教育

教授法は、教育機関において、教師が学習者、学生、その他の対象者にスキル（知識、ノウハウ、対人スキル）を伝えることを目的として実施する実践である。教授法は、学生が知識を活用する活動である学習と密接に関連している。^[1]

教えることは教育という広い概念の一部である。^{[2] [3]}

教師は、学校の先生、または正式には教育者とも呼ばれ、教えることを通して 生徒が知識、能力、または美徳を習得するのを助ける人です。

非公式には、教師の役割は誰でも引き受けることができます (たとえば、特定のタスクを実行する方法を同僚に示す場合)。一部の国では、学齢期の若者への教育は、学校や大学などの正式な環境ではなく、家族内 (ホームスクーリング) などの非公式な環境で行われる場合があります。他の職業では、かなりの量の教育が含まれる場合があります (たとえば、青少年指導員、牧師)。

ほとんどの国では、学生への正式な指導は、通常、有給の専門教師によって行われます。この記事では、学校やその他の初期の正式な教育や訓練の場など、正式な教育の場で他の人を教える目的で雇用されている人々に焦点を当てています。

トレーニングとは、特定の有用な能力に関連するスキルや知識、 または体力を自分自身または他の人に教えたり、開発したりすることです。トレーニングには、能力、能力、生産性、パフォーマンスを向上させるという特定の目標があります。これは見習い制度の中核を形成し、技術研究所(専門学校またはポリテクニックとも呼ばれる)の内容のバックボーンを提供します。貿易、職業、または専門職に必要な基本的なトレーニングに加えて、トレーニングは、職業生活を通じてスキルを維持、向上、更新するために、初期の能力を超えて継続される場合があります。一部の職業や職種の人々は、この種のトレーニングを専門能力開発と呼ぶ場合があります。トレーニングは、スポーツ、武道、軍事用途、その他の職業など、特定の能力に関連する身体的健康の開発を指すこともあります。

教育は、精神主義的な定義のため、人間に特有であると考えられてきた。実際、心理学では、教育は教師の意図に​​よって定義され、情報や行動やスキルを伝えることである。これは、教師が潜在的な学習者の知識状態を評価し、心の理論の能力を示す必要があることを意味している。心の理論と意図は、人間以外の生物では評価が難しい（不可能ではないにしても）ため、教育は人間に特有であると考えられてきた。^[4] しかし、教育がその機能によって定義されるなら、人間以外の種における教育の存在を評価することは可能である。カロとハウザー^[5]は機能主義的な定義を提案した。ある行動が教育として分類されるためには、3つの基準を満たす必要がある。

• 「教師」の行動は、素朴な個人がいる場合にのみ観察されなければならない。
• この行動は教師にとってコストとなるか、少なくとも直接的な利益にはならない。
• 行動の結果として学習者にとって学習の利益がもたらされる可能性がある

• コルディエ、メアリー・ハールバット（1992年）。『大草原と平原の女子生徒：1860年代から1920年代のアイオワ、カンザス、ネブラスカの個人的物語』（第1版）。アルバカーキ：ニューメキシコ大学出版局。ISBN 9780826313843. OCLC  25786967.
• エルズブリー、ウィラード S. (1939)。『アメリカの教師：民主主義における職業の進化』（第 1 版）。ニューヨーク：アメリカン ブック カンパニー。ISBN 9780837139210. OCLC  120903.
• パーカーソン、ドナルド H.; パーカーソン、ジョー アン (2008)。『アメリカの教師：教育の基礎』。ニューヨーク：Routledge、Taylor & Francis。ISBN 9780203895122。
• ワイマン、アンドレア（1997年）。『アメリカ合衆国の農村部の女性教師：参考書』メリーランド州ランハム：The Scarecrow Press, Inc. ISBN 9780810831568. OCLC  34321265.