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インドの教育は主に国営の公教育制度によって管理されており、中央、州、地方の3つのレベルで政府の指揮下にあります。[ 7 ]インド憲法のさまざまな条項[ 8 ]と2009年の児童の無償義務教育権法[ 9 ]に基づき、 6歳から14歳までの子供には無償義務教育が基本的人権として提供されています。教育へのアクセスと質は、場所（都市部か農村部か）、性別、カースト、言語、社会経済的地位などの要因によって大きく異なります。
学校教育は、初等教育、中等教育、高等教育、職業教育の4つの主要なレベルに分かれており、公立学校または私立学校で修了することができます。インドにおける公立学校と私立学校の総数の比率はおよそ10:3です。[ 10 ]
成績インフレ、汚職、不正な教育機関、就職の見込みの悪さといった問題は、インドの学生に頻繁に影響を与えている。[ 11 ] [ 12 ]インドの卒業生の半数は就職できないと考えられている。[ 13 ]また、このシステムは丸暗記学習と外部の視点への重点と関連しているとも主張されている。[ 14 ] [ 15 ] [ 16 ]
英語は高等教育における主要な教授言語として使用されているが、英語を流暢に話せる教師が不足しているため、しばしば不十分な教育が行われており、恵まれない学生が高等教育や専門分野で不利な立場に置かれている。[ 17 ]
インドの初期教育はグルクルを通じて行われ、グル（教師）とシシャ（生徒）の関係が特に重視された。 [ 19 ] [ 20 ]最初の高等教育機関はタクシラにあり、紀元前8世紀にまで遡る可能性がある。
この研究所はしばしば大学と呼ばれていますが、そこに住んでいた教師が特定の大学の正式な会員ではなかった可能性があり、専用の講義室や居住区が存在しなかったと思われるため、現代の用語の使用は議論の余地があります。中世のマガダ（現在のビハール州）にあったナーランダーは、世界初の寄宿制大学とみなされており、そこではすべての科目がパーリ語で教えられていました。[ 21 ] [ 22 ]
仏教寺院では、医学研究に関する世俗的な教育が提供されていました。紀元前500年から紀元前400年にかけて、仏教の学習センターが普及し、仏教パーリ語文学、論理学、パーリ語文法などの分野を学ぶために外国人学生が集まりました。有名な教育機関としては、ナーランダー、ヴィクラマシーラ、オダンタプリなどがありました。[ 23 ]バラモンの教師であるチャナキヤは、マウリヤ朝の建国に関わった最も有名な教師の一人でした 。[ 24 ]
シュラマナやバラモンは歴史的に、授業料を徴収したり、生徒や保護者から資金を集めたりするのではなく、寄付によって教育を提供していました。[ 25 ]後に、ストゥーパや寺院も教育の中心となり、宗教教育は義務でしたが、世俗的な科目も教えられました。生徒はブラフマチャリ、つまり独身であることが求められました。これらの教団の知識は、社会のある階層が遂行しなければならない仕事と関連していることが多かったのです。芸術、工芸、アーユルヴェーダ、建築などが教えられました。
インドにイスラム教が伝来すると、伝統的な教育方法は次第にイスラム教の影響を受けるようになった。[ 26 ]クトゥブッディーン・アイバクなどのムガル帝国以前の支配者や他のイスラム教徒の支配者は、宗教的知識を伝える機関を設立した。[ 26 ]ニザームッディーン・アウリヤーやモイヌッディーン・チシュティーなどの学者は著名な教育者となり、イスラム教の修道院を設立した。[ 26 ]ブハラやアフガニスタンの学生が人文科学や科学を学ぶためにインドを訪れた。[ 26 ]インドのイスラム教の教育機関には、イスラム教がこれらの地域からインドに広がる前にペルシャや中東で受け継がれたギリシャの伝統の影響を受けた文法、哲学、数学、法律を教える伝統的なマドラサやマクタブが含まれていた。[ 27 ]伝統的なイスラム教育の特徴は、科学と人文科学のつながりを重視したことである。[ 27 ]
イギリスの統治とそれに続く教育機関の設立により、英語が教授言語として導入されました。一部の学校では、英語を第二言語として、現地語でカリキュラムを教えていました[ 28 ]。 「前近代」という用語は、イスラム教またはヒンドゥー教の聖典を教えるアラビア語とサンスクリット語の学校、ペルシア語の文学を教えるペルシア語の学校の3種類の学校に使用されました。インド全土の現地語の学校では、現地語の読み書きと算数を教えていました[ 29 ] 。 1820年代に宣教師学校が設立されると、イギリスの教育はインドに定着しました[ 30 ] 。
ダラムパルは、インドにおける植民地以前の教育に対する理解を変える上で重要な役割を果たした。[ 31 ] [ 32 ]ダラムパルの主要な著作は、植民地政府がインドにおける植民地支配期間中に作成したインドの教育、農業、技術、芸術に関する文書に基づいている。[ 33 ] [ 34 ] 10年以上にわたって集中的に行われた彼の先駆的な歴史研究は、初期のイギリス人行政官の広範な報告書から、ボンベイ、ベンガル、マドラス管区、およびパンジャブで、高度なカリキュラムを教え、6歳から15歳までの子供の約30%が毎日学校に通っていた先住民の教育機関が広く普及していたという証拠を提供している。[ 35 ]
1818年、マラーター帝国の崩壊により、インドの大部分がイギリスの支配下に入った。[ 36 ] 1820年から1830年の10年間、イギリス人は各州で普及していた先住民の教育制度に関する詳細な調査を行った。[ 36 ]
ボンベイ管区総督評議会のメンバーであるGLプレンダーガストは、1821年6月27日に先住民の学校について次のように記録した。[ 37 ]
「理事会のメンバー全員が私と同じようによく知っていることですが、わが国の領土全体において、大小を問わず、少なくとも1つの学校がない村はほとんどなく、大きな村ではさらに多くの学校があります。どの町にも、そしてどの地区の大都市にも多くの学校があり、そこで若い原住民は、親の能力に応じて、教師に月1ルピーか2粒の穀物を与えるという非常に経済的な方法で、読み書きと算数を教えられています。同時に、その方法は非常にシンプルで効果的なので、私の意見では、わが国の下層階級の人々に見られる以上の正確さで自分の帳簿をつけることができない農民や小規模商人はほとんどいません。」
1835年、植民地政府は英語教育法を可決し、すべての学校と大学で英語を正式な教育媒体とした。この法律は先住民の学校と大衆教育の両方を軽視し、政府と大衆をつなぐ役割を担うために教育を受けたのは上流階級のごく一部のインド人だけであった。[ 38 ]この法律は今日ではマコーレー主義として広く知られている。[ 39 ]
「我々は現在、我々と我々が統治する何百万もの人々との間の通訳者となる階級を形成するために最善を尽くさなければならない。血と肌の色はインド人だが、趣味、意見、道徳、知性はイギリス人である階級である。我々はその階級に、この国の方言を洗練させ、西洋の専門用語から借用した科学用語で方言を豊かにし、徐々に知識を大多数の人々に伝えるのに適した手段にするよう任せることができる。」[ 40 ]
社会学者ヘトゥカル・ジャによれば、この法律は村や町で栄えていた先住民の学校の衰退につながり、同時に、教育の濾過理論に有利に働き、中流階級以下の人々の参入をかなり阻害することになった。[ 38 ]
キリスト教宣教団体は、18世紀後半から20世紀初頭にかけてのインドにおける近代教育の発展に顕著な役割を果たした。植民地時代の機関や現地の改革運動と協力しながら、宣教団体は識字率の向上、現地語による学問の普及、教師の養成、英語による教育、学校や大学の設立に貢献した。彼らの努力は、インドの教育史全体において重要な流れを形成している。[ 41 ] [ 42 ]
1947年の独立以来、インド政府は農村部と都市部の両方における識字率の低さに対処するため、さまざまなプログラムを実施してきた。インド初代教育大臣のマウラナ・アブル・カラム・アザドは、全国的な教育制度を確立し、中央政府が教育を強力に統制することを構想していた。
インド連邦政府は、インドの教育制度を近代化するための提案を策定するために、大学教育委員会（1948～1949年）、中等教育委員会（1952～1953年）、大学助成委員会、コタリ委員会（1964～66年）を設立した。科学政策に関する決議は、インド初代首相ジャワハルラール・ネルーの政府によって採択された。ネルー政権は、インド工科大学などの質の高い科学教育機関の発展を支援した。1961年、連邦政府は、教育政策の策定と実施に関して連邦政府と州政府の両方に助言する自治組織として、国立教育研究訓練評議会（NCERT）を設立した。 [ 43 ] 2015年には、すべての学校に機能的なトイレを設置するイニシアチブであるスワッチ・ヴィディヤラヤが完了した。[ 44 ]
2019年、インド教育省は新しい教育政策の草案を発表し、その後、多数のパブリックコンサルテーションが行われた。[ 45 ]この草案では、カリキュラムの内容を削減して、必須の学習、批判的思考を強化し、より包括的で体験的、議論ベース、分析ベースの学習を促進することについて議論している。[ 46 ]また、子どもの認知発達に基づいて生徒の学習を最適化するために、カリキュラムと教育構造を10+2システムから5+3+3+4システム設計に改訂することについても言及している。2020年7月29日、内閣は、既存のインドの教育システムにいくつかの変更を導入することを目的とした新しい国家教育政策を承認した。[ 47 ]この政策は、就学前教育を普遍化することを目的としており、2025年までにすべての子どもたちが小学校以降で基礎的な読み書き能力と計算能力を達成することに特に重点を置いている。[ 48 ]
1976年まで、インド憲法の下では、各州は自らの管轄下にある学校に対して責任を負い、州は完全な権限を有していた（連邦政府と州政府の間に紛争がない限り）。州政府は教育政策の策定と実施に関して管轄権を有していた。
1976年にインド憲法第42条改正が可決された後、教育は連邦政府と連邦政府の共同管轄事項となり[ 49 ] 、連邦政府（中央政府とも呼ばれる）は教育政策やプログラムを勧告できるようになったが、州政府はこれらのプログラムの実施において引き続き広範な自治権を行使した[ 49 ]。28の州と8つの連邦直轄領を持つインドのような広大な国では、これにより、学校教育に関する各州の政策、計画、プログラム、イニシアチブに大きな違いが生じた。
州および地方自治体は小学校および中学校の大部分を管理しており、政府管理の小学校の数は増加しています。しかし、私立学校の数は着実に増加しています。2005～2006年度には、初等教育（1～8年生）を提供する学校の83.13%が政府によって管理され、16.86%が私立管理の学校でした（未認定の学校、教育保証制度に基づいて設立された学校、および代替学習センターの児童を除く）。私立管理の学校の3分の1は政府からの援助を受けています。1～8年生の在籍は、政府管理の学校と私立管理の学校で73:27の割合で分けられています。ただし、農村部ではこの割合は高く（80:20）、都市部でははるかに低くなっています（36:66）。[ 50 ]学校レベルでは、在籍、インフラ、および教員の配置に関するデータは、統一地区教育情報システム（UDISE+）を通じて収集されます。[ 51 ]
私立学校への需要は年々増加している。[ 52 ]私立学校の増加の最も重要な要因についてはまだコンセンサスが得られていないが、一部の著者は、英語による教育への需要の高まり[ 53 ]、公立学校の質への不満[ 54 ] [ 55 ] 、私立学校の手頃さ[ 52 ]、政府系学校で希望する学習分野が利用できないこと[ 56 ]をその原因として挙げている。 2009年の教育を受ける権利法（RTE法）の採択後、私立学校は「政府認定」を受ける必要があった。私立学校は、一定の条件を満たせば政府認定を受ける資格がある。[ 52 ]
