テスト

日本は平安時代（794年～1185年）に200年間、試験制度を実施した。中国の試験と同様に、カリキュラムは儒教の経典を中心としていた。しかし、中国とは異なり、試験は下級貴族のみに適用されたため、武士時代の世襲制の下で徐々に衰退していった。^{[ 7 ]}

科挙制度は、高麗の光宗の治世下、958年に朝鮮で確立された。自由民（ノビを除く）であれば誰でも試験を受けることができた。朝鮮時代になると、科挙に合格していない貴族は高官の地位に就くことができなくなった。科挙制度は、1894年に嘉保改革によって廃止されるまで続いた。中国と同様に、科挙の内容は儒教の経典に重点が置かれ、王位を支える忠実な学者官僚階級を確保する役割を果たした。^{[ 8 ]}

ベトナムの儒教試験制度は、 1075年に李朝の李寧宗皇帝の治世下で確立され、阮朝のカイディン皇帝（1919年）まで続いた。ベトナムには、省間試験、宮廷試験、宮廷試験の3段階の試験しかなかった。^{[ 8 ]}

科挙制度は、1570 年頃にはすでにヨーロッパ人に知られていた。イエズス会士のマテオ・リッチ(1552–1610) は、この制度と、その儒教的な合理主義への訴えを、「黙示録」への宗教的依存と比較して好意的に捉え、この制度に大きな関心を寄せた。1614年にリッチの日記がラテン語に翻訳された後、儒教と科挙制度に関する知識はヨーロッパで広く普及した。18 世紀には、科挙制度はしばしば儒教と関連付けて議論され、ゴットフリート・ヴィルヘルム・ライプニッツ、ヴォルテール、モンテスキュー、バロン・ドルバック、ヨハン・ヴォルフガング・フォン・ゲーテ、フリードリヒ・シラーなどの当時のヨーロッパの思想家から大きな注目を集めた。^{[ 9 ]}フランスとイギリスでは、儒教のイデオロギーはエリートの特権を攻撃するために利用された。^{[ 10 ]}ヴォルテールのような人物は、中国人が「道徳科学を完成させた」と主張し、フランソワ・ケネーは中国の経済・政治システムをモデルにしたシステムを提唱した。フェルディナン・ブリュネティエール（1849-1906）によれば、自由貿易の理論が中国の古典理論に基づいていたフランソワ・ケネーのような重農主義の信奉者は、フランスに「中国精神」を導入しようと躍起になっていた親中主義者であった。彼はまた、フランスの教育は実際には、特にヴォルテールなどの哲学者によってフランスで普及した中国の文学試験に基づいていたことを認めている。18世紀の西洋の中国観は、中国の官僚制度が、その見かけ上の実力主義ゆえにヨーロッパの政府よりも好ましいと賞賛していた。^{[ 11 ] [ 12 ]}しかし、クリスチャン・ヴォルフのように中国を賞賛する人々は、時に迫害された。 1721年、彼はハレ大学で儒教を称賛する講演を行ったが、無神論者だと非難され、大学の職を辞任せざるを得なくなった。^{[ 13 ]}

ヨーロッパにおける試験の最も古い証拠は、1215年または1219年にボローニャで行われたものに遡ります。これらは主に口頭で行われ、質疑応答、討論、判定、弁護、または公開講義の形式でした。受験者は、民法または教会法から割り当てられた2つの準備された文章を公開講義し、その後、医師が質問したり、回答に異議を唱えたりしました。筆記試験の証拠は、1702年にケンブリッジのトリニティ・カレッジで現れるまで見られません。サー・マイケル・サドラーによれば、ヨーロッパでは1518年から筆記試験が行われていた可能性があるものの、「証拠はあまり明確ではない」と認めています。プロイセンでは、1725年に医学試験が始まりました。1747年に創設された数学トライポスは、一般的に最初の栄誉試験と考えられていますが、ジェームズ・バス・マリンガーは、学位の資格が単に4年間の在籍であったため、「受験者は実際には何の試験も受けていない」と考えていました。フランスは1791年にフランス革命の結果として試験制度を導入したが、わずか10年後に崩壊した。ドイツは1800年頃に試験制度を導入した。^{[ 12 ]}

