ケン・グッドマン

ケネス・グッドマン（1927年12月23日 - 2020年3月12日）は、アリゾナ大学の言語読解と文化の名誉教授でした。^[1]彼は、全言語のリテラシー哲学の基礎となる理論を開発したことで最もよく知られています。^[2]

グッドマンは1962年にウェイン州立大学で教鞭をとり始めた。彼の研究は公立学校での読書に焦点を当てていた。ウェイン州立大学在学中、グッドマンは生徒の読み書きのサンプルに基づいて読解力を評価するミスキュー分析を開発した。ミスキュー分析における彼の研究助手の一人はルディン・シムズ・ビショップであった。^[3] グッドマンはアリゾナ大学に移るまで15年間ウェイン州立大学で教鞭をとった。^[4]

グッドマンは、全言語という主題に関する影響力のある本を出版した後、ノーム・チョムスキーの研究に触発されて、心理言語学的および社会言語学的読書モデルを作成し始めました。グッドマンは、読書のプロセスはチョムスキーが概念化した言語学習のプロセスに似ており、言語能力が言語の経験の結果として自然に発達するのと同じように、読み書き能力は印刷物の経験の結果として自然に発達すると判断しました。グッドマンは、単語を解読するためのルール（「フォニックス」）を子供に教える試みは不適切であり、成功する可能性は低いと結論付けました。

グッドマンは、Whole Language モデルの開発と研究を行った後、アメリカ教育研究協会(AERA) の会議でその研究成果を発表し、 Journal of the Reading Specialistに論文を発表しました。その中でグッドマンは、読書は「心理言語学的推測ゲーム」であると有名に書いています。グッドマンは1998 年 8 月に アリゾナ大学を退職しました。

グッドマンの書き言葉の発達の概念は、それを口頭言語の発達と並行して捉えている。グッドマンの理論は、全言語運動の基礎となり、イェッタ・グッドマン、レジエ・ラウトマン、フランク・スミスらによってさらに発展させた。言語発達の類似物としての読書というグッドマンの考えは、サリー・シェイヴィッツなどの脳科学者によって研究されてきたが、シェイヴィッツは、指導がなければ読書は自然に発達しないという理由でこの理論を否定した。それにもかかわらず、この理論は一部の学者から支持され続けている。グッドマンの理論と強い信念により、彼は全言語運動の象徴となり、それに反対する人々からの批判の的となった。彼の著書「What's Whole in Whole Language」は、6つの言語で25万部以上売れた。

グッドマンは、国際読書協会会長、全米言語・識字研究会議会長、言語・思考拡張センター会長など、いくつかの重要な役職を務めた。また、全米英語教師会とも幅広く協力した。職業への貢献が認められNCTEからジェームズ・スクワイア賞、NCTE (2007) など、数々の賞を受賞。グッドマンは、150を超える記事や本の章、多数の本を出版している。What 's Whole in Whole Languageのほか、Ken Goodman on ReadingやPhonics Phactsも執筆しており、いずれもHeinemann社から出版されている。彼の著書『教育研究における科学的リアリズム』は、2007年にテイ​​ラー・アンド・フランシス社から出版された。彼の最後の著書は、言語学者ピーター・H・フリースと神経学者スティーブン・L・ストラウスの協力を得て、2016年にラウトレッジ社から出版された『読書 - 大いなる幻想: 人はなぜ活字を理解するのか』である。

グッドマンは1989年にレディングの殿堂入りを果たした。^[5]

1. 「読解カリキュラムのコミュニケーション理論」『初等英語』第40巻第3号、1963年3月、290～298頁。

2. イェッタ・M・グッドマン、「独学読者のスペリング能力」『小学校ジャーナル』第64巻第3号、1963年12月、149～154ページ。

3. 「読書の言語学」『小学校ジャーナル』第64巻第8号、1964年4月、355～361頁。

また、Durr (編)『Readings on Reading』（ボストン：Houghton、Mifflin、1968年）にも収録されている。

また、Frost (編)『Issues and Innovations in the Teaching of Reading』、シカゴ: Scott, Foresman、1967年にも掲載されている。

4. 「読み方における手がかりとミスキューの言語学的研究」『初等英語』第42巻第6号、1965年10月、639～643ページ。

また、WilsonとGeyer（編）『診断と治療のための読書』（Merrill、1972年、103-110ページ）にも記載されている。

また、Gentile、Kamil、Blanchard（編）『Reading Research Revisited』、Columbus：Charles Merrill、1983年、129～134ページにも記載されている。

また、SingerとRuddell編『Theoretical Models and Processes of Reading』第3版、Newark: IRA、1985年にも記載されている。

5. 「方言が読解力に及ぼす障壁」『初等英語』第 42 巻、8 頁、852 ～ 860 頁、1965 年 12 月。また、『言語学と読解』NCTE、1966 年にも掲載。

また、Dimensions of Dialect、NCTE、1967年にも掲載されています。

また、Kosinski (編)『文学と言語における創造性と想像力に関する読書』NCTE、1969年にも掲載されている。

また、1969年にワシントン応用言語学センターが発行した『黒人児童への読み書きの指導』にも収録されている。

また、Kise、Binter、Dalabalto（編）『Readings on Reading』（Int. Book Co.、pp. 241-251）にも掲載されている。

また、Caper、Green、Baker 著『Listening and Speaking in the English Classroom』（Macmillan、1971 年）にも掲載されています。

また、Shores 著『Contemporary English: Change and Variation』（Lippincott、1972 年）にも収録されています。

また、Ruddell (編)『Resources in Reading Language Instruction』、Prentiss Hall、1972年にも掲載されている。

また、DeStefano 編著『Language, Society and Education』（Jones Co., Worthington, Ohio, 1973 年）にも収録されています。

6. イェッタ・グッドマン、「言語学と読書教育に関する参考文献」、リーディング・ティーチャー、第21巻、1967年10月、22～23頁。

7. 「単語の知覚：言語的基礎」、教育、第87巻、1967年5月、539〜543ページ。

8. 「読書：心理言語学的推測ゲーム」、Journal of the Reading Specialist、第6巻、4号、1967年5月、126～135ページ。

また、Singer, H. および Ruddell, RB, Theoretical Models and Processes of Reading、IRA、1970、pp. 259-272にも記載されています。

また、Gunderson, D., Language and Reading, Center for Applied Linguistics, Washington, 1970 にも記載されています。また、Harris, AJ および Sipay, ER, Readings on Reading Instruction, David McKay, 1972 にも記載されています。

また、Karlin, Robert 著『Perspectives on Elementary Reading』(Harcourt) にも掲載されています。

また、Comprehension and the Use of Context、Open University Press、ロンドン、pp. 30–41、1973にも記載されています。また、Johnson, Nancy、(ed.)、Current Topics in Language、Winthrop、1976、pp. 370–383にも記載されています。

また、Reading Development、Open University Press、ロンドン、1977年にも収録されています。

また、『The English Curriculum: Reading I』、ロンドン：The English and Media Centre、1990年、21～24ページにも掲載されている。

9. 「教師が応用できる言語的洞察」『教育』第88巻第4号、1968年4月～5月、313～316ページ。

また、スコット・フォレスマン著『言語学と読書教育について』（1968年）にも収録されている。

10. 「読書障害：課題」『ミシガン英語教師』1968年10月～11月号。

11. 「適切なカリキュラムにおける言語学」『教育』1969年4月～5月号、303～307頁。

また、Savage著『教師のための言語学』（SRA、1973年、92～97ページ）にも掲載されている。

12. 「子どもの言語を基盤として」『The Grade Teacher』1969年3月号、35～42ページ。

13. 「英語における堅苦しいモデルを捨てよう」小学校ジャーナル、1969年10月、1～13ページ。

また、Education Digest、1969年12月号、45～48ページにも掲載されています。

また、Linguistics for Teachers: Selected Readings、SRA にも掲載されています。

また、Burns 著『小学校国語科、選集、第 2 版』(Rand McNally) にも掲載されています。また、Harris, J. 著『標準および非標準コミュニケーション ハンドブック』(アラバマ支援センター、アラバマ大学、1976) にも掲載されています。

