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教師（学校教師、正式には教育者とも呼ばれる）とは、教えることを通じて生徒が知識、能力、または美徳を習得するのを助ける人のことである。
非公式な場面では、教師の役割は誰でも担うことができます（例えば、同僚に特定の作業のやり方を教える場合など）。国によっては、学校や大学といった正式な場ではなく、家庭内（ホームスクーリング）など、非公式な場で学齢期の若者への教育が行われる場合もあります。また、青少年指導員や牧師など、教育活動が重要な役割を果たす職業もあります。
ほとんどの国では、生徒への正式な教育は通常、有給の専門教師によって行われます。この記事では、学校やその他の初等教育・訓練の場など、正式な教育の場で他者を教えることを主な役割として雇用されている人々に焦点を当てます。
教師の役割は文化によって異なる場合がある。
教師は、読み書き計算能力、工芸や職業訓練、芸術、宗教、公民、地域社会における役割、生活技能などに関する指導を行うことがある。
正式な教育業務には、合意されたカリキュラムに基づいた授業準備、授業の実施、生徒の進捗状況の評価などが含まれる。
教師の職務は、正式な授業にとどまらない場合があります。教室外では、教師は生徒の校外学習に同行したり、自習室を監督したり、学校行事の企画を手伝ったり、課外活動の監督を務めたりすることがあります。また、いじめ[ 3 ] 、セクシャルハラスメント、人種差別、虐待[4]などから生徒を守る法的義務もあります[ 2 ]。一部の教育制度では、教師が生徒の規律 を担当することもあります。
教育は非常に複雑な活動です。[ 5 ] これは、教育が特定の文脈（時間、場所、文化、社会経済状況など）で行われる社会的な実践であり、したがってその特定の文脈の価値観によって形作られるためです。[ 6 ]教師に期待されること（または求められること）に影響を与える要因には、歴史と伝統、教育の目的についての社会的な見解、学習に関する受け入れられている理論などが含まれます。[ 7 ]
教師に求められる能力は、世界各地で教師の役割がどのように理解されているかによって左右される。大まかに言えば、以下の4つのモデルが存在するようだ。
経済協力開発機構（OECD）は、教師の生涯にわたる教育と専門能力開発を導くために、教師に求められるスキルと知識の共通定義を策定する必要があると主張している。[ 9 ]いくつかのエビデンスに基づいた国際的な議論では、このような共通理解に達しようと試みられてきた。例えば、欧州連合（EU）は、教師に求められる能力の3つの主要な領域を特定している。
教師に求められることは、大きく3つの項目に分類できるという学術的なコンセンサスが形成されつつある。
授業内容や生徒に対して熱意を示す教師は、肯定的な学習体験を生み出すことができることがわかっています。[ 12 ]これらの教師は丸暗記で教えるのではなく、毎日授業内容を活性化しようと努めます。[ 13 ]同じカリキュラムを繰り返し扱う教師は、内容に対する飽きが生徒を飽きさせてしまうことを恐れて、熱意を維持するのが難しい場合があります。熱心な教師は、授業内容にあまり熱意を示さない教師よりも生徒から高く評価されます。[ 14 ]
熱意を示す教師は、学習内容に興味を持ち、学習に意欲的で活発な生徒を引きつける可能性が高い。最近の研究では、教師の熱意と生徒の学習に対する内発的動機づけおよび教室での活力との間に相関関係があることがわかっている。[ 15 ]大学生の内発的動機づけを探求する統制された実験的研究では、身振り手振り、多様な劇的な動き、感情的な表情などの非言語的な熱意の表現が、大学生の学習に対する内発的動機づけのレベルを高めることにつながることが示されている。[ 16 ]しかし、教師の熱意がモチベーションを高め、課題への取り組みを増やすことが示されている一方で、学習成果や教材の記憶を必ずしも向上させるわけではない。[ 17 ]
教師の熱意が内発的動機付けを高めるメカニズムは様々である。[ 18 ] 教師の熱意は、生徒の学習に対する興味や興奮を高める、活気と熱意に満ちた教室の雰囲気に貢献する可能性がある。[ 19 ]熱心な教師は、生徒が自身の学習プロセスにおいてより自己決定的になることにもつながる可能性がある。単純接触の概念は、教師の熱意が学習の文脈における内発的動機付けに対する生徒の期待に貢献する可能性があることを示している。また、熱意は「動機付けの装飾」として機能し、熱心な教師による教材の提示の多様性、目新しさ、驚きによって生徒の興味を高める可能性がある。最後に、感情伝染の概念も当てはまる可能性がある。生徒は教師の熱意とエネルギーに触発されて、より内発的に動機付けられる可能性がある。[ 15 ]