18 世紀のイギリス人、例えばユースタス・バジェルは中国の試験制度を模倣することを推奨したが、就職資格を得るための競争試験を推奨した最初のイギリス人は、1776 年のアダム・スミスであった。1838 年、会衆派教会の宣教師ウォルター・ヘンリー・メドハーストは、中国の試験を「模倣する価値がある」と考えた。^{[ 12 ]} 1806 年、イギリスはロンドン近郊に東インド会社のインドにおける行政官の訓練のための公務員養成大学を設立した。これは、中国で勤務し、科挙を見たイギリス東インド会社の役人の勧告に基づいていた。1829 年、同社はインドで限定的に公務員試験を導入した。^{[ 14 ]}これにより、イギリスの公務員の資格取得プロセスの原則が確立された。^{[ 13 ]} 1847 年と 1856 年、トーマス・テイラー・メドウズは、著書『中国の政府と人々に関する雑記』の中で、イギリスで中国の競争試験の原則を採用することを強く推奨した。メドウズによれば、「中国帝国の長期的存続は、才能と功績のある人物のみを昇進させるという優れた統治にのみ起因する」^{[ 15 ]} 。 1833年のセントヘレナ法の成立に尽力したトーマス・バビントン・マコーレーと、英国官僚制度のきっかけとなったノースコート・トレベリアン報告書を作成したスタッフォード・ノースコート初代イデスリー伯爵は、いずれも中国の歴史と制度に精通していた。1854年のノースコート・トレベリアン報告書は、主に4つの勧告を行った。すなわち、採用は標準化された筆記試験によって決定される功績に基づいて行われるべきであり、候補者は部門間の異動を可能にするためにしっかりとした一般教育を受けるべきであり、採用者は階層に等級付けされるべきであり、昇進は「優遇、後援、または買収」ではなく、業績によってなされるべきである、というものである。^{[ 16 ]}

1853年にこの報告書が議会で取り上げられた際、モンティーグル卿は、試験制度は中国の制度であり、中国は「啓蒙された国」ではないとして、試験制度の導入に反対した。スタンレー卿は、この試験制度を「中国の原理」と呼んだ。グランヴィル伯爵はこれを否定しなかったものの、少数民族である満州族が200年以上もこの制度で中国を統治してきたことを考慮し、試験制度に賛成した。1854年、エドウィン・チャドウィックは、一部の貴族が中国人であるという理由で導入された措置に反対していると報告した。試験制度は最終的に1855年にイギリス領インドの高等文官制度で導入された。それ以前は、高等文官制度への入職は完全に縁故主義によるものだった。また、 1870年にはイギリス本国でも導入された。競争試験制度が可決されてから10年経ってもなお、人々はそれを「中国文化の模倣」として非難し続けた。初代ラミントン男爵アレクサンダー・ベイリー＝コクランは、イギリス人は「中国から学ぶ必要があることを知らなかった」と主張した。1875年、アーチボルド・セイスは競争試験の普及について懸念を表明し、それを「この新しい中国文化の侵略」と表現した。^{[ 12 ]}

19世紀にイギリスがインドで体系的で公開された競争試験を成功裏に導入した後、同様の制度がイギリス本国や他の西欧諸国にも導入された。^{[ 17 ]}イギリスと同様に、フランスとアメリカの官僚制度の発展は中国の制度の影響を受けた。トーマス・ジェンクスが1868年に緊縮財政に関する合同特別委員会の報告書を作成した際、その中に中国の官僚制度に関する章が含まれていた。1870年、ウィリアム・スピアは『最古にして最新の帝国―中国とアメリカ合衆国』という本を執筆し、その中でアメリカ政府に中国の試験制度を採用するよう促した。イギリスと同様に、アメリカのエリート層の多くは競争試験の導入計画を軽蔑し、それを外国的で中国的で「非アメリカ的」だと考えた。その結果、 1868年に下院に提出された公務員制度改革は1883年まで可決されなかった。公務員委員会は報告書の中でこうした感情に対抗しようと試みた。^{[ 18 ]}

中国の宗教や帝国主義を称賛する意図は全くありませんが、東洋世界で最も啓蒙的で永続的な政府が、公職候補者の資質を問う試験制度を獲得したという事実が、アメリカ国民からその利点（もしそれが利点になり得るならば）を奪う理由が、孔子が政治道徳を教え、中国の人々がこの大陸が未開の地であった数世紀の間に書物を読み、羅針盤、火薬、九九表を使用していたという事実が、我々の国民からそれらの便宜を奪う理由と何ら変わりないように思えます。^{[ 12 ]}

多肢選択式の質問形式の項目があるテストでは、受験者は各質問に対して複数の選択肢を与えられ、どの回答または回答のグループが正しいかを選択する必要があります。多肢選択式質問には 2 つの種類があります。^{[ 39 ]} 1 つ目の種類は真偽問題として知られており、受験者は適切な回答をすべて選択する必要があります。2 つ目の種類は最良回答1つ問題として知られており、受験者は回答のリストから 1 つだけを選択する必要があります。

