インドの高等教育

インドの高等教育制度には、公立大学と私立 大学の両方が含まれます。公立大学は連邦政府 と州政府によって支援されていますが、私立大学は主にさまざまな団体や社会によって支援されています。インドの大学は、1956年の大学助成委員会法に基づいて権限を付与された大学助成委員会（UGC）によって認定されています。主な統治機関は大学助成委員会であり、基準を施行し、政府に助言し、中央と州の間の調整を支援します。^{[1]高等教育の認定は、}大学助成委員会（UGC）によって設立されたさまざまな自治機関によって監督されています。^[2]

2020年現在^[update]、インドには1000を超える大学があり、その内訳は中央大学54校、州立大学416校、認定大学125校、州立私立大学361校、およびAIIMS、IIM、IIIT、IISER、IIT、NITなどを含む国家重要機関159校です。^{[3] [1] [4] [5] [6] [7] [8]}その他の教育機関には、2020年にMHRDによって報告されたように、これらの大学の下で機能している政府の学位取得大学、私立大学、独立機関、大学院研究機関として52,627の大学が含まれます^{。 [9]}これらの機関とは別に、国立技能開発公社、グラミン技能開発ミッション、高度コンピューティング開発センターなど、専門教育および職業教育プログラムを提供する並行機関、州認定機関、全国認定機関がいくつかあります。インドの高等教育システムの遠隔教育とオープン教育は、遠隔教育評議会によって監督されています。^{[10]カレッジは、場合によっては}博士号レベルまで独自の学位を審査する権限を持つ自律的なもの、つまり、所属する大学の監督下で審査が行われる非自律的なものがありますが、いずれの場合でも、学位はカレッジではなく大学の名前で授与されます。インディラ・ガンディー国立オープン大学（IGNOU）はインド最古の遠隔教育大学であり、通信教育からオンライン教育への移行を進めており、在籍学生数が最も多い。^[11]

インドは、外国勢力の攻撃、権力欲の強い政権、植民地化により何度も破壊、操作、再建を経験してきたものの、世界でも数世紀に遡る体系的な教育の歴史的証拠を持つ国の一つです。その影響にもかかわらず、インドは、自己拡大する価値観と社会文化的柔軟性により、国家建設や国家教育政策2020などの変革プログラムを通じて継続的に革新する能力を示した機敏なシステムの一つです。

インドでは紀元前1000年には高等教育制度があったと考えられている^{[12] 。}現代の大学とは異なり、これらの古代の学習センターは主にヴェーダ教育を広めることに重点が置かれていた。^[13]現代のインドの教育制度は、植民地時代の遺産にそのルーツがある。^[14]英国の植民者は、大学制度を文化的植民地化の手段として利用した。^{[12]高等教育における植民地の取り組みは、最初は}東インド会社を通じて行われ、続いて英国議会、後に英国の直接統治下で行われた。^[13]英国東インド会社によって設立された最初の高等教育機関は、1781年のカルカッタ・マドラサであった。これに続いて、1784年にベンガル・アジア協会、1791年にベナレス・サンスクリット・カレッジ、1800年にフォート・ウィリアム・カレッジが設立された^{。 [14] [13]} 1813年の憲章法により、英国議会はインドの教育を国家の義務の一つとして公式に宣言した。^[14]この法律は、イギリス領インドにおける宣教活動の制限も撤廃し、1818年に伝道師セランポール大学が設立されることとなった。^[13] トーマス・バビントン・マコーレーの有名な物議を醸した「教育に関する議事録」（1835年）は、東洋の知識よりも西洋の知識へのアプローチがますます支持されていることを反映していた。^[13]その後まもなく、1857年にボンベイ（ムンバイ）、カルカッタ（コルカタ）、マドラス（チェンナイ）に最初の3つの公式大学が設立された。1882年にパンジャブ大学、1887年にアラハバード大学が続いた。これらの大学はロンドン大学をモデルにしており、英語と人文科学に重点を置いていた。^[15]