研究によると、生徒のモチベーションと学校に対する態度は、生徒と教師の関係と密接に関連しています。熱心な教師は、生徒との有益な関係を築くのが特に得意です。生徒の成果を促進する効果的な学習環境を作り出す能力は、教師が生徒とどのような関係を築くかにかかっています。[ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] [ 23 ]教師と生徒の有益な交流は、学業上の成功と個人的な成果を結びつける上で重要です。[ 24 ]ここで、個人的な成功とは、生徒自身が向上するという内的な目標であり、学業上の成功には、教師から与えられた目標が含まれます。教師は、生徒が個人的な目標と学業上の目標を一致させるよう指導する必要があります。このような肯定的な影響を受けた生徒は、教師との交流がない生徒よりも、より強い自己肯定感とより大きな個人的および学業上の成功を示します。[ 23 ] [ 25 ] [ 26 ]
学生は、友好的で協力的な教師とより強い関係を築き、そのような教師が教える授業により興味を示す傾向がある。[ 24 ] [ 25 ]学生と直接交流し、一緒に作業する時間を多く費やす教師は、協力的で効果的な教師として認識される。効果的な教師は、学生の参加と意思決定を促し、教室にユーモアを取り入れ、遊び心を示すことが示されている。[ 21 ]
教師は一般的に、中立的または公平な教育的アプローチで論争のある問題を教えることを期待されている。 [ 27 ]教師による偏見は隠れたカリキュラムにつながる可能性がある。[ 28 ]教師による差別は教育における性差の一因となる可能性がある。一部の国では、教師は有権者と比較して政党の好みに政治的な偏見を示している。 [ 29 ]
多くの国では、教師になりたい人はまず大学や専門学校で定められた専門資格を取得しなければなりません。これらの専門資格には、教育学、つまり教育の科学を学ぶことが含まれる場合があります。教師は他の専門職と同様に、資格取得後も継続教育を受ける必要があり、あるいは自ら選択する場合もあります。このプロセスは継続的専門能力開発として知られています。
教師の資格問題は、職業の地位と密接に関係している。社会によっては、教師は医師、弁護士、エンジニア、会計士と同等の地位を享受しているが、他の社会では、教師の地位は低い。20世紀には、多くの聡明な女性が企業や政府機関で職を得ることができず、多くの女性が教師という職業を必然的に選んだ。今日、女性が企業や政府機関でより広く受け入れられるようになるにつれ、将来的に有能な教師を確保することがより困難になるかもしれない。
教師は、必要な知識や能力を備え、関連する倫理規定を遵守することを保証するために、教育大学で初期教育課程を受講することが求められる場合が多い。
教師の知識と専門的地位を育成、維持、向上させることを目的とした様々な組織が存在する。世界中には多くの教員養成大学があり、それらは政府によって運営されている場合もあれば、教職者自身によって運営されている場合もある。
これらの機関は一般的に、教育専門職の資格認定、統制、品質管理、および実践基準の施行を通じて、公共の利益に奉仕し、保護するために設立されている。
教員養成大学の機能には、明確な実践基準の設定、教員の継続教育の提供、会員に関する苦情の調査、職業上の不正行為の申し立てに関する聴聞会の実施と適切な懲戒処分、教員養成プログラムの認定などが含まれる。多くの場合、公立学校の教員は教員養成大学の正会員でなければならず、私立学校も教員に教員養成大学の会員資格を求めることがある。その他の地域では、これらの役割は州教育委員会、州教育長、州教育庁、またはその他の政府機関が担う場合がある。さらに別の地域では、教員組合がこれらの職務の一部または全部を担う場合もある。
教師による不正行為、特に性的不正行為は、メディアや裁判所からますます厳しく監視されるようになっている。[ 30 ]アメリカ大学女性協会による調査では、米国の学生の9.6%が、教育関係の大人（ボランティア、バス運転手、教師、管理者、その他の大人など）から、教育期間中に望まない性的関心を受けたことがあると主張している。[ 31 ]
