多感覚学習

多感覚学習とは、複数の感覚（様相）を使って教えられた方が学習効果が高いという仮説である。^{[1] [2] [3]}多感覚学習で通常使われる感覚は、視覚、聴覚、運動感覚、触覚（VAKT：見る、聞く、行う、触れる）である。その他の感覚としては、嗅覚、味覚、平衡感覚（野菜スープを作る、自転車に乗るなど）が挙げられる。 ^[4]

多感覚学習は、学習スタイル（聴覚、視覚、運動感覚）に応じて人々を分類できるという仮定に基づく学習スタイルとは異なります。しかし、学習スタイルの批評家は、個々の生徒の学習スタイルを特定し、そのスタイルに合わせて教えることでより良い結果が得られるという一貫した証拠はないと言います。その結果、学習スタイルは科学者から広く支持されておらず、教室で効果的であることも証明されていません。^[13]（詳細については、学習スタイルを参照してください。）

報告によると、人間の脳は多感覚信号を処理できるように進化しており、単一感覚処理よりも自然になっているとのことです。^[14]最近の研究では、多感覚情報処理は日常生活の一部であり、脳はさまざまな感覚からの情報を統合して一貫した精神的知覚を形成することが明らかになっています。^{[15] [16]}

いくつかの研究では、多感覚学習のメリットは、感覚が同時に関与し（多感覚統合を参照）、指導が直接的（明示的）かつ体系的（前注意処理 § 多感覚統合を参照）である場合に最大になると結論付けています。^[4]しかし、一部の神経学者は、多感覚統合が「苦労している学習者にとって実際に良いこと」であるかどうか疑問視しています。その根拠は、発達障害のある学習者は認知制御、計画、注意に障害がある可能性があるため、多感覚統合は、すでに負担がかかっているシステムにさらなる負担をかける可能性があるというものです。その結果、機能する選択肢を1つに絞り込む方が良いと示唆されています。^[17]他の研究では、多感覚統合は中年期（つまり8歳以上）までにのみ最適に発達すると示唆されています。^[18]

英国独立機関による早期読書指導のレビュー（ローズレポート 2006）によると、多感覚学習は、生徒の学習意欲を高めるため効果的である。^[19] 2010年に英国教育省は、体系的な総合フォニックスを使用して学童の読み方を教えるプログラムの中核基準を確立した。これには、教材が「多感覚アプローチを使用して、子供たちが同時に視覚、聴覚、運動感覚の活動からさまざまな方法で学習し、基本的なフォニックスの知識とスキルを身に付けるように設計されている」という要件が含まれている。^[20]

以下の組織は、学習障害のある学習者に対して多感覚指導を推奨しています：国際失読症協会（IDA）^[21]および国立小児保健・人間発達研究所（NICHD）^[22] 。また、ある研究では、特別な支援が必要な生徒の集中力を高めるために多感覚体験を使用することが強く支持されていると述べています。^[23]読書指導の矯正のための多感覚フォニックスの最も古い提唱者の1人は、1935年にさかのぼるオートン・ギリンガムです。教育科学研究所の一部であるWhat Works Clearinghouseは、その厳格な証拠基準を満たす研究が不足しているため、「学習障害のある生徒に対するブランドのないオートン・ギリンガムベースの戦略の有効性または非有効性について結論を導き出すことはできない」と報告しています。^[24]しかし、ジョンズホプキンス教育学部の一部であるBest Evidence Encyclopedia ^[25]は、効果サイズが+0.43を示した1つの適格な研究を見つけました。^{[26] [27]}

• 認知心理学
• クロスモーダル
• eラーニング（理論）  - 電子教育技術を用いた効果的なマルチメディア学習の認知科学原理
• マルチモダリティ
• 全国読書パネル
• 感覚処理
• 感覚処理障害
• 刺激の様相 § マルチモーダル知覚