ソクラテス式問答法

ソクラテス式問答法（またはソクラテス式マイエウティクス）^{[ 1 ]}は、ソクラテスにちなんで名付けられた教育法で、生徒に質問することで答えを見つけることに重点を置いています。プラトンによれば、ソクラテスは「思慮深い質問を規律正しく実践することで、学者／学生は考えを吟味し、それらの考えの妥当性を判断できるようになる」と信じていました。^{[ 2 ]}プラトンは、この教授法では、教師が無知な心構えをすることで、生徒に最高レベルの知識を前提とさせるように促すと説明しています。^{[ 2 ]}したがって、生徒は矛盾を認識し、不正確または未完成のアイデアを再構築し、必要な思考を批判的に判断する能力を身につけることが期待されます。

ソクラテス式質問法は、体系的な質問法の一種で、次のような多くの方向や目的のために思考を追求するために使用できます。複雑なアイデアを探求する、物事の真実にたどり着く、問題や課題を明らかにする、前提を明らかにする、概念を分析する、知っていることと知らないことを区別する、思考の論理的帰結をたどる、または議論をコントロールする。ソクラテス式質問法は、思考には構造化された論理があり、根底にある思考に疑問を投げかけることができるという基盤に基づいています。^{[ 3 ]}ソクラテス式質問法と通常の質問法を区別する鍵は、前者が体系的で、規律的で、深く、通常は基本的な概念、原理、理論、問題や課題に焦点を当てている点です。

教師が授業でソクラテス式質問法を用いる場合、その目的は生徒の思考を探るため、特定のトピック、問題、または主題に関する生徒の知識の程度を判断するため、生徒にソクラテス式質問法を模範として示すため、または生徒が概念や論理展開を分析するのを助けるためである。生徒は、複雑な問題を推論したり、他者の思考を理解し評価したり、自分や他者の考えの意味をたどったりする際に、ソクラテス式質問法の規律を学び始めるべきであると示唆されている。^{[ 4 ]}実際、ソクラテスは質問こそが唯一擁護できる教授法であると考えていた。

教育において、教師はソクラテス式問答法を少なくとも2つの目的で使用することができます。

• 生徒の思考を深く掘り下げ、生徒が自分が知っていることや理解していることと、知らないことや理解していないことを区別できるように支援する（そしてその過程で知的謙虚さを育む）。
• 生徒がソクラテス式問答法を身につけ、ソクラテス式対話の強力なツールを習得できるよう支援し、日常生活（自分自身や他者への問いかけ）でこれらのツールを活用できるようにする。そのためには、教師は生徒に模範を示し、活用してほしい問答法を実践的に示す必要がある。さらに、教師は生徒に深い問いを立て、問いかける方法を直接指導する必要がある。加えて、生徒は問答能力を高めるための練習を重ねる必要がある。

ソクラテス式問答法は、学習における質問の重要性を明らかにします。これには、体系的思考と断片的思考を区別すること、そして個人が知識や考えの根源を理解することを促すことが含まれます。教育現場でソクラテス式問答法の使用を支持する教育者は、それが学生が能動的で自立した学習者になるのに役立つと主張しています。教育現場で学生に対して使用されるソクラテス式問答法の例​​: ^{[ 5 ]}