初等・中等教育レベルでは、インドには政府運営の学校を補完する大規模な私立学校制度があり、6歳から14歳までの生徒の29%が私立教育を受けている。 [ 57 ]高等専門学校の中には私立の学校もある。インドの私立教育市場の収益は 2008年には4億5000万米ドルだったが、400億米ドルの市場になると予測されている。[ 58 ]私立学校は、教える内容や運営形態に関して厳しく規制されている（認定教育機関を運営するには非営利団体でなければならない）。
2011年の国勢調査では、人口の約73%が識字能力があると報告されており、男性は81%、女性は65%でした。国家統計委員会は、2017～18年の識字率を77.7%と調査し、男性は84.7%、女性は70.3%でした。[ 59 ]これは、1981年の識字率がそれぞれ41%、53%、29%であったのと比較されます。1951年の識字率は18%、27%、9%でした。[ 60 ]インドの教育制度の改善は、経済発展の主な要因の1つとしてよく挙げられます。[ 61 ] [ 62 ]特に高等教育と科学研究における進歩の多くは、さまざまな公的機関の功績とされています。過去10年間、高等教育への入学者は着実に増加し、2019年には総就学率（GER）が26.3%に達したが[ 63 ] 、先進国の高等教育への入学率と比較するとかなり低い。[ 64 ]
2012年の教育状況年次報告書（ASER）によると、農村部の6歳から14歳までの子どもの96.5%が学校に通っていました。この高い就学率は2000年代半ば以降、一貫して続いています。ASERの報告書によると、2007年から2014年の間、インドでは6歳から14歳の子どもの平均就学率が95%でした。その結果、6歳から14歳までの就学していない生徒の数は、2018年度には2.8%にまで減少しました（ASER 2018）。[ 65 ] 2013年の別の報告書では、インドのさまざまな認定都市部および農村部の学校に、1年生から12年生まで2億2900万人の生徒が在籍しており、2002年以降女子の在籍率が19%増加するなど、着実に成長していることが示されている。[ 66 ]インドは普遍的な就学に向けて進んでいるが、特に政府運営の学校における教育の質については懸念が残っている。95%以上の子どもが小学校に通っている一方で、インドの青少年のうち中等学校（9年生から12年生）に通っているのはわずか40%である。2000年以降、世界銀行はインドの教育インフラと学習成果の改善に向けた取り組みを支援するために20億ドル以上を拠出している。教師の欠勤は依然として大きな課題であり、調査によると、教師の約25%が毎日欠勤している可能性がある。[ 67 ]インドの各州は、そのような学校を特定して改善するために、テストと教育評価システムを導入している。[ 68 ]人権測定イニシアチブによると、インドは教育を受ける権利に関して、所得水準に見合った水準の79.0%しか達成していない。[ 69 ]
2019年1月時点で、インドには900以上の大学と40,000の短期大学がありました。[ 70 ]インドの高等教育制度では、歴史的に不利な立場にある指定カースト、指定部族、その他の後進階級のために、アファーマティブ・アクション政策の下で相当数の席が確保されています。中央政府に所属する大学、短期大学、および同様の機関では、これらの不利な立場にあるグループに適用される最大50%の留保枠がありますが、州レベルでは異なる場合があります。マハラシュトラ州は2014年に73%の留保枠があり、これはインドで最も高い留保率です。[ 71 ] [ 72 ] [ 73 ] [ 74 ]
2020年の国家教育政策では、インドで5+3+3+4の教育構造が導入され、生徒は基礎段階で5年間、準備段階で3年間、中等段階で3年間、中等段階で4年間を過ごし、総合的な発達と批判的思考に重点が置かれています。ただし、教育の実践はインドのさまざまな州や教育委員会によって異なる場合があります。[ 75 ] [ 76 ] [ 77 ]
就学前教育段階は、3歳から6歳までの子どもを対象とした就学前教育と幼稚園教育を含み、幼児期の発達に重点を置き、子どもたちが正式な学校教育を受けられるよう準備するものです。この段階は任意であり、基本的人権として保護されていません。就学前教育を行う学校は農村部にはほとんどなく、ほとんどが都市部に集中しています。インドでは、6歳未満の人口の1%が就学前教育を受けています。
初等教育は通常、低学年（4年生）と高学年（6年生～8年生）に分けられます。この段階で教えられる主な科目は、数学、理科、社会科、言語（通常は英語と地域言語または外国語）、体育、道徳教育などです。
認可されている小学校の80%は政府運営または政府支援を受けている。[ 79 ]インド政府が2011年に発表した数字によると、インドには5,816,673人の小学校教師がいた。[ 80 ] 2012年3月現在 当時、インドには212万7000人の中等学校教師がいた。[ 81 ]また、2009年の児童の無償義務教育権法に基づき、6歳から14歳までの児童、または8年生までの児童の教育は無償化されている。 [ 82 ] [ 83 ]就学率は上昇しているものの、多くの児童は読み書き能力や計算能力が低いまま学校を去っている。ASERは2019年に、インドの農村部では5年生の生徒のうち50%しか2年生レベルの文章を読めず、基本的な割り算ができるのは29%に過ぎないと報告した。[ 84 ]
しかし、資源不足と政治的意思の欠如により、このシステムは生徒対教師比率の高さ、インフラ不足、教師研修レベルの低さなど、大きなギャップを抱えています。一部の学者は、「可視性」という概念を用いて、歴代政権がインドにおける教育の質の向上に向けた投資を、学校建設への投資に比べて優先順位を低くしてきた理由を説明しています。[ 85 ] [ 86 ]学校建設は有権者にとってより「目に見える」ものであり、政府に帰属させやすい一方、教師の教育の質を高め、教育の質を向上させることは、より不確実な事業であり、その成功はどの政府も制御できない要因によって決まります。[ 87 ]このため、政府は資源を「目に見える」介入分野に集中させるインセンティブが生まれます。
政府は、教育の質を高めるためにいくつかの取り組みを行ってきた。地区教育活性化プログラム（DERP）は、既存の初等教育制度を改革し活性化することで、インドにおける初等教育の普遍化を目指して1994年に開始された。[ 88 ] DERPの85%は中央政府によって資金提供され、残りの15%は州によって資金提供された。[ 88 ]約350万人の子供たちに代替教育を提供する8万4000校の代替教育学校を含む16万校の新しい学校を開設したDERPは 、ユニセフやその他の国際プログラムからも支援を受けた。「汚職は、開発を目的とした資金を流用し、政府が基本的なサービスを提供する能力を損ない、不平等と不正義を助長し、外国からの投資と援助を阻害することによって、貧困層に不均衡な被害を与える」（コフィ・アナン、2003年11月、ニューヨーク、国連総会による腐敗防止条約の採択に関する声明）。[ 88 ] 2016年1月、ケララ州は識字プログラム「アトゥリヤム」を通じて初等教育の普及率100%を達成した最初のインドの州となった。[ 89 ]
この初等教育制度は、過去 3 年間、一部の州で 93 ～ 95% という高い総就学率も示しています。[ 88 ]この制度の一環として、女子の教員配置と就学率も大幅に改善されました。[ 88 ]万人のための教育の普遍化のための制度は、世界最大の教育イニシアチブの 1 つです。就学率は上昇していますが、生徒が受ける教育の質は低いままです。文献によると、初等教育と中等教育の質の欠陥の最大の理由の 1 つは、教師の欠勤と怠慢です。ある有名な研究では、研究者がインドの主要 20 州の 3700 校を予告なしに訪問し、平均して、公立小学校の教師の 25% が毎日欠勤していることがわかりました。[ 90 ]別の研究では、検査された公立小学校では教師の 4 分の 3 が出勤していることがわかりましたが、そのうちの 1 分の 1 しか授業を行っていませんでした。[ 91 ]
中等教育は14歳から18歳までの子どもを対象としており、2001年のインド国勢調査 によると、この年齢層は8850万人に上ります。中等教育の最後の2年間は、高等中等教育（HS）、上級中等教育、中等教育、または単に「+2」段階と呼ばれることがよくあります。中等教育の2つの段階はそれぞれ重要な段階であり、修了証書が必要となるため、大学や専門学校などの高等教育に進む前に、教育省傘下の教育委員会によって認定されています。
UGC、NCERT、CBSE、ICSEの各指令では、標準化された試験を受験する資格年齢が定められています。当該学年度の5月30日までに15歳以上であれば中等学校卒業資格試験を受験でき、同日までに17歳以上であれば高等中等学校卒業資格試験を受験できます。さらに、高等中等学校を無事修了すれば、UGCの管轄下にある高等教育機関に出願できるとされています。
インドの中等教育は、コース中心ではなく試験中心です。生徒は主に中央政府が実施する試験の準備のために授業に登録し、受講します。中等学校は2つの段階（8年生～10年生と11年生～12年生）に分かれており、10年生と12年生の終わりに全国統一試験（通称「ボード試験」）が実施されます。10年生の試験結果は、中等学校、大学進学準備プログラム、職業学校、または技術学校の11年生～12年生への入学に利用できます。12年生のボード試験に合格すると、中等学校修了証書が授与され、これは国内または海外の職業学校や大学への入学に利用できます。
インドのほとんどの学校では、予算上の制約から科目や時間割の柔軟性が認められていません（例えば、インドでは化学と歴史は異なる「コース」に属するため、11年生と12年生で一緒に履修することは認められていないことがよくあります）。私立の受験者（つまり、学校に通っていない生徒）は、一般的に理事会試験に登録して受験することはできませんが、NIOSなどの例外もあります。
10年生の試験を受ける生徒は通常、5科目または6科目を受験します。内訳は、2つの言語（少なくとも1つは英語またはヒンディー語）、数学、理科（物理、化学、生物の3つの分野に分かれて教えられることが多いが、評価は1科目として行われる）、社会科（歴史、地理、経済、政治学の4つの要素から成り、評価は1科目として行われる）、そして教師の都合に応じて選択科目が1つです。選択科目には、コンピュータ応用、情報技術、体育、商業、経済、絵画、音楽、家庭科などが含まれることがよくあります。
12年生の試験を受ける生徒は通常、英語または現地語が必修科目として、5科目または6科目を選択します。10年生の後にほとんどの中等学校に再入学する生徒は、言語に加えて、「コアコース」から科目を選択する必要があります。コアコースは、学校によって異なりますが、理系（数学、生物、物理、化学、コンピュータサイエンス、バイオテクノロジー、体育）、商業系（会計、ビジネス研究、経済学、起業家精神、情報処理、マーケティング、小売、金融市場管理）、または人文系（歴史、政治学、社会学、心理学、地理学、法学、美術、音楽、ダンス）です。理系コースの生徒は、12年生で1変数微積分までの数学を学習します。
インドの評判の良い大学のほとんどは、入学に際して、高校卒業試験に加えて、大学が実施する入学試験に合格することを学生に求めています。インドの大学入学において、学校の成績は通常十分ではありません。人気の入学試験には、JEE、NEET、そして最近導入されたCUETなどがあります。
中等教育は、通常 13 歳から 16 歳までのクラス VIII、IX、X (グレード 8 ～ 10) を対象としています。生徒は、通常の英語、数学、理科、社会科学、コンピュータ科学、体育、価値教育に加えて、追加の言語、芸術、職業科目など、より幅広い科目に触れます。クラス X の終わりに、生徒は多くの場合、各州の教育委員会が実施する中等学校卒業証明書試験/中等学校証明書( SSLC / SSC )や、中央中等教育委員会 (CBSE) が実施する全インド中等学校試験( AISSE ) 、またはインド学校証明書試験評議会(CISCE)が実施するインド中等教育証明書( ICSE )試験などの標準化された委員会試験を受けます。インドの中等学校教育は、一般的に「高等学校」または「中等学校」として知られています。これらの用語は、初等教育に続き、高等中等教育に先行する教育段階を指すために全国で広く使用されています。