イギリスで行われた調査では、聖職者、宗教指導者、ケースワーカー、教師を含むあらゆる専門家による性的虐待の発生率は0.3%であることが示されました。 [ 32 ]このイギリスの研究は、この種の研究としては唯一のもので、「コンピュータ支援調査で18歳から24歳までの若者2,869人を無作為に抽出した確率標本」で構成されており、質問は「教師に限らず、専門家による性的虐待」に関するものでした。したがって、イギリスにおける教師による虐待の割合に関する情報は明確には入手できず、必ずしも信頼できるとは限らないと結論付けるのは論理的です。しかし、AAUWの調査では、14種類の性的嫌がらせとさまざまな頻度について質問し、教師による虐待のみを対象としていました。「80,000校のリストから標本を抽出し、8年生から11年生までの生徒2,065人を層化2段階標本設計で抽出しました」。その信頼性は95％で、誤差範囲は4％と評価された。
特に米国では、デブラ・ラファーブ、パメラ・ロジャース・ターナー、メアリー・ケイ・ルトゥルノーといった著名な事例が相次ぎ、教師の不正行為に対する監視が強化された。
全国教員組合の事務総長であるクリス・キーツ氏は、同意年齢を超えた生徒と性行為をした教師は性犯罪者登録簿に載せるべきではなく、法定強姦の訴追は「我々が懸念している法律上の真の異常事態である」と述べた。これに対し、児童保護団体や親権擁護団体から憤慨の声が上がっている。[ 33 ]小児性愛者や思春期性愛者というレッテルを貼られることを恐れて、教えることを楽しんでいる男性の多くが教職を避けている。[ 34 ]このことが、一部の地域では男性教師の不足につながっていると報じられている。[ 35 ]
教師は生徒の学習を促進する役割を担っており、多くの場合、学校やアカデミーなどの場所、あるいは屋外などの別の環境で行われる。
目標は通常、学習への非公式または公式のアプローチを通じて達成され、これにはスキル、知識、または思考スキルを教える学習コースとレッスン計画が含まれます。さまざまな教授法は、しばしば教育学と呼ばれます。教師は、どの教授法を使用するかを決定する際に、生徒の背景知識、環境、学習目標、および関係機関によって決定された標準化されたカリキュラムを考慮します。多くの場合、教師は、生徒の校外学習に同行することで、教室外での学習を支援します。過去 10 年間のテクノロジー、特にインターネットの普及により、教師が教室での役割に取り組む方法が変化し始めています。
目標は通常、学習コース、授業計画、または実践的なスキルです。教師は、関係機関によって定められた標準化されたカリキュラムに従う場合があります。教師は、乳幼児から成人まで、さまざまな年齢の生徒、さまざまな能力を持つ生徒、学習障害のある生徒と接することがあります。
教育学を用いた指導には、特定のスキルに関する生徒の教育レベルを評価することも含まれます。教室における生徒の教育学を理解するには、教室のすべての生徒のニーズを満たすために、個別指導と監督の両方を用いる必要があります。教育学は2つの方法で考えることができます。指導自体はさまざまな方法で教えることができるため、教授法の教育学を用いることができます。たとえば、経験豊富な教師であり親でもある人物は、学習における教師の役割を次のように説明しています。「学習の大部分は、自己学習と問題解決、そしてそのループにおける多くのフィードバックによって行われます。教師の役割は、怠惰な生徒にプレッシャーをかけ、退屈している生徒に刺激を与え、傲慢な生徒の意欲を削ぎ、臆病な生徒を励まし、個々の欠点を見つけて修正し、すべての生徒の視野を広げることです。この役割は、新入生をベンチから試合に出場させるために心理学のあらゆる側面を用いるコーチの役割に似ています。」[ 36 ]
小学校と中学校の教育における最も大きな違いは、教師と児童の関係性にあると言えるでしょう。小学校では、各クラスに担任の先生がいて、週の大半をその先生と一緒に過ごし、カリキュラム全体を指導します。一方、中学校では、週を通して毎回異なる教科の専門教師から指導を受け、10人以上の教師に教わることもあります。小学校では、担任の先生、専門教師、そして親代わりの役割を担うため、児童と教師の関係はより密接なものになりがちです。