テストで多肢選択式問題を使用する理由はいくつかあります。実施面では、多肢選択式問題は通常、受験者が解答するのに要する時間が短く、採点や評価が容易で、より広い範囲の教材を網羅でき、難易度の幅が広く、受験者が特定の概念で苦労しているかどうかを容易に診断できます。^{[ 40 ]}教育ツールとしては、多肢選択式問題は、多くの学習レベルと受験者の情報統合能力をテストし、選択肢がなぜ間違っていたのか、正解がなぜ正しかったのかについて受験者にフィードバックを提供します。しかしながら、多肢選択式問題の使用には困難が伴います。実施面では、効果的な多肢選択式問題の作成には通常、かなりの時間がかかります。^{[ 40 ]}教育ツールとしては、多肢選択式問題は、受験者が提示された選択肢以上の知識を示すことを許さず、少なくとも1つの正解が存在するため、推測や概算を助長する可能性さえあります。たとえば、受験者は明示的に${\displaystyle 6.14\cdot 7.95=48.813}$しかし、それを知っていても${\displaystyle 6\cdot 8=48}$受験者は48に近い答えを選ぶでしょう。さらに、受験者はこれらの項目を誤解し、その過程でこれらの項目を難解または選り好みの問題だと認識する可能性があります。最後に、多肢選択式の問題では、正解を簡単に偽装できるため、受験者の学習に対する姿勢を測ることはできません。

正誤問題では、受験者は二者択一、つまり記述が真か偽かのどちらかを選択することになります。この方法には問題があり、問題数によっては、かなりの数の受験者が勘だけで100%の正解率を達成できてしまう可能性があり、平均的には50%程度の正解率にとどまるべきでしょう。

マッチング問題とは、定義された用語が提示され、受験者が識別特性を正しい用語と一致させる必要がある問題のことである。^{[ 41 ]}

穴埋め問題は、受験者に識別特性を提供し、受験者に正しい用語を思い出すように要求します。^{[ 41 ]}穴埋めテストには 2 種類あります。簡単なバージョンでは、空欄を埋める可能性のある単語の単語バンクが提供されます。一部の試験では、単語バンクのすべての単語がちょうど 1 回使用されます。教師が中程度の難易度のテストを作成したい場合は、単語バンク付きのテストを提供しますが、一部の単語は複数回使用される場合があり、他の単語は全く使用されない場合があります。このようなテストの最も難しい種類は、単語バンクがまったく提供されない穴埋めテストです。これは一般的に、多肢選択テストよりも高いレベルの理解と記憶を必要とします。そのため、単語バンクのない穴埋めテストは、学生に恐れられることがよくあります。

短答式問題やエッセイ問題などの項目では、通常、受験者は項目の要件を満たす回答を記述する必要があります。管理上の観点から言えば、エッセイ問題は作成に要する時間が短くなります。^{[ 40 ]}評価ツールとして、エッセイ問題は複雑な学習目標だけでなく、質問に答えるために使用されるプロセスもテストできます。また、これらの項目は、テストに対してより現実的で一般化可能なタスクを提供することもできます。最後に、これらの項目は、受験者が正解を推測することを困難にし、受験者に正しいスペルと文法だけでなく、ライティングスキルを示すことを要求します。

エッセイ問題の難しさは主に管理上の問題にあります。例えば、受験者は解答を作成するのに十分な時間が必要です。^{[ 40 ]}これらの問題に解答しても、受験者が解答を整理したり校正したりする時間がないため、解答自体が不十分な場合が多いです。その結果、これらの問題の採点や評価に時間がかかります。これらの問題の採点や評価を行う際、試験とは関係のない情報が評価プロセスに影響を与える可能性があるため、評価プロセス自体が主観的になります。したがって、評価プロセスの主観性を最小限に抑えるには、相当な努力が必要です。最後に、評価ツールとして、エッセイ問題は主題全体の内容を評価する上で信頼性に欠ける可能性があります。

試験受験者への指示は、指示語の使用に依存しており、指示語は受験者に特定の方法で応答するように指示します。たとえば、概念を説明したり定義したり、2つ以上のシナリオや出来事を比較対照したりします。一部の指示語は、他の指示語よりも洞察力やスキルを必要とします。たとえば、「分析する」と「統合する」は、「説明する」よりも高度なスキルを評価します。^{[ 42 ]}より要求の厳しい指示語は、通常、試験でより高い配点を受けます。英国では、Ofqual が指示語の意味を説明する公式リストを維持しています。^{[ 43 ]}ウェールズ政府の指示語の使用に関するガイダンスは、指示語は「一貫して正しく」使用すべきであると助言していますが、一部の科目には受験者の応答に関して独自の伝統と期待があることを指摘しています。^{[ 44 ]}また、ケンブリッジ アセスメントは、場合によっては、科目固有の指示語が使用される可能性があると指摘しています。^{[ 45 ]}

