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発達心理学は、人間の心が生涯を通じてどのように成長し、変化し、適応していくのかを科学的に研究する学問です。当初は乳幼児を対象としていましたが、現在では青年期、成人期の発達、老年期、そして生涯全体を含むように拡大しています。[ 1 ]発達心理学者は、思考、感情、行動が生涯を通じてどのように変化するのかを説明することを目指しています。この分野では、身体的発達、認知発達、社会情緒的発達という3つの主要な側面における変化を研究します。[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]これらの3つの側面には、運動能力、実行機能、道徳的理解、言語習得、社会変化、人格、情緒発達、自己概念、アイデンティティ形成など、幅広いトピックが含まれています。
発達心理学は、人間の発達に対する遺伝と環境の両方の影響、および時間の経過とともにさまざまな状況で発生する変化のプロセスを探求します。多くの研究者は、個人の特性、個人の行動、および社会的文脈や構築環境を含む環境要因間の相互作用に関心を持っています。発達心理学に関する継続的な議論には、生物学的本質主義対神経可塑性、発達段階対発達の動的システムなどがあります。発達心理学の研究にはいくつかの限界がありますが、進行中の研究は、ライフステージの移行と生物学的要因が人間の行動と発達にどのように影響するかを理解することを目指しています。[ 5 ]
発達心理学は、教育心理学、児童精神病理学、法医学発達心理学、児童発達、認知心理学、生態心理学、文化心理学など、さまざまな分野に及ぶ。 [ 2 ] 20世紀の著名な発達心理学者には、ユーリー・ブロンフェンブレンナー、エリック・エリクソン、ジークムント・フロイト、アンナ・フロイト、ジャン・ピアジェ、バーバラ・ロゴフ、エスター・テレン、レフ・ヴィゴツキーなどがいる。[ 6 ]
ジャン＝ジャック・ルソーとジョン・B・ワトソンは、現代発達心理学の基礎を築いた人物としてよく挙げられる。[ 7 ] 18世紀半ば、ジャン＝ジャック・ルソーは『エミール、あるいは教育について』の中で、乳児期、少年期、青年期の3つの発達段階について述べた。ルソーの考えは当時、教育者たちに採用され、支持された。
発達心理学は一般的に、人間の生涯において、特定の変化（認知、社会、知性、人格）が時間とともにどのように、そしてなぜ起こるのかに焦点を当てています。多くの理論家がこの心理学の分野に多大な貢献をしてきました。その一人である心理学者エリク・エリクソン[ 8 ]は、心理社会的発達の8つの段階のモデルを作成しました[ 8 ] 。彼の理論によれば、人は人生の中でさまざまな段階を経ており、それぞれの段階には、その人の人格や行動を形成する発達上の危機があります[ 9 ]。
19 世紀後半、ダーウィンの進化論に精通した心理学者たちは、心理的発達の進化論的記述を求め始めました。[ 7 ]この分野で特に著名だったのが、先駆的な心理学者G. スタンレー ホールです。[ 7 ]彼は、子供時代と人類の過去の時代との相関関係を試みていました。ジェームズ マーク ボールドウィンは、 『模倣：意識の自然史の一章』や『子供と人種の精神発達：方法と過程』などのテーマでエッセイを執筆し、発達心理学の理論に大きく関わりました。[ 7 ]発達的な概念を提唱したジークムント フロイトは、世間の認識に大きな影響を与えました。[ 7 ]
ジークムント・フロイトは、人間が常に快楽を求めているために、そのように行動するという理論を提唱した。快楽を求めるこのプロセスは、人間が進化するにつれて段階的に変化する。人が経験する快楽を求める各期間は、精神性発達の段階によって表される。これらの段階は、成熟した大人になるプロセスを象徴している。[ 10 ]
第一段階は口唇期で、出生時から生後約1年半まで続きます。口唇期には、子どもは吸啜などの口を使った行動に喜びを見出します。第二段階は肛門期で、生後約1年半から3歳まで続きます。肛門期には、子どもは肛門から排便し、排便に強い興味を示すようになります。この発達段階は、トイレトレーニング中に起こることが多く、子どもは便や尿に興味を持ち始めます。子どもは親から独立した存在として自己認識し始め、自己主張や自立を求めるようになります。
3つ目は男根期で、3歳から5歳まで（この年齢までに人格の大部分が形成される）に起こります。男根期には、子供は自分の性器を意識するようになります。異性からの受容と愛情を得ることで喜びを感じます。4つ目は潜伏期で、5歳から思春期まで続きます。潜伏期には、子供の性的関心は抑圧されます。
第 5 段階は性器期で、思春期から成人期まで続きます。性器期には思春期が始まります。[ 11 ]子供たちは成長し、自分自身のことだけでなく、他人のことも考えるようになります。喜びは、他人からの愛情を感じることから生まれます。
フロイトは、意識が無意識が表現しようとするものに抵抗するため、意識と無意識の間には緊張関係があると信じていました。これを説明するために、彼はイド、自我、超自我という3つの人格構造を提唱しました。3つの中で最も原始的なイドは、快楽原則に従って機能し、快楽を求め、苦痛を避けます。[ 12 ]超自我は批判的かつ道徳的な役割を果たし、自我はイドと超自我の欲望の間を取り持つ組織化された現実的な部分です。[ 13 ]
スイスの理論家ジャン・ピアジェは、子どもは物理的および社会的環境との相互作用を通じて知識を積極的に構築することによって学習すると提唱した。[ 14 ]彼は、子どもの学習を助ける大人の役割は適切な教材を提供することだと示唆した。彼の理論の経験的根拠となった子どもへのインタビューでは、ソクラテス式問答法を用いて子どもの思考を引き出した。彼は、発達の主な源泉は、子どもが物理的および社会的世界との相互作用を通じて必然的に矛盾を生み出すことにあると主張した。子どもがこれらの矛盾を解決することで、より統合され高度な相互作用の形態が生まれ、彼はこの発達過程を「均衡化」と呼んだ。
ピアジェは、知的発達は均衡化の過程によって生じる一連の段階を経て起こると主張した。各段階は、子どもが次の段階に進む前に習得しなければならないステップで構成されている。彼は、これらの段階は互いに分離しているのではなく、むしろ各段階が連続的な学習過程において前の段階の上に築かれると考えていた。彼は感覚運動期、前操作期、具体的操作期、形式的操作期の4つの段階を提唱した。彼はこれらの段階が特定の年齢で起こるとは考えていなかったが、多くの研究によってこれらの認知能力がいつ現れるべきかが明らかにされている。[ 15 ]
ピアジェは、論理と道徳は構成的な段階を経て発達すると主張した。[ 16 ]ピアジェの研究を発展させたローレンス・コールバーグは、道徳的発達の過程は主に正義に関わるものであり、個人の生涯を通じて継続すると結論づけた。[ 17 ]
彼は道徳的推論を前慣習的、慣習的、後慣習的の3つのレベルに分類することを提唱した。前慣習的道徳的推論は子供に典型的で、さまざまな行動に伴う報酬と罰に基づく推論が特徴である。慣習的道徳的推論は児童期後期から青年期初期にかけて見られ、社会慣習に基づいた規則に基づく推論が特徴である。最後に、後慣習的道徳的推論は、個人が社会の規則や慣習を権威的なものとしてではなく、相対的で主観的なものとして捉える段階である。[ 18 ]
コールバーグは、ハインツのジレンマを道徳発達段階に適用した。ハインツのジレンマとは、ハインツの妻が癌で死にかけており、ハインツが薬を盗んで妻を救うかというジレンマに陥るという話である。前慣習的道徳、慣習的道徳、後慣習的道徳がハインツの状況に当てはまる。[ 19 ]
ドイツ系アメリカ人の心理学者エリック・エリクソンと、彼の協力者であり妻でもあるジョーン・エリクソンは、生涯を通じて生物学的、心理学的、社会的な要因の影響を受ける人間の発達の8つの段階を提唱している。[ 8 ]各段階において、人は課題または実存的なジレンマを解決しなければならない。ジレンマをうまく解決すると、人は肯定的な美徳を身につけるが、その段階の根本的な課題を解決できないと、自分自身や周囲の世界に対する否定的な認識が強化され、個人の発達が妨げられる。[ 8 ]
最初の段階である「信頼対不信」は乳児期に起こります。この段階の肯定的な美徳は希望であり、乳児は誰を信頼すべきかを学び、自分を支えてくれる人々のグループがいるという希望を持つようになります。2番目の段階は「自律性対恥と疑念」であり、肯定的な美徳は意志です。これは幼児期に起こり、子どもは自分が何ができるかを発見することで、より自立することを学びます。子どもが過度に管理されると、不十分さの感情が強化され、自尊心の低下や疑念につながる可能性があります。
第3段階は「主体性対罪悪感」です。この段階で得られる美徳は、目的意識です。これは主に遊びを通して育まれます。この段階では、子どもは好奇心旺盛になり、他の子どもたちと積極的に交流します。好奇心が高まるにつれて、たくさんの質問をするようになります。罪悪感が強すぎると、子どもは周囲の世界や他の子どもたちとの関わり方が遅くなり、困難になる可能性があります。
第4段階は「勤勉（能力）対劣等感」です。この段階の美徳は能力であり、それは子どもが幼い頃に学校で経験したことから生まれます。この段階では、子どもは他者の承認を得ようとし、自分の成果の価値を理解しようとします。
第5段階は「アイデンティティ対役割混乱」です。この段階で得られる美徳は忠誠心であり、思春期に起こります。この時期は、子どもが社会における自分の居場所、特に性別役割について認識し始める時期です。
第6段階は「親密さ対孤立」で、これは青年期に起こり、そこで得られる美徳は愛です。この段階では、人は他者と親密かつ感情的に人生を分かち合うようになります。そうしないと、孤立感が強まる可能性があります。
第7段階は「世代性対停滞」です。これは成人期に起こり、得られる美徳は思いやりです。人は安定し、家族を育てたり地域社会に関わったりすることで、社会に貢献し始めます。
第8段階は「自我の統合対絶望」です。人は年老いると、人生を振り返り、成功と失敗について考えます。これを前向きに解決できれば、知恵という美徳が得られます。また、この段階では、区切りをつけ、後悔や恐れなく死を受け入れることができます。[ 20 ]
マイケル・コモンズは、バーベル・インヘルダーとピアジェの発達理論を拡張・簡略化し、普遍的な発達パターンを検証するための標準的な方法を提示した。階層的複雑性モデル（MHC）は、領域固有の情報の評価に基づくものではない。このモデルは、取り組むべき課題の階層的複雑性の順序と、それらの課題におけるステージパフォーマンスを区別する。ステージとは、参加者が成功裏に取り組む課題の階層的複雑性の順序である。彼はピアジェの元の8つのステージ（半ステージを含む）を17のステージに拡張した。ステージは以下のとおりである。
タスクの階層的な複雑さの順序は、パフォーマンスの難易度を予測し、相関係数Rは0.9から0.98の範囲となる。