これはアメリカ合衆国のほとんどの地域にも当てはまります。しかし、初等教育には代替的なアプローチも存在します。その一つに、「小隊制」と呼ばれるものがあり、生徒を一つのクラスに集め、教科ごとに異なる専門教師から指導を受けるというものです。この方式の利点は、生徒が特定の教科を専門とする教師から学ぶことができ、多くの教科を教える教師よりもその分野に関する知識が豊富であるという点です。また、生徒はすべての授業で同じ仲間と過ごすことで、強い安心感を得ることができます。
共同指導は、教育機関の間で新たなトレンドとなっています。共同指導とは、2人以上の教師が協力して、教室にいるすべての生徒のニーズを満たすことを指します。共同指導では、生徒が学習に集中できるよう、ソーシャルネットワークのサポートを提供することで、生徒が認知能力を最大限に発揮できるようにします。共同指導を行う教師たちは、互いに連携を取りながら、学習に適した環境を作り出します。
教育の歴史 を通して、学校における最も一般的な規律の形態は体罰であった。子どもが学校にいる間、教師は親の代わりとして行動することが期待され、親が通常行うあらゆる形のしつけを教師が行うことが許されていた。
かつては、体罰（生徒に肉体的苦痛を与えるために、お尻を叩いたり、パドルで叩いたり、杖で叩いたり、ベルトで縛ったり、樺の枝で叩いたりすること）は、世界の多くの地域で最も一般的な学校規律の形態の一つでした。現在では、ほとんどの西側諸国やその他の国々で体罰は禁止されていますが、1977年の米国最高裁判所の判決で、パドルによる体罰は米国憲法に違反しないとされたため、米国では依然として合法です。[ 37 ]
30 US states have banned corporal punishment, the others (mostly in the South) have not. It is still used to a significant (though declining) degree in some public schools in Alabama, Arkansas, Georgia, Louisiana, Mississippi, Oklahoma, Tennessee and Texas. Private schools in these and most other states may also use it. Corporal punishment in American schools is administered to the seat of the student's trousers or skirt with a specially made wooden paddle. This often used to take place in the classroom or hallway, but nowadays the punishment is usually given privately in the principal's office.
Official corporal punishment, often by caning, remains commonplace in schools in some Asian, African and Caribbean countries.
Currently detention is one of the most common punishments in schools in the United States, the UK, Ireland, Singapore and other countries. It requires the pupil to remain in school at a given time in the school day (such as lunch, recess or after school); or even to attend school on a non-school day, e.g. "Saturday detention" held at some schools. During detention, students normally have to sit in a classroom and do work, write lines or a punishment essay, or sit quietly.
