言語の壁

言語の壁とは、コミュニケーションにおける言語的障壁、つまりもともと異なる言語、場合によっては方言を話す人々やグループが経験するコミュニケーションの困難さを指すために主に使用される比喩的な表現である。[ 1 ] ^{[ 2] [3]}

言語の壁は対人関係の形成を妨げ、誤解を引き起こし、さまざまな深刻な結果につながる可能性があります。これには、紛争、フラストレーション、医学的苦痛、犯罪行為、暴力、時間、労力、お金、人命の浪費が含まれます。 ^[4]

通常、一方または両方が新しい言語を学ばない限り、異なる言語を話す人の間でのコミュニケーションはほとんど起こりません。新しい言語を学ぶには、多くの時間と労力が必要です。海外旅行をする人は、しばしば言語の壁に遭遇します。

成人してから新しい国に来た人や語彙が限られている人にとって、言語学習は面倒なプロセスであり、「言語の壁を乗り越える」ことは特に困難です[1]。同様の困難は多国籍会議でも発生し、通訳サービスは費用がかかり、入手が困難で、間違いが起きやすくなります。

1995 年にカリフォルニア州立大学に入学した 24,000 人の新入生が英語を第 2 言語と回答しましたが、英語をあまり話さないこれらの学生のうち、大学レベルの英語に堪能であるとテストで判定されたのはわずか 1,000 人でした (Kahmi – Stein & Stein、1999)。このような数字を見ると、指導図書館員が言語がもたらす課題を認識することが重要であることが分かります。明らかに、英語の使用は、留学生がアメリカの大学図書館を利用する上での重要な複雑な要因です。言語の困難は、情報収集スキルだけでなく、援助を求める行動にも影響します。英語の習熟度の欠如は、援助を求めたり受けたりすることに関連して、留学生が図書館を利用する上で大きな懸念事項となる可能性があります。自身も元留学生である Lee (1991) は、留学生は従順な傾向があり、学校は英語圏で唯一対等に競争できる場所だと考えていると説明しています。留学生は受容的で、意欲が強いのです。適切な文構造と正確な語彙を気にする留学生にとって、このような単語や位置の変更は、英語を母国語とする人々よりもはるかに当惑させる可能性があります。キーワード検索に不可欠な同義語の使用は、特に英語の語彙が限られている学生にとっては習得が困難です(F. Jacobson、1988)。 2012 年、ロゼッタ財団は 4 月 19 日を国際的な「言語障壁のない日」と宣言しました。この日の背後にある考え方は、障壁となるのは言語ではないという事実について国際的な認識を高めることです。言語は排除されるべきではなく、障壁ではありません。逆に、言語は祝福されるべきです。コミュニティが言語を超えて情報にアクセスし共有することを妨げているのは、翻訳サービスへのアクセスです。この日を毎年祝うことは、グローバル コミュニティの翻訳の取り組みについての認識を高め、成長させることを目指しています。表現は言語の壁を乗り越えることができます。表現の芸術は言語の壁を超えています。言語の壁は、患者と医師のコミュニケーションが損なわれる可能性があるため、医療を求める人々にとっても懸念事項になる可能性があります。患者が医師の懸念を理解したり、医師に伝えたりできない場合、医療の質が低下することがよくあります。これらの違いは、翻訳サービスや医師向けの語学クラスなどの方法で克服できます (Rand、1998)。

言語の壁も移住に影響を与える。ある国の移民は、移住先の国が移民の母国と同じ言語を話す場合の方が、移住先となる可能性がはるかに高い。したがって、英国人の移住はオーストラリア、カナダ、米国、ニュージーランドに多く、スペイン人の移住はラテンアメリカに多く、ポルトガル人の移住はブラジルに多い。移住先の国が移民の言語を話していなくても、移民の言語に関連した言語を話していれば、移民を受け入れる可能性は高くなる。最も明白な例は、ヨーロッパ人のアメリカ大陸への大移動である。ゲルマン英語が主流の米国は、ゲルマン語系が話されていたり馴染みがあったりする北ヨーロッパからの移民を主に引き付けた。米国で最も一般的な背景は、ドイツ、アイルランド、および英語であり、スカンジナビアからの移民の大半も米国（または英語圏のカナダ）に移住した。イタリア人などの南ヨーロッパ人は、ラテンアメリカ諸国に移住する可能性が高かった。現在、イタリア系の人々は、アルゼンチン、ウルグアイ、ブラジルではスペイン系、ポルトガル系（ブラジル）に次いで2番目に多い民族的背景を持つが、米国ではヨーロッパ系グループの中で4番目に多い。過去10年間、ルーマニア人は主にイタリアとスペインを移住先として選択しており、西ヨーロッパ最大の国であるドイツは大きく離れて3位となっている。

