分析的音声学

分析的フォニックス（分析的フォニックス^[1]または暗示的フォニックス^[2]と呼ばれることもある）は、音（音素）レベルではなく単語レベルから始める、非常に一般的な読み方指導法を指す。合成フォニックスのように音の混合を教えるわけではない。1つの方法は、同じ音を含む一連の単語の中から共通の音を生徒に特定させるというものである。たとえば、教師と生徒が、pat、park、push、pen の類似点について話し合う。分析的フォニックスは、レベル別読み方指導書^{[3] や} look-sa​​y練習、フォニックスワークシートなどの補助教材の使用とともに教えられることが多い。 ^[4]

分析的音声学は綴りにも役立ちます。例えば、生徒はpigの最初の音がpenやpatの最初の音と同じであることを学び、その音を同じ文字 (書記素) "p" で書かなければならないと結論付けます。^[5]

分析的フォニックスは、音と文字のつながりの理解が暗示されており、必ずしも直接教えられるわけではないため、暗示的フォニックスと呼ばれることもあります。 ^[6]

アナログフォニックスは分析フォニックスのサブセットであり、多くの単語の頭韻を使用します。 snapという単語では、「sn」が頭韻で、「ap」が韻（母音で始まる部分）です。したがって、snap はmap、sap、clapなどと韻を踏みます。 ^[7]

分析的フォニックスは、総合的フォニックス（個々の音/音素レベルから始まり、単語全体まで構築される）や全体言語（単語レベルから始まり、フォニックスの使用を推奨しない）とは異なります。ただし、バランスのとれたリテラシーアプローチ の一部として使用される場合があります。

暗黙の音声学は全体から最小の部分へと進んでいくものであり、「ブレンディングとビルディング」は通常教えられません。生徒は新しい単語をその形、最初と最後の文字、文章の残りの部分からの文脈の手がかり、または付随する絵によって識別します。^[8]

分析的音声学法の大きな問題は、すべての生徒がすでにさまざまな単語内の音を比較するために必要な、かなり高度な音韻認識スキルを持っているという誤った仮定です。暗黙の指導は、読者が音と綴りの関係についての手がかりを「発見」することに依存しています。優れた読者はこれを実行できますが、劣った読者はそうする可能性は低いです。^[9]

フォニックスは、生徒に読み方を教える方法として受け入れられるようになりました。しかし、フォニックスにはさまざまな方法があり、どの方法が最適かについては意見が分かれています。

フォニックスを教えるには、分析フォニックスと合成フォニックスの 2 つの主なアプローチがあります。どちらのアプローチでも、学習者はある程度の音韻認識 (話し言葉の音を聞き分けられる能力) を持っている必要があります。どちらのアプローチも、生徒の音韻発達を促進するのに役立ちます。音韻認識は、読む、書く、聞く、話すのに不可欠なスキルです。

合成音声学では、最初から音韻意識の発達に取り組みます。デコード プロセスの一環として、読者は最大 44 個の音素 (音の最小単位) とそれに関連する書記素 (音素を表す文字) を学習します。

対照的に、分析的音声学では、単語全体を分析して音声または綴り（スペル）パターンを検出し、それを小さな部分に分割して解読を支援します。^[10]

合成フォニックスの支持者は、体系的なフォニックスの指導が行われなければ、分析的な学習者は遅れをとり、単語を解読するために必要なツールを習得できない可能性があると主張している。^[11]

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