連性があることを発見しました。^{[ 33 ]}

世界中で英語を母語としない話者の数は、英語を母語とする話者の3倍である。^{[ 34 ]}現在の技術とコミュニケーションの流入により、英語は国境を越えた言語となっている。そのため、英語の変種や国際英語は国際経済交流における標準的な使用法となりつつあり、それによってその正当性が高まり、標準的なアメリカ英語やイギリス英語の優位性が低下している。^{[ 20 ] [ 34 ] [ 35 ]}

トランスランゲージングの文脈では、空間について考えるとき、それは必ずしも物理的な空間ではなく、多言語話者の心の中にある空間として捉えられます。トランスランゲージングのプロセスを通して、個人は自分自身のトランスランゲージング空間を作り出します。^{[ 36 ]}とはいえ、さまざまなトランスランゲージング空間が存在し、それがより大きな社会空間に組み込まれることもあります。例えば、大学環境は、典型的な高校よりも学生の多様性が高いため、より良いトランスランゲージング空間を提供する可能性があります。これは、教室外の個人の生活を指しています。^{[ 36 ]}さらに、多言語話者は、個人の歴史、経験、環境、態度、信念、イデオロギー、認知能力、身体能力など、収集したあらゆるツールを自由に組み合わせて、協調的で意味のあるパフォーマンスを形成できる社会空間を作り出すことができます。^{[ 36 ]}形成されたトランスランゲージング空間の中では、個々の言語の孤立は存在しません。むしろ、すべての言語が融合し、まったく新しいアイデアや実践が生まれる環境を提供します。^{[ 36 ]}

多言語話者は、言語の交替空間において、日常生活や経験の中で特定のコミュニケーション効果を得るために、言語知識を活用する新しい戦略を絶えず考案しています。^{[ 36 ]}各言語の使用に慣れてくると、創造性が湧き上がり、言語は特定の言語の交替空間でのみ理解できる方法で絡み合います。たとえば、フロリダ州マイアミのスペイン語と英語の混合は、さまざまな言語の交替空間を生み出します。これらの空間の多様性は、存在する方言の違いにより、話者の出身ラテンアメリカの国によって異なります。マイアミでは「スパングリッシュ」が話されているのをよく耳にしますが、スペイン語と英語の両方を話せるからといって、特定の表現、単語、文の使用が必ずしも理解されるとは限りません。

第二言語または外国語としてのスペイン語は、言語横断的な要素を結びつけることで、理解を促進し、より良いコミュニケーションプロセスを実現します。様々な言語の要素を用いることで、より確固たる概念理解を生み出し、より深い意味を伝えることができます。学習者は、母語の知識を積み重ねることで、より的確な回答を表現できるようになります。

多言語主義は世界における重要な要素です。学習における文化的・言語的要素の影響を認識することで、コミュニケーション能力を高めることができます。複数の言語を用いて情報を処理できる環境を整えることは非常に重要です。学習者はある言語で得た知識を別の言語に応用し、より深い理解を築くことができます。

トランスランゲージング教育では、トランスランゲージングに取り組む多言語話者は、言語システム間を恣意的に行き来するのではなく、意図を持って、そして自身の言語実践の仕組みをメタ認知的に理解した上でそれを行うことが求められます。^{[ 37 ]}

支持者によると、トランスランゲージングは​​、一方の言語で議論し、もう一方の言語で書くことで、主題に対するより深い理解を促進する。^{[ 38 ]}学生は、第二言語に取り組む際に、第一言語で既に知っていることを常に参照する。^{[ 39 ]}これにより、学生は情報を処理し、第二言語でのコミュニケーションを向上させることができる。^{[ 38 ]}ウェールズ語のバイリンガル教室で導入された場合、トランスランゲージングは​​、入力言語と出力言語が頻繁に入れ替わることを意味した。^{[ 40 ]}このような環境では、学生は通常、一方の言語でテキストを読み、それを第二言語で口頭または書面で議論するように求められる。^{[ 19 ]}ウェールズ語の教室の場合、使用された言語はウェールズ語と英語であった。これにより、 2007年には小学校のウェールズ語話者が増加し、生徒の36.5%がウェールズ語を話せるようになった。これは、1987年にウェールズ語を話せる生徒がわずか24.6%だったのと比較すると高い。^{[ 38 ]}

第二言語習得の教育法にトランスランゲージングを取り入れる目的は、第二言語教育戦略において文レベルや文法上の懸念を超え、談話の問題やコミュニケーションの修辞に重点を置くことである。^{[ 22 ]}学生は、万人に通用する言語学習方法ではなく、コミュニケーションの文脈に基づいて、コミュニケーションの目的に合った言語の実際の応用に着目すべきである。[37] カナガラジャは、サウジアラビアの学生のエッセイを研究し、文脈を変えたり、^自分の声を表現したり、他者と交流したり、文章を構成したりするなど、さまざまな戦略を用いていることを発見し、教師は学生が文章の中でさまざまな言語を使うように促し、効果的な方法を示すべきだと判断した。^{[ 41 ]}