14. 「言語と民族中心主義の研究者」、SRIS Quarterly、1969 年夏号。

『The Reading Specialist』1970年春号にも掲載。

15. 「カリキュラムの最新情報：読書」、ネイションズ・スクール、1969 年。

*16. 「口頭読みのミスの分析：応用心理言語学」『リーディング・リサーチ・クォータリー』1969年秋号、9～30頁。

また、スミス、フランク著『心理言語学と読書』（ホルト、1972年、158-176ページ）にも掲載されている。

また、Emans と Fishbein の『Competence in Reading』（SRA、1972 年）にも記載されています。

Hofer, A.、Lesenlernen: Theorie and Unterricht、Schwann: Düsseldorf、1976 年、298 ～ 320 ページのドイツ語翻訳。

また、Current Comments、Vol. 21:6、1989 年 2 月 6 日、p. 20 にも掲載されています。(Social Science Abstracts で「Classic Citation」として引用されています)

17. 「読書への心理言語学的アプローチ。知的障害者への影響」『The Slow Learning Child』（オーストラリア）、1969 年夏。Simon and Schuster の『Selected Academic Readings』にも掲載。

18. 「言語の多様性を評価することについて：概要」、幼児教育、1969年、123-126ページ。

また、Triplett と Funk の「Language Arts in the Elementary School」(Lippincott) にも掲載されています。

Kleuterwereld でのオランダ語訳「Het Belag Van De Versheidenbled in de Tall」、1973 年 4 月、170 ～ 171 ページ。

また、Harris, J.著『A Handbook of Standard and Non-Standard Communication』、Alabama Assistance Center、1976年にも掲載されています。

19. キャロリン・L・バーク、「子どもが本を読むとき：心理言語学的分析」『エレメンタリー・イングリッシュ』1970年1月、121～129頁。

また、ハリスとスミスの「個別化された読書指導」Holt社、1972年、231～243ページにも記載されている。

また、Ruddell 他著『Resources in Reading-Language Instruction』、Prentiss Hall、1973 年にも掲載されている。

20. 「読書過程における心理言語学的普遍性」『タイポグラフィック研究ジャーナル』1970年春号、103～110頁。

また、PimslearとQuinn（編）『第二言語学習の心理学に関する論文』（ケンブリッジ大学出版、1971年、135～142ページ）にも記載されている。

また、Smith, F., Psycholinguistics and Reading, Holt, 1972, pp. 21-27にも記載されている。

21. 「方言の拒絶と読書：応答」、Reading Research Quarterly、1970 年夏、600 ～ 603 ページ。また、Selected Academic Readings、Simon and Schuster にも掲載。

22. フランク・スミス、「心理言語学的読書指導法について」、小学校ジャーナル、1971年1月、177-181ページ。

また、エクウェル著『読書指導における心理的要因』（メリル社、303～308ページ）にも記載されている。

また、FoxとDeStefanoの『Language and the Language Arts』（Little Brown、ボストン、1973年、239-243ページ）にも記載されている。

また、Smith, F., Psycholinguistics and Reading, Holt, 1973, pp. 177-182にも記載されている。

A. Hofer のドイツ語訳、Lesenlernen: Theorie und Unterricht、Schwann: Düsseldorf、1976 年、232 ～ 237 ページ。

23. 「約束、約束」『リーディング・ティーチャー』1971年1月号、第24巻第4号、356～367ページ。

また、Fox の Language and the Language Arts (Little Brown、1972 年) にも掲載されています。

また、Malberger 他著『Learning』（Shoestring Press、1972 年）にも掲載されている。

24. 「誰が我々にその権利を与えたのか？」『イングリッシュ・レコード』1971年4月号、第21巻、第4号、44～45ページ。

25. および D. メノスキー、「読書指導: すべてをまとめよう」、インストラクター、1971 年 3 月、44 ～ 45 ページ。

26. 「デコード - コードから何へ？」Journal of Reading、1971 年 4 月、第 14 巻、7 頁、455 ～ 462 ページ。

また、Fox および DeStefano 著『Language and the Language Arts』、Little Brown、1973 年、230 ～ 236 ページにも記載されています。また、Berry、Barrett、Powell 編著『Elementary Reading Instruction Selected Materials II』、Allen & Bacon、1974 年、15 ～ 23 ページにも記載されています。

27. 「口頭言語の誤り」、Viewpoints、第48巻、1972年1月、13～28ページ。

28. 「読書：鍵は子どもの言語にある」『読書教師』第25巻、1972年3月、505～508ページ。

また、Reid, Jesse および Harry Donaldson (編)、『Reading: Problems and Practices』第 2 版、ロンドン: Ward Lock Educational Limited、1977 年、358 ～ 362 ページにも記載されています。

29. 「読み書き指導理論における正書法」『初等英語』1972年12月、第49巻第8号、1254～1261頁。

30. 「堅苦しいのはよくない」『スクールライブラリージャーナル』1972年10月号、第19巻第2号、82～84ページ。

また、Trends and Issues in Children's Literature（ニューヨーク：ゼロックス、1973年）にも掲載されています。

31. 「読むことの学習を困難にする 13 番目の簡単な方法」、Gleitman と Rozin への反応、Reading Research Quarterly、1973 年夏、VIII:4。

32. キャサリン・バックとの共著「読解力に対する方言の障壁の再考」『リーディング・ティーチャー』1973年10月、第27巻第1号、6～12頁。

また、Mental Health Digest、1973年12月、第5巻、12ページ、20～23ページにも掲載されています。

また、ジョンソン、ナンシー（編）、Current Topics in Language、Winthrop、1976年、409-417頁にも記載されている。

1997年3月発行の『The Reading Teacher』第50巻第6号454～459ページに古典記事として再掲載。

33. Yetta M. GoodmanとCarolyn L. Burke、「教師教育における言語」、Journal of Research and Development in Education、1973年秋、第7巻、1、66～71ページ。

34. 「軍産主義的思考がついに学校を支配する」『教育リーダーシップ』1974年2月、407～411ページ。

35. 「効果的な読書教師は言語と子どもを知っている」『初等英語』1974年9月号、第51巻第6号、823～828頁。

1974年12月のEducation Digestにも掲載されています。

NJEA Reviewにも掲載されています。

36. 「読書：ドロシー、準備ができたらいつでもカンザスに戻ることができます」、イングリッシュジャーナル、1974年11月、第63巻、8ページ、62〜64ページ。

また、オーストラリアのNCTEニュースレター『Reading in Focus』(1976年10月)にも掲載されています。

37. 「読むには頭が良くなければならないか？頭が良くなるには読書をしなければならないか？」リーディング・ティーチャー、1975年4月、625～632ページ。

また、Education Digest、1975年9月、第41巻、41～44ページにも掲載されています。

1975年フィリピンのマニラで開催されたABH Reading Pacesetterにも掲載。

Enfoques Educacionales、チリ、第 5 号、1979 年、40 ～ 47 ページのスペイン語訳も。

38. 「読書における視覚周辺視野の影響」『英語教育研究』1975年秋号、第9巻第2号、210～222頁。

39. 「読書における200年革命」、ジョージア・ジャーナル・オブ・リーディング、第2巻、13～19ページ、1976年秋。

40. 「ストローマンからブリキの木こりへ、モーゼンタールへの応答」『リーディング・リサーチ・クォータリー』第12巻第4号、575～585ページ。

41. 「そして橋からの原則的な見解」、リーディング・リサーチ・クォータリー、第 XII 巻:4、604 ページ。

42.およびYetta M. Goodman、「Lesenlernen - ein funktionaler Ansatz」、Die Grundschule、Vol. 42。 9:6、1977 年 6 月、263 ～ 267 ページ。