1. 生徒に自分の考えを明確にさせ、考えの起源を探らせる

   例えば、「なぜそうおっしゃるのですか？」「もう少し詳しく説明していただけますか？」

2. 生徒たちの思い込みに疑問を投げかける

   例えば、「これは常に当てはまるのですか？」「なぜこの仮定がここでは成り立つと考えるのですか？」

3. 議論の根拠として証拠を提示する

   例えば、「なぜそう言うのですか？」「この証拠を疑う理由はあるのですか？」

4. 代替的な視点や見解、そして対立する主張間の衝突を発見する

   例えば、「反論は何ですか？」「これを別の角度から見た人はいますか？」

5. 影響と結果を探る

   例えば、「もしこれが起こったら、他にどんな結果になるだろうか？」「これはこれにどう影響するだろうか？」

6. 質問に疑問を呈する

   例えば、「なぜ私がその質問をしたと思いますか？」「なぜその質問は重要だったのですか？」「あなたの質問の中で、最も役に立ったのはどれですか？」

ソクラテス式問答法は、優れた思考にとって問答法が重要であるため、批判的思考と密接に関係しています。ソクラテスは、個人の知識を探求し、自分が知らないことや理解していないことを認める必要性を主張しました。批判的思考の目標は、あるトピックについて何を信じるべきか、何をするべきかに焦点を当てた反省的思考です。 ^{[ 6 ]}ソクラテス式問答法は、深みや興味を引き出し、思考の真実性や妥当性を評価することに焦点を当てることで、批判的思考に別のレベルの思考を加えます。ソクラテスは、知識の欠如は悪いことではなく、学生は批判的思考の手段を通して自分が知らないことを明らかにするよう努力しなければならないと主張しました。^{[ 7 ]}

批判的思考とソクラテス式問答法はどちらも意味と真実を追求するものです。批判的思考は、私たちの思考と行動を監視、評価し、場合によっては再構築または方向転換するための合理的なツールを提供します。これは、教育改革者のジョン・デューイが反省的探究と表現したもので、「思考者が心の中で主題を回想し、真剣かつ継続的に考察する」ものです。^{[ 8 ]}ソクラテス式問答法は、その目標を達成するために、自己主導的で規律ある質問を組み立てることに明確に焦点を当てています。

質問や議論を導く手法は、自発的で、探究的で、問題に特化しています。^{[ 9 ]}ソクラテス式教育者は、学生の視点に耳を傾け、別の視点も考慮します。^{[ 9 ]}学生には、すべての情報を精査し、既存の知識と関連付け、データを思慮深い方法で新しい知識に変換することを教える必要があります。^{[ 9 ]}いくつかの質的研究では、伝統的なイェシーバー教育の環境 内でソクラテス式質問法を使用することが、学生がロースクールで成功するのに役立つことが示されていますが、その関係が因果関係なのか、単なる相関関係なのかは未解決の問題です。^{[ 10 ]}

さまざまな研究で、「思考のレベルは、質問のレベルによって影響を受ける」と提唱されている。^{[ 11 ]}したがって、学生が知らない知識を活用することで、より複雑な質問をする能力が刺激される。そのためには、教育者は批判的思考の役割を促進し、評価し、複雑な思考や質問を形成する能力を活性化させるような、好ましい学習環境を作り出す必要がある。^{[ 11 ]}

ソクラテス式質問法は心理療法でも用いられており、特に古典的なアドラー心理療法、ロゴセラピー、論理情動行動療法、認知療法、論理ベース療法における認知再構成技法としてよく用いられている。^{[ 12 ]}その目的は、問題に関する人々の思考の根底にある前提や証拠を明らかにするのに役立てることである。認知療法における一連のソクラテス式質問法は、患者を苦しめる自動思考に対処することを目的としている。^{[ 13 ]}

1. 問題点を明らかにする：「この考えを裏付ける証拠は何か？そして、それが真実ではないことを示す証拠は何か？」
2. 合理的な代替案を考える：「この状況について、他にどのような説明や視点があるだろうか？他にどのような理由でこのようなことが起こったのだろうか？」
3. 様々な潜在的な結果を検討する：「最悪の結果、最良の結果、許容できる結果、そして最も現実的な結果は何か？」
4. それらの結果を評価してください。「このように考えたり信じたりすることの影響は何か？考え方を変え、この信念に固執しなくなったら、どのような影響があるだろうか？」
5. 距離を置く：「もし特定の友人や家族が同じ状況に置かれたら、あるいは彼らがこの状況をこのように捉えたら、私は彼らに何と言うだろうか？」

ソクラテス式問答法を慎重に用いることで、セラピストは、一見非論理的に見える思考であっても、その内在する論理を尊重する開かれた姿勢を保ちつつ、その人の非論理的な思考の繰り返しや個別の事例に異議を唱えることができる。