中等教育を修了すると、生徒は高等中等教育に進み、11年生と12年生（11年生と12年生）に在籍します。生徒は通常、理系、商業系、人文系／芸術系の3つのコースのいずれかを専攻します。カリキュラムは、選択したコースに関連する特定の科目に重点が置かれ、体育、職場体験、価値観教育、美術または関連科目など、共通の必修科目がいくつかあります。12年生の終わりに、生徒は通常、各州の教育委員会が実施する高等中等教育修了証試験、CBSEが実施する全インド上級学校修了証試験（AISSCE） 、またはCISCEが実施するインド学校修了証試験（ISC）などの試験を受験します。
インドでは、高等中等教育を表す用語は州によって異なります。一般的に使用されている用語としては、アンドラ・プラデーシュ州、テランガーナ州、ビハール州、ウッタラカンド州、ウッタル・プラデーシュ州では中等教育、アッサム州、マハラシュトラ州、ケララ州、タミル・ナードゥ州では高等中等教育（HSE）、ハリヤナ州、パンジャブ州、ラージャスターン州では上級中等教育（SSE）、カルナータカ州では大学進学準備教育（PUC）などがあります。これらの用語は中等教育後の教育段階を表しており、国内のさまざまな州で使用されている用語の多様性を示しています。これらの教育課程のカリキュラムは、教育委員会または州教育委員会によって異なる場合があります。
高校卒業後、生徒は選択した専攻分野や将来のキャリア目標に応じて、大学や専門機関で高等教育を受けることもできます。
インドのカルナータカ州やアーンドラ・プラデーシュ州など一部の州では、中等教育（10年生）修了後に2年間の大学進学準備コース（PUC）が教育制度に含まれています。PUCは一般的にジュニアカレッジと呼ばれています。学生は通常、高校と大学をつなぐ架け橋となる中等教育を受けるために大学進学準備カレッジに入学します。大学進学準備制度では、学生は主に3つの学習コースから選択できます。
大学入学前の教育を修了した学生は、大学、専門学校、その他の専門機関で高等教育を受けることを選択できます。CBSE（中央中等教育委員会）やCISCE（インド学校証明書試験評議会）などの中央教育委員会を含むインドのその他の州では、教育制度は10+2形式を採用しています。これは、10年間の初等中等教育（10年生まで）に続き、2年間の高等中等教育（11年生と12年生）で構成されています。
通常の学術カリキュラムに加え、工学、情報技術、ホスピタリティ、医療など、さまざまな分野における専門的なスキルと訓練を提供する職業教育が、各段階で提供されています。職業コースは、中等教育レベルと高等教育レベルの両方で受講可能です。
教育方法、カリキュラム、試験は、CBSE、CISCE 、州立教育委員会、国際教育委員会など、教育委員会によって異なる場合があります。さらに、インドには、国際バカロレア（IB）やケンブリッジ国際試験（CIE）など、異なるカリキュラムと評価方法を採用する代替教育システムも存在します。
インドでは、学生は職業教育または大学教育を選択することができる。
インドの全インド技術教育評議会（AICTE）は2013年に、建築、工学、ホテル経営、インフラ、薬学、技術、都市サービスなどの学位、ディプロマ、ポストディプロマを提供する職業訓練機関が4,599以上あると報告した。これらの学校には1,740,000人の学生が在籍していた。[ 92 ]技術ディプロマと学位の年間総入学定員は 2012年に340万人を超えた。
大学助成委員会（UGC）によると、2010年には科学、医学、農業、工学の総登録者数が650万人を超えた。工学を選択する女性の数は2001年以降2倍以上に増加している。[ 93 ]
高等中等教育試験（12年生の試験）に合格すると、学生は芸術、商業、科学の学士号（卒業）などの一般学位プログラム、または工学、医学、看護、薬学、法学の卒業などの専門学位プログラムに登録できます。[ 94 ]インドの高等教育システムは、中国と米国に次いで世界で3番目に大きいです。 [ 95 ]高等教育レベルの主な統括機関は、大学助成委員会（インド） （UGC）であり、その基準を施行し、政府に助言し、大学院卒業および博士号（PhD）まで中央と州間の調整を支援します。[ 96 ]高等教育の認定は、大学助成委員会によって設立された12の自治機関によって監督されています。[ 97 ]認定は、国家評価認定評議会によって見られています。工学、経営、および同様の教育コースなどの技術教育の管理と認定は、全インド技術教育評議会によって監督されています。
2012年現在インドには、中央大学が 152 [ 98 ] 、州立大学が 316、私立大学が 191 あります。その他の教育機関には、これらの大学や教育機関の下で運営されている 33,623 [ 99 ]のカレッジ (1,800 の女子専用カレッジを含む) [ 96 ]、およびディプロマ コースを提供する 12,748 の教育機関があります。高等教育レベルでは、科学技術が重視されています[ 100 ]。2004 年までに、インドの教育機関は多数の技術研究所で構成されていました[ 101 ]。遠隔学習もインドの高等教育システムの特徴です[ 101 ] 。政府は、州の高等教育機関と技術機関に戦略的な資金を提供するために、ラシュトリヤ・ウッチャッタル・シクシャ・アビヤンを開始しました。合計 316 の州立公立大学と 13,024 のカレッジがこの対象となります[ 102 ] 。
インド工科大学（IIT）や国立工科大学（NIT） など、インドの一部の教育機関は、工学分野の学部教育水準の高さで世界的に評価されています。インド科学研究所（IISc） 、インド科学振興協会（IACS）、タタ基礎研究所（TIFR）、ハリシュ・チャンドラ研究所（HRI）、ジャワハルラール・ネルー先端科学研究センター（JNCASR ）、インド科学教育研究大学（IISER）など、その他の基礎研究機関も、基礎科学や数学の研究水準の高さで評価されています。しかし、インドは私立・公立を問わず、世界レベルの大学を育成できていません。[ 103 ]
2005年と2006年には、インドの大学のうち3校、インド工科大学、インド経営大学院、ジャワハルラール・ネルー大学が、タイムズ・ハイヤー・エデュケーション誌の世界トップ200大学リストにランクインしました。 [ 104 ] 6つのインド工科大学とビルラ工科大学ピラニ校は、アジアウィーク誌によってアジアのトップ20の科学技術系大学にランクインしました。[ 105 ]ハイデラバードにあるインド経営大学院は、 2010年にロンドンのフィナンシャル・タイムズ紙による世界MBAランキングで12位にランクインしました。[ 106 ]一方、全インド医科大学は、医学研究と治療における世界的リーダーとして認められています。[ 107 ]ムンバイ大学は、 2012年にアメリカのニュース放送会社ビジネスインサイダーによって世界のトップ50の工学部の中で41位にランク付けされ、ブラジル、ロシア、インド、中国、南アフリカの5つの新興BRICS諸国からリストに載った唯一の大学でした。[ 108 ] 2013年のQS BRICS大学ランキングでは62位にランクインし[ 109 ]、インドの大学のQS大学ランキングではカルカッタ大学とデリー大学に次いで3番目に優れた総合大学でした。[ 110 ] 2015年4月、ムンバイのIITボンベイは、セントルイスのワシントン大学と共同で、米国とインド初の共同EMBAプログラムを開始しました。[ 111 ]
第一次五カ年計画以降、インドは強力な科学的能力に支えられた人材プールの育成に重点を置いてきた。[ 112 ]インドの国家教育政策（NPE）は、高等技術教育の規制と発展のための最高機関を規定しており、これは1987年にインド議会の法律によって全インド技術教育評議会（AICTE）として設立された。 [ 113 ]中央レベルでは、インド工科大学、インド宇宙科学技術研究所、国立工科大学、インド情報技術大学が国家的に重要とみなされている。[ 113 ]
インド工科大学 （IIT ）と国立工科大学（NIT）は、国内有数の教育機関である。[ 113 ]
UGCは、インド全土の多くの場所に大学間センターを設置し、共同研究を推進しています。例えば、ニューデリーのジャワハルラール・ネルー大学の原子力科学センターなどです。[ 114 ]また、カンプールにあるハーコート・バトラー工科大学やラクナウにあるキング・ジョージ医科大学など、英国が設立した大学もあり、これらは高等教育の重要な中心地となっています。
上記の機関に加えて、技術教育の向上に向けた取り組みは、以下のような多くの公認専門技術者協会によって補完されています。
技術資格の向上を希望する社会人を対象に、さまざまなレベル（学位および卒業証書）の工学／技術試験を実施する機関。
技術専門学校の卒業生数は、2010年度の55万人から2011年には70万人以上に増加しました。[ 115 ] [ 116 ]しかし、ある調査によると、技術系卒業生の75%、一般系卒業生の85%以上が、情報技術（IT）などのインドで最も需要が高く成長著しいグローバル産業で必要とされるスキルを欠いています。[ 117 ] 2009年には、インドの労働人口の1%未満（約230万人）がインドのIT産業に従事していました。[ 118 ]その数は2023年までにほぼ倍増し、約540万人がITに従事していると推定されていますが、インドの急速な人口増加を考慮すると、これは依然としてインドの労働人口のわずか0.4%に過ぎません。[ 119 ]工学、科学、数学の分野で教育を求める学生の数を考えると、インドは雇用に対する膨大な需要と質の高い卒業生を確保する必要性とのバランスを取るという課題に直面している。[ 120 ] [ 121 ]
インドの教育は共同管轄事項であり、つまり、インド中央政府と州政府の両方が教育政策の制定と実施に責任を負っています。[ 122 ] 中央委員会とほとんどの州委員会は、一律に「10+2」の教育パターンに従っています。[ 123 ] : 3このパターンでは、生徒の教育の最初の 10 年間は学校で過ごし、後半の 2 年間はジュニア カレッジ (マハラシュトラ州ではこのように呼ばれています) または高等中等学校 (他のほとんどの州ではこのように呼ばれています) で過ごします。[ 123 ] : 44さらに教育を受けたい学生は、学士号を取得するために 3 年間の学習を受けます。[ 124 ]最初の 10 年間はさらに、8 年間の初等教育 (小学校 5 年間と中学校 3 年間)、2 年間の中等教育、それに続く 2 年間の高等中等学校またはジュニア カレッジに細分化されます。[ 123 ]： 5このパターンは、1964年から1966年の教育委員会の勧告に由来する。[ 125 ]
インドには2種類の教育機関があります。1) 認可された機関 – 大学や委員会が定めたコースに従い、これらの当局による検査も受けられる小学校、中学校、特別支援学校、中等学校、大学、大学、2) 認可されていない機関 – 認可された機関に定められた条件を満たしていない機関。[ 126 ]