43. および Y. グッドマン、W. マクギニティ、滑川道夫、倉沢英一、坂本隆志子、『特別読解会 映像時代におけろ読解指導』総合教育技術叢、 Vol. 31.11、116 ～ 125 ページ、1976 年 12 月、東京。

44. Yetta M. Goodman、「口頭読みの分析による心理言語学的プロセスの学習」、Harvard Educational Review、第40巻、3号、1977年、317～333ページ。

また、コンスタンス・マカロー編著『インチワーム、インチワームの読書教育における永続的な問題』（IRA、1980年、179～201ページ）にも掲載されている。

また、Thought and Language/Language and Reading（編）、Harvard University Press、1980年に出版。

45. 「読み書き能力の獲得は自然なこと：コックロビンのスキルを身につけたのは誰か？」『理論から実践へ』1977年12月、第16巻第5号、309～314ページ。

また、25周年記念号『Theory Into Practice』（1987年12月、368～373ページ）にも掲載されています。

46. 「そしてあなたの息子に幸運を」、アリゾナ・イングリッシュ・ブレティン、1977 年 10 月、第 20 巻、6 ～ 10 ページ。

47. 「カーター大統領への公開書簡」、SLATE、3:2、1978年3月。

1979年1月発行の『Ohio Reading Teacher』に要約されています。

また、1978年5月のMichigan English Teacherにも掲載されています。

また、Wisconsin Reading Teacher、1979 年 5 月号、Wisconsin Administration Bulletin、1979 年 5 月号にも掲載されています。

48. 「最低限の能力：道徳観」、国際読書協会『最低限の能力基準、三つの視点』、1978 年。

49. 「読書の基本とは何か」、エリオット・W・アイズナー編『読書、芸術、そして意味の創造』全米美術教育協会、1978年、55～70ページ。

50. 「解説：ブレークスルーとロックアウト」、Language Arts、1978 年 11 月～12 月、第 55 巻：8、911～920 ページ。また、Connecticut Council of Teachers of English Newsletter、1978 年 12 月、XII：2 にも掲載。

51. 「読書におけるKnow-More運動とKnow-Nothing運動：個人的な反応」、Language Arts、1979年9月、第56巻：8、657～663ページ。

また、Georgia Journal of Reading、第5巻、2号、1980年春、pp. 5-12にも掲載されています。

デンマーク語では、Laesepaedogogen 1981 年に Laesning Rapport 4 として「Laesning efter mening-eller laesning som teknik」というタイトルで翻訳されており、日付はありません。

52. Yetta M. Goodman、「読むことを学ぶことは自然なことである」、L. B. Resnick および P. A. Weaver 編、『早期読書の理論と実践』、Hillsdale、NJ: Erlbaum、1979 年、137 ～ 155 ページ。

フランス語への翻訳は、Apprentissage et Socialisation、第3巻、2号、1980年、107～23ページに掲載されています。

1980 年、チリのエンフォケス エデュカシオナレスでスペイン語に翻訳。

53. 「再考する研究の再考」『読書心理学』1980年夏号、195～197頁。

また、ジェンティーレ、カミル、ブランチャード編著『Reading Research Revisited』（コロンバス：メリル、1983年）にも収録されている。

54. 「アナーバーのブラック・イングリッシュ事件について」、イングリッシュ・ジャーナル、第69巻第6号、1980年9月、72ページ。

55. Frederick V. Gollasch、「Word Omissions: Deliberate and Non-Deliberate」、Reading Research Quarterly、XVI:1、1980 年、6 ～ 31 ページ。(時折の論文も参照。)

56. イェッタ・グッドマンとの共著「言語教育に関する20の質問」、教育リーダーシップ、1981年3月、第38巻、6頁、437～442ページ。

57. 「教師の職業的良心に関する宣言」『児童教育』1981年3月～4月号、253～255ページ。

また、エドワード・ラビノウィッツ著『Learning from Children』（Addison-Wesley Publishing Company、1984年）にも収録されています。

また、Goodman, KS、Bird, L.、Goodman, Y. (編)、『The Whole Language Catalog』、Santa Rosa、CA: American School Publishers、1991年、表紙内側にも掲載されています。

また、Kaufmann, FA (ed.), Council-Grams, Vol. 54:4, Urbana, IL: NCTE, 1991, p. 8にも記載されています。

また、Society for Developmental Education News、第2巻、2号、1992年秋、6ページにも掲載されています。

また、Into Teachers' Hands、D. Sumner（編）、Peterborough、NH：Society for Developmental Education、1992年、表紙内側にも掲載されています。

また、『Whole Teaching、Society for Developmental Education Sourcebook、第 6 版、Peterborough、NH: Society for Developmental Education、1993 年、表紙の内側にも掲載されています。

58. YM Goodman、「To Err is Human」、NYU Education Quarterly、1981 年夏、第 XII 巻:4、pp. 14–19。

59. 「ストットへの応答」、レディング・カナダ講演、1981年4月、第1巻：2、18～120ページ。

60. 「Lukemisprosessi: monikielinen, kehityksellinen nakokulma」『Jasenlehti』第 3 号、(フィンランド) 1981 年、8 ～ 9 ページ。

61. 「読者と読書の再評価」、学習と学習障害に関するトピックス、第I巻：4、1982年1月、87〜93ページ。

62. イェッタ・グッドマン「読み書きの関係性：実用的な機能」、ランゲージ・アーツ、1983年5月、590～599頁。

また、J. Jensen（編）『Composing and Comprehending』（イリノイ州アーバナ：NCRE/ERIC、1984年、155～164ページ）にも記載されている。

63. 「解決策はリスクである：教育の卓越性に関する国家委員会の報告書に対する返答」、SLATE、第9巻、1983年9月。

64. および L. Bird、「テキストの文言について: テキスト内単語頻度の研究」、Research in Teaching English、第 18 巻、第 2 号、1984 年 5 月、119 ～ 145 ページ。

65. 「識字能力の成長」展望、ユネスコ教育季刊誌、第 XV:I 巻、1985 年。(フランス語、スペイン語、アラビア語、ロシア語にも翻訳されています)。

66. 解説：「情報化時代の識字能力について」、Journal of Reading、第28巻第5号、1985年2月、388～392ページ。

また、Jean M. Eales著『Language, Communication and Education』（ロンドン：Open University and Croom Helm、1986年11月）にも掲載されている。

67. 序文：「中国における読書指導の一端」、Shanye Jiang、Bo Li著、The Reading Teacher、第38巻第8号、1985年4月、762～766ページ。

68. 「解説: シカゴ・マスタリー・ラーニング・リーディング: 3 本の左足を持つプログラム」、Education Week、1985 年 10 月 9 日、20 ページ。

69. 「Un Programma olistico per l'apprendimento e lo sviloppo della lettura」、Educazione e Scuola、(イタリア) Vol. IV:15、1985 年 9 月、11 ～ 24 ページ。 (以下の臨時論文 No. 1 も参照)。

70. 「読書の国になることへの反応」、Reading Today、1985 年 10 月。

71. 「基礎学習者：行動への呼びかけ」、Language Arts、1986 年 4 月。

72. ミラ・ビア・トーカー、「子どもの言語と読み書き能力に関する疑問：ケネス・S・グッドマン氏へのインタビュー」『母語教育速報』（ケベック州、カナダ）第L巻第2号、1986年春と秋、19～22頁。

73. 「あなたと基礎：教室を管理する」、Learning 87、第16巻：2、1987年9月、62～65ページ。

また、Manning, G. および M. (編)、『Whole Language: Beliefs and Practices, K-8』、NEA: Washington, DC、1989 年、217 ～ 219 ページにも記載されています。

74. 「読解における限定詞：いくつかの小さな単語の間違い」、言語と教育、第1巻、1987年、33〜58ページ。

75. 「Who Can Be a Who Is a Whole Language Teacher?」、Teachers Networking、第 1 巻、1987 年 4 月、p. 1。

