流暢さ

流暢さには、一般的に議論される4つのタイプがあります。読解流暢さ、口頭流暢さ、音読流暢さ、そして作文流暢さです。これらのタイプの流暢さは相互に関連していますが、必ずしも同時に、あるいは直線的に発達するわけではありません。あるタイプでは流暢さを発達させても、他のタイプでは流暢さが劣る、あるいは流暢でない場合もあります。^{[ 7 ]}

熟練度という意味での「流暢さ」は、関連性はあるものの区別可能な複数のスキルを包含する。

• 読解流暢性とは、読書中の単語の認識と読解理解の関連性を指し、^{[ 6 ] [ 13 ]}テキストを読む速度と正確さに表れます。^{[ 6 ]}読解流暢性に関する研究では、正確さ、自動性、韻律の概念が関連付けられています。^{[ 13 ]}読解流暢性を達成するには、読者は使用されている語彙だけでなく、言語の内容についても知識を持っている必要があります。子供たちが流暢に読むことを学ぶのを助けるために設計された介入には、一般的に何らかの形の反復読書が含まれますが、このプロセスは、読解流暢性に苦労する可能性のある学習障害のある子供たちには異なる場合があります。^{[ 7 ]}
• 口頭流暢性または会話流暢性は、発話の生成と受容の両方を測定するものであり、流暢な話し手は会話の中で他者の発言を理解し、応答できなければなりません。話し言葉は、通常、「タスクストレス」のために、一見流暢でないように見える特徴（例えば、断片化、間、言い間違い、ためらい、繰り返し）によって特徴付けられます。したがって、口頭流暢性は知覚の観点から理解することができ、これらの発話の特徴が期待どおりで自然（つまり流暢）であるか、異常で問題のある（つまり非流暢）と認識されるかによって判断できます。^{[ 6 ]}
• 音読の流暢さは、口頭での流暢さとは区別されることがあります。音読の流暢さとは、適切な声の表現とフレーズを用いて、単語を正確かつ迅速に読む能力を指します。^{[ 13 ]}音読の流暢さは、しばしばシュライバーの韻律理論と関連付けられ、この理論は話し言葉のトーン、リズム、表現力を重視するものです。^{[ 14 ]}
• 文章作成能力や作文能力は、さまざまな方法で測定できます。研究者は、作文の長さ（特に時間制限のある条件下）、1分あたりの単語数、文の長さ、または節あたりの単語数で測定してきました。比率測定（例えば、節あたりの単語数、文あたりの単語数、誤りのない文あたりの単語数）は、これまで最も妥当で信頼性の高い方法でした。^{[ 7 ]}

流暢さの評価は通常、個人の言語能力の尺度または特徴付けであるため、話者が第二言語を習得している場合、流暢さを判断することはより困難な作業となる可能性があります。一般的に、学習者が人生の後半で外国語の学習に着手するほど、受容的（聴覚的）理解力と流暢な産出（話す）スキルを習得するのが難しくなると考えられています。成人の場合、母語がすでに確立されていると、第二言語の習得はよりゆっくりと、より不完全に進み、最終的に流暢さに影響します。しかし、臨界期仮説は激しく議論されているトピックであり、一部の学者は、成人は実際に第二言語の習得で流暢になることができると述べています。たとえば、外国語の読み書きスキルは、青少年の第一言語習得期が終わった後でも、より容易に習得できます。^{[ 2 ]}

そのため、幼い子供は青少年や大人よりも言語を簡単に習得できるとよく考えられているが、^{[ 15 ] [ 16 ]}実際にはその逆で、年長の学習者の方が速い。この規則の唯一の例外は発音である。幼い子供は必ず母語話者のような発音で第二言語を話せるようになるが、年長で言語学習を始めた学習者が母語話者のようなレベルに達することはまれである。^{[ 16 ]}