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国際読解力調査（PIRLS）[1]は、 9 ～10歳児の読解力（理解力）に関する国際的な調査です。2001年以来、国際教育達成度評価協会（IEA）によって5年ごとに実施されています。この調査は、子どもの読解力の達成度を測定し、達成度の傾向に関する今後の研究の基準を提供し、子どもの家庭や学校での読み方学習の経験に関する情報を収集することを目的としています。[ 2 ]
PIRLS [ 1 ]は、生徒の読解力を評価することで、子どもの読解力に関する国際比較データを提供します。PIRLS は、教育システムが生徒に教育機会をどのように提供しているか、また生徒がこれらの機会をどのように利用しているかに影響を与える要因に関する背景情報を収集します。これらの背景データには、読解に関する国家カリキュラム政策、学習を促進するために教育システムがどのように組織されているか、学習のための生徒の家庭環境、学校の雰囲気とリソース、教室で実際に指導がどのように行われているかに関する情報が含まれます。読解力に関する研究は、2001 年の PIRLS 調査以前にも実施されており、PIRLS は、1970 年に開始され 1991 年に継続された読解力調査などの IEA 調査の後継です。[ 5 ] 2001 年の PIRLS 調査は、周期的なテストの傾向を開始しました。PIRLS は 5 年ごとに実施されます。5 年ごとにテストを実施することで、教育システムは、時間の経過に伴う子どもの読解力の達成度を監視することができます。現在のサイクルであるPIRLS 2016は、IEA PIRLSの第4サイクルです。過去のPIRLSサイクル（2001年、2006年、2011年に実施）と同様に、この調査では、参加各国における識字能力のための家庭支援、カリキュラムとカリキュラムの実施、指導方法、学校のリソースに関する情報も収集します。[ 1 ]
PIRLS 2021はPIRLSフレームワークの第5サイクルです。[ 6 ] IEAのPIRLSは、評価対象の生徒、その保護者、教師、校長から、教育システムが生徒に教育機会をどのように提供しているか、また生徒がこれらの機会をどのように利用しているかに影響を与える要因に関する背景情報を収集し続けます。評価全体にわたる傾向の結果により、各国はグローバルな文脈で教育システムの有効性を監視することができ、PIRLS 2021は20年間の傾向を記念するものです。
PIRLS 2021は、PIRLS 2016からさらに進化し、各国がPIRLS情報・文学（従来の標準PIRLS評価）とePIRLSオンライン情報（従来のePIRLS）を含むPIRLS読解力評価全体を、デジタルベースの取り組みとして実施できるようになりました。各国はPIRLS評価の2つのレベルから選択することもできます。生徒の読解力により適した評価体験を提供することで、生徒のモチベーションを高め、より正確な評価データが得られます。すべての結果は、同じPIRLS達成度スケールで報告されます。
PIRLS 2021では、参加者が自国の教育システムを評価するのに最適な実施方法を選択できるよう、3つのオプションが用意されています。(1) PIRLS情報評価、PIRLS文学評価、ePIRLSオンライン情報評価のすべての側面を統合した、新しい完全デジタル版ePIRLS評価。(2) 従来のペンと紙によるPIRLS標準評価と同等の、紙のみのPIRLS評価。(3) ePIRLSオンライン情報評価と併せて実施される、紙のみのPIRLS評価。[ 7 ]
PIRLS 2016 は 2017 年 12 月 5 日に公開されました。[ 9 ]また、参加各国の識字能力に対する家庭でのサポート、カリキュラムとカリキュラムの実施、指導方法、学校のリソースに関する広範な情報も収集しています。このサイクルでは、次の 2 つの追加イニシアチブがありました。(1) PIRLS リテラシー評価 (以前は prePIRLS として知られていました) は、範囲において PIRLS と同等であり、PIRLS と同じ読解の概念を反映しています。その目的は、達成度スケールの下位で読解リテラシーの効果的な測定を拡大することです。4 年生の生徒がまだ基本的な読解スキルを発達させている国は、PIRLS リテラシー評価に参加し、その結果を PIRLS 達成度スケールで報告することができます。PIRLS リテラシー評価と PIRLS 評価で共通する読解パッセージと質問により、2 つの評価をリンクし、結果を比較することができます。 （２）2016年に開始されたePIRLSは、生徒がオンラインで情報を入手し活用する能力を評価するコンピュータベースの読解力評価です。この評価は、科学や社会科のトピックに関する、学校の授業に似た課題を含む、魅力的な模擬インターネット環境で構成されています。ePIRLSオンライン読解力達成度スケールにより、各国は小学4年生のオンライン読解力とPIRLS読解力達成度スケールにおける成績を比較検討することができます。