76. 「ニュージーランドの職業上の友人たちへ」、リーディングフォーラムNZ、1987年6月。

77. 「読書のプロセス: ケン・グッドマンのコメント」、ARA Today、1987 年 8 月。

78. 「ジュディ・ブルームに彼らが何をしたか見てください！：児童文学の『基礎化』」、ニュー・アドボケイト、第1巻、1988年、29～41ページ。

79. 「Reflections: Ken and Yetta Goodman へのインタビュー」、カナダのレディングでの講義、第 6 巻、1988 年春、46 ～ 53 ページ。

80. 「『リーディングミスキュー - 心理言語学的推測ゲームの窓』の執筆について」、Current Comments、第 21 巻、6 号、1989 年 2 月 6 日、20 ページ。

81. 「言語全体は全体である：ヘイムズフェルドへの応答」、教育リーダーシップ、第46巻：6、1989年3月、69〜71ページ。

82. 「全言語アプローチ：ケネス・グッドマンとの対話」、Writing Teacher、第3巻：1、1989年8月～9月、5～8ページ。

83. 「識字能力へのアクセス：基礎的条件とその他の障壁」、Theory Into Practice、ゲスト編集者、Patrick Shannon および Kenneth S. Goodman、第 XXXVIIII 巻：4、1989 年秋、300 ～ 306 ページ。

84. 「ラテンアメリカ会議は成功」『Reading Today』第7巻第3号、1989年12月。

85. Ira E. Aaron、Jeanne S. Chall、Dolores Durkin、Dorothy S. Strickland、「識字教育の過去、現在、未来：著名な教育者パネルからのコメント、パート I」、The Reading Teacher、第 43 巻、4 号、1990 年 1 月、302 ～ 315 ページ。

86. 「Whole Language Research: Foundations and Development」、小学校ジャーナル、第90巻、第2号、1989年11月、207～221ページ。

桑原隆による日本語訳、言語教育ジャーナル第17巻、pp.99-116、1990年。

87. 「言語教室全体の管理」、インストラクター、第99巻、6号、1990年2月、26～29ページ。

88. 「プリシラ・ヴェイルへの反論」、WLSIGニュースレター、1990年春、4ページ。

89. 「El Linguaje Integral: Un Camino Facil para el Desarrollo del Lenguaje」、Lectura Y Vida、Vol. IX:2、1990 年 6 月、5 ～ 13 ページ。

90. ドロシー・F・キング「Whole Language: 学習者とその言語を大切にする」LSHSS、第21巻、4号、1990年10月。

91. 「ブッシュ大統領への公開書簡」、Whole Language Umbrella Newsletter、1991 年夏、1-4 ページ。

92. イェッタ・M・グッドマン「ホールランゲージについて」日本語（母語）教育研究月刊第233号、1991年10月、64-71頁。

93. および Diane de Ford、Irene Fountas、Yetta Goodman、Vera Milz、Sharon Murphy「Dialogue on Issues in Whole Language」、Orbit、(カナダ)Vol. 22:4、1991 年 12 月、1 ～ 3 ページ。

94. および Richard J. Meyer、「Whole Language: Principles for Principals」、SAANYS Journal、Vol. 22:3、冬、1991–92、pp. 7–10。

95. 「なぜ全体言語が今日の教育の課題なのか」、Language Arts、第69巻、5号、1992年9月、354～363ページ。

96. 「私はWhole Languageを見つけられなかった」、The Reading Teacher、第46巻第3号、1992年11月、188～199ページ。

また、The Education Digest、1993年10月、第59巻第2号、64～67ページにも掲載されています。

97. 「グル、教授、そしてフォニックスの政治」、Reading Today、1992年12月/1993年1月、8～10ページ。

98. 「Phonics Phacts」、ネブラスカ言語芸術速報、第5巻第2号、1993年1月、1～5ページ。

99. リサ・マラス、デビー・バーズアイ共著「見て！見て！絵本から写真を盗んだのは誰？」『ニュー・アドボケイト』第 7 巻第 1 号、1994 年冬、1 ～ 24 ページ。

100. 「標準ではない！」解説、Education Week、1994 年 9 月 7 日、39、41 ページ。

また、The Council Chronicle、第 4 巻、第 2 号、1994 年 11 月、p. back および 17 にも掲載されています。

101. 「ムーアマン、ブラントン、マクラフリンのレトリックの解体：応答」、リーディング・リサーチ・クォータリー、第29巻第4号、1994年10月/11月/12月、340～346ページ。

102. 「全言語指導は読み書きを教える最良の方法か？」CQ Researcher、1995 年 5 月 19 日、第 5 巻、第 19 号、457 ～ 461 ページ。

103. 「非危機における強制的な選択、カリフォルニア読書タスクフォースの報告書の批評」、教育ウィーク、第15巻、第11号、1995年11月、39、42ページ。

104. エリザベス・ノルとの共著「榴弾砲を使って蝶を殺す：基本数を使った文学の教え方」『ニュー・アドボケート』第8巻第4号、1995年秋、243～254ページ。

105. Yetta M. Goodman 牧師との共著「Possible Lives: The Promise of Public Education in America」、Mike Rose、Rhetoric Review、第 14 巻、第 2 号、1996 年春、420 ​​～ 424 ページ。

106. 「リチャード・ライリーとビル・クリントンへの公開書簡」『リーディング・トゥデイ』第13巻第6号、1996年6月/7月、39ページ。

107. 「読書ダービー：ウィスコンシン州の教師への公開書簡」、WSRAジャーナル、第40巻、第3号、1996年夏/秋、pp.1-5。

108. 「Educar, como se enseña a vivir」、ケンとイェッタ・グッドマンのインタビュー、Para Ti、No. 3844、1996 年 3 月 11 日、92 ～ 93 ページ。

109. 「ケン・グッドマンとイェッタ・グッドマン：全言語のルーツを探る」、ケン・グッドマンとイェッタ・グッドマンへのインタビュー、ジェローム・ハーステとK・ショート著、Language Arts、第73巻第7号、1996年11月、508～519ページ。

111. 「読解プロセス: ミスキュー分析からの洞察」 1996-97 年度学部長フォーラム、教育知識と実践の進歩に関する議事録、アリゾナ大学、ツーソン、1997 年 1 月からの要約。

112. 「カリフォルニア、全言語、そしてNAEP」、CLIPS、第3巻第1号、1997年春、53～56ページ。

113. 「より大きな課題のために『アメリカの読書』を捉えるか？」『教育週間』第 17 巻第 4 号、1997 年 9 月、34 ～ 35 ページ。

114. 「歴史の文脈における理論と研究の配置」、言語芸術、第74巻、第8号、1997年12月、595〜599ページ。

115. 「親の選択法案は州が義務付けるカリキュラムを必要とする」アリゾナ・デイリー・スター、1998 年 2 月 20 日、セクション A、11 ページ。

116. 「悪いテストからの良いニュース：アリゾナ州、カリフォルニア州、および全国調査」、アリゾナ読書ジャーナル、第 XXV 巻、第 1 号、春/夏、1998 年、13 ～ 23 ページ。

117. 「The Phing Points」、第11巻第2号、2000年4月/5月、18～19ページ。

126. 「ロケットの赤い輝きの中での教育」ミネソタ英語ジャーナル、2000年秋、107～110ページ。

127. 「教師と学習者を義務教育から守る」ミネソタ英語ジャーナル、2000年秋、111～114ページ。

128. Paulson, Eric J. との共著、「眼球運動研究における影響力のある研究」、Reading Online、国際読書協会の電子ジャーナル。1998 年 12 月。www.readingonline.org/research/eyemove.html