教育政策は、国レベルでは中央政府、州レベルでは州政府によってそれぞれ策定されます。 1986年の国家教育政策（NPE）では、環境意識、科学技術教育、ヨガなどの伝統的な要素をインドの中等学校制度に導入することが規定されました。[ 127 ]インドの中等学校制度の重要な特徴は、社会的に不利な立場にある人々を包摂することに重点を置いていることです。[ 128 ]確立された機関の専門家が職業訓練の支援に呼ばれることがよくあります。インドの中等学校制度のもう1つの特徴は、生徒が自分の選んだ職業を見つけるためのスキルを習得できるように、職業に基づいた職業訓練に重点を置いていることです。[ 129 ]重要な新しい特徴は、ラシュトリヤ・マディヤミク・シクシャ・アビヤンの形でSSAを中等教育に拡大したことです。[ 130 ]ラシュトリヤ・マディヤミク・シクシャ・アビヤン（RMSA）は、中等教育の普遍化（USE）の目標を達成するためのインド政府の最新の取り組みです。これは、中等教育を10年生まで拡大し、水準を向上させることを目的としている。[ 131 ]
国家技能開発庁（NSDA）の国家技能資格フレームワーク（NSQF）は、正式な手段と非公式な手段の両方を通じて習得した学習成果に基づいて技能レベルを評価し、認定する品質保証フレームワークです。[ 132 ] [ 133 ]
教育委員会はカリキュラムを設定し、主に10年生と12年生の段階で標準化された試験を実施して卒業証書を授与します。残りの段階（学年、グレード、クラスなどとも呼ばれ、就学年数を表します）の試験は各学校が実施します。
ミッドデイ・ミール・スキームは、インド政府の学校給食プログラムで、全国の学齢期児童の栄養状態を改善することを目的としています。 [ 137 ]政府、政府補助、地方自治体、教育保障制度、代替革新教育センター、サルヴァ・シクシャ・アビヤンの下で支援されているマドラサとマクタブ、労働省が運営する国家児童労働プロジェクト学校の小学校と中学校の児童に、平日に無料の昼食を提供しています。 [ 138 ] 126万5000校以上の学校と教育保障制度センターで1億2000万人の児童に給食を提供しており、世界最大規模のプログラムの一つです。[ 139 ]
インドは、貧困層の子供たちの健康と教育を改善するという二つの目標を掲げ、政府および政府補助の小学校で給食（MDM）を提供するという野心的な計画に着手した。この計画の行政および物流上の責任は膨大であるため、対象となる受給者に食料配給券や所得移転を提供することが代替案として検討されている。[ 140 ]
歓迎すべき動きとして、インド政府はCOVID-19による全国的なロックダウンと学校閉鎖期間中、子供たちへの栄養提供を継続するために、給食制度に特別予算を割り当てた。しかし、パンデミック中の給食制度の現場レベルでの実施と、それが学童にもたらす実際の効果については、多くの専門家が意見を異にしている。[ 141 ]
さらに、NUEPA（国立教育計画行政大学）[ 142 ]とNCTE（国立教員養成評議会）は、教育システムの管理と教員の認定を担当しています。[ 143 ]
インドの子供たちの大多数は政府運営の学校に通っています。教育は、14歳までの子供たちにとって社会的にも経済的にも無料です。2017年の教育省のデータによると、20州の全学校生徒の65.2%（1億1300万人）が政府運営の学校に通っています（2017年頃）。[ 144 ]これには、州政府や地方自治体、中央政府が運営する学校が含まれます。中央政府が運営する大規模な学校システムの例としては、都市部のケンドリヤ・ヴィディヤラヤ、才能のある生徒のためのジャワハル・ナヴォダヤ・ヴィディヤラヤ、脆弱なSC/ST/OBC階級の女子のためのカストゥルバ・ガンジー・バリカ・ヴィディヤラヤ、軍人の子供たちのためにインド陸軍が運営するインド陸軍公立学校などがあります。
ケンドリヤ・ヴィディヤラヤ・プロジェクトは、インド全土に派遣されているインド中央政府の職員のために開始されました。政府は、職員の家族が転勤した場所に関係なく、同じカリキュラムを同じペースで実施する教育機関で統一された教育を提供するために、1965年にケンドリヤ・ヴィディヤラヤ・プロジェクトを開始しました。[ 134 ]
これらは通常、慈善信託団体が運営する学校で、政府から一部資金援助を受けている。補助金を受けている学校の中で最大規模なのは、DAVカレッジ運営委員会が運営している学校である。
調査によると、2014年にはインドの子どもの29%が私立学校に通っていたと推定されている。[ 57 ]都市部では子どもの50%以上が私立学校に入学しており、都市部では私立学校への進学がすでに主流となっている。また、農村部でも2004年から2005年にかけて子どもの約20%が私立学校に通っていた。[ 145 ]
中流家庭のほとんどは子供を私立学校に通わせており、[ 145 ]主に同じ市内の学校だが、寄宿学校もある。私立学校はイギリス統治時代からインドに設立されており、チェンナイのセント・ジョージズ・スクールはインド最古の私立学校である。[ 146 ]こうした学校では、教育の媒体は英語であることが多いが、ヒンディー語または州の公用語も必修科目として教えられている。[ 147 ]就学前教育は、主に組織化された近隣の保育園と、いくつかの組織化されたチェーンに限られている。[ 148 ]マリア・モンテッソーリが第二次世界大戦中にインドに滞在したため、モンテッソーリ教育も人気がある。2014年には、チェンナイのトップ10の幼稚園のうち4つがモンテッソーリだった。[ 149 ]
デリー・パブリック・スクールやフランク・アンソニー・パブリック・スクールなど、私立で運営されている学校の多くは「パブリック」という名称を冠している。これらは、イギリスのパブリック・スクールをモデルにしている。パブリック・スクールとは、イングランドにある歴史が古く、学費が高く、排他的な私立独立系学校のことである。
一部の研究では、私立学校は公立学校に比べて生徒一人当たりの費用が低く、より良い学業成績を上げていると主張しており、これは多くの場合、異なる経営慣行や説明責任構造によるものだとしている。これは、より良いインフラ、教師の説明責任、保護者の関与といった要因に起因することが多い。[ 150 ] [ 151 ] [ 152 ]しかし、批判者たちは、私立学校は最も貧しい家庭を排除することが多く、学校全体のほんの一部に過ぎず、規制要件を遵守していない場合もあると主張している。[ 153 ]同じ家庭の子供を対象とした研究では、一方が私立学校に通い、もう一方が公立学校に通っている場合、学業成績にほとんど差がないことがわかった。アナリストたちは、私立学校のテストスコアが高いのは、主に社会経済的な利点を反映していると示唆している。これらの生徒は裕福な家庭出身であることが多いからだ。こうした利点には、教育資源へのアクセス、支援的な家庭環境、追加の個別指導の機会などが含まれることが多い。[ 154 ]
私立学校の利点として、カリキュラム全体を網羅し、科学フェア、一般知識、スポーツ、音楽、演劇などの課外活動を提供している点が指摘されている。[ 155 ]私立学校の生徒対教師の比率ははるかに優れており（公立学校では1:31から1:37）、私立学校の教師には女性が多い。どちらのシステムの方が教師の教育水準が高いかについては意見の相違がある。最新のDISE調査によると、未訓練の教師（準教師）の割合は私立学校で54.91%であるのに対し、公立学校では44.88%であり、私立学校の教師で現職研修を受けているのはわずか2.32%であるのに対し、公立学校では43.44%である。学校市場の競争は激しいが、ほとんどの学校は利益を上げている。[ 155 ] しかし、インドの私立学校の数は依然として少なく、私立機関の割合は7%である（小学校高学年が21%、中学校が32% -出典：フォートレスチームリサーチ）。最も貧しい人々でさえ、公立学校が無料であるにもかかわらず、私立学校に通うことが多い。ある調査によると、ハイデラバードのスラム街の学童の65％が私立学校に通っていることがわかった。[ 152 ]
2015年1月現在 国際学校コンサルタント（ISC）[ 161 ]は、インドには410校の国際学校があるとリストアップした。[ 162 ] ISCは「国際学校」を次のように定義している。「ISCは、英語圏以外の国で、就学前、初等、中等教育のいずれかの生徒に、全部または一部を英語でカリキュラムを提供している学校、または英語が公用語の1つである国の学校で、その国の国家カリキュラム以外の英語によるカリキュラムを提供し、国際的な方向性を持っている学校を国際学校とみなす。」[ 162 ]この定義は、エコノミスト誌などの出版物で使用されている。[ 163 ]
インドではホームスクーリングは合法だが、あまり普及していない選択肢であり、教育者の間で議論されることが多い。この問題に関するインド政府の立場は、親が希望し、手段があれば、子供を自宅で教育する自由があるというものである。当時のMHRD大臣カピル・シバルは、2009年のRTE法にもかかわらず、誰かが子供を学校に行かせないという決定をした場合、政府は介入しないと述べている。[ 164 ]
インドの教育におけるNGOの活動は、大きく分けて4つの分野に及んでいる。複式学級指導のアプローチの試験的実施、学習環境の改善、教師の研修と支援、そして学校と地域社会の連携強化である。[ 165 ]
NGOの教育への関与は、指定カースト、指定部族、都市部の貧困層、児童労働に従事する子ども、障害のある子どもなど、資源の乏しいコミュニティに的を絞った活動を提供する上で極めて重要であった。サルヴァ・シクシャ・アビヤン（SSA）は、特に障害のある生徒の教育へのアクセスを確保する上でNGOが果たした役割を認識した。[ 166 ] NGOは、障害者のためのアドボカシー運動を主導したり、農村部で障害のある子どもにさまざまな種類の支援を提供したりすることでSSAに貢献した。[ 167 ] [ 168 ]
SSAの下では、NGOは、移民の子ども、児童労働者、中途退学者、内乱地域に住む子ども、女子など、主流の教育から排除された子どもたちに手を差し伸べるために、州と協力関係を築いてきました。[ 169 ]教育と識字の分野で活動している登録NGOは79,960団体あります。[ 170 ] SSAの下でのパートナーシップは、中央政府と州政府からの資金提供、指定された国および州のリソース機関による活動への資金提供、またはさまざまな村の教育委員会のコミュニティ活動への参加を通じて実現できます。[ 171 ]
草の根教育NGOは、パンチャヤティ・ラージなどの地方統治機関を通じてサービスを提供することが多く、質の確保においてコミュニティの参加を重視しています。[ 172 ]児童労働者の識字率向上に取り組むために1991年に設立されたマミディプディ・ヴェンカタランガイア財団（MVF）は、村のパンチャヤットの監督下でプログラムの初期資金を分配するために保護者教師協会を利用し、その後、人員不足やインフラ不足の問題を州政府に持ち込みました。[ 173 ]デリーとムンバイのプラタム教育イニシアチブは、統合児童開発計画と連携して、コミュニティ運営の就学前センターまたはバルワディを設立し、支援を提供しています。カルナータカ州のナンマ・シャーレ・プロジェクトでは、アジム・プレムジ財団が学校とコミュニティのリーダーシップの枠組みを確立する取り組みの中で、7つの主要な利害関係者（子供、教師、保護者、学校開発監視委員会、コミュニティベースの組織、グラム・パンチャヤット、教育管理者）を特定しました。[ 174 ]
NGOは州と協力して教師の研修も行っています。地方の教育研修機関とNGOが提携した事例は数多くあります。リシバレー教育資源研究所（RIVER）は、インドの多くの州の学区と協力して、遠隔地の1教室の学校のニーズに対応する多学年・多段階の研修アプローチを提供してきました。[ 175 ]マディヤプラデーシュ州のエクラヴィヤ財団は、 1987年から州教育研究研修評議会と協力して、科学における技能開発と実践的な学習を重視することで、学習を楽しい経験にするための教師研修を行っています。
NGOは歴史的に非公式教育（NFE）プログラムと関連付けられており、代替的な教育アプローチを提供するとともに、主流の教育の代替手段を提供してきた。[ 172 ]例えば、Bharat Gyan Vigyan Samitiは「国家統合と自立のための科学と識字能力」[ 176 ]を重視し、識字能力への長期的な取り組みを促進するためにGyan Vigyan Vidyalayasなどのアプローチを使用している。[ 177 ]