In the MHC there are three main axioms for an order to meet for the higher order task to coordinate the next lower order task. Axioms are rules used to determine how the MHC orders actions to form a hierarchy. These axioms are: a) defined in terms of tasks at the next lower order of hierarchical complexity task action; b) defined as the higher order task action that organizes two or more less complex actions; that is, the more complex action specifies the way in which the less complex actions combine; c) defined as the lower order task actions have to be carried out non-arbitrarily.Commons, Michael L.; Gane-McCalla, Rebecca; Barker, Christopher D.; Li, Ellen Y. (2014). "The model of hierarchical complexity as a measurement system". Behavioral Development Bulletin. 19 (3). American Psychological Association: 9–68. doi:10.1037/h0100589.
Ecological systems theory, originally formulated by Urie Bronfenbrenner, specifies four types of nested environmental systems, with bidirectional influences within and between them. The four systems are microsystem, mesosystem, exosystem, and macrosystem. Each system contains roles, norms, and rules that can powerfully shape development. The microsystem is the direct environment in our lives, such as our home and school. Mesosystem is how relationships connect to the microsystem. The exosystem is a larger social system in which the child plays no role. Macrosystem refers to the cultural values, customs, and laws of society.[21]
The microsystem is the immediate environment surrounding and influencing the individual (e.g., school or home). The mesosystem is the combination of two microsystems and the ways they influence each other (e.g., sibling relationships at home vs. peer relationships at school). The exosystem is the interaction among two or more settings that are indirectly linked (for example, a father's job requiring more overtime influences his daughter's performance in school because he can no longer help with her homework). The macrosystem is broader, encompassing socioeconomic status, culture, beliefs, customs, and morals (for example, a child from a wealthier family may see a peer from a less wealthy family as inferior for that reason). Lastly, the chronosystem refers to the chronological nature of life events and how they interact and change the individual and their circumstances through transition (example: a mother losing her own mother to illness and no longer having that support in her life).[15]
1979年に出版されたブロンフェンブレンナーのこの理論の主要な著作である『人間発達の生態学』 [ 22 ]は、心理学者などが人間とその環境を研究する方法に広く影響を与えてきました。この発達の概念化の結果、家族から経済や政治構造に至るまで、これらの環境は幼少期から成人期までのライフコースの一部として見なされるようになりました。[ 23 ]
レフ・ヴィゴツキーはソビエト時代のロシアの理論家で、子どもは実践的な経験や文化圏の人々との社会的交流を通して学ぶと提唱した。[ 24 ]ヴィゴツキーは、子どもの発達は問題解決活動中に調べられるべきだと考えていた。[ 25 ]ピアジェとは異なり、子どもが新しい課題を学ぼうとしている段階（「最近接発達領域」と呼ばれる）で、大人が適時に敏感に介入することで、子どもが新しい課題を学ぶのに役立つと主張した。
最近接発達領域は、子どもが大人や仲間と協力しながら学習し、問題を解決することを説明する概念です。[ 25 ]この大人の役割は、熟練した「マスター」と呼ばれることが多く、子どもは「認知徒弟制」と呼ばれる教育プロセスを通して学ぶ見習いと見なされます。マーティン・ヒルは、「現実の世界は子どもの心には当てはまらない」と述べています。この手法は、子どもの既存の知識に基づいて構築され、大人が新しい知識の学習を支援するため、「足場かけ」と呼ばれています。[ 26 ]
ヴィゴツキーは、子どもの発達パターンを決定する上で文化が果たす役割に強く注目し、発達は社会レベルから個人レベルへと進むと主張した。[ 26 ]言い換えれば、ヴィゴツキーは、心理学は個人と環境との関係を通して人間の意識の進歩に焦点を当てるべきだと主張した。 [ 27 ]彼は、学者たちがこのつながりを無視し続けるならば、この無視は人間の意識の完全な理解を阻害するだろうと感じていた。[ 27 ]
構成主義は、学習を知識を構築する能動的なプロセスとして特徴づける心理学のパラダイムです。個人は、多くの場合、社会的相互作用の文脈で、情報を選択、整理、他の知識と統合することによって、新しい情報の意味を創造したり、理解したりします。構成主義は、個人的構成主義と社会的構成主義の2つの方法で発生します。個人的構成主義は、人が他者から提供された事実を記憶するのではなく、自身の経験に基づく認知プロセスを通じて知識を構築するという見解です。社会的構成主義は、個人が状況に持ち込む知識と、その文脈内の社会的または文化的交流との間の相互作用を通じて知識を構築するという見解です。[ 15 ]構成主義の基本的な概念は、認知の目的は、周囲の存在論的世界ではなく、経験的世界を整理することであるということです。[ 28 ]
スイスの発達心理学者ジャン・ピアジェは、子どもは経験を通して学び、間違いを犯し、問題を解決するため、学習は能動的なプロセスであると提唱した。ピアジェは、意味は構築されるものであることを生徒が理解できるようにすることで、学習は全体論的であるべきだと提唱した。[ 29 ]
進化発達心理学は、ダーウィン進化論の基本原理、特に自然選択を人間の行動と認知の発達に応用する研究パラダイムです。これは、社会的および認知的能力の発達の根底にある遺伝的および環境的メカニズム、ならびにこれらの能力を局所的な条件に適応させるエピジェネティック（遺伝子と環境の相互作用）プロセスを研究することを含みます。[ 30 ]
EDPは、進化の観点から、確実に発達する種特有の個体発生の特徴（発達適応）と行動における個体差の両方を考慮します。進化論的見解では、ほとんどの個体差は自然選択の産物ではなく、ランダムな遺伝的ノイズ（進化副産物） [ 31 ]および/または特異性（例えば、仲間集団、教育、近隣環境、偶然の出会い）[ 32 ]の結果であると考える傾向がありますが、EDPは、自然選択が「適応的発達可塑性」 [ 30 ] [ 33 ]を介して個体差の出現を促進する可能性があると主張します。この観点から、人間の発達は、単一の種特有の発達パターンに従うのではなく、環境変動に応じて代替的な生活史戦略に従います。[ 30 ]
EDPは進化心理学（EP）の理論的枠組みと密接に関連しているが、研究の重点（EDPは成人期の適応ではなく個体発生の適応に焦点を当てている）や、主流の進化心理学が焦点を当てている究極的な要因（つまり、発達が起こる理由）に加えて、近接的な個体発生的要因と環境的要因（つまり、発達がどのように起こるか）を考慮するなど、いくつかの領域でEPとは異なっている。[ 34 ]
ジョン・ボウルビーによって最初に提唱された愛着理論は、開放的で親密な、感情的に意味のある関係の重要性に焦点を当てています。[ 35 ]愛着は、乳児の生存を確保するために進化した生物学的システムまたは強力な生存衝動として説明されています。脅威やストレスを感じている子供は、身体的、感情的、心理的な安全感を与えてくれる養育者に近づきます。愛着は身体的な接触と親しみやすさによって育まれます。心理学者ハリー・ハーロウが20世紀半ばにアカゲザルの赤ちゃんを対象に行った研究は、愛着理論の重要な実験的裏付けを提供しました。彼の研究では、赤ちゃんのサルは、食べ物だけを提供するワイヤー製の代理母よりも、快適さを提供する布製の代理母を一貫して好むことがわかりました。これらの結果は、愛着にとって栄養だけよりも感情的な安心感と身体的な快適さの方が重要であることを示しました。ハーロウの発見は、ボウルビーの見解、すなわち、幼少期の養育関係は、後の人生における健全な感情の発達と社会的絆にとって生物学的に不可欠であるという見解を強化しました。[ 36 ]