129. 「読書について」（6）読書の科学、東京、日本：日本読書協会、2000年7月、日本語訳、（横田レイコ訳）、73-82ページ。

130. 「読書について」（7）読書の科学、東京、日本：日本読書協会、第44巻第3号、2000年10月、日本語訳、（横田レイコ訳）、pp.83-104。

131. 「Aims」、アリゾナ州ツーソン：アリゾナ・デイリー・スター、2001 年 10 月 28 日（日曜日）（ゲスト・オピニオン）、B-11 ページ。

132. 「読書について」、（8）読書の科学、東京、日本：日本読書協会、第45巻第3号、2001年10月、日本語訳、（横田レイコ訳）、pp.103-125。

133. 「教員教育者のための職業的良心の宣言」、Practically Primary、第8巻第3号、2003年10月、オーストラリア識字教育者協会、pp.5-6。

134. 「序論」、コロンビア応用言語学ジャーナル、識字プロセス特集号、第6号、2004年9月、4～5ページ。

135. 「講義と教育の観点からの社会言語学」、Revista Lectura y Vida、Textos en Contexto、No. 2、ブエノスアイレス、アルゼンチン: Asociacion Internacional de Lectura、2004 年 12 月。

136. 「書き言葉の意味を理解する：生涯にわたる旅」、リテラシー研究ジャーナル、第37巻第1号、2005年春

1. ハンス・オルセン、シンシア・コルビン、ルイス・ヴァンダーリンデ共著、『Choosing Materials to Teach Readings』、デトロイト：ウェイン州立大学出版局、1966年。第2版、1973年。

2. (編)『読書過程の心理言語学的性質』デトロイト：ウェイン州立大学出版局、1968年。第2刷、1973年。

ドイツ語の主な論文翻訳、A. Hofer、Lesenlernen: Theorie und Unterricht、Schwann: Düsseldorf、1976 年、139 ～ 151 ページ。

3. および J. Fleming（編）、『心理言語学と読書の指導』、ニューアーク、国際読書協会、1969 年。

4. オリーブ・ナイルズ著『読書：プロセスとプログラム』、イリノイ州シャンペーン：NCTE、1969年（モノグラフ）。

『読書：今日と明日』（ロンドン：オープン大学、1972年）からの抜粋。

また、SingerとRuddellの『Theoretical Models and Processes in Reading』第2版、Neward、DE: IRA、1976年にも記載されています。

同じくドイツ語版のTheoretical Models、M. Angermaierに掲載されています。

5. E.ブルックス・スミス、ロバート・メレディス共著『小学校における言語と思考』Holt、Rinehart、Winston、1970年。

この章は、Ruddell 編著「Resources in Reading-Language Instruction」(Prentice Hall、1973 年) に再録されています。Language and Thinking in School、1976 年第 2 版。

第 3 版、E. B. Smith、R. Meredith、Y. Goodman 共著、『学校における言語と思考、全言語カリキュラム』、ニューヨーク、Richard C. Owen、1987 年。

6. イェッタ・M・グッドマン著『言語学、心理言語学、読書教育に関する注釈付き書誌』、ニューアーク、デラウェア州：国際読書協会、1972年。第3版、1980年。

7. 編集者、Miscue Analysis: Applications to Reading Instruction、NCTE-ERIC、1973年。

抜粋：Plackett, E.（編）『The English Curriculum: Reading 2, Slow Readers』ロンドン：The English Centre、1990年、79～83ページ。

8. 『読書：ケネス・グッドマンとの対話』、シカゴ：スコット・フォレスマン、1976年。

TSI Repeater-Cable、Telesensory Systems、パロアルト、1977 年 9 月のダイジェスト。

9. イェッタ・グッドマン、バーバラ・フローレス共著、「バイリンガル教室での読書：識字能力とバイリテラシー」、全米バイリンガル教育情報センター、バージニア州ロスリン、1979年。

10. 読書と読者（1981年キャサリン・モロニー記念講演）、ニューヨーク、シティ・カレッジ教育学部、オープン教育ワークショップセンター、1981年。

11. 言語とリテラシー、ケネス・S・グッドマン選集、第1巻：プロセス、理論、研究（編）、フレデリック・V・ゴラッシュ、ボストン＆ロンドン：ラウトレッジおよびケガン・ポール、1982年。

12. 言語とリテラシー、ケネス・S・グッドマン選集、第2巻：読書、言語、教室の教師（編）、FVゴラシュ、ボストンおよびロンドン・ラウトレッジおよびキーガン・ポール、1982年。

13. What's Whole in Whole Language、リッチモンドヒル、トロント：Scholastic Lmtd.、1986年、およびポーツマス、ニューハンプシャー州：Heinemann Educational。

スペイン語版、Lenguaje Integral、社説ベネゾラナ、カリフォルニア州、1989 年。

フランス語版、『Le Comment et Pourqois de la Language Integre』、Scholastic、1989 年。

日本語版『教育への新たな選択：英語検定に合格するための総合教育』、東京：大空社、1990年。

スペイン語版、El lenguajeintegral、Aique Grupo 編集者、SA: Libro De Edición Argentina、1995 年。

ポルトガル語版、Linguagem Integral、Traducao: Marcos AG Domingues、Porto Alegre: Artes Medicas、1997。

14. パトリック・シャノン、イヴォンヌ・フリーマン、シャロン・マーフィー共著、『Report Card on Basal Readers』、ニューヨーク州カトナ：RC Owen、1988年。

15. イェッタ・グッドマン、ウェンディ・フッド共著『The Whole Language Evaluation Book』、ニューハンプシャー州ポーツマス：ハイネマン、1989年。

16. イェッタ・グッドマン、ウェンディ・フッド共著『Organizing for Whole Language』、ニューハンプシャー州ポーツマス：ハイネマン、1991年。

17. ロイス・バード、イェッタ・グッドマン共著『The Whole Language Catalog』、アメリカン・スクール・パブリッシャーズ、1991年1月。

18. 著名な学者との対談#15、ルディン・シムズ・ビショップ著、オハイオ州立大学：マーサ・L・キング言語・識字センター、1991年、1～35ページ。

19. Lois B. Bird、Yetta Goodmanとの共著、『The Whole Language Catalog: Authentic Assessment Supplement』、サンタローザ、カリフォルニア州、American School Publishers、1992年5月。

20. Ken Goodman Phonics Phacts、オンタリオ州リッチモンドヒル：Scholastic Canada, Ltd（カナダ）、およびHeinemann（米国）ポーツマス、ニューハンプシャー州、1994年。

21. ロイス・バード、イェッタ・グッドマン共著『The Whole Language Catalog: Forms for Authentic Assessment』、ニューヨーク、NY：SRA Division McMillan/McGraw-Hill、1994年。

22. パトリック・シャノン共著、Basal Readers, A Second Look、ニューヨーク州カトナ：リチャード・C・オーウェン、1994年

23. ケン・グッドマン『読書について』、オンタリオ州リッチモンドヒル：Scholastic Canada, Ltd.（カナダ）、およびHeinemann（米国）ポーツマス、ニューハンプシャー州、1996年。

24. ジョエル・ブラウン、アン・M・マレク共著『ミスキュー分析の研究：注釈付き書誌』ニューアーク、デラウェア州：国際読書協会、1996年。

25. 『In Defense of Good Teaching』、ケネス・S・グッドマン（編）、ヨーク、メイン：ステンハウス出版社、1998年。

26. 『Reflections and Connections: Essays in Honor of Kenneth S. Goodman's Influence on Language Education』、Marek, Ann M. & Carole Edelsky (eds.)、Cresskill、NJ: Hampton Press, Inc.、1998年

27. 『読書の革命について』ケネス・S・グッドマン選集（アラン・D・フルーキー、徐経国（編））、ポーツマス、ニューハンプシャー州：ハイネマン、2003年。

28. シャノン、P.、グッドマン、Y.、ラポポート、R.（編）、Saving Our Schools、バークレー、カリフォルニア州：RDRブックス、2004年。