インドの教育制度に対するイギリスの統制は、1935年のインド統治法が成立するまで続き、これにより地方の政治家にさらなる権限が委譲され、教育の「インド化」が始まった。この時期には、基礎教育制度の導入とともに、身体教育と職業教育の重要性が高まった。^[14]インドが1947年に独立したとき、20の大学と496の短期大学に合計241,369人の学生が在籍していた。1948年、インド政府は高等教育の成長と向上を監督するために大学教育委員会を設立した。^[15] 1960年代と1970年代には、政府は高等教育を支援する取り組みを強化し、国立大学や短期大学を設立するだけでなく、私立機関に財政援助を行い、私立の補助金/助成金機関を設立した。^[16]

イギリスの撤退にもかかわらず、インドの高等教育は1980年代まで言語と人文科学を重視し続けた。インド工科大学（IIT）、ビルラ工科大学ピラニ校（BITS）、地域工科大学（REC）、インド経営大学院（IIM）などの専門教育機関は、この傾向のより顕著な例外であった。これらの機関は、米国の有名な大学からインスピレーションを得て、外国からの資金も受けた。しかし、教育システムでは、教育で使用される言語の洗練度が、伝達される構造化された知識の質ではなく、教育の質を意味するという見解の下、多くのESL諸国と同様に、平易な英語ではなく植民地英語が使用され続けた。 ^[17] 1980年代以降、世界経済の変化する需要、外国投資の不足と政治的不安定性、通貨価値の低下、政府の統治能力への負担の増大により、国費で運営される高等教育機関の成長が鈍化した。これにより、教育システムにおける民間部門の役割が増大した。^[16]

インドの大学は、さまざまな流れに発展してきました。各流れは最高機関によって監視され、教育省によって間接的に管理され、州政府によって共同で資金が提供されています。ほとんどの大学は州によって管理されていますが、中央大学と呼ばれる重要な大学が 18 校あり、連邦政府によって維持されています。中央大学への資金の増加により、中央大学は州立大学よりも有利になっています。

大学助成委員会は、2013年から2014年にかけて、22,849人の博士号と20,425人の修士号が授与されたと推定している。これらの半数以上は、科学、工学/技術、医学、農業の分野である。2014年から^[update]2015年現在、178,000人以上の学生が研究プログラムに登録している。^[18]

数百の国立大学のほかに、科学、技術、農業の分野で博士号取得につながる高度な学習と研究の機会を提供する研究機関のネットワークがあります。そのうちのいくつかは国際的に認められています。

これらの機関のうち 25 は CSIR (科学産業研究評議会) の傘下にあり、60 以上は ICAR (インド農業研究評議会) の傘下にあります。さらに、DAE (原子力省) やその他の省庁がさまざまな研究機関を支援しています。

インド国立工科大学（NIT）とインド工科大学（IIT）は、技術科学の分野で最も権威のある機関の一つです。インド農業研究所は、農業教育においてインドで最も優れた研究所の一つです。インド科学院（IISc）とインド科学教育研究院^[19]（IISER）は、科学教育と研究の分野における最高の研究機関です。インドには、学部レベルの科学、農業、商業、人文科学のコースを提供する大学（さまざまな大学に所属）が数千校あります。これらのうち、最も優れた大学では大学院コースも提供しており、研究や博士課程の施設を提供する大学もあります。

近年、技術教育が急速に成長しています。学部課程に在籍する2,730万人の学生のうち、約450万人が工学分野に在籍しています。^[3]最近の定員増により、現在では年間50万人以上のエンジニア（4年制の学部課程修了者）が卒業すると推定されており、コンピューター科学者（大学院課程修了者約5万人）の卒業数も同様に増加しています。さらに、インドでは120万人以上の科学者が卒業しています。さらに、毎年、インドでは少なくとも35万人が工学ディプロマプログラムに入学しています（これを約5万人増やす計画があります）。したがって、インドの科学者、エンジニア、技術者の年間入学者数は現在200万人を超えています。

全国的に、高等教育への進学率は2016年までの5年間で年平均3.5%の成長率で増加している。現在の進学者数は3,458万人で、2011年の2,920万人より15%以上増加している。^[3]