1800 年代後半から、言語の壁を乗り越えるために補助言語が利用されるようになりました。補助言語は伝統的に個人またはグループによって書かれ、構築されていました。当初の考えは、コミュニケーションを望む 2 人の人々が補助言語をほとんど苦労せずに習得し、その言語を使って互いに話したり書いたりできるというものでした。

20 世紀前半には、補助言語に対する 2 番目のアプローチが登場しました。最も広く話されている言語にはすでに多くの共通語があるため、補助言語を構築する必要はないというアプローチです。これらの単語は、簡単な言語に発展させることができます。多くの国の人々は、この言語を読んだり聞いたりすると理解できます。なぜなら、その単語は自分の言語にも含まれているからです。このアプローチは、利用可能な補助言語の限界、つまり、コミュニケーションを行う前に他の人に補助言語を学ぶよう説得する必要があるという限界に対処しました。新しい補助言語は、民族言語を素早く学び、自分の言語をよりよく理解するためにも使用できます。

伝統的な補助言語の例には、図式言語と呼ばれることもある、エスペラント語、イド語、ヴォラピュク語などがあります。より新しいアプローチの例には、自然主義言語と呼ばれることもある、インターリングア、インターリングア、ラティーノ・シネ・フレクシオーネ語などがあります。今日広く使用されているのはエスペラント語とインターリングアだけですが、イド語も使用されています。

2 番目のアプローチは、いわゆるゾーン言語によってさらに推し進められています。ゾーン言語とは、近縁言語の話者に特化した言語です。同じ言語族の言語はある程度の相互理解可能性を備えているため、受容的バイリンガリズムでは、共通点に基づく言語は事前の学習なしでも理解可能になるはずである、という考え方です。最も広く使用されている例は、インタースラブ語です。

現在、ますます多くの学生が留学を希望しています。国際旅行の他の課題とともに、言語の壁は、特に米国において、留学生にとって最大の問題の1つとなっています。言語の壁がこれらの学生に課す困難、例えば無力感や過剰なストレスなどを示す研究が数多く存在します。セルバドゥライは、1998年に発表された研究の中で、言語の壁の問題、教室の雰囲気の特定、留学生の教員と学生の関係の難しさについて言及しています。すべての要因の中で、言語は「留学生が最初に遭遇する障壁」であると述べています（154）。^[5]ブリティッシュコロンビア大学 のカウンセリングインストラクターであるチェンによると、言語の壁は留学生に不安を引き起こすだけでなく、第二言語不安、教育的ストレス、社会文化的ストレスが留学生にとっての3つの最大の課題であるとチェンは特定しています（51-56）。さらに、学生は社会的孤立、偏見、差別を経験する可能性も高く、「留学生は、米国国民の否定的な態度と文化的感受性の欠如を、集団間の良好な関係を築く上での最大の障壁として位置付けています。」^[6]これらの学生は、第二言語能力の欠如のために偏見、孤立、差別に直面することが多く、それが今度はこれらの個人に心理的問題を引き起こします。留学生は、「ぎこちなさ、不安、不安、自意識過剰、防衛、疑念、敵意、優越感」などの否定的な問題と、「賞賛、敬意、幸福、快適さ、自信、興味、好奇心、インスピレーション」などの肯定的な結果を経験していると言及しています。^[6]学者によって議論されてきた、留学生が社会的に異なる環境にスムーズに適応するのに役立つアドバイスがいくつかあります。こうした学生が経験するストレスを軽減するために、一部の学者は、特にオリエンテーション期間中に、学生に問題解決のリソースに手を伸ばすようにアドバイスしながら、前向きな姿勢で問題に対処することを提案しています (Olivas and Li 219-220)。SG Nelson 教授は 1991 年に著書「How Language is Life」で次のように述べています。「言語は単なる語彙ではありません。言語は人々が感情を表現し、個性を示す方法であり、異なる年齢層が一緒にいるときは、あらゆる年齢層の人々が他のグループに対してどのように行動するかを学ばなければなりません。」