29 . DIBELSの検討、バーモント教育研究協会、印刷中

1. 「読解力の心理言語学的観点」、大学・成人の読書における新境地、全米読書会議第 15 回年鑑、ミルウォーキー、1966 年。

2. 「初等教育」、教育の基礎、改訂版、ジョージ・ネラー（編）、ニューヨーク：ジョン・ワイリー・アンド・サンズ、1967年、493～521ページ。

3. 「言語学的アプローチは読書指導の改善となるか：賛成」、Nila Banton Smith（編）、Current Issues in Reading、ニューアーク、DE：IRA、1969年、268～276ページ。

4. 「読書における単語と形態素」、心理言語学と読書の指導、グッドマンとJ.フレミング（編）、ニューアーク、デラウェア州：IRA、1969年、25～33ページ。

5. 「言語発達と読み書きの学習の相互関係」、読み書きの学習に対する社会の影響、ミリアム・シュライヒ（編）、ホフストラ大学、1970 年。

6. 「理解中心の読書指導」、1970 年クレアモント読書会議議事録、125 ～ 135 ページ。また、エクウェル著『読書指導における心理的要因』、メリル社、1972 年、292 ～ 302 ページにも記載。

7. 「読書における心理言語学」、小学校におけるイノベーション：IDEA、不定期刊行物、メルボルン、フロリダ州、1970 年。

8. 「都市方言と読書指導」、Kender, JP、(編)、読解指導--デコーディングだけではダメ、インターステート：ダンビル、1971年、61-75ページ。

9. 「読書という探求」、コーディネーティング・リーディング・インストラクション、ヘレン・ロビンソン（編）、スコット・フォレスマン、グレンビュー、1971年、8～14ページ。

10. 「子どもの言語と経験：出発点」、コーディネーティング・リーディング・インストラクション、ヘレン・ロビンソン（編）、スコット・フォレスマン、グレンビュー、1971年、46～52ページ。

11. 「言語学と読書」、教育百科事典、Lee C. Deighton（編）、Macmillan、1971年。

12. 「心理言語学と読書」メリーランド読書研究所紀要、1971年。

13. 「読書のプロセス：理論と実践」、言語と読書学習：教師が言語について知っておくべきこと、ホッジスとルドルフ（編）、ホートン・ミフリン、1972年、143～159ページ。

14. 「読解力のテスト：一般的な批評」、アカウンタビリティと読解指導、ロバート・ラデル編、イリノイ州アーバナ：NCTE、1973 年。

15. 「読解力を高める戦略」、『中級レベルの読解力の向上』、ロビンソン、H.（編）、イリノイ州グレンビュー：スコット・フォレスマン・アンド・カンパニー、1973年、59～71ページ。

別個のモノグラフ（Scott Foresman、1974 年）としても入手可能。

16. 「読書のプロセス」、第 6 回西部学習シンポジウム「言語と読書」議事録、ワシントン州ベリンガム、1975 年。

17. 「ミスキュー分析：読書における理論と現実」、読書における新たな地平、第 5 回 IRA 世界読書会議議事録、メリット、ジョン E.（編）、ニューアーク、デラウェア州：国際読書協会、1976 年、15 ～ 26 ページ。

18. 「言語的に健全な読書研究」、読書研究の改善、ファー、ロジャー、ワイントラウブ、トーン（編）、ニューアーク、デラウェア州：IRA、1976年、89〜100ページ。

19. 「読書プロセスの普遍性」、日本読書協会第20回年次大会議事録、東京、1976年。

20. 「読書革命の宣言」、マルコム・ダグラス（編）、第40回クレアモント読書年鑑会議、1976年、16～28ページ。

21. 「読書についてわかっていること」、アレン、PD およびワトソン、D.、(編)、ミスキュー分析の研究結果: 教室への影響、ERIC-NCTE、1976 年、57 ～ 69 ページ。

22. 「グッドマンの読み間違い分類法」、アレン、PD およびワトソン、D.、(編)、読み間違い分析の研究結果: 教室への影響、ERIC-NCTE、1976 年、157 ～ 244 ページ。

23. Yetta M. Goodman、「読書と読書指導：ミスキュー分析からの洞察」、Watson, KD および Eagleson, RD（編）、中等学校における英語：今日と明日、シドニー：ニューサウスウェールズ州英語教師協会、1977 年、254 ～ 259 ページ。

24. およびキャロリン・バーク、「生涯にわたる読書：心理言語学的基礎」会議議事録読書：カリキュラムの要求 - Bullock レポートの実施に向けて、ロンドン、イギリス：Ward Lock Educational、1977 年。

25. 「読書におけるギャップを埋める: 尊重とコミュニケーション」、ハーステ、J. および R. ケアリー (編)、理解に関する新しい視点、インディアナ大学ブルーミントン校、1979 年 10 月。

26. Yetta M. Goodman および Barbara Flores との共著、「バイリンガル教室での読書: 識字能力とバイリテラシー」、バージニア州ロスリン: National Clearinghouse for Bilingual Education、1979 年。

27. 「80 年代に必要なもの: 学習者がいるところから始まる学校」、1980 年代の初等中等教育の必要性、下院第 96 回議会初等中等教育および職業教育小委員会、ワシントン: GPO、1980 年 1 月。

28. 「El proceso lector en ninos Normales」、Bravo Valdiviesco、Luis (編)、El Nino con Dificultades para Aprender、サンティアゴ デ チリ: UNICEF/Pontificia Universidad Catolica、1980。

29. 「言語の多様性、教師の養成および専門能力開発」、G. スミザーマン編著、黒人英語および黒人児童青少年の教育、ウェイン州立大学黒人研究センター、デトロイト、ミシガン州、1981 年、171 ～ 189 ページ。

30. 「ミスキュー分析と今後の研究の方向性」、サラ・ハドルソン（編）、異なる言語での読み方を学ぶ、言語学とリテラシー、シリーズ：1、応用言語学センター、ワシントン、1981年。

31. 「言語発達：問題、洞察、および実施」Goodman、Haussler、Strickland（編）、口頭および書き言葉の言語発達研究：学校への影響、NCTEおよびIRA、1982年。

32. 「El proceso delectura: thoughtaciones a traves de las lenguas y del desarrollo」、E. Ferreiro および M. Gomez Palacio、(編)、Nuevas Perspectivas Sobre Los Procesos de Lectura y Escritura、メキシコ編集シグロ XXI、1982 年、 13～28ページ。

33. 「読書プロセス、多言語発達の観点」、K. Tuunainen および A. Chiaroni (編)、Full Participation、第 2 回ヨーロッパ読書会議議事録、フィンランド、ヨエンスー、1982 年。

34. Yetta M. Goodman「全言語理解中心の読解発達観」、L. Reed および S. Ward (編)、Basic Skills: Issues and Choices、第 2 巻、セントルイス: Cemrel、1982 年、125 ～ 134 ページ。

35. 「研究と読書の向上について」、M. ダグラス（編）、クレアモント読書会議第47回年鑑、クレアモント大学院、1983年、28～36ページ。

36. 「ケネス・グッドマンとの対話」、L. レインズベリー（編）、プロデューサー、『Out of the Shadows』、同名の 3 つの番組ビデオ シリーズに付随するガイド、トロント: TV Ontario、1983 年、17 ～ 20 ページ。

37. および Y. Goodman「知りたいことすべて、しかし聞く機会がなかったこと」、L. Rainsberry (編)、プロデューサー、Out of the Shadows、同名の 3 つの番組ビデオ シリーズに付随するガイド、トロント: TV Ontario、1983 年、28 ～ 44 ページ。

38. 「読書の統一」オリーブ・ナイルズとアラン・パーブス（編）『複雑な社会で読書家になる』全米教育学会第83回年鑑、1984年。

また、Singer と Ruddell 著『Theoretical Models & Processes of Reading』第 3 版、ニューアーク、デラウェア州: International Reading Association、1985 年にも掲載されています。

ポルトガル語でも「Unidad na Leitura」として、Letras de Hoje、1991 年 12 月、No. 86、9 ～ 44 ページ。

ドイツ語でも「Lesen - ein transaktionaler ProzeB」、Konstruktionen der verstandigung、Luneburg: Universitat Luneburg、1997、103 ～ 132 ページ。