教育におけるNGOの関与に関する研究では、NGOモデルを正規の学校教育に導入することは、初等教育を提供する国家の財政的責任を損なわないようにするための制度的メカニズムを必要とする低コストの選択肢として批判されている。[ 172 ] NGOプログラムの費用対効果はまだ確定していない。グローバル・サウスではNGOの費用対効果が高いことを示す研究では、NGO職員への低賃金など、倫理的な手抜きによってそれが達成されているのではないかという懸念が提起されている。[ 178 ]
オープン・スクーリングとは、個人が柔軟で拡張可能な学習方法を通じて教育を受けることを可能にする教育システムのことです。これは主に、仕事の都合、経済的な制約、その他の個人的な事情など、さまざまな理由で通常の学校に通うことができない生徒を対象としています。[ 179 ] [ 180 ] [ 181 ] [ 182 ] 国立オープン・スクーリング研究所（NIOS）は、インド教育省の傘下で運営されているインド最大のオープン・スクーリング・システムです。NIOSは、中等教育（10年生）および高等中等教育（12年生）レベルでさまざまな学術コースと職業コースを提供しています。学習者中心のアプローチを採用し、オープンおよび遠隔学習方法を通じて教育を提供しています。
NIOS以外にも、ケララ州など一部の州には独自のオープン教育委員会があり、柔軟な学習と資格取得のための同様の機会を提供しています。NIOSまたは州のオープン教育委員会が提供する証明書と資格は、インド国内外のさまざまな教育機関、大学、専門学校で認められており、通常の学校教育で取得した証明書と同じ価値があります。140 万人の学生が、オープンおよび遠隔学習を通じて中等教育および高等中等教育レベルに登録しています。[ 183 ]
学校レベルでは、シッキム州オープン教育・技能教育委員会（BOSSE）とNIOSが、学校教育を修了できなかった人々に継続教育の機会を提供している。2012年には、さまざまな州政府も遠隔教育を提供する州オープン・スクール・プログラムを導入した。[ 184 ]
大規模公開オンライン講座（MOOC）は、インド人材開発省（MHRD）や様々な教育機関によって無料で提供されています。
インドにおけるオンライン教育は、COVID-19パンデミック中に始まった。しかし、オンライン教育にアクセスできるインド国民はごくわずかである。MHRDは最近、「Bharat Padhe Online」プログラムを開始した。[ 185 ] インド政府は、COVID-19パンデミックの複数の波に見舞われたため、世界で最も長い学校閉鎖の1つを課した。これらの学校閉鎖は、オンライン学習ツールへの適応において、都市部と農村部の住民間、および女子と男子間の不平等を明らかにした。[ 186 ] 2018年7月4日、高等教育分野における画期的な改革として、大学助成委員会はUGC（オンラインコースまたはプログラム）規則2018を通知した。遠隔教育局は、高等教育機関が証明書、卒業証書、学位プログラムを完全なオンラインモードで提供するための承認を開始した。[ 187 ]
COVID-19によってインド全土の学校や大学が閉鎖されたとき、オンライン教育が非常に人気になり、多くの人々が学習を続けるのに役立った。[ 188 ]
インドは、8つの主要な宗教、数百の民族グループ、数百の方言を持つ21の言語など、非常に多様性に富んでいます。[ 189 ]この多様性により、インドでは何世代にもわたって聴覚障害者（DHH）の教育が困難になっています。[ 189 ]
インドには聴覚障害者の教育の歴史があるが、彼らの教育に対する明確なアプローチは一つもない。[ 189 ]これは、世界中で直面している状況と似ているものもあれば、インド特有のものもある状況に起因する。[ 189 ]例えば、インド独立以前は、障害者に対する明確な法律や保護はなかった。[ 189 ]独立以来、障害者の権利に関して進歩があったが、これは問題を完全に解決したわけではない。[ 189 ]
独立前、インドにはろう学校がわずか24校しかなく、そのすべてが口話法を採用していた。[ 189 ]手話を使うとろう児の聴覚と発話の発達が妨げられると考えられていた。[ 189 ]さらに、インドには統一された手話がなかったため、手話は学校の所在地によって異なっていた。[ 189 ]
独立後、聴覚障害者向けのサービスやリソースは増えましたが、教育に関する課題は依然として残っています。[ 189 ]国内には、聴覚障害者の教育の普及と質の向上に取り組む団体があります。[ 189 ]
聴覚障害者の教育には、口話法と手話の使用という2つの競合するアプローチがあります。[ 189 ]インドでは口話法が主流で、話すことと聞くことを奨励するアプローチですが、聴覚障害児には通常現実的ではありません。[ 189 ]
インド手話は存在するが、政府によって正式に認められておらず、完全でも包括的でもない。[ 189 ]国内各地で異なり、専門家や教育者によって推奨されていない。[ 189 ]手話の使用は聴覚障害児の聴覚と発話の潜在的な進歩を妨げるという過去の考えが残っている。[ 189 ]近年、インドで手話の使用を奨励し、学校で教えるという考えがある。[ 189 ] 2017年に最初のISL辞書が発行された。[ 190 ]
手話に関連するこれらの課題や信念のため、インドの聴覚障害者の教育は、子供たちに聞くこと、話すこと、唇を読むことを教えることに重点が置かれることが多く、これは口話アプローチとして知られています。[ 191 ]
インドには、通常の学校と特別支援学校があります。[ 189 ]特別支援学校は、さまざまな障害を持つ子供たちに教育を提供します。[ 189 ]特別支援学校は、聴覚障害のある子供たちにとって有益であり、通常の学校で受けるよりも良い教育を提供することができます。[ 189 ]しかし、これらの学校はすべての聴覚障害のある子供たちが利用できるわけではありません。[ 189 ]時には、子供の家から遠すぎる場所にあります。[ 189 ]子供が通常の学校に通わなければならないもう 1 つの理由は、補聴器などの聴覚補助機器を受け取った場合です。[ 189 ]インドは聴覚障害者の聴覚と発話に重点を置いているため、聴覚補助機器の使用が奨励されています。[ 189 ]子供が聴覚補助機器を受け取ると、通常の学校に通えると考えられています。[ 190 ]聴覚補助機器を使用しても、聴覚障害のある子供たちが成功するためには、特別な教育が必要です。[ 189 ]これは、通常の学校で彼らを著しく不利な立場に置き、学業、言語、発達の面で遅れをとる原因となる可能性があります。[ 189 ]これらの理由から、多くの聴覚障害児は十分な教育を受けられなかったり、全く教育を受けられなかったりするため、聴覚障害児の非識字率が上昇している。[ 189 ]
インドの一般学校とろう学校の教育には問題がある。[ 190 ]ろう学校でさえ、手話は通常教えられておらず、使用されていない。[ 190 ]少量の手話を使用する学校もあるが、インドのろう学校はすべて口話方式を使用しているか、使用していると主張している。[ 190 ]インドでは手話の使用や障害全般に対する偏見や信念があるため、一部のろう学校は密かに手話を教えている。[ 192 ]ろう学校の子供たちは、聞くか、唇を読んで書くことによって学ぼうとしなければならない。[ 193 ]聴覚のある学校の子供たちも同じことをしなければならない。[ 193 ]特別な配慮はない。さらに、一般学校には手話を使用する教師はおらず（ろう学校には数人いるかもしれない）、通訳もいない。[ 193 ]
インドには数百のろう学校があり、聴覚障害者のための職業訓練はますます一般的になってきている。[ 190 ]
インドにはろう者向けの大学や専門学校はありません。ろう者の教育は小学校で終わってしまい、そこで学ぶ機会がなかった可能性が高いのです。[ 191 ]教育を受けられないため、ろう者は仕事を見つけるのに非常に苦労します。[ 191 ]
インドのデリー大学には通訳が1人しかいない。[ 191 ]
2011年の国勢調査によると、「7歳以上で、どの言語でも理解して読み書きできる人は識字者である」とされています。この基準に基づくと、2011年の調査では全国識字率は74.04%となっています。[ 194 ] 15歳から24歳の年齢層で測定された若年層の識字率は81.1%（男性84.4%、女性74.4%）[ 195 ] 、10歳から19歳の年齢層では男子の86%、女子の72%が識字能力を有しています。[ 196 ]
インドの州の中では、ケララ州の識字率が93.91%と最も高く、ビハール州の平均識字率は61.8%でした。[ 194 ] 2001年の統計によると、国内の「絶対的非識字者」の総数は3億400万人でした。[ 194 ]識字率の男女格差は大きく、例えばインドで女性の識字率が最も低いラジャスタン州では、女性の平均識字率は52.66%、男性の平均識字率は80.51%で、男女格差は27.85%となっています。[ 198 ]
2011年現在就学率は、就学前教育で58%、初等教育で93%、中等教育で69%、高等教育で25%となっている。[ 4 ]
農村部の10歳児の初等教育への就学率は全体的に高いものの、その半数は基本的な読み書きができず、60%以上が割り算ができず、半数が14歳までに退学した。 [ 150 ]
2009年、インドのタミル・ナードゥ州とヒマーチャル・プラデーシュ州の2州が、3年に一度15歳を対象に実施される国際的なPISA試験に参加した。両州とも最下位にランクされ、スコアではキルギスタンを上回っただけで、 OECD諸国の平均を200ポイント（2標準偏差）下回った。[ 199 ]直後にはインドの初等教育の質をめぐって短期間の論争があったが、最終的にインドは2012年のPISAには参加しないことを決定し、[ 200 ] 2015年と2018年にも参加しないことを決定した。 [ 201 ] [ 202 ]
無料の公教育の質が危機に瀕している一方で、都市部の貧困層の大多数は私立学校に目を向けている。一部の都市では、全生徒の3分の2が私立学校に通っていると推定されており[ 203 ] 、その多くは月額わずか2米ドルの授業料を徴収している。
公式には、公立小学校における生徒対教師の比率は35:1である。[ 204 ]しかし、インドでは教師の欠勤率が非常に高く、25%が一度も出勤していない。[ 205 ]世界銀行は、一度も出勤していない教師に支払われる給与だけでも年間20億米ドルのコストがかかると推定している。[ 206 ]
クレマーらによる教師に関する調査では、調査期間中に私立学校の教師の25%、公立学校の医療従事者の40%が欠勤していたことが判明した。給与を受け取って授業を行っている教師の欠勤率は、マハラシュトラ州の14.6%からジャールカンド州の41.9%まで幅があった。公立学校の校長約3,000人のうち、欠勤を繰り返した教師を解雇したことがあるのはわずか1人だった。[ 207 ]同調査では、「インドの全国的に代表性のある公立小学校への抜き打ち訪問中に、授業を行っていたのは約半数だけだった」ことが判明した。[ 207 ]
「インドの高等教育に関する報告書、拡大、包括性、質、財政に関する問題」[ 208 ]によると、高等教育へのアクセスは、総就学率で測定すると、1950/51年の0.7%から1960～61年には1.4%に増加しました。2006/7年までに、総就学率は約11%に増加しました。特に、2012年までに20%を超えました（前のセクションで述べたとおり）。
人材開発省が発表した全インド高等教育調査（AISHE）の調査によると、国内で最も高等教育の総就学率（GER）が高いタミル・ナードゥ州では、2016～17年に2.6%増加し、GERが46.9%に達した。[ 209 ]