ロンドンに拠点を置くタイムズ高等教育補足版（THES）が2006年に作成した国際ランキングでは、ジャワハルラール・ネルー大学（JNU）が世界のトップ200大学にランクインした。^[20]同様に、THES 2006では、JNUの社会科学部^[21]が世界のトップ100の社会科学研究所の中で57位にランクされました。 2017年、THESはインド科学研究所を世界で8番目に優れた「小規模大学」にランク付けしました。小規模大学とは、学生数が5000人未満の大学と定義されています。 2015年、同研究所はTHESの工学研究所リストでトップ100にランクインした最初のインド研究所にもなりました。ランキングは99位でした。^[22]

カルカッタ大学は、 近代インド初の多分野にわたる大学でした。2005年11月10日付けのタイムズ高等教育補足版の世界トップの芸術・人文科学大学の調査によると、この大学は39位にランクされ、その年のトップ50リストに入った唯一のインドの大学でした。他の研究機関には、サハ原子核物理学研究所、アジア協会、インド統計研究所があります。

インド国立法科大学院は高く評価されており、同大学の学生の中にはオックスフォード大学に進学するローズ奨学金を授与された者もいる。また、ニューデリーの全インド医科大学は、インド国内で常にトップの医科大学として評価されている。 ^[23]インド経営大学院（IIM）は、インドでトップの経営学研究所である。^[24]

インドの高等教育では民間セクターが強い。これは政府が支出を初等教育の普遍化という目標に振り向ける決定を下したことが一因である。10年以内に、さまざまな州議会が私費による教育機関に関する法案を可決しており、その中にはビルラ工科大学、マニパル高等教育アカデミー、シブ・ナダール大学、ザビエル労働関係研究所、OPジンダル・グローバル大学、アショカ大学などがある。

インドは世界有数の留学生の供給国です。20万人以上のインド人学生が海外で学んでいます。彼らはキャリアの可能性を高める機会を提供する修士課程に在籍している可能性が高いです。^[25]

インドは、最近の教育の変化を受けて、NEP 2020プロジェクトを通じて、国立デジタル大学（NDU）を通じて高等教育への費用対効果の高いアクセスを提供することを計画している。このオンライン大学はハブアンドスポークモデルで運営されており、国内外の学生にインドの学位証明書を取得する機会を提供している。NDUは独自の教育プログラムを提供しており、質の高いコースや本格的なプログラムを提供するための高い基準を満たす大学や機関のプラットフォームとして機能している。特定のパートナー機関または大学でコースの50％を修了した学生は、その大学またはNDUから学位証明書を受け取ることを選択できます。これらの学位証明書の国内および国際的な同等性は同じです。^[26]

NDU を通じて提供されるプログラムとコースは、学者と実務教授によって定期的に監査され、認定されます。これらの監査では、コースの伝達性、コンテンツ構造、関連性を評価し、信頼性を確保します。これには、スタンドアロン機能の確立、必要な合格率の設定、フィールドエンゲージメントを成功させるために必要な前提条件の特定が含まれます。さらに、各コースの投資収益率 (ROI) が評価され、包括的な学習体験を生み出すために、世界的な傾向に基づいた事後要件の推奨事項が提供されます。科学的研究から得られたベストプラクティスに従って、コースはチャンク化されたコンテンツ配信、段階的な試験、および現実のシナリオケースプロジェクトを特徴とします。シラバスは、世界的な有効性を確保するために、世界標準に標準化されます。国立デジタル大学は 2023 年 7 月に開始される予定で、インドの大学にプログラムとコースの提案を求め始めていました。学習管理システム(LMS) プラットフォームは、企業アカデミーを持つものを含むトップの教育機関や業界からの意見を取り入れて設計されています。政府は、仮想AIアシスタントを統合してインタラクティブな学習体験を強化し、コースに関連したピアラーニングチャットルームを作成し、国内外のウェビナーを開催し、コースページをモバイルデバイス用に最適化し、業界が要件を満たす学生に見習いを提供するための幅広い機会を提供することを計画している。^[26]