39. 「リテラシー：誰のために、何のために」、Makhan L. Tickoo（編）、Language in Learning、シンガポール：SEAMEO Regional Language Centre、1986年。

40. 「読書の全体論的モデル」、トロンジェム編著、読書プロセスの側面、第 12 回 Danavox シンポジウム、クラルスコフガード、デンマーク、1986 年。

41. 「序文」『書くことでつながりを作る』、メアリー・キタガワ、キタガワ千里共著、ニューハンプシャー州ポーツマス：ハイネマン、1987年。

42. 「教師による読書の脱テクノロジー化」、ドロシー・J・ワトソン（編）、アイデアと洞察、イリノイ州アーバナ：NCTE、1987年、pp. x-xi。

43. 「生涯にわたる読書：心理言語学的基礎」『読書に関する考察：UKRA 会議 1972-1980 からの選集』ロンドン：UKRA、1988 年。

44. 「言語と学習：社会個人的視点に向けて」ブリスベン言語と学習会議議事録、1988 年 7 月。

45. 「あとがき」、ジェーン・L・デイビッドソン（編）、Counterpoint and Beyond、イリノイ州アーバナ：NCTE、1988年、105～108ページ。

46. 「言語発達：問題、洞察、実施」、G. Pinnellおよび M. Matlin（編）、Teachers and Research：Language Learning in the Classroom、IRA、1989 年、130 ～ 141 ページ。

47. イェッタ・グッドマンとの共著「全言語的観点からのヴィゴツキー」『ヴィゴツキーと教育』ルイス・モル（編）、ケンブリッジ大学出版、1990年、223～250頁。

48. 「Whole Language Curriculum」、Hydrick, J、N. Wildermuth（編）、Whole Language: Empowerment at the Chalk Face、ニューヨーク：Scholastic、1990年、191～211ページ。

49. Yetta M. Goodman との共著「読書教師のための 10 のベストアイデア」、Fry, E.、(編)、10 Best Ideas for Reading Teachers、Menlo Park、CA: Addison-Wesley、1991 年、60 ～ 64 ページ。

50. 「全体言語：全体を構成するもの」、B. パワーおよび R. ハバード共著、Literacy in Process、ニューハンプシャー州ポーツマス：ハイネマン、1991 年。

51. 「教師のインタビュー」トビー・カーン・カリーとデブラ・グッドマン、イェッタ・グッドマンによるインタビュー、ケン・グッドマンによる解説、アトウェル、N.、（編）、ワークショップ3：プロセスの政治、ポーツマス、ニューハンプシャー州：ハイネマン、1991年、81〜93ページ。

52. Yetta M. Goodman との共著「Whole Language: A Whole Educational Reform」、Schools of Thought、Pathways to Educational Reform、クリーブランド、オハイオ州: North American Montessori Teachers' Association、第 16 巻:2、1991 年春、59 ～ 70 ページ。

53. 「Whole Language Research: Foundations and Development」、Samuels, S. Jay および A. Farstrup (編)、What Research Has To Say About Reading Instruction、第 2 版、ニューアーク、DE: International Reading Association、1992 年。

日本語でも参照できる：『ホル・レンジギ』桑原隆編訳、東京：国土社、1992年、112-157頁。

54. 「未来についての質問」、全言語についての質問と回答、オリン・コクリン（編）、ニューヨーク州カトナ：リチャード・C・オーウェン、1992年、137～140ページ。

55. 「Forward」、Whitin, David J. および Sandra Wilde 共著、『Read Any Good Math Lately?』、ニューハンプシャー州ポーツマス: Heinemann、1992 年、pp. xi-xii。

56. D.フリーマンとの共著「簡略化された言語の何がシンプルか？」『簡略化：理論と応用』MLティック（編）、シンガポール：SEAMEO地域言語センター、1993年、69～81ページ。

57. 「Ponencias Primero Conference」、Memorias Del Primer Congreso de las Americas sobre Lectoscritura、マラカイボ、ベネズエラ：ロスアンデス大学、1993 年、4 ～ 15 ページ。

58. 「El Lenguaje Integral Como Filosofia Educativa」、Memorias Del Primer Congreso de las Americas sobre Lectoscritura、マラカイボ、ベネズエラ：Universidad de Los Andes、1993 年、16 ～ 29 ページ。

59. イエッタ・M・グッドマン著「ヴィゴツキー・デ・デ・ラ・パースペクティブ・デル・レングアジェ・トータル（全言語）」ヴィゴツキー・Y・ラ・エデュカシオン、ルイス・モール（編）、メンデス・デ・アンデス：Aique Grupo Editor SA、1993年、263–292ページ。 『ヴィゴツキーと教育』の「全体言語の観点から見たヴィゴツキー」のスペイン語訳。

60. Yetta M. Goodman との共著「人間は間違いを犯す：間違いを分析して言語プロセスについて学ぶ」『読書の理論モデルとプロセス』第 4 版、Robert B. Ruddell、Ruddell、MR、Singer、H.（編）、ニューワード、DE：国際読書協会、1994 年。

61. 「読むこと、書くこと、書かれたテキスト：トランザクショナルな社会心理言語学的観点」『読書の理論モデルとプロセス』第 4 版、Robert B. Ruddell、Ruddell、MR、Singer、H.（編）、ニューアーク、DE：国際読書協会、1994 年。

62. 「読書における普遍性：読書、執筆、テキストのトランザクショナルな社会心理言語学的モデル」、パトリック・ガロによる要約、シンガポール：読書と執筆研究に関する地域セミナー報告書：言語教育への影響、1994 年、6 ページ。

63. 「前進: 多くの変化があったが、得られるものはほとんどなかった」Basal Readers: 再検討、Patrick Shannon および Goodman、KS (編)、Katonah、NY: Richard C. Owen Publishers、1994 年。

64. リサ・マラス、デビー・バーズアイ共著「見て！見て！絵本から写真を盗んだのは誰？」『Basal Readers: A Second Look』、パトリック・シャノン＆グッドマン、KS（編）、カトナ、NY：リチャード・C・オーウェン出版社、1994年。

65. Yetta M. Goodmanとの共著「序文」、Leadership in Whole Language, The Principal's Role、ヨーク、ME: Stenhouse Publishers、1995年、pp. ix–xi。

66. Kathryn F. Whitmore との共著「教える内容を実践する: 私たちを導く原則」Whole Language Voices In Teacher Education、Kathryn F. Whitmore および Yetta M. Goodman (編)、ヨーク、ME: Stenhouse Publishers、1996 年、1 ～ 16 ページ。

67. リチャード・マイヤー、イェッタ・M・グッドマン共著「Whole Language Preservice Program における継続的な評価」Whole Language Voices In Teacher Education、ヨーク、メイン州：ステンハウス出版社、1996 年、256 ～ 267 ページ。

68. 「印刷物の行」、Whole Language Voices In Teacher Education、ヨーク、メイン州：Stenhouse Publishers、1996年、134〜135ページ。

69. 「地下室のボート」Whole Language Voices In Teacher Education、ヨーク、メイン州：Stenhouse Publishers、1996年、136-137ページ。

70. 「3 つのキュー システムを説明するナンセンス テキスト: 「A Mardsan Giberter for Farfie」、「Gloopy and Blit」、「The Marlup」、Whole Language Voices In Teacher Education、ヨーク、ME: Stenhouse Publishers、1996 年、138 ～ 140 ページ。

71. 「3 つのキュー システムを説明する実際のテキスト: ダウンホール ヒーブ コンペンセータ」、Whole Language Voices In Teacher Education、ヨーク、ME: Stenhouse Publishers、1996 年、141 ～ 143 ページ。

72. 「3つのキューシステムを説明する実際のテキスト：毒」、Whole Language Voices In Teacher Education、ヨーク、ME：Stenhouse Publishers、1996年、144〜145ページ。