A modern example of school discipline in North America and Western Europe relies upon the idea of an assertive teacher who is prepared to impose their will upon a class. Positive reinforcement is balanced with immediate and fair punishment for misbehavior and firm, clear boundaries define what is appropriate and inappropriate behavior.[2] Teachers are expected to respect their students; sarcasm and attempts to humiliate pupils are seen as falling outside of what constitutes reasonable discipline.[38]
Whilst this is the consensus viewpoint amongst the majority of academics, some teachers and parents advocate a more assertive and confrontational style of discipline[39] (refer to Canter Model of Discipline).[40] Such individuals claim that many problems with modern schooling stem from the weakness in school discipline and if teachers exercised firm control over the classroom they would be able to teach more efficiently. This viewpoint is supported by the educational attainment of countries—in East Asia for instance—that combine strict discipline with high standards of education.[41][42][43]
しかし、このステレオタイプな見方が東アジアの教室の実態を反映しているかどうか、あるいはこれらの国々の教育目標が欧米諸国の教育目標と同等であるかどうかは明らかではない。例えば日本では、標準テストの平均成績は欧米諸国を上回るかもしれないが、教室での規律や行動は非常に問題が多い。学校は公式には非常に厳格な行動規範を設けているものの、実際には多くの教師が生徒の手に負えず、規律を全く守らせていないのが現状である。
学校のクラス規模が通常40人から50人程度の場合、教室の秩序維持に教師の注意が奪われ、授業内容に集中する機会がほとんどなくなってしまう。そのため、教師は意欲的な生徒にばかり気を取られ、注目を集めようとする生徒や授業を妨害する生徒を無視してしまうことがある。結果として、難易度の高い大学入学試験を控えた意欲的な生徒に、不均衡なほど多くのリソースが割かれることになる。大学入学が重視される現状を考えると、学校管理者や理事会はこの方針を適切だと考えるかもしれない。
サドベリー・モデルの民主主義学校は、政府と学校の両方において、民衆に基づく権威は独裁的な権威よりも効果的に秩序を維持できると主張している。また、これらの学校では、公共の秩序の維持が他のどこよりも容易かつ効率的であると主張している。主な理由は、規則や規定がコミュニティ全体によって作られるため、対立する相手がいないため、学校の雰囲気は対立ではなく説得と交渉の雰囲気となるからである。サドベリー・モデルの民主主義学校の支持者は、学校コミュニティ全体によって公平かつ民主的に可決された良質で明確な法律と、これらの法律を執行するための優れた司法制度を備えた学校は、コミュニティの規律が支配し、ますます洗練された法と秩序の概念が発展する学校であると主張している。これは、規則が恣意的で、権威が絶対的で、罰が気まぐれで、適正な法手続きが知られていない今日の他の学校とは対照的である。[ 44 ] [ 45 ]