その後、メアリー・エインズワースはストレンジ・シチュエーション・プロトコルと安全基地の概念を開発しました。このツールは、ストレンジ・シチュエーション・テストや成人愛着面接など、愛着を理解するのに役立つことがわかっています。どちらも、特定の愛着スタイルの要因を特定するのに役立ちます。ストレンジ・シチュエーション・テストは、「愛着の障害」を特定し、特定の属性が特定の愛着の問題に寄与しているかどうかを特定するのに役立ちます。[ 37 ]成人愛着面接は、ストレンジ・シチュエーション・テストに似たツールですが、成人に見られる愛着の問題に焦点を当てています。[ 37 ]これらのテストはどちらも、多くの研究者がリスクとその特定方法についてより多くの情報を得るのに役立っています。[ 37 ]
理論家は、愛着スタイルを 4 つのタイプに分類しています。[ 38 ]安定型、不安回避型、不安抵抗型、[ 18 ]および無秩序型です。[ 38 ]安定型愛着は、乳児と養育者の間の健全な愛着です。信頼が特徴です。不安回避型は、乳児と養育者の間の不安定な愛着です。乳児が養育者に対して無関心であることが特徴です。不安抵抗型は、乳児と養育者の間の不安定な愛着で、分離時に苦痛を感じ、再会時に怒りを感じることが特徴です。[ 18 ]無秩序型は、親が戻ってきたときに一貫した反応パターンがない愛着スタイルです。[ 38 ]
子どもが生まれつき持っている絆を形成する傾向を阻害することは可能です。乳幼児の中には、隔離されたり、深刻なネグレクトや虐待を受けたり、定期的な養育者からの刺激やケアを受けずに育てられたりする子どもがいます。このような剥奪は、分離不安、怒り、絶望、脳の発達の一時的な遅れといった短期的な影響を引き起こす可能性があります。攻撃性の増加、しがみつく行動、疎外感、心身症、成人期うつ病のリスク上昇などは、長期的な影響の一部です。[ 39 ] [ 40 ]
愛着理論という心理学的概念によれば、人が人生の後半で健全な社会的・感情的なつながりを築く能力は、特に乳幼児期における主要な養育者との初期の関係に大きく影響される。これは、人間が生き残り、健康を維持するために養育者と強い絆を築くという生来の欲求を持っていることを示唆している。幼少期の愛着スタイルは、恋愛関係を含む成人期の社会状況における人々の行動に影響を与える可能性がある。[ 41 ]
発達心理学の重要な関心事の一つは、発達における生得性と環境の影響の関係である。これはしばしば「生得性と養育」あるいは生得主義対経験主義と呼ばれる。発達の生得主義的説明では、問題となっているプロセスは生得的であり、つまり生物の遺伝子によって規定されていると主張するだろう。[ 42 ]人がその人であるのはなぜか？それは環境か、それとも遺伝子か？これが生得性対養育の議論である。[ 43 ]
経験主義的な観点からすると、これらのプロセスは環境との相互作用を通して学習される。今日、ほとんどの発達心理学者はより包括的なアプローチを取り、遺伝的影響と環境的影響の相互作用を重視している。近年、この関係性を探求する一つの方法として、進化発達心理学という新たな分野が台頭している。
生得性に関する論争は、言語習得研究の分野でよく取り上げられてきた。この分野における主要な疑問は、人間の言語の特定の特性が遺伝的に規定されているのか、それとも学習によって獲得できるのかということである。言語習得に関する経験主義的立場では、言語入力は言語構造の学習に必要な情報を提供し、乳児は統計的学習の過程を通して言語を獲得すると考えられている。この観点からすると、言語は知覚学習など、発達の他の側面にも適用される一般的な学習方法によって獲得できる。[ 44 ]
生得主義の立場では、言語からの入力は乳幼児が言語の構造を習得するには貧弱すぎると主張されています。言語学者のノーム・チョムスキーは、言語入力に十分な情報がないことから、すべての人間の言語に適用され、あらかじめ規定されている普遍文法が存在すると主張しています。このことから、言語学習に適した特別な認知モジュール、しばしば言語獲得装置と呼ばれるものが存在するという考えが生まれました。チョムスキーによる行動主義的言語獲得モデルへの批判は、行動主義理論全般の衰退における重要な転換点として多くの人に認識されています。[ 45 ]しかし、スキナーの「言語行動」の概念は、おそらくそれが実用的な応用を成功させてきたこともあり、消滅していません。[ 45 ]
遺伝と環境の両方の強い相互作用が存在する可能性がある。[ 46 ]現在、多くの研究者は、発達は遺伝的素因と環境的影響の継続的で動的な相互作用の結果であると強調している。遺伝と環境は独立して作用するのではなく、絡み合った力として捉えられており、遺伝的要因は環境入力に対する感受性を形成し、環境条件は発達全体を通して遺伝子発現に影響を与えることができる。[ 47 ]
発達心理学における主要な議論の一つに、発達は不連続的なものか連続的なものかという問題がある。
連続的な発達は定量化可能であるのに対し、不連続な発達は定性的である。発達の定量的評価には、子供の身長、記憶力、または注意持続時間の測定が含まれる。「特に劇的な定性的変化の例としては、毛虫が蝶になるなどの変態がある。」[ 48 ]
継続的な改善という見方を支持する心理学者たちは、改善とは生涯を通じてゆっくりとした漸進的な変化を伴うものであり、発達の初期段階における行動が後の段階で必要とされる能力や資質の基礎を築くものだと主張している。「多くの人にとって、継続的で定量化可能な測定という概念は科学の本質であるように思われる」[ 48 ] 。
しかし、心理学者全員が進歩が連続的なプロセスであることに同意しているわけではない。進歩を不連続なプロセスと捉える心理学者もいる。彼らは、進歩は明確な段階から成り、各段階で異なるタイプの行動が生じると考えている。これは、特定の感情や思考様式など、各段階における特定の能力の発達には明確な開始点と終了点があることを示唆している。しかし、能力が突然現れたり消えたりする正確な瞬間はない。ある種の思考、感情、行動は突然に思えるかもしれないが、それはおそらく長期間にわたって徐々に発達してきたものである。[ 49 ]
発達段階理論は、発達は行動の主観的な違いによって特徴づけられる明確な段階からなる不連続なプロセスであるという疑念に基づいている。さらに、段階の構造は人によって変化しないが、いずれにせよ各段階の時間は異なる可能性があると想定している。発達段階理論は、発達は漸進的なプロセスであると述べる絶え間ない仮説と区別することができる。[ 50 ]
This issue concerns the extent to which one becomes an older version of their earlier self or develops into something different from who they were at an earlier stage of development.[51] It considers the extent to which early experiences (especially infancy) or later experiences are the key determinants of a person's development. Stability is defined as the consistent ordering of individual differences with respect to some attribute.[52] Change is altering someone/something.
Most human development lifespan developmentalists recognize that extreme positions are unwise. Therefore, the key to a comprehensive understanding of development at any stage requires the interaction of different factors and not only one.[53]
Theory of mind is the ability to attribute mental states to ourselves and others.[54] It is a complex but vital process in which children begin to understand the emotions, motives, and feelings of not only themselves but also others. Theory of mind allows individuals to understand that others have beliefs and desires that differ from their own. This ability enables successful social interactions by recognizing and interpreting others' mental states. If a child does not fully develop theory of mind within this crucial 5-year period, they can suffer from communication barriers that follow them into adolescence and adulthood.[55] Exposure to more people and the availability of stimuli that encourage social-cognitive growth is a factor that relies heavily on family.[56]
Developmental psychology is concerned not only with describing the characteristics of psychological change over time but also with explaining the principles and internal workings underlying these changes. Psychologists have attempted to better understand these factors by using models. A model must account for the means by which a process takes place. This is sometimes done in reference to changes in the brain that may correspond to changes in behavior over the course of development.