73. 「再評価の原則」Retrospective Miscue Analysis、ニューヨーク州カトナ：リチャード・C・オーウェン、1996年、13～20ページ。

74. イエッタ M. グッドマンとの共著「言語統合的ヴィゴツキーの視点」ヴィゴツキー ea educação、Luis Moll (編)、ポルト アレグレ RS、ブラジル: Artes Médicas、1996 年、219 ～ 224 ページ。「ヴィゴツキー」のポルトガル語翻訳全体言語の観点から」『ヴィゴツキーと教育』。

75. 「序文」『ミスキュー分析研究』注釈付き書誌、ニューアーク、デラウェア州：国際読書協会、1996 年、pp.iv-x。

76. 「口頭言語と書き言葉：機能と目的」『Many Families, Many Literacies An International Declaration of Principles』、デニー・テイラー（編）、ポーツマス、ニューハンプシャー州：ハイネマン、1997年、43～46ページ。

77. イェッタ・グッドマンとの共著、「フォワード」マルチボイス、マルチテキスト、ドーナン、R.、ローゼン、L、ウィルソン、M。ポーツマス、ニューハンプシャー州：ボイントン/クック出版社ハイネマン、1997年、pp. ix-xi。

78. 何か重要なことはありますか?ウナ・ヒストリア・シン・フィン。 Crear Y Recrear Texto、Gabriela Ynclán (編)、メキシコ、DF、1997 年、15 ～ 17 ページ。

79. Yetta M. Goodman との共著、「To Err Is Human: Learning about Language Processes by Analyzing Miscues」、Reconsidering a Balanced Approach to Reading、Constance Weaver (ed.)、Urbana、IL: National Council of Teachers of English、1998 年、101-123 ページ。

80. 「カリフォルニア、ホールランゲージ、全国教育進歩評価（NAEP）」『バランスのとれた読書アプローチの再考』コンスタンス・ウィーバー（編）、イリノイ州アーバナ：全米英語教育委員会、1998年、467～491頁。

81. 「フォニックス詐欺：不条理な教育学」『読書指導の視点』、バージニア州アレクサンドリア：教育監督・カリキュラム開発協会、1998年、27～31頁。

82. 「読書のプロセス」、言語と教育百科事典第2巻、Viv EdwardsおよびCorson, David（編）、ドルドレヒト、オランダ：Kluwer Academic Publishers、1997年、1-7頁。

83. キャサリン・バックとの共著、「読解力に対する方言の障壁再考」、文化的・言語的に多様な生徒のための識字指導、ニューアーク：DE：国際読書協会、1998年、139-145頁。

84. 「私はWhole Languageを見つけられなかった」、Distinguished Educators on Reading、ナンシー・パダック他編、ニューアーク、デラウェア州：国際読書協会、2000年、2～19頁。

85. 「最新情報：8年間の進歩と1世紀の過去」、読書に関する著名な教育者、ナンシー・パダック他編、ニューアーク、デラウェア州：国際読書協会、2000年、20～27頁。

86. Yetta Goodman、Prisca Martensとの共著、「Text Matters: Readers Who Learn with Decodable Texts」、第51回全米読書会議年鑑、ウィスコンシン州オーククリーク：全米読書会議社、2002年、186～203ページ。

87. 「全言語と全言語評価」Literacy in America An Encyclopedia of History, Theory, and Practice、第2巻NZ、Barbara Guzetti（編）、サンタバーバラ、カリフォルニア：ABC Clio、2002年、673〜677ページ。

88. Yetta M. Goodmanとの共著、「To Err Is Human: Learning About Language Processes by Analyzing Miscues」、Theoretical Models and Processes of Reading、第5版、Robert B. RuddellおよびUnrau、Norman J. (編)、ニューアーク、デラウェア州: International Reading Association、2004年、620～639頁。

1. 言語思考と指導の心理学、DeCecco著、Journal of Reading、第11巻第8号、1968年5月、648～650ページ。

2. 「研究批評：幼稚園児の口頭言語」、エレメンタリー・イングリッシュ第43巻第8号、1966年12月、897～900頁。

3. Buros、「Reading Tests and Reviews」、American Educational Research Journal、1971 年 1 月、169 ～ 171 ページ。

4. 言語芸術と読書における言語学、読書ジャーナル、1972年11月。

5. ウィリアムズ、ホッパー、ナタリシオ、「The Sounds of Children」、Reading Teacher、第31巻、5号、1978年2月、578～580ページ。

共著者、スコット・フォレスマン 読書システム：スコット・フォレスマン、レベル 1-21（幼稚園から 6 年生）、1971-73 年。レベル 22-27、1974 年。改訂版、シカゴ：リーディング アンリミテッド、レベル 1-27、1976 年。

1. 音読中の児童の行動に関する研究、最終報告書、プロジェクト番号 S-425、契約番号 OE-6-10-136、米国保健教育福祉省、教育局、研究局。

2. 文法の再変形につながる音読ミスの研究、最終報告書、プロジェクト番号7-E-219、契約番号OEG-O-8-070219-2806（010）、米国保健教育福祉省、教育局、研究局。

3. 口頭読みのパフォーマンスにおけるミスキューのパターンに関する理論に基づいた研究、最終報告書、プロジェクト番号 9-0775、助成金番号 OEG-0-9-320375-4269、米国保健教育福祉省、教育局、研究局、1973 年 5 月。ERIC に要約されています。

4. ウィリアム・ペイジとの共著、「読解プログラム：中学年における読解指導の理論的基礎」、契約番号 NIE C-74-0140、国立教育研究所、米国保健教育福祉省、1976 年 8 月。

5. 安定した田舎の方言の英語または英語以外の言語を読むアメリカの児童の読解力、助成金番号 NIE-C-00-3-0087、国立教育研究所、米国保健教育福祉省、1978 年 8 月。

6. スザンヌ・ゲスパスとの共著、「音読ミスのパターンに関連するテキスト構造の分析」、プロジェクト NIE-G-80-0057、国立教育研究所、保健教育福祉省、1982 年 2 月。

Janet Emig および Yetta M. Goodman との共著、「読み書きの相互関係」、NCTE No. 7250R。

Barbara Bonder および Jean Malmstram との共著、「心理言語学と読書」、NCTE No. 73276R。

イェッタ・M・グッドマン著『意味を読む：グッドマンモデル』シドニー：フィルム・オーストラリア、1977年、

（16mmフィルム）

DeWayne Triplett および Frank Greene との共著、「The Right Not To Read」、NCTE No. 71311R。

イェッタ・M・グッドマン共著『Watching Children Reading』、BBC、ロンドン、1986年。

Whole Language における Whole とは何か?、ASCD、バージニア州アレクサンドリア、1992 年。

コンスタンス・カミイとの共著『構成主義と全体言語』ASCD、バージニア州アレクサンドリア、1993年。

アリゾナ大学ツーソン校教育学部言語・リテラシープログラム:

イェッタ・グッドマンとの共著『全言語理解を中心とした読解力の発達』第 1 号、1981 年 2 月。

第2号、FV Gollaschとの共著『意図的および非意図的な読みにおける単語省略：影響と応用』、1981年3月。

第 3 号、Bess Altwerger との共著、ミスキュー分析によるテキストの難しさの研究、1981 年 6 月。

第 6 号、Lois Bridges Bird との共著、「テキストの文言について: テキスト内単語頻度の研究」、1982 年 3 月。

第 7 号、Suzanne Gespass 共著、「Text Features as they Relate to Miscues: Pronouns」、1983 年 3 月。

第 8 号「ミスキューに関連するテキストの特徴: 限定詞」、1983 年 7 月。

第 15 号、G. ウィリアムズ、J. デイビッド共著、悩める読者の再評価、1986 年 2 月。

第 16 号、Brown, J. および Marek, A. 共著、注釈付き年代順ミスキュー分析書誌、1994 年 8 月。