サイトワード

頻出単語（単にサイトワードとも呼ばれる）は、幼児が視覚的に全体を暗記するように奨励されている一般的な単語であり、解読するための戦略を使わなくても、印刷された単語を自動的に認識できます。^{[1]サイトワードは}、ホールランゲージ（同様の方法）が教育機関で好まれなくなった後に導入されました。 ^[2]

サイトワードという用語は、サイトボキャブラリーと混同されることが多い。サイトボキャブラリーとは、理解するために解読する必要なく、記憶から認識できる各人の語彙と定義される。^{[3] [1]}

しかし、一部の研究者^{[誰? ]}は、サイトワードの最も重大な問題として、(1)サイトワードの暗記は労力がかかり、1語あたり平均約35回の試行が必要であること^[4]、(2)フォニックスの指導を控え、サイトワードの指導に頼る教師は、小学校3年生の終わりまでに非常に必要であり、生涯にわたる読書に役立つ「基本的な単語認識スキルの習得」を子供たちに難しくしていること^{[5]を指摘しています。}

サイトワードは、初心者の子供向け印刷教材で使用されている単語の大部分（最大75％）を占めています。^{[6] [7]}子供がサイトワードを自動的に認識できることの利点は、初心者の読者が、初心者のテキストを読もうとする前に、そのテキストに含まれる単語の大部分を識別できることです。そのため、子供は読むときに立ち止まって単語を一つ一つ解読する必要がなく、意味と理解に集中できます。^[6]単語全体の指導の支持者は、多数のサイトワードを認識できることが、生徒の読み書きの学習のより良いスタートになると考えています。

視覚単語を自動的に認識することは、初心者の読者にとって有利だと言われています。なぜなら、これらの単語の多くは珍しい綴りのパターンを持っており、基本的な音声学の知識では発音できず、絵を使って表すこともできないからです。^[8]たとえば、「was」という単語は、真ん中の文字「a」が/ɒ~ʌ/の音で最後の文字「s」が/z/の音であるため、通常の綴りのパターンには従いません。また、抽象的な状態（存在）を表すため、絵の手がかりと関連付けることもできません。別の例として、「said」という単語があります。これは、aiは通常長いaの音、ayを発音するという音声規則に違反しています。この単語では、ehの短いeの音になります。^[9]「said」という単語は、/s/ /e/ /d/と発音されます。「has」という単語も、sは通常sssの音を発音するという音声規則に違反しており、この単語ではsがzの音、/z/を発音します。その後、単語は/h/ /a/ /z/と発音されます。^[9]

しかし、2017年にイギリスで行われた研究では、フォニックスを使った指導と書かれた単語全体の指導を比較し、フォニックスの方が効果的であると結論付け、「学習の初期段階で音読や理解の正確さを向上させることを目的とした介入は、書かれた単語全体の意味への直接的なアクセスを教えようとするのではなく、印刷物と音の関係に存在する体系性に焦点を当てるべきであることを示唆している」と述べています。^[10]

サイトワードの支持者の多くは、子供たちは単語を暗記すべきだと考えています。しかし、教育者の中には、エルコニンボックスなどのツールを使って、明示的なフォニックスアプローチで教える方が効率的だと言う人もいます。その結果、単語は生徒のサイトボキャブラリーの一部となり、簡単にアクセスでき、似た音を含む他の単語の学習に役立ちます。^{[11] [12]}

コモン・コア州基準イニシアチブ（CCSSI-USA）、イングランドの教育省、オーストラリアのビクトリア州などの他のフォニックス推進派は、教師が最初に子供たちに頻繁に使用される音と簡単なスペルを教えることから始め、その後であまり使用されない音とより複雑なスペルを導入することを推奨しています（例：/v/と/w/の前に/s/と/t/の音、eight tの前にc a ke、du ckの前にc atのスペル）。^{[13] [14] [15] [16]}以下は、CCSSI-USAのサイトで入手できるリストの例です。 ^[17]

数多くのサイトワードリストが編集され出版されているが、最も人気のあるものには、ドルチサイトワード^[18]（1936年に初版が出版）と、ロサンゼルスのラトガース大学とロヨラ大学の教育学教授兼読書センター所長であるエドワード・フライが1979年に作成した1000 Instant Wordリストがある。^{[19] [20] [21] [22]} 市販品も多数販売されている。これらのリストはどれも、初級読者のテキストでの出現頻度に応じて優先順位をつけて子供たちに紹介するレベルに単語を分類することを目的としている点で、同様の特徴を持っている。多くのリストの内容は重複しているが、サイトワードの出現頻度の順序は地理的な場所、経験的データ、使用されたサンプル、出版年などの文脈に依存するため、変化し、議論の余地がある。^[23]

研究によると、アルファベットの原理は、音声規則や視覚語彙を含む印刷された単語の認識のあらゆる側面の発達の「主な原動力」と見なされています。^[24]さらに、視覚単語を読み取り指導戦略として使用することは、音韻スキルの発達ではなく、文脈外の記憶を伴うため、二重経路理論と一致しません。 ^[25]代わりに、子供たちはまず文字の組み合わせをブレンドおよび分割する前に、個々の文字と音の対応を識別することを学ぶことが提案されています。^{[26] [27]}

体系的フォニックスと合成フォニックスの支持者は、子供たちはまず言語の音とそれを表す文字を関連付けることを学び、次にそれらの音を組み合わせて単語を作ることを学ぶべきであり、子供たちは単語を視覚的なデザインとして覚えるべきではないと主張している。^{[28]英語の読み方を教える方法として視覚単語を使用することは、}アルファベットの原則に反し、英語を表語言語（中国語や日本語など）であるかのように扱うと見なされている。^[29]

著名な研究者の中には、全言語および全単語の教授法に反対する意見を表明している者もいる。2009年の著書『脳で読む』で、フランスの認知神経科学者スタニスラス・ドゥハーン氏は「認知心理学は、『全体的』または『全言語』の方法で教えるという考えを真っ向から否定している」と書いている。さらにドゥハーン氏は「全単語の読みの神話」について語り、最近の実験でそれが否定されたと述べている。「私たちは、印刷された単語をその輪郭を全体的に把握して認識するわけではない。なぜなら、私たちの脳はそれを文字と書記素に分解するからだ」^[30]認知神経科学者のマーク・サイデンバーグ氏は、 have (/h/-/a/-/v/)などの非定型単語の音読を学ぶことは、共通する音があるため、had、has、having、hive、haven'tなどの他の単語を読むのに役立つと述べている。 ^[31]