2008年の楽観的な推定では、インドの求職者のうち職業訓練を受けたことがあるのは5人に1人だけだった。[ 210 ] しかし、CBSEが教育制度に改革を加え、9年生と11年生に一定数と種類の職業科目を組み込むことを重視するようになったため、この割合は増加すると予想されている。学校がこれを実施することは義務ではないが、多くの学校が自主的にこの提案を受け入れ、カリキュラムにこの変更を取り入れている。
児童労働は1986年に正式に違法とされた。[ 211 ] 2023年時点で、5歳から14歳の子どもの1％（約210万人）が児童労働に従事していた。[ 212 ]
2016年の年次教育調査報告書（ASER）によると、インドの学校の3.5%にはトイレ設備がなく、使用可能なトイレ設備がある学校はわずか68.7%でした。2016年に調査された学校の75.5%には図書館がありましたが、これは2014年の78.1%から減少しています。女子専用トイレのある学校の割合は、2010年の32.9%から2016年には61.9%に増加しました。[ 213 ]学校の74.1%には飲料水設備があり、学校の64.5%には運動場がありました。[ 214 ]
インドの現代教育は、問題解決よりも丸暗記に基づいているとして批判されることが多い。 [ 215 ] [ 216 ]アニル・K・ラジバンシは、インドの教育制度はゾンビを生み出しているようだと述べている。ほとんどの学校では、生徒は学習や遊びよりも競争試験の準備に多くの時間を費やしているように見えるからである。[ 217 ]幼児の権利のための就学前教育団体は、就学前教育のほぼ99%にはカリキュラムがまったくないと述べている。[ 218 ]また、創造性は奨励されておらず、ほとんどの教育機関では娯楽の一形態とみなされている。[ 219 ] 2009年のヒンディー語映画『3 Idiots』はこれらの問題を特に強調し、特に高等教育において大きな議論を巻き起こした。[ 220 ]
19世紀のイギリスの「本質主義的」知識観は、教育の社会的・文化的目標よりも個人的、科学的、普遍的、道徳的目標を重視した。これは、1857年以降の帝国のイデオロギー的優位性を維持するために設計されたインド社会の植民地的構築と相まって、19世紀の公式学校カリキュラムの形成に貢献した。植民地行政と英語教育を受けた、しばしば上層階級のエリートによる、初等教育を無償かつ義務化する民族主義者ゴパール・クリシュナ・ゴーカレーの法案（1911年）の拒否は、植民地の目標に焦点を当てたカリキュラムをさらに維持するのに役立った。ホームズとマクリーン（1989年、151）は、植民地の教育観と民族主義的なポストコロニアルの教育目標との間の緊張にもかかわらず、イギリスの本質主義がインドで揺るぎない根を張ったのは、「植民地の価値観が先住民の伝統の価値観と一致した」ことが一因であると主張している。[ 221 ]
インド独立以来、学校カリキュラム、特に国立教育研究訓練評議会（NCERT）の歴史教科書の構成は、教育当局や学者の間で継続的な議論の対象となってきた。国家教育政策（NEP）2020に基づく取り組みを含むカリキュラム改革の支持者は、歴史カリキュラムがデリー・スルタン朝やムガル帝国などのデリー中心の帝国王朝を不均衡に優先し、アッサムのアホーム、マラーター帝国、南インドのチョーラ朝やヴィジャヤナガラ朝、北部の先住民族の伝統などの地域勢力を過小評価していると主張している。支持者は、最近の教科書改訂は国家の歴史を脱植民地化し、インドの多様な地域遺産をより包括的に表現することを目指していると主張している。国家教育政策（NEP）2020のように高等教育にも及ぶ広範な政策は、公平で公正な教育基盤を提唱するのではなく、特権階級のごく一部の人々のためのものであるとして批判されている。[ 222 ]例えば、UGCがNEPの一環として発表した学部数学のカリキュラム案には、Kala Ganpana（インドの伝統的な時間計算）、Bharatiya Bijganit（インドの代数学）、Shulba Sutra（火の祭壇の測定の格言）などが含まれていたが、コア科目と応用数学のカバー範囲は限られており、選択科目の設計も不十分だった。インド出身のフィールド賞受賞者、マンジュール・バルガヴァは「我々は（インドの数学への貢献を）受け入れ、誇りに思わなければならない。それは今の世代へのインスピレーションとなる」と主張したが、批評家たちは、これらの科目がインドの数学者のキャリアにどれほど意味のある影響を与えるのか疑問を呈し、歴史的正確さと学術的厳密さを覆い隠す国家主義的および復興主義的なアジェンダの一般的な傾向を指摘した。[ 223 ]
独立後、インドは教育をコミュニティ開発を通じて社会変革をもたらす効果的な手段とみなした。[ 224 ]行政管理は1950年代に本格的に開始され、1952年に政府は村々をコミュニティ開発ブロックの下にグループ化した。これは国家プログラムの下の機関で、最大100の村の教育を管理できる。[ 224 ]ブロック開発担当官は、最大7万人の人口を収容できる150平方マイル（390 km 2 ）の地理的領域を監督した。 [ 224 ]
セッティとロスは、こうしたプログラムの役割について詳しく述べており、それらはさらに個人ベース、コミュニティベース、または個人とコミュニティを組み合わせたベースに分類され、村レベルで任命された担当者によって開発の微細なレベルが監督される。
地域開発プログラムには、農業、畜産、協同組合、農村産業、農村工学（小規模灌漑、道路、建物を含む）、家族福祉、家族計画、女性福祉、育児と栄養を含む保健衛生、成人教育、社会教育と識字を含む教育、青少年福祉、地域組織が含まれます。これらの開発分野のそれぞれにおいて、コミュニティ全体、一部のセグメント、または小規模農家や零細農家、職人、女性、一般的に貧困線以下の人々などの特定の対象集団を対象とする、付加的、拡大的、縮小的な複数のプログラム、計画、活動があります。[ 224 ]
いくつかの挫折があったものの、農村教育プログラムは民間機関の支援を受けて1950年代を通して継続された。[ 225 ]ガンディグラム農村研究所が設立され、インドに5,200のコミュニティ開発ブロックが設立された頃には、農村教育の大規模なネットワークが確立されていた。[ 226 ]幼稚園、小学校、中学校、女性のための成人教育学校が設立された。[ 226 ]
政府は、農村教育を官僚主義的な滞りや一般的な停滞から比較的解放された課題と見なし続けていた。[ 226 ]しかし、場合によっては、資金不足がインドの農村教育機関の成果を相殺した。[ 227 ]いくつかのアイデアはインドの貧困層に受け入れられず、政府による投資はほとんど成果を上げなかった。[ 227 ]今日、政府の農村学校は依然として資金不足と人員不足の状態にある。農村開発財団（ハイデラバード）などのいくつかの財団は、質の高い農村学校を積極的に建設しているが、サービスを受ける生徒数は少ない。
インドの農村部では、教育は都市部とは異なる価値観で捉えられており、修了率も低い。学校内では男女比が不均衡で、高校卒業資格を取得する男子は18%であるのに対し、女子はわずか10%に過ぎない。インドでは、学校に通ったことのない子供の数は1億人近くと推定されており、これは低い修了率を反映している。これは、学校に通っていない若者の集中度としては世界最大である。[ 228 ] [ 229 ] [ 230 ] [ 231 ]
女性の識字率は男性よりはるかに低い。学校に通う女子ははるかに少なく、その多くが中退する。[ 233 ]インドの家父長制的な家庭環境では、女子は男子よりも地位が低く、特権も少ない。[ 234 ]保守的な文化的態度が、一部の女子の就学を妨げている。[ 235 ] [ 236 ]さらに、中流上層階級に属する教育を受けた女性は、低カーストの教育を受けていない女性に比べて労働力に加わる可能性が低い。彼女たちは伝統的、文化的、宗教的な規範のために家にいることを選択する。[ 237 ]
イギリス領インド時代から1947年のインド共和国建国まで、インドの女性人口に占める識字率は2～6%でした。[ 238 ]集中的な努力により、1961年の15.3%から1981年には28.5%に改善しました。[ 238 ] 2001年までに女性の識字率は女性人口全体の50%を超えましたが、これらの統計は依然として世界水準やインド国内の男性の識字率と比べると非常に低いものでした。[ 239 ]最近、インド政府は女性識字率向上のためのサークシャル・バーラト・ミッションを開始しました。このミッションは、女性の非識字率を現在の半分に引き下げることを目的としています。
シタ・アナンタ・ラマンは、インドにおける女性教育の進展について概説する。
1947年以来、インド政府は給食、無料の書籍、制服などのプログラムを通じて、女子の就学を促進するためのインセンティブを提供しようとしてきた。この福祉政策により、1951年から1981年の間に初等教育の就学率が上昇した。1986年、国家教育政策は、各州の社会構造とより大きな国家目標に合わせて教育を再構築することを決定した。教育は民主主義に不可欠であり、女性の地位向上の中心であると強調した。この新しい政策は、改訂された教科書、カリキュラム、学校への資金増額、学校数の増加、政策改善を通じて社会変革を目指した。女子職業訓練センターと初等教育、中等教育と高等教育、農村部と都市部の教育機関の拡大に重点が置かれた。報告書は、就学率の低さなどの問題を貧困や、家事や兄弟の世話を女子に頼らざるを得ない状況と関連付けようとした。国家識字ミッションは、村の女性教師を通じて活動した。現在、女子の最低結婚年齢は18歳だが、多くの女子は依然としてそれよりずっと早く結婚している。したがって、中等教育段階では、女子の退学率が高い。[ 240 ]
シタ・アナンタ・ラマンは、教育を受けたインド人女性労働者はプロ意識を維持しているものの、ほとんどの分野で男性の数が女性を上回り、場合によっては同じ職位でも男性の方が高い収入を得ていると述べている。[ 240 ]
インドにおける女性の教育は、国内の生活水準の向上に重要な役割を果たしている。[ 241 ]女性の識字率が高いと、子供、特に女児の教育を奨励・促進し、乳児死亡率を低下させることで、家庭内外の生活の質が向上する。[ 242 ]いくつかの研究では、女性の識字率が低いと、出生率と乳児死亡率が高くなり、栄養状態が悪化し、収入の可能性が低くなり、家庭内での意思決定能力が欠如することが示されている。[ 243 ] [ 244 ]女性の教育水準が低いと、子供の健康と生活環境に悪影響を及ぼしていることも示されている。[ 245 ]インドで実施された調査では、乳児死亡率が女性の識字率と教育水準に反比例するという事実を裏付ける結果が示された。[ 246 ]この調査では、教育と経済成長の間に相関関係があることも示唆されている。
インドでは、州によって女性の識字率に大きな差がある。[ 247 ]ケララ州は女性の識字率が91.98%と最も高く、ラジャスタン州は52.66%と最も低い。[ 248 ] [ 249 ]これは州の健康レベルと相関しており、ケララ州の出生時の平均寿命は74.9歳であるのに対し、ラジャスタン州の出生時の平均寿命は67.7歳である。[ 250 ]
インドでは、高等教育は18歳から24歳までの年齢層の教育と定義されており、その大部分は政府によって資金提供されています。高等教育の入学者の24～50%が女性であるにもかかわらず、高等教育には依然として男女不均衡が存在します。理系学生の3分の1、工学系学生の7%だけが女性です。しかし、教育学を専攻する学生の半数以上は女性です。[ 251 ]
2018年には、277の偽工科大学が特定された。[ 252 ] 2010年1月、インド政府は44もの機関からみなし大学の地位を取り消すことを決定した。政府は宣誓供述書の中で、これらの機関の経営陣は学術的な考慮事項を念頭に置いておらず、「家族の領地のように運営されている」と主張した。[ 253 ] 2009年2月、大学助成委員会はインドで運営されている39の偽機関を発見した。[ 254 ]
インドでは製造業者のわずか16%しか従業員に社内研修を提供していないのに対し、中国では90%以上が提供している。[ 255 ]