教師は、職業上のストレスなど、仕事上いくつかの危険に直面しており、これは教師の精神的および身体的健康、生産性、生徒の成績に悪影響を与える可能性があります。ストレスは、組織の変更、生徒、同僚教師、管理職員との関係、職場環境、代用教員としての期待、過重な業務量を伴う長時間労働、および監査によって引き起こされる可能性があります。教師は職業性燃え尽き症候群のリスクも高いです。[ 46 ]
2000年の調査では、英国の教師の42%が職業上のストレスを経験しており、これは平均的な職業の2倍であることが判明した。2012年の調査では、教師は平均的な労働者の2倍の割合で不安、うつ病、ストレスを経験していることがわかった。[ 46 ]
教職の職業上の危険を軽減する方法はいくつかあります。教師のスケジュール変更、サポートネットワークやメンター制度の提供、職場環境の変更、昇進やボーナスの提供といった組織的な介入は、教師の職業上のストレスを軽減するのに効果的です。ストレス管理トレーニングやカウンセリングなどの個人レベルの介入も、教師の職業上のストレスを軽減するために用いられています。[ 46 ]
これに加えて、教師は専門的な成長や昇進のための十分な機会を与えられていないことが多い。そのため、教職に就こうとする意欲が薄れ、停滞が生じる。インドの教師認定センター（CENTA）という組織は、インドの教師に機会を広げることで、この弊害を軽減しようと取り組んでいる。
世界中の教師には多くの類似点と相違点があります。ほぼすべての国で、教師は大学またはカレッジで教育を受けます。政府は、学校で教える前に、認定機関による資格認定を要求する場合があります。多くの国では、小学校教員免許は高校卒業後に取得します。高校生は教育専門コースを進み、必要な「教育実習」時間を取得し、卒業後に教えるための特別な卒業証書を受け取ります。資格認定に加えて、特に米国では、多くの教育機関が、教室で教えることができるように、教師志望者に身元調査と精神医学的評価に合格することを要求しています。これは成人向け継続教育機関では必ずしも当てはまりませんが、セキュリティ[ 24 ]の懸念が高まるにつれて、多くの国で急速に標準になりつつあります。
ほとんどの国では、小学校[ 47 ]と中学校[ 48 ] の教師の中で女性が過剰に代表されている。インターナショナルスクールは一般的に英語圏の西洋カリキュラムを採用しており、駐在員コミュニティを対象としている[ 49 ] 。
オーストラリアの教育は、主に各州および準州の責任となっています。一般的に、オーストラリアの教育は、初等教育（小学校）、中等教育（中学校／高等学校）、高等教育（大学またはTAFEカレッジ）という3段階のモデルを採用しています。
カナダで教師になるには、高等教育機関の学士号が必要です。ほとんどの州では、教員資格を取得するために、教育学士号などの2つ目の学士号が必要となります。給与は年間4万ドルから9万ドルです。教師は、州政府が資金を提供する公立学校、または民間企業やスポンサーが資金を提供する私立学校で教えることができます。
ドイツでは、教師は主に大学で教員養成課程（Lehramtstudien ：教育学）を履修して採用された公務員です。小学校（ Grundschule）、中学校（Hauptschule）、高等学校（Realschule）、高等学校（Gymnasium ）の教師には多くの違いがあります。教師の給与は、連邦公務員給与基準（Bundesbesoldungsordnung ：連邦給与基準）に基づいて決定されます。
古代インドでは、最も一般的な教育形態はグルクラであり、これは師弟関係（師弟関係）に基づくもので、弟子と師が同じ住居（または近隣の住居）に住んでいました。これらのグルクラは公共の寄付によって支えられており、師は弟子から授業料を受け取っていませんでした。この組織化されたシステムは、イギリスの侵略までインド亜大陸で最も有力な教育形態でした。1886年と1948年の強力な努力により、グルクラ制度はインドで復活しました。[ 50 ] [ 51 ]
現代インドの教育制度における教師の役割と成功は明確に定義されている。CENTA基準は、優れた教師が備えるべき能力を定義している。学校はあらゆる学年で有能な教師を求めている。私立学校では教師は学校から直接採用され、公立学校では適性試験を経て採用される。
アイルランドの小学校教師の給与は、主に勤続年数（校長、副校長、教頭などの役職）、経験、資格によって決まります。アイルランド語で教える場合、ゲールタハト地域や島で教える場合は、追加の給与が支給されます。初任教師の基本給は年間27,814ユーロで、勤続25年の教師では53,423ユーロまで段階的に上がります。長年の経験と複数の資格（修士号、高等ディプロマなど）を持つ大規模校の校長は、90,000ユーロ以上を稼ぐことができます。[ 52 ]