Mathematical modeling is useful in developmental psychology for implementing theory in a precise and easy-to-study manner, allowing generation, explanation, integration, and prediction of diverse phenomena. Several modeling techniques are applied to development: symbolic, connectionist (neural network), or dynamical systems models.
動的システムモデルは、複雑なシステムのさまざまな特徴がどのように相互作用して、創発的な行動や能力を生み出すかを示します。非線形ダイナミクスは、特に人生の転換期、人間の発達、時間の経過に伴う行動や感情の変化など、時間性に注意を払う必要がある問題に対処するために、人間のシステムに適用されてきました。非線形動的システムは現在、感情[ 57 ]、第二言語の習得[ 58 ] 、移動[ 59 ]などの人間の発達の離散的な現象を説明する方法として研究されています。
発達心理学の重要な側面の1つは、生涯を通じて脳がどのように変化するかを調べる神経発達の研究です。神経発達は、人生のさまざまな段階で脳がどのように変化し発達するかに焦点を当てています。研究によると、人間の脳は出生前と出生後の初期に急速な変化を遂げます。これらの変化には、ニューロンの形成、神経ネットワークの発達、シナプス結合の確立が含まれます。[ 60 ]発達中の脳におけるニューロンの形成と基本的な神経回路の確立は、脳の構造と機能の基礎を築くために重要であり、この時期の障害は認知と感情の発達に長期的な影響を与える可能性があります。[ 61 ]
経験や環境要因は神経発達の形成に重要な役割を果たします。言語や視覚刺激への曝露などの初期の感覚経験は、知覚や言語処理に関連する神経経路の発達に影響を与える可能性があります。[ 62 ]
遺伝的要因は神経発達において大きな役割を果たします。遺伝的要因は神経発達のタイミングやパターン、自閉症スペクトラム障害や注意欠陥・多動性障害などの特定の発達障害への感受性に影響を与える可能性があります。[ 63 ]
研究によると、思春期の脳は神経結合と可塑性において大きな変化を遂げる。この時期には、特定の神経結合が強化され、他の神経結合が除去される刈り込みプロセスが起こり、より効率的な神経ネットワークが形成され、意思決定や衝動制御などの認知能力が向上する。[ 64 ]
神経発達の研究は、発達中の脳を形成する上で、遺伝、環境、経験が複雑に相互作用する様相を解明する上で重要な知見をもたらす。発達変化の根底にある神経プロセスを理解することで、研究者は人間の認知、感情、社会性の発達についてより明確な理解を得ることができる。
認知発達とは、乳幼児が問題解決能力、記憶力、言語能力といった内的な精神能力をどのように獲得し、発達させ、活用していくかという点に主眼を置く学問である。認知発達における主要なテーマには、言語習得や知覚・運動能力の発達などがある。ピアジェは、認知能力の発達を研究した初期の著名な心理学者の一人である。彼の理論によれば、発達は乳幼児期から成人期まで一連の段階を経て進み、最終的な目標へと至る。
レフ・ヴィゴツキーなどの他の見解では、発達は段階的に進むのではなく、むしろ出生から死に至るまで続く発達過程は、そのような構造や終結性を持つには複雑すぎると示唆されている。むしろ、この観点からすると、発達過程はより連続的に進行する。したがって、発達は達成すべき成果物として扱うのではなく、分析されるべきである。
K. ワーナー・シャイエは、認知発達の研究を成人期にまで拡大した。シャイエは、成人は思春期から安定しているのではなく、認知能力の応用において進歩していると考えている。[ 65 ]
現代の認知発達は、認知心理学と個人差の心理学の考察を発達の解釈とモデル化に統合している。[ 66 ]具体的には、新ピアジェ派の認知発達理論は、認知発達の連続するレベルまたは段階が、処理効率とワーキングメモリ容量の増加と関連していることを示した。これらの増加は、段階間の違い、より高い段階への進行、および同じ年齢と学年の子供たちの間の個人差を説明する。しかし、他の理論はピアジェの段階理論から離れている。それらは、発達は生得的で進化的に規定された内容固有の情報処理メカニズムによって導かれると仮定する、領域固有の情報処理の説明の影響を受けている。
社会発達に関心を持つ発達心理学者は、個人がどのように社会的・感情的な能力を発達させるかを研究します。例えば、子どもがどのように友情を築くか、感情をどのように理解し対処するか、そしてアイデンティティがどのように形成されるかを研究します。この分野の研究には、認知、認知発達、そして社会行動の関係性を研究することが含まれる場合があります。
感情調節（ER）とは、さまざまな状況において感情反応を調整する個人の能力を指します。幼い子供の場合、この調整は親やその他の権威者によって外部から部分的に制御されます。子供が成長するにつれて、自分の内的な状態に対する責任が増していきます。研究によると、ERの発達は、子供が親や養育者から観察する感情調節、家庭内の感情的な雰囲気、そして子供の感情に対する親や養育者の反応によって影響を受けることが示されています。[ 67 ]
音楽は、自己表現を通して子供の感覚を刺激し、高めることにも影響を与える。[ 68 ]
運動協調の問題は、環境ストレス仮説によって証明されるように、子どもの社会的および情緒的発達を阻害する可能性があります。環境仮説は、協調の問題や発達性協調障害のある子どもが、二次的ストレス要因として作用するいくつかの心理社会的影響にさらされ、うつ病や不安などの内面化症状の増加につながることを説明しています。 [ 69 ]運動協調の問題は、微細運動と粗大運動だけでなく、知覚運動スキルにも影響します。一般的に特定される二次的ストレス要因には、運動能力の低い子どもは他の子どもとの組織的な遊びに参加する可能性が低く、社会的に孤立していると感じる可能性が高いという傾向が含まれます。[ 69 ]
社会的および感情的発達は、自己認識、自己管理、社会的認識、関係スキル、責任ある意思決定という 5 つの主要領域に焦点を当てています。[ 70 ]
身体発達とは、個人の身体が成人の身長に達するまでの身体的成熟を指します。身体の成長は非常に規則的なプロセスですが、成長期のタイミングは子供によって大きく異なります。[ 71 ]これらのタイミングの違いが、情報処理速度などの発達心理学の他の変数にどのように影響し、関連しているかを分析する研究が行われています。X線を用いた従来の身体的成熟度の測定は、身長、体重、頭囲、腕の長さなどの身体部位の単純な測定よりも、今日ではあまり使用されていません。[ 71 ]
身体発達心理学におけるその他の研究や実践には、成熟した5歳から11歳の子どもの音韻能力に関する研究や、左利きは右利きに比べて発達が遅れているという議論のある仮説などがある。1996年にイートン、チッパーフィールド、リッチョット、コスティウクが行った研究では、3つの異なるサンプルで右利きと左利きの間に差がないことがわかった。[ 71 ]
記憶の発達に関心のある研究者は、幼少期から記憶がどのように発達するかを調べています。ヴァレリー・F・レイナとチャールズ・ブレイナードが最初に提唱した認知理論であるファジートレース理論によれば、人は逐語的記憶と要旨的記憶という2つの異なる記憶プロセスを持っています。これら2つの痕跡は、異なる時期に異なるペースで発達し始めます。4歳という幼い子供でも、表面的な情報に対する逐語的記憶があり、これは成人初期まで増加し、その後減少し始めます。一方、意味情報に対する要旨的記憶の容量は、成人初期まで増加し、その後老年期まで安定しています。さらに、要旨的記憶痕跡への依存は年齢とともに増加します。[ 72 ]神経科学研究は、記憶の発達の背後にある生物学的メカニズムの理解に貢献してきました。 4歳から12歳の子どもを対象に拡散MRIを用いた研究では、白質路、特に鉤状束と背側帯状束の成熟度が高いほど、エピソード記憶の想起が強いことがわかった。これらの知見は、白質経路の構造的発達が、子どもの頃の記憶機能において重要な役割を果たしていることを示唆している。[ 73 ]
発達心理学は、他の心理学分野で用いられる多くの研究手法を採用している。しかし、乳幼児や児童は成人と同じ方法で検査することはできないため、彼らの発達を研究するには異なる手法が用いられることが多い。