中央政府が導入した新しい国家教育政策2020 （NEP 2020）は、インドの教育に大きな変化をもたらすと期待されている。2020年7月29日にインド連邦内閣によって承認されたこの政策は、インドの新しい教育システムのビジョンを概説している。^[27]この新しい政策は、1986年の国家教育政策に代わるものである。この政策は、インドの農村部と都市部の両方で、初等教育から高等教育、職業訓練までの包括的な枠組みとなっている。この政策は、2021年までにインドの教育システムを変革することを目指している。^[28]

この政策が発表されて間もなく、政府は、誰も特定の言語を学ぶことを強制されることはなく、教育言語が英語から地域の言語に変更されることもないと明言した。^[29] NEPの言語政策は、大まかなガイドラインと勧告の性質を持ち、実施を決定するのは州、教育機関、学校である。^[30]インドの教育は、並行リスト科目である。^[31]

NEPの高等教育政策は、複数の終了オプションを備えた学部課程で4年間の学際的な学士号を提案している。これには専門分野と職業分野が含まれ、実施される予定である^[32]

• 1年間の学習を修了した証明書（職業）
• 2年間の学習を修了したあとの卒業証書（職業）
• 3年間のプログラムを修了し学士号を取得（学士号が望ましい）
• 4年間の学際的な学士号（専門学士号）

インドの法律では、議会の法律によって設立されない限り、大学は認定を受ける必要がある。認定を受けなければ、政府は「これらの偽の機関は、大学/ヴィシュヴィディヤラヤを名乗る法的実体がなく、学術的/雇用目的に有効とみなされない「学位」を授与することはできない」と指摘している。^[34] 1956年大学助成委員会法は次のように説明している。

「学位を授与または授与する権利は、中央法または州法によって設立または法人化された大学、大学とみなされる機関、または議会の法律によって学位を授与または授与する特別な権限を与えられた機関によってのみ行使される。したがって、議会または州議会の制定法によって設立されていない機関、またはみなされる大学の地位を付与されていない機関は、学位を授与する権利を持たない。」^[34]

大学助成委員会は、偽の大学や機関、学位に関するガイドラインを提供しており、その中にはそのような学校のリストも含まれています。^[35]

高等教育の認定は、大学助成委員会によって設立された自治機関によって監督されている。^{[36] [37]}

• 全インド技術教育評議会(AICTE)
• 遠隔教育局(DEB)
• インド農業研究評議会(ICAR)
• インド弁護士会（BCI）
• 国家評価認定評議会(NAAC)
• 全米教員教育評議会(NCTE)
• インドリハビリテーション評議会(RCI)
• 国立医療委員会(NMC)
• インド薬剤師会（PCI）
• インド看護評議会(INC)
• インド歯科評議会(DCI)
• 国立ホメオパシー委員会(NCH)
• インド医学中央評議会(CCIM)
• インド獣医評議会(VCI)

このグラフは2016年の国家統計の2014～2015年のデータに基づいています。^[38]

インドの高等教育の制度的枠組みは、大学とカレッジから成り立っています。^[39] 2015年の報告によると、インドには760の大学と38,498のカレッジがあります。^[40]大学には、従来の大学、みなし大学、国家重要機関の3種類があります。^[41]従来の大学は議会法または州議会によって設立されますが、みなし大学は中央政府の通知によって学位を授与します。^[42]国家重要機関は議会によって地位を与えられた機関です。^[43]

インドの教育制度は、人材開発省（MHRD）の管轄下にあります。MHRDの部門のうち、高等教育局は高等教育セクターの成長を監督する責任を負っています。同局は、国民のあらゆる階層の高等教育の質とアクセスを向上させることを目指しています。^[44]同局の主要目標の1つは、2020年までに高等教育の総就学率（GER）を30％に引き上げることです。同局のその他の目標には、教育機関の基盤の拡大、少数民族のさらなる包摂、地域格差の解消、インフラの改善、グローバルな参加の拡大などがあります。^[44]