ケニアの大学における外国語教育は古くから行われてきた。ドイツ語、フランス語、ポルトガル語、アラビア語、日本語、中国語などの言語が、ケニアの学生によって大学で学ばれている。ナイロビ大学はフランス語学部を創設しており、これは大学におけるフランス語の重要性を示している。ケニアの大学でフランス語をコースとして提供している学生は、中等学校在学中にフランス語を学び始めた。ケニアの大学ではフランス語を教える講師の数が不足しているため、学生はコースを円滑に進めるために非常勤講師に頼らざるを得ない。ケニアの大学でフランス語コースが直面している問題には、学習教材、コース内容、奨学金の不足、ケニアのフランス語講師や卒業生の就職機会の不足も含まれる。^[7]

ケニアの小学校に通う生徒の大半は英語初心者レベルであり、英語で教科内容を効果的に学習するために必要な言語スキルを身につけていない。教師たちは、生徒の多様な背景、母語の干渉、地域社会における英語の有用性の欠如、生徒の英語に対する態度、学習リソースの不足などの課題に直面した。^[8]

ケニアのククマ難民キャンプでは、英語やスワヒリ語が分からない学習者の学習成果を向上させるために、タスフィリという教育プロジェクトが実施されている。このプロジェクトは、難民の初等教育学習者が母国語を学ぶのを支援するために開発された。^[9]

英語学習の成果を向上させる上でナイジェリアの教師が直面している課題には、第二言語の指導の現在の傾向、英語指導のためのリソースの不足、英語に関する不十分な知識、生徒の言語に対する態度の問題などがある。 ^{[10]ナイジェリアの教育システムで使用されている}教科書のほとんどは英語で書かれている。大量の不合格は、ナイジェリアの小学校における英語の学習成果が不十分な結果である。^[11]

ナイジェリアはイギリスの 植民地であったため、英語の使用を強制されました。ナイジェリア人は母国語ではなく英語を話し、英語の使用はナイジェリア 社会全体に急速に広まりました。教育における英語の役割は重要であり、印刷メディアは英語が主流です。ナイジェリアの非公式教育ではナイジェリアの言語が使用されていますが、ほとんどのナイジェリア人は英語の方が読み書きが得意です。

英国政府がナイジェリアの学校管理を引き継いだとき、英語を学校の主要科目とする政策を打ち出しました。英語はナイジェリアの教育システムにおける基本的な指導言語として機能しています。英語は生徒の学業成績を評価する尺度であるため、ナイジェリアの学校では必修科目にする必要があります。

ナイジェリアの教育制度は独立後も植民地時代と同じままです。ナイジェリアでは、初等教育から中等教育、高等教育まで英語が指導言語です。教育カリキュラムの他のすべての科目は英語で教えられます。ナイジェリアの高等教育機関への入学には、英語の単位取得が必須条件です。

これは、他のイギリス連邦諸国や過去の植民地諸国でも例に挙げられます。英語以外の例としては、アンゴラのポルトガル語やモーリシャスのフランス語が挙げられます。

• SILは、話者の言語が書き言葉でない場合、「言語は識字能力に対する大きな障壁となる」と論じている。^[12]

ある環境において複数の言語が存在する場合、複数の言語の壁が存在するに違いないと考えられることがあります。多言語社会では一般的に共通語があり、その構成員が複数の言語を学ぶという伝統があります。これは適応であり、理解の壁を完全に取り除くことはできませんが、越えられない言語の壁という概念を覆します。^[13]

例えば、ロンドンだけでも推定250の異なる言語が話されていますが、平均するとどの民族グループのメンバーも英国社会に同化し、生産的な一員となっています。^[14]

言語の壁は医療へのアクセスに影響を与える可能性があります。例えば、ある研究では、文化や言語の壁に直面したイギリス系パキスタン人女性は、乳がん検診が女性専用の環境で行われることを知らなかったため、乳がん検診を受ける可能性が低いことが示されました。^{[15] [16] [17]}

• 言語習得
• 多言語主義
• 国際補助言語

• インターリングアのウェブサイト
• イドのウェブサイト