発達心理学者は、個人の時間経過に伴う変化を研究するための多くの方法を持っています。一般的な研究方法には、自然観察や構造化観察などの体系的観察、臨床面接や構造化面接などの自己報告、臨床的または事例研究法、民族誌的または参加観察などがあります。[ 74 ]これらの方法は、研究者が研究条件に課す統制の程度と、どの変数を研究するかについての考え方の構築方法において異なります。[ 75 ]すべての発達研究は、その根底にある戦略が実験的アプローチ、相関的アプローチ、または事例研究アプローチのいずれを含むかという点で特徴づけることができます。[ 76 ] [ 77 ]実験法は、「参加者または被験者がさらされるさまざまな処置、状況、またはイベントの実際の操作」を伴います。[ 77 ]実験デザインは、因果関係を示します。[ 78 ]この方法では、1 つ以上の独立変数の操作と従属変数によって測定されるその後の行動との間の因果関係について、強い推論を行うことができます。[ 77 ]この研究方法を使用する利点は、変数間の因果関係を決定できることです。[ 78 ]一方、制限は、人工環境で得られたデータは一般化可能性に欠ける可能性があることです。[ 78 ]相関法は、研究者の介入なしにこれらの変数に関する情報を収集することによって、2 つ以上のイベント間の関係を探ります。[ 77 ] [ 78 ]相関デザインを使用する利点は、自然環境における変数間の関係の強さと方向を推定できることです。[ 78 ]しかし、制限は、変数間の因果関係。[ 78 ]ケーススタディこのアプローチでは、インタビュー、構造化された質問票、観察、テストスコアに基づいてデータを収集することにより、調査で個々の参加者について深く理解することができます。[ 78 ]これらの方法にはそれぞれ長所と短所がありますが、実験法は、適切な場合には、制御された状況を提供し、因果関係について結論を導き出すことができるため、発達科学者にとって好ましい方法です。[ 77 ]
実験法、相関法、事例研究法のいずれを採用しているかにかかわらず、ほとんどの発達研究は研究デザインを用いて構築することができる。[ 75 ]研究デザインとは、研究内で重要な比較を行うために使用される論理的な枠組みであり、例えば次のようなものである。
縦断研究では、研究者はほぼ同時期に生まれた多くの個人（コホート）を観察し、コホートが成長するにつれて追跡観察を行います。この方法を用いることで、どのタイプの発達が普遍的（または規範的）であり、コホートの大多数のメンバーに見られるかについての結論を導き出すことができます。例として、早期識字能力の発達に関する縦断研究では、30家族それぞれから1人の子どもの早期識字経験を詳細に調査しました。[ 79 ]
研究者は、個人間の発達のばらつきを観察し、データのばらつきの原因について仮説を立てることもあります。縦断研究は多くの場合、相当な時間と資金を必要とするため、状況によっては実施不可能な場合があります。また、コホートのメンバーは皆、その世代特有の歴史的出来事を経験するため、一見規範的な発達傾向は、実際にはそのコホートにのみ普遍的なものかもしれません。[ 80 ]
横断研究では、研究者はある時点において異なる年齢の個人間の違いを観察します。これは一般的に縦断的方法よりも少ないリソースで済み、個人が異なるコホートに属しているため、共通の歴史的出来事が交絡因子となる可能性は低くなります。しかし同様に、横断研究は参加者間の違いを研究する最も効果的な方法ではないかもしれません。なぜなら、これらの違いは年齢の違いではなく、異なる歴史的出来事への曝露に起因する可能性があるからです。[ 81 ]
3つ目の研究デザインである逐次デザインは、両方の方法論を組み合わせたものです。この方法では、研究者は異なる出生コホートのメンバーを同時に観察し、その後、すべての参加者を時系列で追跡し、グループの変化を記録します。この形式は、はるかに多くのリソースを必要としますが、個人または歴史的環境に起因する変化と真に普遍的な変化との区別を明確にするのに役立ちます。[ 82 ]
どの方法にも弱点があるため、発達心理学者は単一の研究や単一の方法に頼ることはほとんどなく、代わりに、できるだけ多くの収束する情報源から一貫した証拠を求めます。[ 77 ]
胎児期の発達は、初期の心理発達の文脈を研究する心理学者にとって興味深いものです。胎児期の発達は、胚芽期、胚期、胎児期の 3 つの主要な段階からなります。胚芽期は受精から始まり、2 週間まで続きます。胚期は 2 週間から 8 週間までの発達です。胎児期は 9 週間から出産までです。[ 83 ]感覚は子宮内で発達します。胎児は、第 2 三半期 (13 週間から 24 週間) までに視覚と聴覚の両方を発達させることができます。触覚は胚期 (5 週間から 8 週間) に発達します。[ 84 ]脳の数十億個のニューロンのほとんども、第 2 三半期までに発達します。[ 85 ]そのため、赤ちゃんは、母親の環境に大きく関連した、ある程度の匂い、味、音の好みを持って生まれてきます。[ 86 ]
原始反射の中には、出生前に生じ、新生児にも残るものがある。これらの反射は痕跡器官であり、人間の初期の生活では用途が限られているという仮説がある。ピアジェの認知発達理論では、初期の反射の中には乳児の感覚運動発達の構成要素となるものがあると示唆されている。例えば、緊張性頸反射は、乳児の視野に物体を取り込むことで発達を助ける可能性がある。[ 87 ]
歩行反射などの他の反射は、乳児期後期に、より洗練された随意制御に置き換わるようです。これは、乳児が生まれた後に体重が増えすぎて反射を使うのに十分な筋力がないため、または反射とその後の発達が機能的に異なるためである可能性があります。[ 88 ]また、一部の反射（例えば、モロー反射や歩行反射）は、主に子宮内での生活への適応であり、乳児期初期の発達とはほとんど関係がないという説もあります。[ 87 ]認知症や外傷性病変などの神経学的状態など、特定の条件下では、成人に原始反射が再び現れます。
超音波検査により、乳児は子宮内でさまざまな動きをすることができ、その多くは単純な反射以上のものであることが示されています。[ 88 ]乳児は生まれるまでに母親の声を認識し、好むことができるため、胎児期に聴覚の発達があることが示唆されます。[ 88 ]胎児期の発達と出産時の合併症は、統合失調症などの神経発達障害にも関連している可能性があります。認知神経科学、発生学、胎児期発達の神経科学の出現により、これらの分野は発達心理学の研究においてますます関心を集めています。
この分野における理論的な拡張は、現在「胎児期の精神生活」を研究している。議論の余地はあるものの、これらの理論は胎児の感覚能力を引用し、出生前の経験が後の精神的表象や自己超越の発達に影響を与える可能性があることを示唆している。[ 89 ]
いくつかの環境因子（催奇形物質）は、出生前期間に損傷を引き起こす可能性があります。これらには、処方薬および市販薬、違法薬物、タバコ、アルコール、環境汚染物質、風疹ウイルスやトキソプラズマ原虫などの感染症病原体、母親の栄養失調、母親の精神的ストレス、母子間のRh因子血液不適合などが含まれます。[ 90 ]上記の物質の影響を証明する統計は数多くあります。その代表的な例として、1980年代後半には米国で毎年少なくとも10万人の「コカインベビー」が生まれていました。「コカインベビー」は、乳児期から児童期を通して続く、非常に深刻で持続的な困難を抱えていることが証明されています。この薬物は、影響を受けた子供たちの行動上の問題や、さまざまな重要な臓器の欠陥も引き起こします。[ 91 ]
出生から1歳までは、子供は乳児と呼ばれます。成長するにつれて、子供は環境に独自の方法で反応します。[ 92 ]発達心理学者の間では、乳児の心理や、外界がそれに与える影響についての見解は大きく異なります。
新生児の時間の大部分は睡眠に費やされます。[ 93 ]最初は睡眠サイクルは昼夜均等に分布していますが、数か月後には一般的に昼夜周期になります。[ 94 ]ヒトやげっ歯類の乳児では、常にコルチゾールの日内リズムが観察され、これは母親の物質によって同調されることがあります。[ 95 ]それでも概日リズムは形を成し始め、出生後わずか数か月で24時間周期のリズムが観察されます。[ 94 ] [ 95 ]
乳児には6つの状態があり、それぞれ2つずつペアに分けられる。
乳児の知覚とは、新生児が見たり、聞いたり、嗅いだり、味わったり、触ったりできるもののことです。これら 5 つの特徴は「五感」と考えられています。[ 98 ]これらの異なる感覚のため、乳児は刺激に対して異なる反応を示します。[ 88 ]
赤ちゃんは、ほぼすべての人間の言語の音を識別する能力を持って生まれてきます。[ 106 ]生後約6ヶ月の乳児は、自分の言語の音素を区別できますが、他の言語の類似した音素を区別することはできません。特に、乳児は音の長さや音量の違いを区別でき、これまでに出会った言語を容易に区別できるため、大人よりも特定の言語を理解しやすいのです。[ 107 ]
この段階になると、乳児は喃語を発し始め、母音と子音を組み合わせた音を出し、言語の真の意味を理解しようとし、周囲で耳にする音を真似て、独自の音素を作り出します。