現在の政府の取り組みには以下が含まれます。

• 国立高等教育計画- 合計316の国立公立大学と13,024の大学が、高等教育の資金を管理する計画である国立高等教育計画の対象となります。^[45]これは、中央政府の資金（一般カテゴリーの州では60％、特別カテゴリーの州では90％、連邦直轄地では100％）によって国立大学を開発する計画です。
• 障害者を技術・職業教育の主流に統合する計画- 国内の約50の専門学校を対象とし、障害者の高等教育への統合を促進することを目的とした助成金を支給している。^[46]
• パンディット・マダン・モハン・マラヴィヤ国家教師・教育ミッション計画（PMMMNMTT） - この計画の目的は、学校や大学全体の教員の数と質を向上させることです。また、前向きな方向への変化を促進するために、より良い制度的枠組みを構築することも目的としています。^[46]

大学ランキングは、研究、評判、教育に関連するさまざまな指標に基づいて、大学の質を測定および比較するために使用されます。^[47]インド政府の国家機関ランキングフレームワーク（NIRF）は、質を測定するメカニズムであり、資金と世界クラスの大学の取り組みを決定することも目的としています。^[48] NIRFランキングは人気がある一方で、不正確で偏っていると批判されてきました。インド工科大学（BHU）バラナシ校は、 NIRFランキングを何度も批判しています。^[49]

インド工科大学マドラス校は、 NIRF総合ランキング2022で総合機関の中で1位にランクされ、87.59のスコアを獲得しました。続いて、IIScバンガロール、IITボンベイ、IITデリー、IITカンプール、IITカラグプルが続きました。^[50]インド理科大学院大学（IISc）は、NIRF大学ランキング2022でインドの大学の中で1位にランクされ、83.57のスコアを獲得しました。続いて、ジャワハルラール・ネルー大学、ジャミア・ミリア・イスラーミア大学、ジャダブプール大学、アムリタ・ヴィシュワ・ヴィディヤーピータム、バナーラス・ヒンドゥー大学が続きました。^[51]インド工科大学マドラス校は、NIRF工学ランキング2022でインドの工学機関の中で1位にランクされ、90.04のスコアを獲得しました。続いて、IITデリー、IITボンベイ、IITカンプール、IITカラグプルが続きました。^[52]インド経営大学院アフマダーバード校は、NIRFマネジメントランキング2022において、インドの経営学機関の中で83.35のスコアで第1位にランクされ、IIMバンガロール、IIMカルカッタ、IITデリー、IIMコーリコードがそれに続いた。^[53] AIIMSニューデリー校は、 NIRFメディカルランキング2024において、インドの医療機関の中で91.60のスコアで第1位にランクされ、PGIMER、クリスチャン医科大学、NIMHANS、JIPMERがそれに続いた。^[54]インド政府による「Institutions of Eminence（IoE）」イニシアチブは、自治権と資金（公立大学のみ）を提供することでインドのトップクラスの大学を建設することを目的としており、6つの機関が特定された。^[55]

ムンバイ大学は、 2012年にアメリカのニュース放送会社ビジネスインサイダーによって世界のトップ50工学部の中で41位にランクされ、リストに載った5つの新興BRICS諸国（ブラジル、ロシア、インド、中国、南アフリカ）の大学の中で唯一の大学でした。 ^[56] 2013年のQS BRICS大学ランキングでは62位にランクされ、 ^{[57]インドの大学のQS大学ランキングでは、}カルカッタ大学とデリー大学に次いでインドで3番目に優れた多分野大学でした。^[58]