インドの教育制度では、教師の成功の定義は曖昧です。生徒の成績に基づくか、教員経験年数に基づくかのどちらかですが、どちらも必ずしも教師のスキルや能力と相関するものではありません。そのため、学校の経営陣は、教師が担当する学年や勤続年数に基づいて教師を昇進させざるを得ない場合があります。しかし、どちらも優れた教師の指標とはならないことが多いのです。[ 256 ]これは、小学校の教師がより高い学年に昇進するか、教師が学科長、コーディネーター、副校長、校長など、学校内の他の役割に昇進することを意味します。しかし、それぞれの役割に必要なスキルや能力は異なり、優れた教師が優れた管理者であるとは限りません。教師は自身の成長や成功を自らの手で実現できるとは考えていないため、専門能力開発に取り組まないことがよくあります。したがって、教師が自身の能力に基づいてキャリアパスを描き、自身の成長を理解できるようにするための枠組みを特定する必要があります。[ 257 ]
インドでは、名門大学への入学競争の激化に伴い、私立の予備校が数多く設立されている。これらの予備校は、工学、医学、MBA、銀行などの就職試験対策に加え、アメリカのSATやGRE対策も行っている。また、インド国内外での就職に役立つ英語などの科目を教える予備校も存在する。
民間のコーチング機関には、オフラインコーチングとオンラインコーチングの2種類があります。市場には多くのオンラインコーチングセンターやアプリがあり、特に地方都市ではその利用が拡大しています。[ 258 ]
ASSOCHAMによる2013年の調査では、民間コーチング業界の規模が2015年までに400億ドル、または2兆3900億ルピー（短期）に成長すると予測された。[ 259 ]
ラジャスタン州のコタは、 IIT-JEEやNEET-UGなどの工学系および医学系の入学試験に向けて学生を準備させることから、「インドのコーチング首都」と呼ばれています[ 259 ]。パンジャブ州では、外国のビザを希望する人が申請に必要なIELTSスコアを取得できるよう、コーチング機関が英語を教えています[ 260 ] 。デリーのムケルジー・ナガルとオールド・ラジンダー・ナガルは、UPSC公務員試験のコーチングの中心地とみなされています[ 261 ] 。これらの試験で競争するために、中央政府と一部の州政府は、特に少数派コミュニティの学生に無料のコーチングも提供しています[ 262 ] 。
塾は生徒の学校教育の怠慢の原因だと非難されている。[ 263 ]アナンダクリシュナンなどの教育者は、塾が生徒に精神的ストレスを与え、塾の費用が親の経済的負担を増やすため、塾の重要性が高まっていることを批判している。これらの教育者は、優れた学校制度が整備されれば、子供たちは競争試験を受けるために追加の塾を必要としないはずだと考えている。[ 264 ]
インドの教育制度は、丸暗記学習と過酷な試験プレッシャーを重視していることで批判を受けています。このプレッシャーは、特にラジャスタン州コタ市で、 JEEやNEET-UGなどの競争試験の準備をしている学生の間で、メンタルヘルスの問題や学生の自殺につながっているとされています。2023年には、インドで学生の自殺者数が増加し、ラジャスタン州コタでは1年間で26件という記録的な自殺が発生しました。[ 265 ] [ 266 ]全国共通入学試験（NLCEE）のような取り組みは、学生にさまざまなキャリアパスや教育機関に触れる機会を提供し、将来について十分な情報に基づいた意思決定ができるように導きます。このような取り組みは、選択における不確実性や後悔を減らすことで、ストレスを軽減し、学生が学業上の課題に対して極端な反応を起こさないようにすることを目的としています。[ 267 ]
インドの教育制度における腐敗は教育の質を低下させ、社会に長期的な悪影響をもたらしている。インドの教育腐敗は、国内の闇資金の主要な原因の一つと考えられている。[ 269 ] 2021年には、私立大学であるマナブ・バルティ大学が、10年以上にわたり数万の学位を金銭と引き換えに販売したとして告発された。[ 270 ]
成績インフレはインドの中等教育における問題となっている。CBSEでは、総合点95％の生徒の割合が2004年と比べて21倍に増加し、90％の生徒の割合も9倍近く増加している。ISCボードでは、95％の生徒の割合が2012年と比べてほぼ2倍に増加している。CBSEは2017年初頭に全40の学校委員会を集めて会議を開き、「人為的な点数水増し」をやめるよう促した。CBSEは率先して模範を示し、成績を水増ししないことを約束した。しかし、2017年の結果にはわずかな修正が見られたものの、委員会は明らかにこの慣行を完全に廃止したわけではない。 2017年の数学の受験者の約6.5％が95点以上を獲得し、これは2004年の10倍であり、物理の受験者の約6％が95点以上を獲得し、これは2004年の35倍である。[ 271 ] [ 272 ]
全国的に、インドの親の大多数が子供に工学または医学の分野だけを専攻させたいと考えていることがよく観察されている。これは、雇用の保証、経済的安定、生存本能、社会的地位、文化的条件付けに対する信念によるものである。[ 273 ]その結果、名門IITへの入学への執着と相まって、多くの高校生は、工学のJEE-Advancedや医学のNEETなど、希望する分野以外の入学試験の受験と勉強を強いられている。[ 274 ]これにより、そのような試験の指導を行うコーチングセンターが発展し、過密なスケジュールが課せられることで、学生に極度のプレッシャーがかかり、徐々に精神的健康に影響を与え、芸術やスポーツなどの課外活動に費やす時間がなくなっている。[ 275 ] IITは一流の教育機関であるにもかかわらず、入学および入試にSATスコア を受け入れていない。SATはJEEよりも比較的容易であると指摘されている。[ 276 ]
2012年には、インドには工学系の大学や機関が過剰に存在することが指摘され、非政府貿易協会および擁護団体であるNASSCOMが報告書で、工学系卒業生のわずか15%しか就職できないことを明らかにした。 2024年にはその数字が10%近くまで低下し、スキルギャップに関する議論が巻き起こった。[ 277 ]
インド独立後、インドの後進カーストと指定部族のために多くの規則が策定された。1960年、中央政府は405の指定カーストと225の指定部族を特定したリストを公表した。[ 278 ] 1975年にリストが修正され、841の指定カーストと510の指定部族が特定された。[ 278 ]指定カーストと指定部族を合わせた合計割合は22.5%で、指定カーストが17%、指定部族が残りの7.5%を占めていることが判明した。[ 278 ]この報告を受けて、多くの指定カーストと指定部族は、 BRアンベードカルが使用したマラーティー語の用語で、文字通り「抑圧された者」を意味するダリットと自称するようになった。 [ 278 ]
指定カーストと指定部族は、インドの多くの教育プログラムで配慮されている。[ 279 ]インドでは、指定カーストと指定部族のために特別な留保も設けられており、例えば、ケンドリヤ・ヴィディヤラヤでは指定カーストのために15%、ケンドリヤ・ヴィディヤラヤでは指定部族のために7.5%の留保が設けられている。 [ 279 ]同様の留保は、インドの多くの制度や教育施設で指定カーストと指定部族によって保持されている。[ 279 ]インド北東部の遠隔地や辺境地域は、1998～1999年以来、非失効中央資源プール（NLCPR）の下で配慮されている。[ 280 ] NLCPRは、これらの遠隔地のインフラ開発のための資金を提供する目的で設立された。[ 280 ]
アンドラ・プラデーシュ州、アッサム州、ビハール州、ジャールカンド州、カルナータカ州、ケララ州、グジャラート州、ウッタル・プラデーシュ州、ウッタラカンド州の遠隔地や開発途上地域、または社会的に弱い立場にある女性たちは、 1989年に開始されたマヒラ・サマキヤ計画の対象となっている。 [ 281 ]この計画は教育の提供に加えて、農村部で会議やセミナーを開催することで意識を高めることも目的としている。[ 281 ]政府は2007～2008年度に、21,000以上の村を含む83の地区でこの計画を実施するために3億4,000万ルピー（350万米ドル）を拠出した。 [ 281 ]
国立バル・ババンには、68のバル・ババンと10のバル・ケンドラが加盟しています。[ 282 ]この制度は、教育的および社会的活動を含み、特定の教育分野において顕著な才能を持つ子供たちを認定します。[ 282 ]この制度の下では、文化交流やいくつかの国際フォーラムへの参加を含む、多くのプログラムや活動が開催されます。[ 282 ]
インドの少数民族、特に政府によって「教育的に後進的」とみなされている少数民族は、1992年のインド国家教育政策（NPE）の改正で規定されている。[ 283 ]政府は、改訂された行動計画（1992年）の一環として、教育的に後進的な少数民族のための地域集中プログラム計画とマドラサ教育の財政支援または近代化計画を開始した。[ 283 ]これらの計画は両方とも1994年までに全国的に開始された。 [ 283 ] 2004年、インド議会は、少数民族の教育機関が必要な基準を満たせば大学との提携を申請できるようにする法律を可決した。[ 283 ]
インド政府の人材開発省は、電子情報技術省と協力して、さまざまな政府機関が提供する国レベルおよび州レベルの奨学金にインドの学生がアクセスできるように、国家奨学金ポータルも立ち上げました。国家電子ガバナンス計画（NeGP）のミッションモードプロジェクトとして、このオンラインサービスは、毎年、ポストマトリックおよびプレマトリック研究のための有名な少数民族問題省（MOMA）奨学金を含む50以上の奨学金プログラムを登録しています。2017～18年度には、MOMA奨学金により、31億6570 万ルピー相当の奨学金で11万6452人の学生の学習が促進されました。[ 284 ]国家奨学金は、AICTE（全インド技術教育評議会）、UGC（大学助成委員会）、および各州政府が管理する奨学金プログラムを引き続き登録しています。
インド憲法第45条は、当初次のように規定していた。
国は、この憲法の発効から10年以内に、すべての子どもが14歳になるまで無償かつ義務的な教育を受けられるように努めなければならない。[ 285 ]
この条項はインド国内の国家政策の指導原則であり、事実上、精神的に遵守されるべき一連の規則の中に含まれており、文字通りに遵守されなくても政府は裁判にかけられないことを意味していた。[ 286 ]しかし、この指導原則は明らかに感情的かつ実際的な価値を持ち、インド憲法の中で唯一期限が定められている指導原則であったため、この指導原則の執行は議論の的となった。[ 286 ]
1990年代のインド最高裁判所のイニシアチブを受けて、第93次憲法改正案はインド憲法に対する3つの個別の改正を提案した。[ 287 ]
インド憲法は改正され、新たな条項21Aが追加された。その内容は以下の通りである。
国は、法律で定める方法により、6歳から14歳までのすべての子どもに無償かつ義務的な教育を提供するものとする。[ 288 ]
第45条は、以下の条項に置き換えることが提案された。
6歳未満の子供に対する幼児保育および教育の提供：国は、すべての子供が16歳になるまで幼児保育および教育を提供するよう努めるものとする。[ 288 ]
別の条項である51Aには、さらに以下の条項が追加される予定だった。
親または保護者は、6歳から14歳までの子供または被保護者に教育の機会を提供しなければならない。[ 288 ]
この法案は、2001年11月28日にインド議会下院であるローク・サバーで全会一致で可決された。 [ 289 ]その後、 2002年5月14日に上院であるラージヤ・サバーでも可決された。 [ 289 ]インド大統領の署名後、インド憲法は正式に86回目の改正となり、この法案は発効した。[ 289 ]それ以来、6歳から14歳までの人は教育を受ける基本的権利を有するようになった。[ 290 ]