小テストは、授業で扱われた少量の教材を対象とする簡単な評価です。中には、一定期間に行われた2～3回の講義を読解セクションや、授業の最も重要な部分が要約であった演習として扱うものもあります。しかし、簡単な小テストは通常​​、あまり重要視されず、教師は通常、学生が教材を理解しているかどうかを判断するための形成的評価としてこの種のテストを実施します。さらに、教師がすべての学生を収集した時点でこれを行うことは、最終的なコース成績の重要な部分を占める可能性があります。^{[ 46 ]}

数学の問題、あるいは化学、物理、経済学などの科目の計算問題の大半は、上記のいずれのカテゴリーにも当てはまらない形式を採用している。ただし、英国の数学チャレンジ試験など、一部の試験では多肢選択式が用いられる。その代わりに、ほとんどの数学の問題は、生徒が自由記述で解答を記入する数学的な問題や演習問題として提示される。正解よりも、解答の手順に対して点数が与えられる。問題が複数のパートに分かれている場合、後のパートでは前のパートの解答が使用されることがあり、以前のパートで誤った解答が使われたとしても、正しい解法に従って正解（誤った入力に対して）が返された場合は、点数が与えられることがある。

高度な数学の論文では、真偽判定のバリエーションが含まれる場合があり、受験者はある命題を与えられ、直接証明するか反例を挙げることによってその妥当性を検証するように求められる。

オープンブック（またはオープンノート）テストは、クローズドブックテストほど人気はありませんが、徐々に人気が高まっています。オープンブックテストでは、受験者はテスト中に教科書や自分のノートすべてにアクセスできます。^{[ 47 ]}オープンブックテストで出題される問題は、クローズドブックテストの問題よりも、一般的に思考を刺激し、知的なものです。オープンブックテストでは、受験者が知っている事実をテストするのではなく、事実をより広い問題に適用することを求められます。オープンブックテストの主な利点は、暗記する必要がなく、必要なものを何でも自由に使える現実世界へのより良い準備となることです。^{[ 48 ]}

このテストの目的は、学習したトピックを最終的に復習し、各学生のその科目に関する知識を評価することです。期末試験は厳密には「単元テスト」の拡大版です。目的は同じですが、期末試験の方が規模が大きいだけです。すべてのコースやカリキュラムが期末試験で終わるわけではありません。一部のコースでは、教員が学期末レポートや最終プロジェクトを課す場合があります。期末試験の配点も様々です。学生のコース成績の最大の要素、あるいは唯一の要素となる場合もあれば、中間試験と同じ配点となる場合、または学生が免除される場合もあります。ただし、すべての期末試験が累積的である必要はなく、前回の試験以降に提示された内容のみを対象とするものもあります。たとえば、微生物学のコースでは、教授の方針によっては、期末試験で真菌と寄生虫のみを対象とする場合があり、コースで提示された他のすべての科目は期末試験でテストされません。

試験期間の前に、英連邦諸国のほとんどの学生は、 swotvacと呼ばれる1週間ほどの集中的な復習と学習期間を設けます。

イギリスでは、ほとんどの大学が学位取得課程の最後に一度だけ「最終試験」を実施します。オーストラリアでは試験期間は様々で、高校では一般的に1週間か2週間を期末試験期間としていますが、大学の試験期間（「試験週間」または単に「試験」と呼ばれることもあります）は最長で3週間になる場合もあります。

アメリカ合衆国では、試験の実施方法は大学によって大きく異なります。大学レベルでは、「期末試験」または「期末試験期間」は学期終了後2～3週間を指しますが、授業最終週に試験を実施する場合もあります。一部の大学では、授業終了から期末試験開始までの間に「学習週間」または「読書期間」を設け、この期間中は試験を実施しない場合もあります。多くの大学では、期末試験前の週を「デッドウィーク」と呼んでいます。ほとんどの期末試験は、学期を通して指定された読書範囲を網羅しています。

フランスの高等教育機関では一般的だが、フランスの高校では期末試験はあまり行われない。しかし、大学進学を希望するフランスの高校生は、バカロレアと呼ばれる全国統一試験を受験する。

標準化された試験を実施している国や地域では、学校が実際の試験形式を模した模擬試験を実施するのが一般的です。異なる学校の生徒が試験対策として模擬試験問題を交換する姿もよく見られます。

持ち帰り式期末試験とは、学期末に行われる試験で、通常、授業内での期末試験のように一度に完了するには長すぎたり複雑すぎたりするものです。通常、提出期限が設けられており、学期末から1～2週間以内などが目安となります。持ち帰り式期末試験は、調査研究、長文の記述、データの提示などを含むことが多い期末レポートとは異なります。

学校によっては、期末試験の日程を変更し、生徒に試験時間を十分に確保する場合もあります。しかし、これは必ずしもすべての学校に当てはまるわけではありません。