さまざまな文化圏では、新生児や幼児とのコミュニケーションにおいて「ベビートーク」と呼ばれる独特の話し方が用いられます。この話し方は、家族、食べ物、衛生、身近な動物など、一般的な話題を簡略化した言葉で表現します。また、特に英語などの言語では、語頭の軟口蓋音を歯茎音に置き換えるなど、特有の音韻パターンも見られます。さらに、ベビートークでは、動詞の活用を規則化するなど、形態論的な簡略化もよく見られます（例えば、「cornered」の代わりに「corned」、「went」の代わりに「goed」と言うなど）。この言語は通常、子供に教えられ、子供の自然なコミュニケーション方法として認識されています。興味深いことに、神話や大衆文化では、「ハウサ族のトリックスター」やワーナー・ブラザーズのアニメキャラクター「トゥイーティー・パイ」など、ベビートークのような話し方をするキャラクターが描かれています。[ 108 ]
ピアジェは、乳児の世界の知覚と理解は運動発達に依存しており、乳児が物体の視覚、触覚、運動表現を結びつけるには運動発達が必要だと示唆した。[ 109 ]対象永続性の概念は、直接知覚または視認されていなくても物体が存在するという認識を指す。言い換えれば、見えなくても何かがまだそこにあるということである。これは乳児にとって重要な発達上の節目であり、何かが隠されているからといって必ずしも永遠に失われるわけではないことを学ぶ。子供が対象永続性を示すとき、隠されたおもちゃを探し、毛布で覆われていてもその物がまだそこにあることを認識していることを示す。ほとんどの赤ちゃんは生後8ヶ月頃に対象永続性の兆候を示し始める。この理論によれば、乳児は物体に触れたり扱ったりすることによって対象永続性を発達させる。[ 88 ]
ピアジェの感覚運動期は6つの下位段階から構成されていました（詳細は感覚運動期を参照）。初期段階では、原始反射によって引き起こされる動きから発達が始まります。[ 110 ]新しい行動の発見は、古典的条件づけとオペラント条件づけ、および習慣の形成によって生じます。[ 110 ]生後8か月になると、乳児は隠された物体を見つけることができますが、物体が動かされると粘り強く探し続けます。
ピアジェは、乳児は18か月までは対象物の永続性を理解できないと結論づけた。なぜなら、乳児は最後に見た場所で物を探すことができなかったからである。その代わりに、乳児は最初に見た場所で物を探し続け、「A-not-Bエラー」を犯していた。一部の研究者は、8～9か月までは乳児の対象物の永続性を理解する能力の欠如は人にも及ぶと示唆しており、これがこの年齢の乳児が母親の姿が見えなくなっても泣かない理由（「見えないものは忘れられる」）を説明している。
1980年代から1990年代にかけて、研究者たちは、ピアジェが当時達成できたよりもはるかに正確かつ繊細な方法で、乳幼児の世界理解を評価する新たな手法を開発した。それ以来、これらの手法を用いた多くの研究は、幼い乳幼児がかつて考えられていたよりもはるかに多くのことを世界について理解していることを示唆している。
近年の研究結果に基づき、エリザベス・スペルケやレネー・バイヨンといった研究者たちは、対象物の永続性に関する理解は学習によって得られるものではなく、むしろ人類の生来の認知能力の一部を構成するものだと提唱している。
ジャン・ピアジェの発達心理学によれば、対象物の永続性、つまり、対象物がもはや見えなくなっても存在するという認識は、生後8ヶ月から12ヶ月の間に徐々に現れると考えられていました。しかし、エリザベス・スペルケやレネー・バイヨンなどの専門家はこの考えに疑問を呈しています。彼らは、期待違反パラダイムなどの新しい実験手法を用いて、乳児の幼い頃の対象物の永続性の理解を研究しました。これらの研究結果は、生後3ヶ月から4ヶ月の乳児でも対象物の永続性に対する生得的な認識を持っている可能性があることを示唆しています。例えば、バイヨンの「跳ね橋」実験では、乳児は対象物の永続性に関する期待に反する出来事を観察すると驚くことが示されました。この提案は、乳児の認知に関する私たちの理解に重要な意味を持ち、乳児は経験や学習を通して発達するのではなく、基本的な認知能力を持って生まれてくる可能性があることを示唆しています。[ 111 ]
他の研究では、生後6ヶ月の乳児は、以下のような周囲の世界の多くの側面を理解している可能性があることが示唆されている。
乳幼児期には、知覚、感覚運動、社会、言語システムの発達が環境刺激に大きく依存する重要な時期があります。 [ 115 ]ジーニーのような野生児は、適切な刺激を奪われ、重要なスキルを習得できず、後の児童期に学習することができません。この場合、ジーニーは、幼い少女の頃に社会的に無視され虐待されたため、野生児の事例として用いられています。彼女は言語の問題を含む異常な児童発達を経験しました。これは、彼女が非常に幼い頃に無視され、世話をしてくれる人がおらず、人との接触が少なかったために起こりました。
臨界期の概念は、ヒューベルやヴィーゼルらの研究によって示されているように、神経生理学においても確立されています。乳幼児の神経生理学は、一般的に、神経生理学的詳細と臨床的特徴との間に存在する相関関係の詳細を提供するとともに、乳幼児に影響を与える稀少および一般的な神経疾患に関する重要な情報にも焦点を当てています。
研究では、発達遅延のある子どもと定型発達の子どもの違いが調べられています。通常、両者を比較する際には、精神年齢（MA）は考慮されません。発達遅延（DD）の子どもと定型発達（TD）の子どもの間には、行動、感情、その他の精神障害において違いがある可能性があります。MAの子どもと比較すると、全体的な正常な発達行動には大きな違いがあります。DDはMAの低下を引き起こす可能性があるため、DDとTDを比較することは正確ではないかもしれません。DDを特に同様のMAのTDの子どもとペアにすると、より正確になる可能性があります。特定の年齢では、正常と考えられる行動の違いのレベルがあります。子どものDDとMAを評価する際には、DDの子どもがMAグループに典型的ではない行動をより多く持っているかどうかを検討してください。発達遅延は、TDの子どもよりも他の障害や困難につながる傾向があります。[ 116 ]
乳児は1歳から2歳にかけて、幼児期と呼ばれる発達段階へと移行します。この段階では、自己認識、言語発達、記憶力と想像力の出現などによって、乳児から幼児期への移行が特徴づけられます。
幼児期には、赤ちゃんは歩くこと、話すこと、自分で決断することを学び始めます。この時期の重要な特徴は言語の発達であり、子供たちは発声、喃語、そして最終的には言葉を使って、感情や欲求を伝え、表現する方法を学びます。[ 117 ]自己制御も発達し始めます。この年齢では、子供たちは自ら進んで探求し、実験し、失敗から学びます。幼児が新しいことに挑戦し、自分の限界を試すことを促す養育者は、子供が自律的で、自立し、自信を持つように助けます。[ 118 ]養育者が過保護であったり、独立した行動を認めなかったりすると、幼児は自分の能力に疑問を持ち始め、独立したいという欲求を恥ずかしく思うようになるかもしれません。子供の自律神経の発達が阻害され、将来世界に対処する準備が不十分になります。幼児はまた、性別役割を認識し始め、男性または女性がすべきことに対する認識に従って行動します。[ 119 ]
社会的には、幼児期は一般的に「魔の2歳児」と呼ばれています。[ 120 ]幼児は新しく習得した言語能力を使って自分の欲求を表明することが多いのですが、言語能力が発達し始めたばかりなので、親に誤解されることがよくあります。この時期の人が自立を試していることも、この時期が悪名高いレッテルを貼られる理由の一つです。苛立ちのあまり癇癪を起こすこともよくあります。
エリック・エリクソンは子供時代を4つの段階に分け、それぞれの段階に特有の社会的危機があると述べている。[ 121 ]
前述のとおり、エリクソンの心理社会的危機は信頼対不信です。ニーズは乳児の信頼を得るか失うかの基盤となります。ニーズが満たされると、保護者と世界への信頼が形成されます。ニーズが満たされなかったり、乳児が無視されたりすると、不安や恐怖の感情とともに不信感が形成されます。[ 123 ]
自律性と羞恥心は、乳児期の信頼関係に続いて生じます。子どもはこの段階で自分の世界を探求し始め、好みを発達させます。自律性が認められれば、子どもは独立心と能力を高めていきます。探求の自由が妨げられると、羞恥心や自尊心の低下につながります。[ 123 ]
幼少期の子どもは「完全に他者の世話に依存している」。そのため、養育者、そして後には家族と「社会的関係」を築く。就学前（3～5歳）になると、家族以外の人々も含め、「社会的視野を広げる」ようになる。[ 124 ]
前操作的思考、そして操作的思考が発達し、行動は可逆的になり、自己中心的な思考は減少する。[ 125 ]