教師は教員評議会に登録する必要があります。2001年教員評議会法第30条に基づき、教員評議会に登録されていない、認定された教員職に何らかの形で雇用されている者は、オイレアハタスの資金から給与を受け取ることはできません。[ 53 ] [ 54 ]
2006年から、教職に新たに就く者に対してガーダ（アイルランド警察）による身元調査が導入されました。これらの手続きは、教員職だけでなく非教員職にも適用され、身元調査を拒否した者は「ボランティアの役割を含め、いかなる立場でも学校に任命または雇用されることはできません」。既存の職員は段階的に身元調査を受けることになります。 [ 55 ] [ 56 ]
フィリピンで教師になるには、教育学の学士号を取得する必要があります。専門教育科目の単位を18単位（人文科学や理学系の学位の場合は10単位）取得できれば、他の学位でも認められます。フィリピンでプロの教師になるには、資格試験に合格する必要があります。資格試験に合格すると、専門職規制委員会が教員免許を発行します。[ 57 ] [ 58 ]
英国の教育は権限委譲された事項であり、英国を構成する各地域はそれぞれ独自の制度を有している。[ 59 ]
2007年9月時点での保育園、小学校、中学校の教師の給与は20,133ポンドから41,004ポンドの範囲でしたが、経験や追加の責任によっては、給与がはるかに高くなる場合もあります。[ 60 ]幼稚園の教師は、平均して年間19,543ポンドの給与を得る場合があります。[ 61 ]公立学校の教師は、少なくとも学士号を取得し、承認された教員養成プログラムを修了し、免許を取得する必要があります。
多くの郡では、特に人材不足の職種において、教職への就職を促進するために代替教員免許制度を提供している。退職者の増加、特に中等学校教員の退職者の増加が、生徒数の伸びの鈍化を上回るため、優れた就職機会が期待される。ただし、機会は地域や担当教科によって異なる。
スコットランドでは、教職に就きたい人は誰でもスコットランド教員評議会（GTCS）に登録する必要があります。スコットランドでの教職は大学卒業者のみの職業であり、教職に就きたい卒業生の通常のルートは、これらのコースを提供しているスコットランドの7つの大学のいずれかで初等教員養成（ITE）プログラムを修了することです。無事に修了すると、GTCSから「暫定登録」が与えられ、1年後に「完全登録基準」を満たしていることを示す十分な証拠があれば、「完全登録」ステータスに昇格します。[ 62 ]
2008 年 4 月に始まる給与年度では、スコットランドの昇進していない教師は、研修生の場合は 20,427 ポンドから、6 年間の教職後には 32,583 ポンドまで稼いでいましたが、公認教師の資格を取得するためのモジュールを完了すると、さらに 39,942 ポンドまで稼ぐことができました (年間最大 2 つのモジュールで少なくとも 6 年間必要)。主任教師の職位に昇進すると、34,566 ポンドから 44,616 ポンドの給与が支払われます。副校長と校長は、40,290 ポンドから 78,642 ポンドを稼ぎます。[ 63 ] スコットランドの教師は労働組合に登録することができ、主な組合は、スコットランド教育協会とスコットランド中等教師協会です。
ウェールズの教育は、英国の他の地域とはいくつかの点で異なっています。例えば、ウェールズ全土の多くの生徒が、授業のすべてまたは大部分をウェールズ語で受けています。2008/09年度には、公立小学校のクラスの22%が、授業の唯一の、または主な言語としてウェールズ語を使用していました。ウェールズ語による教育は、保育園、学校、カレッジ、大学、成人教育など、あらゆる年齢層に提供されており、16歳までのすべての生徒にとって、ウェールズ語の授業は必修となっています。
ウェールズの教師は、ATL、NUT、NASUWTなどの労働組合に登録することができます。2010年の報告書では、ウェールズの教師の平均年齢が低下しており、教師の年齢が以前よりも若くなっていることが示唆されました。年配の教師の一部は差別を受けており、経験が評価されていないことが示唆されました。[ 64 ]当時、懸念が高まっていたのは、ウェールズの学校で教師に対する攻撃が2005年から2010年の間に過去最高に達したことでした。[ 65 ]
米国では、各州が公立学校で教えるための免許取得要件を定めています。教員免許は通常3年間有効ですが、最長10年間有効な免許を取得することもできます。[ 66 ]公立学校の教師は学士号を取得している必要があり、大多数は勤務する州の認定を受けなければなりません。多くのチャータースクールでは、教師が「落ちこぼれ防止法（No Child Left Behind）」で定められた高い資格基準を満たしていれば、認定を受ける必要はありません。さらに、代替教員や臨時教員の要件は、常勤の専門教員の要件ほど厳しくありません。労働統計局は、米国では小学校教師が140万人、[ 67 ]中学校教師が67万4千人、[ 68 ]高校教師が100万人雇用されていると推定しています。 [ 69 ]