傾向に関して言えば、PIRLSの国別生徒の学力に関する結果では、18か国で平均学力が向上し、13か国で平均学力が同じ、10か国で平均学力が低下しており、50か国のうち48か国で女子の読解力が男子よりも高かったとされています。[ 10 ] [ 11 ]
2016年のPIRLS百科事典には、国別の読書に関する教育政策とカリキュラムが掲載されています。そこには、各教育システムの構造、小学校低学年の読書カリキュラム、読書指導に関する全体的な政策が説明されています。[ 12 ]
平均読解力が最も高かった10か国は、ロシア連邦、シンガポール、香港特別行政区、アイルランド、フィンランド、ポーランド、北アイルランド、ノルウェー、台湾、イングランドであった。[ 13 ]
2011 年用に新たに開発された読解力評価の文章と質問、および 2001 年と 2006 年の安全な評価の文章と質問のセレクションを組み合わせることで、この研究は 2001 年以降の変化を測定できる最先端の読解力評価を提供しました。PIRLS 2011 の国際的な母集団は、テスト時の平均年齢が 9.5 歳以上であれば、4 年間の学校教育に相当する学年の生徒で構成されていました。2011 年のサイクルでは、小学校サイクルの終わりにほとんどの子供がまだ基本的な読解力を発達させている国向けに、PIRLS への橋渡しとして基本的な読解力を評価する prePIRLS (現在は PIRLS Literacy として知られています) が提供されました。[ 14 ]
PIRLS 2006では、文学的読解と情報的読解という2つの主要な読解目的における、さまざまな読解戦略を評価した。生徒の読解力テストでは、次の4つのプロセスが対象となった。
PIRLS 2006では、4年生の生徒を対象に調査が行われた。[ 15 ]
IEAの国際読解力調査（PIRLS）2001は、子どもの読解力達成度と、識字能力に関連する政策や実践の傾向を測定するための最初の評価サイクルでした。この調査では、読解力の3つの側面、すなわち理解のプロセス、読書の目的、読解力に関する行動と態度を調査しました。最初のサイクルには35か国が参加し、4年生の生徒が評価されました。[ 16 ]
PIRLS調査は、筆記による読解力テストと背景調査票からなる主要調査で構成されています。PIRLS読解力開発グループ（RDG）と参加国の国家研究コーディネーター（NRC）が協力して読解力評価を開発します。評価は、読解プロセス、読書の目的、読書行動と態度という3つの主要な識字領域に焦点を当てています。背景調査票は、読書行動と態度を判断するために使用されます。筆記テストは、読解プロセスと読書の目的を調査するように設計されています。この調査では、文学体験のための読書と情報取得と利用のための読書という2つの読書目的が検討されます。各生徒は、2つの文章を完了するために80分、その後調査を完了する時間が与えられます。文章は全部で8つあります。4つの文章は、それぞれの読書目的に対応しています。 「合計 8 つの読解パッセージがありますが、1 人の生徒に与えられるのは 2 つだけなので、パッセージとそれに付随する項目は、マトリックス サンプリング プランに従って生徒のテスト ブックレットに割り当てられました。8 つのパッセージは 10 冊のブックレットに分散され、1 冊のブックレットに 2 つずつ割り当てられ、パッセージがブックレット内で可能な限り多くの異なる方法でペアになるようにしました。」[ 2 ] PIRLS の対象集団は、ISCED レベル 1 の最初の年 (ほとんどの国では 4 年生に相当) から数えて 4 年間の学校教育を表す学年です。評価を生徒の達成レベルによりよく合わせるために、各国は 5 年生または 6 年生で PIRLS または PIRLS Literacy を実施するオプションがあります。
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