就学前の子どもは運動能力が向上し、自分でできることが増えます。より自立し、他人の世話に完全に依存しなくなることで、世界が広がります。より多くの人が、子どもの個性形成に関わります。就学前の子どもは、自分の世界を探求し、疑問を持ちます。[ 126 ]ジャン・ピアジェによれば、子どもは「探求し、その探求について考察することで能力を高める小さな科学者」であり、これは「非常に自立した方法」で行われます。[ 127 ]
遊びは3歳から5歳までの子供にとって重要な活動です。ピアジェによれば、遊びを通して「子供はより高いレベルの認知発達に達する」のです。[ 128 ]
3～5歳児は、拡大した世界の中で、自分自身の道を見つけようとします。これが社会的に受け入れられる方法で行われると、子どもは主体性を発達させます。そうでない場合、子どもは罪悪感を発達させます。[ 129 ]「主体性」ではなく「罪悪感」を発達させる子どもは、エリクソンの3～5歳児の心理社会的危機に失敗したことになります。
エリック・エリクソンによれば、児童期中期の心理社会的危機は勤勉性対劣等感であり、これをうまく乗り越えれば、子どもに有能感を植え付けることができる。[ 121 ]
どの文化においても、児童期中期は「社会で必要とされるスキル」を身につける時期である。[ 130 ]学校は、子どもたちが自分自身を「勤勉で（そして価値のある）」と認識できる場を提供する。子どもたちは「学校の勉強だけでなく、しばしば勤勉さも評価される」。また、スポーツ、ゲーム、ボランティア活動など、学校外でも勤勉さを養うことができる。[ 131 ]学校やゲームで成功を収めた子どもたちは、「有能感を育むかもしれない」。
この時期の「危険」は、不十分感や劣等感が芽生えることである。[ 130 ]親や教師は、子どもの成果を認めなかったり、子どもの努力を過度に批判したりすることで、子どもの発達を「阻害」する可能性がある。[ 131 ] 「励まされ、褒められる」子どもは、自分の能力を信じるようになる。励ましや卓越する能力の欠如は、「不十分感や劣等感」につながる。[ 132 ]
疾病対策センター（CDC）は、児童期中期を6～8歳と9～11歳の2つの段階に分け、「各段階の発達マイルストーン」を示しています。[ 133 ] [ 134 ]
小学校に入学すると、この年齢層の子どもたちは将来のことや「世界における自分の居場所」について考え始めます。他の生徒と協力し、友情や受け入れを求めることがより重要になります。これは「親や家族からの自立」につながります。生徒として、彼らは「経験を説明したり、考えや感情について話したりする」ための精神的および言語的スキルを発達させます。彼らは自己中心的ではなくなり、「他者への配慮」をより示すようになります。[ 133 ]
9～11歳の子どもにとって、「友情や仲間との関係」は強さ、複雑さ、重要性を増します。その結果、「仲間からのプレッシャー」が大きくなります。子どもたちは家族への依存度がさらに低下し、学業面で課題に直面します。この課題に対応するため、子どもたちは集中力を高め、他者の視点を理解することを学びます。[ 134 ]
青年期は、思春期の開始から、労働者、親、市民などの成人としての社会的役割に完全にコミットするまでの期間です。この時期は、個人的および社会的アイデンティティの形成（エリック・エリクソンを参照）と道徳的目的の発見（ウィリアム・デイモンを参照）で知られています。知性は、抽象的な概念を表し、形式的推論を支えるために記号を論理的に使用することによって示されます。自己中心的な思考への回帰は、この時期の初期によく起こります。青年期または成人期に形式的に推論する能力を発達させるのはわずか35%です。（Huitt, W.、およびHummel, J.、1998年1月）[ 135 ]
エリック・エリクソンはこの段階をアイデンティティ対役割混乱と名付けました。エリクソンは、思春期にアイデンティティの感覚を発達させることの重要性を強調しています。なぜなら、それは生涯にわたって個人に影響を与えるからです。アイデンティティは生涯にわたるプロセスであり、好奇心と積極的な関与によって形作られます。役割混乱は、しばしば個人のアイデンティティの現在の状態と考えられています。アイデンティティの探求は、役割混乱から解決へと変化するプロセスです。[ 136 ]
エリック・エリクソンの「アイデンティティ対役割不確実性」の段階は青年期に起こり、人々は多くの社会的役割や将来の人生の道筋を探求しながら、まとまりのある自己意識を形成しようと奮闘します。この時期は、深い内省、自己分析、自己理解の追求が特徴です。青年は、自分のアイデンティティ、信念、将来の目標に関する疑問に直面します。主な問題は、社会の基準、仲間からの圧力、個人的な好みに直面しながら、強いアイデンティティ意識を構築することです。青年はアイデンティティの探求、コミットメント、統合に取り組み、積極的に新しい経験を求め、理想や願望を受け入れ、進化する自己意識をまとまりのあるアイデンティティに統合します。この段階をうまく乗り越えることで、成人期の良好な心理的発達の基盤が築かれ、人々は有意義な人間関係を築き、社会に積極的に貢献し、人生の逆境に粘り強く目的意識を持って対処できるようになります。[ 9 ]
それは3つの部分に分かれています。
思春期の若者は、「自分は誰なのか？ 自分はどんな人間になりたいのか？」といった問いを無意識のうちに探求します。幼児と同じように、思春期の若者は探求し、限界を試し、自立し、アイデンティティ、つまり自己意識を確立する必要があります。アイデンティティを選択するためには、さまざまな役割、行動、イデオロギーを試さなければなりません。役割の混乱や職業選択の困難は、例えば友人を通してアイデンティティを確立できないことから生じる可能性があります。[ 137 ]
青年期初期は一般的に18歳から39歳までの期間を指し、[ 138 ]エリック・エリクソンなどの理論家によれば、発達が主に人間関係の維持に焦点を当てている段階である。[ 139 ]エリクソンはこの段階を親密性対孤立と名付けることで、人間関係の重要性を示している。親密性とは、恋愛関係における犠牲や、人生とキャリアの両方の目標に向かって努力することによって、自分よりも大きな何かの一部になるプロセスを示唆している。[ 140 ]その他の例としては、親密な絆を築くこと、友情を維持すること、家族を持つことなどが挙げられる。一部の理論家は、親密性のスキルの発達は、以前の発達段階の解決に依存すると主張している。親密性が発達するためには、以前の段階で獲得したアイデンティティの感覚も必要である。このスキルを習得しないと、疎外感、孤立、コミットメントへの恐怖、他人に頼ることができないという結果になる。
一方、孤立は、多くの人が予想するのとは異なることを示唆している。エリクソンはそれを、自由を維持するためのコミットメントの遅延と定義した。しかし、この決定には結果が伴わないわけではない。エリクソンは、孤立を選択することは、結婚、キャリアアップ、全体的な発達の可能性に影響を与える可能性があると説明した。 [ 140 ]
このライフスパンの段階を研究するための関連フレームワークとして、青年期後期があります。ジェフリー・アーネットなどの青年期後期の研究者は、必ずしも人間関係の発達に関心があるわけではありません。むしろ、この概念は、人々が10代の後に、人間関係の構築や人生全般における安定感ではなく、親と同居する年月、自己発見の段階、実験によって特徴づけられる時期に移行することを示唆しています。[ 141 ]
中年期とは一般的に40歳から64歳までの期間を指します。この期間、中年期の人は世代性と停滞性の葛藤を経験します。世代性とは、社会、次世代、または身近なコミュニティに貢献するという感覚です。一方、停滞性は目的の欠如につながります。[ 142 ]中年期には、成人のアイデンティティは発達し続けます。中年期の人はしばしば反対の性別特性を採用します。成人は人生の半分を過ぎたことを認識し、職業的役割や社会的役割を再評価することがよくあります。人生の状況もアイデンティティの再検討を引き起こす可能性があります。[ 143 ]
身体的には、中年期の人は筋力、反応時間、感覚の鋭敏さ、心拍出量の低下を経験します。また、女性は平均48.8歳で更年期を迎え、ホルモンであるエストロゲンが急激に減少します。[ 144 ]男性も更年期と同様の内分泌系の出来事を経験します。男性のアンドロポーズは、更年期の女性に見られるものと似た身体的および心理的影響を伴うホルモンの変動です。男性が年を取ると、テストステロンレベルの低下が気分の変動や精子数の減少につながる可能性があります。勃起の遅延や射精を達成するために必要な陰茎刺激の時間の延長など、性的反応性も影響を受ける可能性があります。
中年期に男女が経験する生物学的および社会的変化の重要な影響は、世界中でうつ病が最も多い年齢が48.5歳であるという事実に反映されている。[ 145 ]