過去には、教師の給与は比較的低かった。しかし、近年、教師の平均給与は急速に向上している。米国の教師の給与は一般的に段階制で、収入は経験によって決まる。経験が豊富で高学歴の教師は、標準的な学士号と資格を持つ教師よりも高収入である。給与は州、生活費、担当する学年によって大きく異なる。また、州内でも給与にばらつきがあり、裕福な郊外の学区は一般的に他の学区よりも給与水準が高い。2004年の小学校と中学校の全教師の平均給与は46,000ドルで、学士号を持つ教師の平均初任給は推定32,000ドルだった。しかし、幼稚園教諭の平均給与は、中等学校教諭の全国平均給与の半分以下で、2004年には推定21,000ドルでした。[ 70 ] [ 71 ] [ 72 ]高校教諭の場合、2007年の平均給与はサウスダコタ州の35,000ドルからニューヨーク州の71,000ドルまで幅があり、全国平均は52,000ドルでした。[ 73 ]契約によっては、長期障害保険、生命保険、緊急/私用休暇、投資オプションが含まれる場合があります。[ 74 ]
アメリカ教員連盟の2006～07学年度の教員給与調査によると、教員の平均給与は51,009ドルでした。[ 75 ] K-12教員の給与調査レポートでは、小学校教員の給与中央値が最も低く39,259ドルでした。高校教員の給与中央値が最も高く41,855ドルでした。[ 76 ]多くの教員は、放課後プログラムやその他の課外活動の監督によって収入を増やす機会を活用しています。金銭的な報酬に加えて、公立学校の教員は、他の職業と比較して、より多くの福利厚生（健康保険など）を享受できる場合もあります。教員に対する業績給制度は増加傾向にあり、優れた授業評価、高いテストスコア、学校全体の高い成功に基づいて教員に追加の報酬を支払っています。また、インターネットの出現により、多くの教員が、特にTeachersPayTeachers.comで、ウェブを通じて他の教員に授業計画を販売して副収入を得ています。[ 77 ]国連の持続可能な開発目標4は、世界中の教育の質を向上させるため、2030年までに国際協力を通じて資格のある教師の供給を大幅に増やすことも目指している。[ 78 ]
2024年の調査によると、米国における教師の地位（職業的威信、生徒の関心、教師を目指す人の数、仕事への満足度で測定）は、1950年代以来最低の水準にあった。[ 79 ]
補助教員とは、担任教員を補佐する教員のことで、多くの場合、同じ教室で勤務します。世界各地に様々な形態があり、役割と責任を明確に定めた正式な研修プログラムも数多く存在します。
その一つが外国語アシスタントで、ドイツでは教育交流サービス（Pädagogischer Austauschdienst）が運営している。
イギリスの学校では、教員資格を持たないティーチングアシスタントが雇用されています。ティーチングアシスタントは教員の指導を受けながら、生徒のグループを監督したり、独立して指導したりすることがあります。イギリスではかつて、「アシスタントティーチャー」という用語は、校長または副校長以外の、資格の有無を問わずあらゆる教員を指すのに使われていました。
日本の教育制度では、小学校、中学校、高校に外国語指導助手（アシスタントランゲージティーチャー）が配置されている。
教えることによる学習（ドイツ語の略称：LdL）とは、生徒や学生が授業や授業の一部を準備して教えることを可能にする方法であり、教える過程を通して生徒自身の学習が促進されるという理解に基づいている。
公立小中高教師の大多数（58%）は民主党を支持しているか、民主党寄りである。約3分の1（35%）は共和党を支持しているか、共和党寄りである。
こうしたことを踏まえれば、学校がアメリカの政治的安定と発展に生産的に貢献できる人材を育成するにあたり、民主的で独裁的でないこと、明確な規則と適正な手続きによって運営されること、そして生徒の個人の権利を守るものであることを、私たちは当然期待し、いや、むしろ強く主張するだろう（と考えるのが自然だろう）。こうした特徴を備えた学校で育った生徒は、社会にスムーズに溶け込むことができるはずだ。先祖代々、そして後世の世代が大切にしてきた個人の自由は、若者たちが精神形成の重要な時期を通して、こうしたアメリカの基本的な真理を体現する学校環境で育まれるまで、真に確かなものにはならないと言っても過言ではないだろう。2010年1月4日に取得。