インド憲法第46条は次のように規定している。
国家は、国民の弱者層、特に指定カーストおよび指定部族の教育および経済的利益を特別な注意を払って促進し、社会的不正義およびあらゆる形態の社会的搾取から彼らを保護するものとする。[ 194 ]
指定カーストおよび指定部族に関するその他の規定は、第330条、第332条、第335条、第338条～第342条に見出すことができる。[ 194 ]憲法の第5附則および第6附則にも、指定カーストおよび指定部族に関する特別な規定がある。[ 194 ]
第10次5カ年計画（2002～2007年）の一環として、インド中央政府は総教育予算4380億ルピー（45億米ドル）のうち65.6％、すなわち2880億ルピー（30億米ドル）を初等教育に、9.9％、すなわち432億5000万ルピーを中等教育に、2.9％、すなわち125億ルピー（ 1億3000万米ドル）を成人教育に、9.5％、すなわち417億7000万ルピー（4億3000万米ドル）を高等教育に、10.7％、すなわち470億ルピー（4億9000万米ドル）を技術教育に、そして残りの1.4％、すなわち62億4000万ルピー（6500万米ドル）をその他の教育計画に支出することを概説した。[ 291 ]
2011～12会計年度中、インド中央政府は、インドの初等教育を管轄する主要部門である学校教育・識字省に38,957クローレを割り当てました。この割り当てのうち、 21,000クローレという大きな割合は、旗艦プログラム「サルヴァ・シクシャ・アビヤン」に充てられています。しかし、 210,000クローレという予算配分は、公式に任命されたアニル・ボルディア委員会が2011～12年度に3,565億9,000万クローレを勧告していることを考えると、非常に低いと考えられています。このより高い配分は、最近制定された「児童の無償義務教育を受ける権利法、2009年」を実施するために必要でした。最近、インドの教育セクターの劣悪な状況を改善するために、いくつかの重要な発表が行われており、最も注目すべきは、統一進歩同盟（UPA）政権の国家共通最低綱領（NCMP）です。これらの発表内容は以下のとおりです。(a) 教育への支出をGDPの約6%まで段階的に増やすこと。(b) この教育支出の増加を支援し、教育の質を高めるために、中央政府のすべての税金に教育税を課すこと。(c) 経済的後進性や貧困のために誰も教育を受けられないことがないようにすること。(d) 6歳から14歳までのすべての子どもに教育を受ける権利を基本的人権とすること。(e)サルヴァ・シクシャ・アビヤンやミッドデイ・ミール・スキームなどの主要プログラムを通じて教育を普遍化すること。
しかし、NCMPの実施から5年が経過しても、この方面での進展はあまり見られません。国はGDPの6%を教育分野に充てることを目標としていますが、インドの実績は明らかに期待を下回っています。教育への支出は、1951～52年のGDPの0.64%から1970～71年には2.31%に着実に増加し、その後2000～01年には4.26%のピークに達しました。しかし、2004～05年には3.49%に減少しました。再び引き上げる必要があることは明らかです。政府支出全体に占める割合としては、2000～2001年の約11.1%からUPA政権下では約9.98%に減少しましたが、理想的には総予算の約20%であるべきです。 [Network for Social Accountability (NSA)] [ 292 ]が発行した「連邦予算における教育セクター介入に対するNSAの対応：UPA政権と教育セクター」[ 293 ]と題された政策概要は、この事実を重要な形で明らかにしている。インドの公共政策パラダイムにおいて教育の優先順位が低下したため、教育に対する私的支出も飛躍的に増加している。[入手可能な情報によると、インドの労働者階級の人々が子供の教育のために自己負担する私的支出は、過去10年間で約1150%、つまり約12.5倍に増加している] [ 294 ] 。
インド中央政府は、インドの教育に大きな変化をもたらすと期待される国家教育政策2020 （NEP 2020）を導入しました。2020年7月27日にインド内閣によって承認されたこの政策は、インドの新しい教育システムのビジョンを概説しています。[ 295 ]この新しい政策は、1986年の国家教育政策に取って代わるものです。この政策は、インドの農村部と都市部の両方における初等教育から高等教育、職業訓練までを網羅する包括的な枠組みです。2021年までにインドの教育システムを変革することを目指しています。[ 32 ]
2020年国家教育政策は、5年生まで母語または現地語を教授媒体として使用することを「強調」し、8年生以降も継続することを推奨している。[ 296 ]また、生徒に言語を強制することはないとも述べている。[ 297 ] NEPの言語政策は、大まかなガイドラインであり助言的な性質のものであり、実施の決定は州、機関、学校に委ねられている。[ 137 ]インドの教育は同時管轄事項である。[ 122 ]
NEP 2020 は、インドの学校教育システムのビジョンを概説しています。この新しい政策は、以前の1986 年の国家教育政策に取って代わるものです。この政策は、インドの農村部と都市部の両方における初等教育から高等教育、職業訓練までを網羅する包括的な枠組みです。この政策は、2021 年までにインドの教育システムを変革することを目指しています。NEP2020 によると、「10 + 2 」構造は「 5 + 3 + 3 + 4 」モデルに置き換えられます。[ 298 ] [ 299 ] 5 + 3 + 3 + 4 は、アンガンワディ、幼稚園、バルバティカのいずれであっても、5 年間の基礎教育を指します。これに続いて、3 年生から 5 年生までの 3 年間の準備学習があります。これに続いて、3 年間の中期段階があり、最後に 12 年生または 18 歳までの 4 年間の中等教育段階があります。[ 300 ]このモデルは次のように実装されます。[ 301 ] [ 299 ]
試験は毎年実施されるのではなく、小学2年生、5年生、中学2年生の時に3回実施されます。高校1年生と3年生では統一試験が実施されます。統一試験の基準は、評価機関であるPARAKH（Performance Assessment, Review and Analysis of Knowledge for Holistic Development）によって定められています。試験を容易にするため、これらの試験は年に2回実施され、生徒は最大2回まで受験できます。試験自体は客観式と記述式の2つの部分から構成されます。
NEPの高等教育政策では、複数の卒業オプションを備えた4年間の学際的な学士号を学部課程で取得することを提案しています。これには専門分野や職業分野が含まれ、実施される予定です[ 302 ]。
中央政府が導入した新しい国家教育政策2020 （NEP 2020）は、インドの教育に大きな変化をもたらすと期待されている。2020年7月29日にインド連邦内閣によって承認されたこの政策は、インドの新しい教育システムのビジョンを概説している。[ 295 ]この新しい政策は、1986年の国家教育政策に取って代わるものである。この政策は、インドの農村部と都市部の両方における初等教育から高等教育、職業訓練までを網羅する包括的な枠組みである。この政策は、2021年までにインドの教育システムを変革することを目指している。[ 32 ]
政策発表後まもなく、政府は、特定の言語の学習を強制されることはなく、教授言語が英語から地域言語に変更されることもないと明言した。[ 304 ] NEPの言語政策は、大まかな指針と助言的な性質のものであり、実施の決定は州、機関、学校に委ねられている。[ 137 ]インドの教育は、同時管轄事項である。[ 122 ]
北部の概念を南部で採用することを北部の視点から判断するのは適切ではないかもしれないが、その背後にある考え方を考慮せずに、そのようなグローバル化された用語を性急に使用することは、文脈に関係なく、空虚なレトリックに過ぎないかもしれない。[ 305 ]は、インクルーシブ教育を「国際的な議論から採用された概念だが、インドの状況では考慮されていない」と明確に認識している。彼女は、博士論文研究のために半構造化インタビューで収集したデータを通じて、概念的関与の欠如というこの見解を支持しており、そこで彼女は次のように発見した。多くのインタビュー対象者は、インクルージョンは障害状態によって反映される特別なニーズを持つ子供たちに関するものであるという政府文書に反映された意見に同意した。少数の人々は、インクルーシブ教育はすべての疎外されたグループに関連するため、障害のある子供に限定されるべきではないと主張した。ただし、彼らはこの考え方がまだ普及していないことをすぐに認めた。[ 305 ]インドにおける障害と教育ニーズの理解は、北部では異なる意味を持ついくつかの英語の用語を互換的に使用することによって示されている。例えば、インドでは特別なニーズや特別な教育的ニーズを持つ子どもは、障害のある子どもとして認識される傾向がある。これは、NIEPA政府の資金提供を受けた研究報告書のムコパディヤイとマニ（2002）による「特別なニーズを持つ子どもの教育」の章で示されているが、この章は障害のある子どものみを対象としている。対照的に、1978年に英国で造語されたメアリー・ワーノックの「特別な教育的ニーズ」という用語は、障害の有無にかかわらず、子どもは学校生活のある時点で個別の教育的ニーズ（例えば、ディスレクシアや第二言語としての指導言語など）を持つ可能性があり、教師はそれに対応すべきであることを示唆するものである。これはさらに、障害のある子どもは特別な教育的ニーズを持たない可能性がある一方で、健常な同年代の子どもは持つ可能性があることを意味する（Giffard-Lindsay、2006）。さらに、1987年の精神保健法によってインドでは学習障害と精神疾患の意味がようやく分離されたにもかかわらず、1995年の障害者法では知的障害と精神疾患の両方が障害のカテゴリーとして挙げられており、理解に混乱が生じている。[ 306 ]遺伝的継承に対する無知と恐怖は、両者に対する社会的な偏見を助長している。「インクルーシブ」教育と「統合」教育もまた、互換的に使用される概念である。[ 307 ]障害児を一般学級に配置し、補助具や器具を提供し、障害のある生徒への「対応」方法について教師に専門的な研修を行うこととして理解されている。すべての子どもに対する学校、カリキュラム、教師の柔軟性の意味合いについてはほとんど議論されていない。微妙に異なる北部の概念に対するこれらの厳格で分類的な解釈は、分類やレッテル貼りをするという政府の傾向[ 305 ] (Julka、2005年、Singal、2005a)だけでなく、最も明確に厳格に分類されたカースト制度を通じて強制されている文化的傾向も反映している可能性がある。
これはシュンガテラコッタ美術のユニークな作品です。小さな裸の少年が床にしゃがみ込み、膝の上に持った木製の書き板またはタクティで、初期ブラーフミー文字のバラカディまたはアルファベットを熱心に学んでいます。少年は様々な鈴のついた装飾品で飾られています。床は、ヴィシュヌに関連する伝統的なシンボルであるシュリーヴァツァとパドマが交互に配置された花模様で装飾されています。
{{cite journal}}:ジャーナルを引用するには|journal=（ヘルプ）{{cite web}}: CS1 maint: タイトルとしてアーカイブされたコピー (リンク){{cite journal}}: CS1メンテナンス: DOIは2025年7月現在非アクティブです（リンク）{{cite web}}: CS1 maint: 数値名: 著者リスト (リンク)インドでは、一般的に娘の教育は息子の教育よりも優先順位が低い。裕福な家庭で子供が多い場合でも、息子の教育に資源を集中させる傾向がある。
インドでは、理事会試験の結果の信頼性が失われている。