世界保健機関は「人が老齢になる年齢について一般的な合意はない」としている。ほとんどの「先進国」では、その年齢を65歳または70歳としている。しかし、発展途上国では、暦年齢ではなく、社会への「積極的な貢献」ができなくなることが老齢の始まりとされている。[ 146 ] [ 147 ]エリクソンの心理社会的発達段階によれば、老齢は個人が自分の生活の質を評価する段階である。[ 148 ]
エリクソンはこの段階を統合対絶望と呼んでいます。統合された人は、人生に充実感を感じています。人生における責任や他者とのつながりを通して、自己認識が高まり、楽観的になっています。人生を振り返る中で、この段階の人は自分の経験に満足感を覚えます。絶望に陥った人は、人生における失敗や逃したチャンスに失望することがよくあります。人生に残された時間は、状況を好転させるには不十分だと感じるかもしれません。[ 149 ]
身体的には、高齢者は筋力、反応時間、持久力、聴力、距離知覚、嗅覚が低下します。[ 150 ]また、免疫系が弱まるため、癌や肺炎などの病気にかかりやすくなります。[ 151 ]バランス、筋力、移動能力を目的としたプログラムは、軽度の障害を持つ高齢者（重度の障害を持つ高齢者ではない）の障害を軽減することが示されています。[ 152 ]
性的表現は、個人の精神的および身体的健康に大きく依存する。多くの高齢者は性的に活発であり続け、性行為に満足している。[ 153 ]
精神の崩壊も起こり、認知症やアルツハイマー病などの病気につながる可能性があります。認知症の発症平均年齢は男性で78.8歳、女性で81.9歳です。[ 154 ]一般的に、結晶性知能は高齢まで増加する一方、流動性知能は年齢とともに減少すると考えられています。[ 155 ]通常の知能が年齢とともに増加するか減少するかは、測定方法と研究によって異なります。縦断的研究では、知覚速度、帰納的推論、空間定位が低下することが示されています。[ 156 ]成人の認知発達に関する記事では、横断的研究により「一部の能力は高齢初期まで安定している」ことが報告されています。[ 156 ]
子育てに関する変数だけでも、子どもの成長結果のばらつきの20～50パーセントを説明できることが一般的である。[ 157 ]
すべての親にはそれぞれ独自の育児スタイルがあります。キンバリー・コプコによれば、育児スタイルは「育児行動の2つの側面、すなわち統制と温かさに基づいています。親の統制とは、親が子供の行動をどの程度管理しているかを指します。親の温かさとは、親が子供の行動をどの程度受け入れ、反応しているかを指します。」[ 158 ]
児童発達に関する文献では、以下のような子育てスタイルが挙げられています。
子育てに関する研究は従来、母親に焦点を当ててきましたが、最近の研究では、子どもの発達における父親の重要な役割が強調されています。生後15ヶ月の子どもでも、父親との密接な関わりから大きな恩恵を受けています。[ 163 ] [ 164 ]特に、米国とニュージーランドで行われた研究では、実父の存在が、少女の早期性行為率と10代の妊娠率を低下させる最も重要な要因であることがわかりました。[ 165 ]しかし、子育ての成功には母親も父親も必須ではなく、シングルペアレントや同性カップルも子どもの健全な発達を支えることができます。[ 166 ]子どもには、少なくとも1人の一貫して責任感のある大人と、肯定的な感情的な絆を築くことが必要です。そのような大人が複数いると、健全な発達の可能性がさらに高まります。[ 166 ]また、最近の研究では、親が乳児とどのように接するかが、初期の脳の発達に影響を与える可能性があることも示唆されています。遊びの中で、おもちゃと子どもの間で視線を移すことで赤ちゃんの注意を誘導する親は、より複雑な脳活動を示す乳児を育てる傾向があります。この注意誘導行動は、乳児が社会的合図をより効果的に処理するのに役立つ。[ 167 ]
子どもの発達への影響という点でよく議論されるもう 1 つの親の要因は離婚です。離婚自体は、子どもの発達に悪影響を及ぼす決定的な要因ではありません。実際、離婚した家庭の子どもの大多数は、心理的および認知的機能の測定において正常範囲内に収まります。[ 168 ]離婚が子どもに及ぼす影響を決定する上で、多くの媒介要因が役割を果たします。例えば、幼い子どもがいる離婚家庭は、年長の子どもがいる家庭よりも、人口統計学的、社会的、経済的変化の面でより厳しい結果に直面することがよくあります。[ 168 ]離婚後の良好な共同養育は、子どもの良好な対処に関連するパターンの一部ですが、敵対的な養育行動は破壊的なパターンにつながり、子どもを危険にさらします。[ 168 ]さらに、子どもとの直接的な親子関係も、離婚後の子どもの発達に影響を与えます。全体として、離婚後の子どもの良好な発達を促進する保護要因には、母親の温かさ、良好な父子関係、および親の協力が含まれます。[ 168 ]
発達心理学を改善する一つの方法は、異文化研究を行うことです。心理学の分野では一般的に、「基本的な」人間の発達はあらゆる集団を代表するものと想定されていますが、特にその研究の大部分で依拠されているのは、西洋の教育を受けた工業化された裕福な民主主義社会（WEIRD）の人々です。これまでの研究は、心理学分野の多くの人々が発達の特定の側面は人生経験から免除されている、あるいは影響を受けないと考えているため、WEIRDサンプルからの知見を一般化してきました。しかし、これらの想定の多くは誤りであることが証明されているか、実証研究によって裏付けられていません。例えば、コールバーグによれば、道徳的推論は認知能力に依存します。分析的認知システムと全体的認知システムはどちらも成人に発達する可能性がありますが、西洋は分析的な側に留まっています。対照的に、非西洋は全体的プロセスに依存する傾向があります。さらに、西洋の道徳的推論は、自律性と個人を支える側面に焦点を当てています。対照的に、非西洋の成人は、コミュニティを支え、神聖さや神性のイメージを維持する道徳的行動を重視します。人間の発達のすべての側面が普遍的であるわけではなく、さまざまな地域や対象を観察することで多くのことを学ぶことができる。[ 169 ]
西洋以外の発達段階モデルの一例として、インドのモデルが挙げられる。このモデルは、心理学研究の多くを道徳と対人関係の進歩に焦点を当てている。インドのモデルにおける発達段階はヒンドゥー教に根ざしており、主に人が自分の運命やダルマを発見する過程における人生の段階を概説している。[ 170 ]この異文化モデルは、西洋の行動科学が親族関係、民族性、宗教を重視してこなかった心理発達に、別の視点を加えることができる。[ 169 ]
インドの心理学者たちは、幼少期における家族の関わりの重要性を研究している。幼少期における子育ての概念は、西洋とは異なる。なぜなら、子どもを急いで自立させようとはしないからだ。家族は、子どもが特定の年齢で次の発達段階へと成長できるよう支援する役割を担う。こうして、子どもが最終的に社会に溶け込む頃には、周囲の人々と繋がりを持ち、成長するにつれて自立へと至る。子どもは大家族で育てられ、幼児期（生後6ヶ月から2歳）には、他の家族が徐々に母親からの自立を促す。2歳から5歳の間は、両親はトイレトレーニングを急がせない。子どもにトイレトレーニングを強制するのではなく、子どもが自分のペースで成長するにつれて、自然とできるようになるようにするのだ。
この初期人間発達モデルは、自律性と独立性を重視する西洋モデルとは異なり、依存を奨励します。注意深く見守り、子供に独立を強要しないことで、子供は自信を持ち、児童期後期から青年期にかけて帰属意識を育みます。この人生の段階（5～15歳）は、子供たちが教育を受け始め、ダルマについての知識を深める時期でもあります。[ 171 ]道徳的発達が進むのは、青年期初期と青年期中期です。青年期初期、青年期中期、青年期後期はいずれも、他者を思いやり、ダルマを成就することに関心があります。青年期初期と青年期中期または青年期後期の主な違いは、その影響の程度にあります。青年期初期は、後期成人期になるまで、身近な家族のニーズを満たすことの重要性を強調し、その後、責任を一般社会にまで広げます。老年期の発達段階では、放棄またはダルマの完全な理解に達します。[ 170 ]
心理学における現在の主流の見解は、インド式の人間発達モデルに反対している。こうしたモデルに対する批判は、過保護な子育てスタイルを助長し、過度の依存を促すという点にある。また、個人目標ではなく対人関係に焦点を当てている。さらに、エリクソンの人間発達段階とインド式モデルには重複や類似点もあるが、両者には依然として大きな違いがある。西洋では、科学的研究によって裏付けられているため、インド式モデルよりもエリクソンの考え方が好まれている。ヒンドゥー教に基づくライフサイクルは、研究によって裏付けられておらず、理想的な人間発達に焦点を当てているため、あまり好まれていない。[ 170 ]
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