Loading article…
エリザベス・シリン・スペルケFBA （1949年5月28日生まれ）は、ハーバード大学心理学部所属のアメリカ人認知心理学者であり、発達研究研究所の所長を務めている。
1980年代から、彼女は乳幼児を対象に認知能力をテストする実験を行ってきた。彼女は、人間には生まれつきの精神能力が数多く備わっていると提唱している。[ 1 ]近年、彼女は男女間の認知能力の違いに関する議論に重要な貢献をしている。 [ 2 ]彼女は、男性と女性の知的能力に大きな差があるという科学的証拠はないという立場を擁護している。[ 3 ]
スペルケはハーバード大学ラドクリフ・カレッジで、児童心理学者のジェローム・ケーガンのもとで学部課程を修了した。彼女の卒業論文は、乳幼児の愛着と情動反応に関するものだった。彼女は、乳幼児が実際に何を理解しているのかを知る必要があると気づき、それがきっかけとなって、児童心理学の認知的な側面への生涯にわたる関心が始まった。
彼女はコーネル大学で発達心理学者のエレノア・ギブソンのもとで博士号を取得し、ギブソンから幼児を対象とした実験の設計方法を学んだ。
彼女の最初の学術的な職はペンシルベニア大学で、そこで9年間勤務した。その後、コーネル大学に移り、次にMITの脳認知科学科に移った。2001年からハーバード大学の教授を務めている。[ 4 ]
スペルケは1997年にアメリカ芸術科学アカデミーのフェローに選出された。[ 5 ] 2009年にはジャン・ニコ賞を受賞し、フランス国立科学研究センター主催のパリでの一連の講演を行った。 2015年には英国学士院の通信会員に選出された。[ 6 ] 2016年にはCL de Carvalho-Heineken認知科学賞を受賞した。[ 7 ]スペルケはフランス、オランダ、スウェーデン、ウルグアイで何度か名誉学位を授与された。[ 8 ] [ 9 ]
スペルケの研究は、人間の知識の起源と、乳児が物体、数、空間、行為者、社会集団を表現することを可能にする初期に出現する認知システムに焦点を当てています。彼女と共同研究者は、制御された慣れと期待違反のパラダイムを使用して、乳児は言語を獲得するずっと前から物理的および社会的世界について構造化された期待を持っていると主張しています。[ 10 ]これらの期待には、物体は連続した経路に沿って移動し、固体の障壁を通過できず、遮蔽されても存続するという考えが含まれます。
コア知識理論と呼ばれる枠組みの中で、スペルケは、乳児は少数の領域固有の表象システムに依存していると提唱した。これらのシステムには、無生物とその因果関係、おおよその数値の大きさ、周囲の空間の幾何学、目標指向的な行動、そして個人の社会的カテゴリーへの所属を表すメカニズムが含まれる。この見解によれば、こうしたシステムは進化の産物であり、後に発達するより柔軟な思考形態の構成要素を提供する。
スペルケはまた、言語と記号体系が中核的な知識とどのように相互作用するかについても研究している。彼女は、自然言語によって人間は領域を超えて情報を組み合わせることができる（例えば、数値、空間、社会表現を結びつける）と主張しており、これは人間特有の数学や抽象的推論の形態を説明できるかもしれない。[ 11 ]
発達研究室で行われている実験は、ロバート・ファンツが開発した選好注視法を用いて、乳児の認知能力を推測しようとするものです。この方法は、乳児に様々な画像を見せ、どの画像に注意を向けるかによって、乳児にとってより魅力的な画像を判断するというものです。
例えば、研究者は赤ちゃんに一定数の物体が描かれた画像を繰り返し見せることがあります。赤ちゃんが慣れてきたら、物体の数が多い、あるいは少ない別の画像を見せます。赤ちゃんが新しい画像をより長く見つめる場合、研究者は赤ちゃんが異なる数量を区別できると推測できます。
スペルケは、一連の同様の実験を通して、赤ちゃんには高度に洗練された生来の精神的能力が備わっていることを示唆する証拠を導き出した。これは、赤ちゃんは生まれつき特別な認知能力を持たず、教育と経験を通してそれらすべてを獲得するというウィリアム・ジェームズの仮説（ 『心理学原理』、1890年参照）に代わるものである。
スペルケの研究室で開発されたいくつかの特定のパラダイムは、発達心理学の標準的なツールとなっている。物体知覚の研究では、乳児は物体の動きと境界に関する情報を統合して背景から物体を区別し、物体が瞬間移動したり融合したりするように見えると驚くことが示されている。[ 12 ]
スタニスラス・デハネなどの研究者と共同で行われた数的認知に関する研究では、乳幼児と成人は、比率依存的な方法で数値の大きさを表す近似的な数体系を共有していることが実証されています。行動データと神経画像データは、この体系が人間の文化や非ヒト動物の間で保存されており、後の記号数学の基礎となることを示唆しています。[ 13 ]
他の研究では、乳児がナビゲーションに幾何学的情報をどのように利用するか、他者の目標指向的な行動についてどのように期待するか、そして社会的カテゴリーに対する感受性などを調べてきた。これらの研究結果を総合すると、乳児は空間、主体性、社会構造といった側面を、年長児や成人と同様の方法で認識しているという考えを裏付けている。
スペルケの研究は、乳幼児は構造化された知識を欠いているという見方から、認知発達に関する議論を大きく転換させる上で重要な役割を果たしてきた。彼女の厳密な実験手法と幅広い理論的主張の組み合わせは、比較認知学、心の哲学、言語学、教育学といった分野の研究に影響を与えている。乳幼児の認知に関するその後の多くの研究は、中核知識の枠組みを支持するものも、それに異議を唱えるものも含め、彼女の研究室で最初に開発されたパラダイムを活用している。
彼女の著作は、進化論的視点と発達論的視点をどのように統合できるかという、より広範な議論にも貢献している。スペルケは、初期に出現する認知システムによって課される制約と、言語や文化によってもたらされる柔軟性の両方を強調することで、人間の認知は生得的であると同時に高度に学習可能であるという見解を提唱してきた。
コア知識理論は、大きな議論を巻き起こしてきた。発達心理学者の中には、乳児の注視時間実験における行動は、豊かな概念的表象ではなく、低レベルの知覚的嗜好や比較的短い時間スケールでの統計的学習によって説明できると主張する者もいる。一方、モジュール化された領域特異的なシステムに関する主張は、領域横断的な学習メカニズムの証拠と両立しにくいと主張する者もいる。
批評家たちは、実験室での課題で明らかになった初期の能力が、乳幼児研究という管理された環境の外での日常生活における機能にそのまま反映されるのかどうかについても疑問を呈している。スペルケ氏とその支持者たちは、課題、領域、種を超えた証拠の収束と異文化間のデータから、学習を代替するのではなく、学習を導く構造化された初期の認知システムが存在することが示唆されると反論している。
2005年、当時ハーバード大学学長だったローレンス・サマーズは、高度な科学技術職において男性が女性より圧倒的に多いことについて推測した。彼は、男女間の生来の能力のばらつきの統計的な違い（男性のばらつきの方が大きい傾向があり、より極端な結果につながる）が関係している可能性があると推測した。彼の発言はすぐに激しい議論を巻き起こした。スペルケはサマーズの最も強い批判者の一人であり、2005年4月、この問題についてスティーブン・ピンカーと公開討論を行った。[ 2 ]彼女は、5ヶ月から7歳までの男女の子供の精神能力に違いがないことを自身の実験で明らかにしたと主張した。[ 14 ]