トランスランゲージング教育学の分野で執筆している一部の学者は、英語の多様な概念を主張しており、英語の複数の変種がそれぞれ独自の規範とシステムを持ち、すべてが同等の地位にあるとしています。このようなシステムは、さまざまなコミュニティが英語で効果的にコミュニケーションすることを可能にすると考えられています。^{[ 42 ] [ 43 ] [ 20 ]}この英語の概念では、英語は異質なグローバル言語として扱われ、インド英語、ナイジェリア英語、トリニダード英語などの標準的な英語の変種は、イギリス英語やアメリカ英語の正統的な変種と同じ地位を持っています。^{[ 37 ]}学術的な状況で英語の変種を1つだけ強化することは、学生にとって不利になる可能性があります。なぜなら、学生は最終的にさまざまなコミュニケーションの文脈に遭遇し、社会がデジタル化が進むにつれて、それらのコミュニケーションの文脈の多くは国境を越えたものになるからです。^{[ 44 ] [ 37 ]}

トランスランゲージングは​​教育システムにおいてまだ広く認められた言語実践ではないため、学生はしばしば秘密裏に実践し、教師から隠している。^{[ 22 ]}直接的な教育的努力なしに自然なトランスランゲージングを実践すると、学生の学術的文脈における能力と転移の問題につながる可能性がある。^{[ 22 ]}この問題があるため、学生は学術的文脈を超えてコミュニケーションする能力と熟練度を獲得するために、半構造化された環境でトランスランゲージングを実践する必要があるため、学者は言語習得プログラムにトランスランゲージングを含めるよう求めている。^{[ 22 ]}適切な練習環境が与えられれば、学生は支配的な書き方の慣習を言語実践に統合し、トランスランゲージングに取り組む際に言語システム間で批判的に交渉することができる。^{[ 22 ]}学生が学術的およびその他の多様な文脈でトランスランゲージングを成功させるには、言語実践について批判的なメタ認知意識を発揮する必要がある。 ^{[ 22 ] [ 20 ]}

言語比較

文法構造、発音、語根は言語間で非常に似ているため、言語同士を比較することで理解しやすくなります。学習者は、新しい言語の文法構造や音を既知の言語と比較対照することで理解を深めることができます。トランスランゲージングは​​、単語の命名や使用などの語彙スキルを高めることもできます^{[ 48 ]。}同族語の中には、異なる言語での理解や形態論的理解をサポートするものがあるためです[49]。例えば、^英語の「 water」はオランダ語の「water」に似ており、英語の「green」はオランダ語の「groen」に似ています。これらの類似語は、英語とオランダ語のように同じ語根を持つ言語だけでなく、スペイン語とバスク語のように接触した言語にも見られます。例えば、スペイン語の「calle」とバスク語の「kalea」はどちらも「通り」を意味します。教師はこれらのつながりを認識することで、生徒がより簡単に言語を学べるように支援できます^{[ 50 ] 。}

その他の例：

英語／スペイン語

固体-固体o

液体-液体o

ガス-ガスeoso

トランスランゲージングと協働翻訳

第一言語を第二言語のサポートに活用することは、多くの点でメリットがあります。学習者は、これまでの知識を新しい学習に結びつけることができます。さらに、テクノロジーは、学習理論や戦略に基づいて、複数の言語の習得と理解を支援できます。^{[ 51 ]}これにより、文法、発音、その他多くの言語を同時に視覚化して相互作用することも容易になります。オフェリア・ガルシアによれば、トランスランゲージングは​​、次のような点で教育に貢献できます。

学生が複雑な内容やテキストに取り組み理解できるよう支援し、学生が学術的な文脈で言語的実践を発達させる機会を提供し、学生のバイリンガリズムと認識方法のための空間を作り、学生のバイリンガルとしてのアイデンティティと社会情緒的発達を支援する。^{[ 52 ]}

共同翻訳^{[ 53 ]}も、多くの参加者が同じ文書内で同時に翻訳できるため、トランスランゲージングに貢献できます。この手法は、学習者が第一言語、第二言語、第三言語から得たすべての言語知識を活用して、さまざまな分野の知識を入力および拡張できるため、非常に重要です。  

文化的な指標や美的装置としてトランスランゲージング行為を取り入れたラテンアメリカ文学が急増しており、 ^{[ 55 ]}文学小説や児童書も含まれる。 ^{[ 56 ]}移民や二世アメリカ人作家は、ジャンニーナ・ブラスキ、スサナ・チャベス＝シルバーマン、ジュノ・ディアスなど、物語の世界でトランスランゲージングを取り入れている。^{[ 57 ] [ 58 ]}ブラスキのトランスリンガル小説『Yo-Yo Boing!』（1998年）には、トランスランゲージング、コードスイッチング、流動性^{[ 59 ]}、プエルトリコ語やヌヨリカン語の方言（dar pon、vejigantes、chinas、¡Ay, bendito!）など、文学的な言語や文化的な指標を表現する多くの例が見られる。^{[ 4 ]}『Yo-Yo Boing!』言語間の空間や言語を超越するメタ言語的意識を示している。ナレーターは「barreras lingüísticas」について語る際に「somos bilingües」と述べ、スペイン語や英語の口語表現を表すために擬似音声表記を用いている。^{[ 4 ]}

• 言語帝国主義
• 人種言語学
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• 「多言語環境における翻訳とトランスランゲージング」（PDF）。IALIC 。 2016年8月4日にオリジナル（PDF）からアーカイブ済み。 2014年3月15日に取得。