タイムズ・ハイアー・エデュケーションの世界トップ200大学リストには、インド工科大学、インド経営大学院、ジャワハルラール・ネルー大学の3つのインドの大学が2005年と2006年にランクインした。 ^[59]インド工科大学の6校とビルラ工科大学ピラニ校は、アジアウィーク誌によってアジアのトップ20の科学技術学校に選ばれた。^[60]ハイデラバードにあるインディアン・スクール・オブ・ビジネスは、 2010年にロンドンのファイナンシャル・タイムズによって世界MBAランキングで12位にランクされた。^[61]一方、全インド医科大学は、医療研究と治療における世界的リーダーとして認められている。^[62] 2013年に発表されたクアクアレリ・シモンズ（QS）世界大学ランキングでは、IITデリーが49.4％のスコアで222位、IITボンベイが233位、IITカンプールが295位にランクインした。147位のIIScバンガロールを除いて、世界トップ200にインドの大学はランクインしていない。^[63]

過去30年間、インドの高等教育は急速かつ目覚ましい成長を遂げてきました。しかし、教育機関数の増加は、普及している教育の質とは釣り合いが取れていません。^[64]無計画な過剰拡張は、インドの高等教育の最大の失敗の1つとしてしばしば批判されています。^[65]多くの教育機関は、標準以下の質と資金不足に悩まされています。その結果、トップレベルの教育機関への入学は非常に競争が激しく、より高い入学試験のスコアとより良い私立の指導機関をめぐる争いになります。^[64]

インドの高等教育は、入学者数における所得格差や男女格差、教員や教育の質の低さ、さらには学生の意欲や関心の全般的な欠如に至るまで、さまざまな問題に直面している。^[64]産業界は、スキル不足が失業中の卒業生の増加に寄与する主な要因の1つであると指摘している。^[65]インドの高等教育システムが直面している主な課題には、以下のものがある。

• 資金調達– 拡大する高等教育制度に資金を供給できないため、私立高等教育が急速に拡大している。^[64]さらに、政府の財政支援の減少は、小規模および地方の教育機関に悪影響を及ぼしている。^[14]ますます多くの公立機関が、自己資金によるコースと高額な授業料に頼らざるを得なくなっている。^[64]民間部門の主な資金調達方法は、寄付、頭金、法外な料金などである。これにより、少数のエリート層のみを対象とし、高等教育への一般のアクセスが制限される。^[14]
• 入学者数– 2019～2020年現在、18～23歳の高等教育の総就学率は27.3である。^[66]インド全体の就学率は9％で、他の低中所得国と同程度である。高等教育を受けている人口は、主に都市部の住民で構成されている。地方の高等教育への就学率は非常に低い。^[64]さらに、記録されている就学者の大半は学部レベルである。^[65]過去4年間、インドの高等教育では、女性の就学率が約45％と安定している。^[67]就学率の男女格差は独立後大幅に減少しているが、依然として学部間で格差が存在する。技術、医学、商業は男性が圧倒的に多い研究分野であるが、人文科学の学部では逆の傾向が見られる。^[68]
• 認定- 市場機会と起業家精神に駆り立てられ、多くの教育機関が緩い規制環境を利用してインド当局に承認されていない「学位」を提供しており、多くの教育機関が疑似非営利団体として機能し、「利益」を吸い上げるための洗練された財務手法を開発している。^{[69] [70]} UGCやAICTEなどの規制当局は、提携や承認なしにコースを運営する私立大学を根絶しようとしてきた。農村部や準都市部出身の学生は、これらの教育機関や大学の餌食になることが多い。^[71]
• 品質- プログラムの構造と品質は標準以下であり、「熟練した専門家」という基本的な産業要件を満たす目標が欠けています。しかし、採用されている評価方法は負担が大きく、コースのペース (質より量重視のアプローチ) は、これらが「見せかけ」の品質 (外見上の品質) の重要な指標であるという仮定の下で、強制的に速く設定されています。これらの非科学的な戦略と、成長志向ではなく生存志向の促進は、学生の学習の失敗につながります。学士課程の合理化は、4 年制の学位で提供できるのと同じ品質を 3 年制で提供できることを証明した教育者によって、他の国に倣ってインドの制度に導入されました。しかし、これらの断固とした教育者のビジョンは時とともに失われ、標準化の低さと政治的な目的がプログラム構造を支配しました。例えば、21世紀の3年間のインドの学士課程を4年間の国際学士課程と比較すると、通常これらの課程の1年目は一般教養科目と芸術科目に重点が置かれているため、質の点では2年間の大学課程と同等にしかなりません。同じトピックを扱うこれらの課程のコアコースを比較すると、インドの課程は学習内容の主要な構成要素と国際課程の奥深さと流動性の両方を欠いています。国際的に基礎課程から上級課程に進むための基本的な準備と見なされる最低65～70パーセントの習熟度基準は、インドの課程では要求されていません。これらの欠点から生じる教育の質の欠如は、学生が標準以下の不明瞭な知識を得ることにつながり、それがインドの教育を受けた若者の大量失業率につながります。これは主に、この学習した無能さまたは無能さによるものです。^[72]インド政府は、国家教育政策（NEP）の進行中の改革の一環として、学術カリキュラムを学者の視点から実践的な業界経験を持つ教授の視点に移行することを計画しています。さらに、能力と質を確保しながら学生に幅広い選択肢を提供することを目的として、既存の3年間の学位を再編成するのではなく、4年間の学位プログラムを導入する計画があります。さらに、特定の分野での熟練した専門家の需要の増加に対応するために、国際基準を満たす加速2年間の学士課程を設立する計画があり、業界の大手企業にカリキュラムのライセンス契約を提供し、若い労働者を雇用し、それぞれの大学教育を受けるための職場教育を提供できるようにする計画もあります。^{[73] [74] [75]}4年制の学位プログラムを導入する国々が長期にわたる教育課程の持続可能性を嘆いている時期に、4年制の学位プログラムを導入することは、メディアから疑問視されている。専門家は、情報が広く入手可能になり、近代的な技術が台頭している時代に、伝統的な教育構造は労働市場のダイナミックな需要を満たすことができないと意見を述べている。^{[76] [77]}
• 政治- 高等教育はインドでは重要な問題である。政府の関与が強い。高等教育制度には国からの資金援助がないにもかかわらず、政府支出の15.5%が高等教育に充てられている。^[78]また、多くの著名な政治家が大学を所有しているか、大学の理事会に所属している。^[79]このことが、これらの機関の運営に強い政治的圧力をかけることにつながっている。^[78] カーストに基づく留保制度により、インドの高等教育はさらに論争の多いテーマとなっている。カーストに基づく割り当ては、社会経済的格差の解消に必要だと主張する人がいる一方で、^[80]上位カーストの個人を排他的だと見る人もいる。^[81] NEP改革により、教育者がカーストと宗教に基づく政治に基づいて行動する権限を持ち、誰がさらに学業を続けるべきか、誰が続けるべきでないかを決定することになるため、これらの問題がさらに悪化する。これにより、質の高い教育機関で質の高い教育を受けるための競争が、多数派の権力者に有利に減少することになる。社会全体のニーズに合わない偏った包摂主義と少数派の歴史的な排他主義の結果、学生運動が横行し、それとは別に教員自身の利益を守るための政治組織も広まっている。

インドの教育分野の複雑な社会政治的性質により、社会改革の実施が困難になっています。その結果、教育の全体的な質が低下しています。^[78]

料金規制当局は、教育機関が負担する経費と基本剰余金を賄う料金を設定しているが、^{[82] [83]}多くの教育機関は、ベンチャー企業が不当に儲けるような料金を請求している^[84]。インドの技術教育の規制機関である全インド技術教育評議会 (AICTE) は、「学生、保護者、一般市民に対し、入学審査のための教育機関の目論見書に記載されている料金以外の、頭金やその他の料金を支払わないよう」呼びかけている^[85]。AICTE はまた、PGDM などのプログラムを含む学生に請求される料金は、州の料金規制委員会の承認が必要であり、教育機関はウェブサイトで料金を記載する必要があるとも述べている^[86]。AICTEの規範によれば、ビジネス スクールは目論見書に記載されている料金よりも高い料金を請求してはならない。国レベル^[87]および地域レベル^[88]の教育規制当局は、教育機関が目論見書に料金を記載することを義務付けている。